九年級(jí)《孔乙己》說(shuō)課稿范文
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準(zhǔn)備的文稿，有著至關(guān)重要的作用。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢？下面是小編為大家收集的《孔乙己》說(shuō)課稿范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
九年級(jí)《孔乙己》說(shuō)課稿1
一、教學(xué)內(nèi)容
《孔乙己》是初中第六冊(cè)第三單元中的一篇小說(shuō)，本單元是初中階段最后一次體裁為小說(shuō)的課文閱讀，主要是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生文學(xué)作品的欣賞能力。
《孔乙己》是一篇短篇小說(shuō)，卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個(gè)社會(huì)的世態(tài)。它揭露了為封建科舉制度所殘害的讀書(shū)人的痛苦，是一篇討伐封建制度以及封建文化教育的戰(zhàn)斗檄文。小說(shuō)充分運(yùn)用外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面的描寫(xiě)，鮮明地表現(xiàn)了孔乙己這個(gè)人物的性格特點(diǎn)，成功塑造了孔乙己這個(gè)封建下層知識(shí)分子的形。教這一課不僅能幫助學(xué)生深刻理解小說(shuō)的思想內(nèi)容，而且還能啟發(fā)學(xué)生怎樣欣賞小說(shuō)。
二、教學(xué)目標(biāo)
教授本課主要是培養(yǎng)學(xué)生欣賞小說(shuō)的興趣和基本方法，從而培養(yǎng)和提高他們對(duì)小說(shuō)的欣賞能力，為今后更好地閱讀和欣賞小說(shuō)打下基礎(chǔ)。孔乙己是我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)長(zhǎng)廊里很突出的一個(gè)人物形象，可以這樣說(shuō)，只要成功地解讀孔乙己這個(gè)人物形象，欣賞《孔乙己》這篇小說(shuō)的目的就能達(dá)成。因此，我們把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)確定為：
１、認(rèn)知目標(biāo)：進(jìn)一步了解通過(guò)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)及側(cè)面描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象的方法。
２、能力目標(biāo)：從理解作品塑造人物形象方法及作品的社會(huì)意義的角度入手，初步學(xué)會(huì)欣賞小說(shuō)的基本方法。
３、情感目標(biāo)：感受作者對(duì)孔乙己“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”的感情，感覺(jué)作者對(duì)封建文化教育的憂憤之情。
這樣的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供了欣賞小說(shuō)的方法和途徑之一——通過(guò)篩選關(guān)鍵語(yǔ)句，分析人物的性格特征，評(píng)價(jià)人物的社會(huì)意義，理解小說(shuō)的主題。
根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)對(duì)象，對(duì)孔乙己性格特點(diǎn)的分析是教學(xué)重點(diǎn)，而由于學(xué)生對(duì)小說(shuō)的背景和小說(shuō)所反映的當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)缺乏了解，因此，分析造成孔乙己悲劇的社會(huì)原因是教學(xué)難點(diǎn)。
三、教學(xué)方法
文學(xué)鑒賞本來(lái)就是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的精神活動(dòng)。不同的人有不同的眼光，不同時(shí)代的人的眼光更是千差萬(wàn)別。為此教學(xué)中，可設(shè)計(jì)幾個(gè)討論性的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)中人物性格、主題、閱讀感覺(jué)進(jìn)行充分的討論。學(xué)生的回答，只要是經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考的，表達(dá)出來(lái)又能自圓其說(shuō)的，我們就肯定。課堂中形成了一種“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的師生互動(dòng)，使學(xué)生一反被動(dòng)、靜止的狀態(tài)而富于強(qiáng)烈的參與意識(shí)，最大限度地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能提高課堂教學(xué)的效率。
四、教學(xué)環(huán)節(jié)
基于上述教學(xué)目標(biāo)和教法設(shè)想，在教學(xué)環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)如下：
