小學數學《認識整萬數》說課稿范文
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，時常要開展說課稿準備工作，借助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。我們應該怎么寫說課稿呢？下面是小編為大家整理的小學數學《認識整萬數》說課稿范文，歡迎閱讀與收藏。
小學數學《認識整萬數》說課稿1
一、說教材
《認識整萬數》是國標本蘇教版小學數學四年級上冊的教學內容，本課是在學生認識了萬以內的數，并能正確讀、寫和比較萬以內的數的大小的基礎上，教學整萬數，讓學生感受生活中的大數目，認識萬級和個級的數位順序及計數單位，會讀寫整萬數。教材分為三段安排教學內容。
第一段，教學計數單位“十萬”“百萬”和“千萬”。教材通過呈現生活的實例，使學生感受到生活和生產中經常會出現較大的數，引發學生求知欲，再以“10個一千是一萬”為基礎，借助計數器，引出“十萬”“百萬”“千萬”這些計數單位。
第二段，教學整萬數的含義及讀寫。這里將寫數和讀數結合起來學習，讓學生體會數的實際意義。
第三段，教學億以內的數位順序表，確定各數位所對應的名稱。教材介紹了我國的計數習慣，根據已有知識，給出各級各數位的名稱和順序，讓學生聯系讀寫的體驗，通過類比，推出萬級各數位的名稱和順序。
教學目標：
1、憑借學生的生活和知識經驗，使學生在認識個級數的基礎上，認識萬級的數，認識記數單位“萬”、“十萬”、“百萬”、“千萬”掌握億以內的數位順序表，確定各數位所對應的名稱；掌握整萬數的含義和讀寫。
2、通過操作、交流、等活動，使學生聯系生活實際，感受大數目的意義，提高學生的辨別能力。
3、感受大數目在生活和學習中的價值，培養學生學習學習大數目的興趣和認識大數目的自信心；進一步培養學生的合作、交流的意識和情感。
教學重點：
掌握億以內的數位順序，正確讀、寫整萬數。
教學難點：
讀整萬數，了解整萬數的含義，感受大數目的數值。
二、說教法和學法
借助計數器，幫助學生認識計數單位“十萬”“百萬”“千萬”，理解每個數位上的數所表示的不同意義。結合多媒體，展示生活中這樣的大數目，讓學生感受整萬數在生活和學習中的價值，體會數學與生活的聯系。
三、說設計理念
1、加強數學與現實生活的聯系，從身邊的數據出發引出大數，從而讓學生感受到大數在生活中是普遍存在的。
2、遵循學生的認知規律，從學生的已有經驗出發，去讀數，激發學生的學習欲望。
3、借助于直觀教具計數器撥一撥、數一數，由計數器上對計數單位的認識直接切入數位的認識，逐步完善對數位順序表的認識，進而讓學生發現每個數級的數位的排列規律。
4、通過師生共同合作、探討認識比萬更大的計數單位及相關數學順序表，充分體現了知識的一個逐步形成過程，使學生容易接受，從而培養了學生自主學習的能力。
四、說教學過程：
本節課我安排了四個教學環節：一、創設情境、引入新知；二、自主探索、學習新知；三、鞏固應用、深化新知；四、總結歸納、課外延伸。
一）創設情境、引入新知
新課導入時，選擇我國2003年茶葉、甘蔗和油菜籽的總產量的有關數據，通過閱讀這些有意義的數據，既讓學生感受到大數在生活中是普遍存在的，同時也適時地對學生進行了愛家鄉，愛祖國的教育。
二）自主探索、學習新知
1、認識計數單位“十萬”、“百萬”、“千萬”。
學生對于相鄰數位間的進率已有了初步的了解，和學生一起回憶萬以內的計數單位及數位順序表。理解10個一千是一萬。在此基礎上引導學生一萬一萬地數，從一萬數到十一萬，理解10個一萬是十萬；十萬十萬地數，從十萬數到一百萬，理解10個十萬是一百萬；一百萬一百萬地數，理解10個一百萬是一千萬。通過師生共同合作、探討，認識更大的計數單位及相關順序表，充分體現了知識的一個逐步形成過程，使學生容易接受，從而培養了學生自主學習的能力。
2、認識數位順序表
讓學生根據已有的萬以內的.數位順序表的經驗，完成億以內的數位順序表。掌握各個計數單位所對應的數位。由計數器上對計數單位的認識直接切入數位的認識，逐步完善對數位順序表的認識，進而讓學生發現每個數級的數位的排列規律。這樣安排可以為理解“讀萬級上的數的方法與個級相似”做準備。
3、了解整萬數的含義，學習寫數、讀數。
學生借助計數器，認識了新的計數單位和數位順序表，在此基礎上，我又通過在計數器上撥一撥整萬數，幫助學生理解，多少萬就是多少個萬，因此需要在萬級上撥出多少，撥好后再讀一讀，寫一寫并交流讀、寫的方法。在這個過程中，讓學生充分的感悟整萬數的寫法和讀法。
三）鞏固應用、深化新知
整萬數究竟有多大，對學生而言比較抽象，也較難理解，通過讀寫生活中的大數目，不僅可以讓學生鞏固數的讀法和寫法，也初步體會到了整萬數究竟有多大，如：xxx有400000平方米相當于有40個教學樓那么大。
四）總結歸納、課外延伸
引導學生進行小結，使學生互相補充，共同完善，有助于知識的積累和自主學習能力的提高。課堂中的自我評價更能激勵學生自我發展。同時讓學生寫數學日記，進行課后調查，看看哪些地方用到了整萬數，讓學生體會到數學來源于生活，學數學的目的也是為生活服務的。
五、說板書設計
我在設計板書時，安排了數位順序表，再根據數位順序表寫整萬數，并用紅筆突出萬級的寫法，突破寫書整個難點，也讓學生對所學知識一目了然。充分體現了板書的概括性，指導性。
小學數學《認識整萬數》說課稿2
一、說教材
基于對教材的分析、理解，我從三個維度確立本節課的教學目標：
1、讓學生經歷探索整萬數的讀、寫方法的過程，會讀、會寫整萬數，知道整萬數的組成，掌握億以內數位順序表，認識計數單位“十萬”、“百萬”、“千萬”，明確萬級各個數位上的數所表示的意義，會按一定要求和順序數整萬數。
2、增強學生自主探究意識和學法遷移能力，提高同學間合作交流的能力、語言表達能力和操作能力。
3、培養學生學習數學的興趣，感受大數目數值在生活中的應用，在探究、交流中體驗學習成功的喜悅，增強學習的自信心。
教學重難點：
會讀、寫、數整萬數，掌握億以內數位順序表，明確整萬數所表示的意義。
為了達成教學目標，突破教學重、難點，我打算充分利用教材資源，發揮教具和學具的作用，組織引導學生通過撥一撥、讀一讀、寫一寫、認一認、比一比等活動自主探究新知，并鼓勵學生走出課堂，到生活中找整萬數，體現數學“大課堂”的理念。
教、學具準備：
簡單的多媒體課件、計數器
二、說教法和學法
1、根據本課教學內容和教材特點，我打算在課開始先采用“談話法”導入，讓學生知道改革開放以來我國工業、農業、軍事等方面發生的翻天覆地的變化，感受生活的幸福，激發學生學習的興趣，再在談話的基礎上，通過課件創設情境，呈現例題圖，讓學生初步感知大數值。新知學習階段，我打算主要采用“引導發現法”，根據學生課堂上的學情相機引導學生利用對萬以內數的認識，發現整萬數的意義、讀法、寫法等。
整節課，我將始終秉持“以生為本”的理念，充分發揮學生的主觀能動性，讓他們在自主探究與合作交流的過程中發現新知，使教法為學法服務，并最終達到和諧統一。
2、學法上，《新課程標準》指出：動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習的主要方式。對本課而言，這三者也必將成為學生最重要的學習方法，學生通過撥、讀、寫、數、說、比等學習方法，可以培養動手能力、語言表達能力等。為追求“人人自主參與數學思維活動”的課堂，對數位順序表的認識，我打算讓學生通過“自學法”閱讀教材，再進行交流，最終達成教學目標。
三、說教學程序
本課教學分四大版塊：一是談話導入，情境揭題；二是自主探究，合作交流；三是鞏固應用，深化新知；四是課堂總結，拓展延伸
（一）談話導入，情境揭題（約3分鐘）
1、課一開始，我想邊點擊課件邊和學生進行談話：還記得祖國60歲生日時天安門廣場上那熱鬧非凡的場景嗎？是啊，改革開放30年來，我們全國各族人民用智慧和勤勞創造了許多令世人矚目的成績。無論是工業的迅猛發展，還是軍事上的突飛猛進，都讓中國在世界的舞臺上揚眉吐氣。我們應該為此而驕傲。作為農業大國之一，我們國家近幾年的農產品產量也大增，農民的生活一天天紅火起來。下面我們一起來看一組數據。
2、多媒體出示例題圖，讓學生讀一讀了解到的信息，教師則根據學生回答在黑板上板書出：七十七萬、九千零二十四萬、一千一百四十二萬，并問學生：你覺得這些數怎么樣？為什么？
【設計意圖：這里由國慶60周年的情境引入，通過與學生談話，讓學生在體驗幸福生活的同時，產生了解例題的內需，從而激發學習的興趣。出示例題圖后先問：你覺得這些數怎么樣？為什么？是為了喚起學生對“萬”的認識。由于學生知道“一萬”是個大數，從而初步感知這幾個整萬數更大，初步感受大數值，為更好地學習新知打下知識和情感的雙重基礎。】
（二）自主探究，合作交流（這是教學過程中的核心環節，初步預設需要20分鐘左右，主要分3步進行）
1、利用計數器，認識新計數單位
教師拿出計數器，先接著上一環節，指著板書追問：七十七萬、九千零二十四萬、一千一百四十二萬到底是多少？怎么寫呢？這節課我們就一起利用計數器這個老朋友一起來認識和研究整萬數。（板書課題：認識整萬數）
接著，我想通過讓學生一起撥珠，并在撥珠的過程中回憶十進制，最終在計數器萬位上撥一個珠，教師講述：我們知道10個一千是一萬，如果接著數下去，10個一萬是多少？10個十萬、10個一百萬呢？讓學生對著計數器，由以前學過的十進制進行推測，教師則在學生回答的過程中板書出：10個一萬是十萬，10個十萬是一百萬，10個一百萬是一千萬，并讓學生齊讀一遍，教師再說明：這里的十萬、百萬、千萬就是我們新認識的幾個計數單位。
2、認識數位順序表
這幾個新的計數單位所在的數位分別是什么，我國的計數習慣是怎樣的？請大家打開書自學86頁最下方，完成數位順序表的填寫。
學生自學后再組織交流，教師進行變式提問，如：從右邊起第六位是什么位？萬級由低到高分別是哪些數位？八位數的最高位是什么位？
【設計意圖：要理解數位，計數單位是基礎。這一過程，是學生對計數器、計數單位、數位的一次回顧，是他們相關經驗儲備的喚醒和復蘇。學生因為教師的追問會產生認數的需要，并能感覺到，這些大數需要更大的計數單位來表示。“萬”是學生已有的認知基礎，在這個基礎上適當地引導，讓學生自己探究出還有十萬、百萬、千萬這些計數單位，在自主探究的過程中加深了理解，同時自然引出數位以及數位順序表，讓學生自學、交流，使學生的自主學習發揮得淋漓盡致，但教師又不失為一位引領者，對學生的自學情況又作了及時性了解和反饋，能保證學生自學的有效性。】
3、撥珠寫數
教師再拿出計數器，將話題回到例題，問：七十七萬是多少？如果學生一時回答不上來，教師適當引導“七十七萬就是多少個萬？”，并讓學生在計數器上嘗試撥一撥，再課件演示撥珠，學生觀察自己是否撥對。教師再問：77個萬是多少？怎么寫？（教師讓學生在隨堂本上試著寫一寫，如果有困難，可以對著計數器寫）
接著全班交流是怎樣寫77萬的，并說說為什么后面寫4個0。
由于學生已有了經驗，對于“9024個萬”、“1142個萬”，教師完全放手讓學生獨立在書上完成再作交流，并根據交流情況在黑板上補充板書出寫法。
最后讓學生觀察板書中的幾個整萬數，說說能發現什么？主要是引導學生發現末尾都有4個0，有多少萬就在萬級上寫多少，個級上寫4個0。
【設計意圖：這一部分探究新知的過程，我始終讓學生參與觀察、操作、交流、分析，是想使主動權始終在學生手中，最大限度地保證學生學習的參與度，教師僅在細節處加以引導、占據，力求教與學相得益彰。】
（三）鞏固應用，深化新知（約10分鐘）
【設計意圖：應用是新知學習的終極目的，合理地組織練習，既能讓學生對練習樂此不疲，又能使練習務實高效。因此我打算在這一版塊適當重組教材，調換教材中練習安排的順序，先趁熱打鐵進行讀、寫整萬數的練習。】
1、“想想做做”第4題
讓學生讀數并交流：怎樣才能使自己讀這些大數時不出錯呢？（教師在此可建議學生先對這些數進行分級，并利用板書中的整萬數用虛線進行分級，讓學生體驗到分級的便利。）
2、“想想做做”第5題
直接讓學生在書上完成，并說說是怎樣寫的。
3、“想想做做”第1題
全班學生一起一邊撥珠一邊數，教師提醒注意拐彎數。在完成教材要求的基礎上，再組織同桌互相出一個整萬數，按要求邊撥邊數，互相當小老師判斷對錯。
4、“想想做做”第2題
教師出示課件，讓學生先同桌說說是多少個萬，再寫一寫，讀給同桌聽一聽，互相看一看，交流時直接視頻展示學生作業，并回答出多少個萬是多少。
5、“想想做做”第3題
讓學生讀一讀、比一比，交流發現了什么？（學生中可能會說后一個數就是前一個末尾添4個0，也可能會說后一個數在讀時就是在前一個數基礎上多讀一個“萬”，還可能會發現第一豎排依次多一位，后一豎排所用的數字相同等，教師都應該予以及時鼓勵性點評，同時提醒學生在讀數時要仔細，遇到對分級的學生加以表揚，并以一組為例追問：85表示85個什么？850000表示85個什么？進一步引導學生發現每組的前后兩個數之間的聯系和區別。
【設計意圖：在鞏固練習這一環節里，我沒有搭花架子，而是對學生的回答作好充分的預設，保證練習不流于形式，交流要落到實處，教師不失時機地追問，既是為了幫助學生更好地鞏固新知，也是為了引領學生養成思考、質疑的習慣，使練習走向深層次。】
（四）課堂總結，拓展延伸（約2分鐘）
1、這節課你覺得自己學得怎么樣？對于整萬數，你有哪些認識？還有什么要提醒大家的或不明白的地方嗎？
2、像77萬、9024萬等這些整萬數在生活中我們常看到或聽到，不過，生活中的大數值不是只有整萬數，請你利用各種途徑，去找一些關于大數值的資料，下節課一起來交流。
【設計意圖：我這里安排的課堂總結從關注學生的知識獲取、情感體驗出發，既讓學生通過提醒找到本課的難點所在，又給予學生反思的空間。最后將本課學習與生活聯系起來，但又不局限于本課所學的整萬數范疇，使本課學習不孤立于單元教學，和學生認知結構達成統一，讓學生在課外再找資料，既有對整萬數的再認知，又是對非整萬數的預約認知，起到承前啟后的作用。】
四、說板書
認識整萬數
七十七萬10個一萬是十萬。
77個萬770000
九千零二十四萬10個十萬是一百萬。
9024個萬90240000
一千一百四十二萬10個一百萬是一千萬。
1142個萬11420000
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