1、提示課題，了解時(shí)代背景——為學(xué)生分析人物形象，理解小說(shuō)主題提供基本條件。
小說(shuō)所寫(xiě)的是清朝末年的事。一九一一年資產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的辛亥革命，推翻了反動(dòng)腐朽的清王朝，但反帝反封建的任務(wù)并沒(méi)有完成，舊的封建教育制度根本沒(méi)有改變。一些封建復(fù)古主義者頑固地維護(hù)著封建思想和封建文化教育制度針對(duì)這種現(xiàn)狀，新文化運(yùn)動(dòng)的偉大旗手——魯迅在“五四”前夕，寫(xiě)下了這篇白話小說(shuō)。
對(duì)于這一背景材料，如果說(shuō)條件允許的話可預(yù)先布置學(xué)生從網(wǎng)上或書(shū)籍中搜集，課內(nèi)交流補(bǔ)充。后來(lái)由于怕時(shí)間緊，就沒(méi)有讓學(xué)生在課內(nèi)交流，而是由我直接以此導(dǎo)入新課。
２、分析人物的悲慘命運(yùn)，尤其是現(xiàn)代文閱讀教材的處理，要改變舊有觀念，改變每文必分析結(jié)構(gòu)層次，每課必講授寫(xiě)作方法的做法。教師應(yīng)當(dāng)想盡辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的探究和認(rèn)知，因而更富于有效性。比如，對(duì)本文的信息順序也可作適當(dāng)調(diào)整，首先設(shè)計(jì)這樣的個(gè)問(wèn)題：
小說(shuō)最后一名寫(xiě)道：我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)————大約孔乙己的確死了。你認(rèn)為孔乙己到底是死了，還是活著？為什么？
設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題，目的有兩個(gè)：一是激起學(xué)生的探究興趣，并能以課文為依據(jù)陳述觀點(diǎn)，培養(yǎng)篩選能力；二是為分析孔乙己的性格及其社會(huì)原因打好基礎(chǔ)。
通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的討論，學(xué)生從結(jié)局入手，對(duì)孔乙已的悲慘命運(yùn)、性格特點(diǎn)作了思考分析。
３、突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：分析孔乙己性格特點(diǎn)及其社會(huì)原因。
分析孔乙己的性格，是為突破“社會(huì)原因分析”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)做準(zhǔn)備，同時(shí)，通過(guò)對(duì)孔乙己性格的分析，讓學(xué)生初步掌握從分析人物性格入手欣賞小說(shuō)的基本方法。為此，可要求學(xué)生深入具體課文，快速閱讀找出神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等方面語(yǔ)句，圈點(diǎn)主要詞語(yǔ)、句段分析孔乙己好喝懶做、迂腐守舊、窮困潦倒、死要面子、自命清高、自欺欺人、心地善良的性格特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生從文中篩選重點(diǎn)語(yǔ)句，進(jìn)行分析、歸類，加以論述，多角度分析孔乙己的死因。
４、評(píng)價(jià)孔乙己這一典型形象的意義。
為了使學(xué)生對(duì)孔乙己這個(gè)人物形象有更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)《孔乙己》這篇小說(shuō)的主題有更深刻的理解，也為了使教學(xué)更有層次感，更為了讓學(xué)生初步了解從分析小說(shuō)典型形象的社會(huì)意義入手欣賞小說(shuō)的基本方法，可設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在對(duì)下列問(wèn)題的討論中，理解孔乙己這一典型形象的意義。具體問(wèn)題如下：
①對(duì)孔乙己這一人物是否同情？為什么？
②對(duì)孔乙己這一個(gè)物是否怨恨？為什么？
③者為什么要刻畫(huà)孔乙己這個(gè)典型形象？
５、教學(xué)小結(jié)。
教學(xué)小結(jié)具備兩大功能，一是反饋課堂教學(xué)效果，二是整理課堂教學(xué)思路與方法。為了充分發(fā)揮教學(xué)小結(jié)的這兩個(gè)功能，可設(shè)計(jì)下面的問(wèn)題，讓學(xué)生在討論中完成對(duì)本課的教學(xué)小結(jié)：
①學(xué)了《孔乙己》這篇以后，你在閱讀小說(shuō)方面有什么收獲？
②你對(duì)封建科舉制度有什么新的認(rèn)識(shí)？
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
孔 乙 己
魯迅
孔乙己性格特點(diǎn) 悲劇的社會(huì)原因
死？——————→死。——————→死！
好喝懶做 窮困潦倒 科舉制度的毒害
迂腐守舊 死要面子 封建等級(jí)觀念
自命清高 自欺欺人 封建統(tǒng)治者的狠毒殘酷
心地善良
這個(gè)板書(shū)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是：結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，內(nèi)涵豐富。中間一行，從問(wèn)號(hào)的“死”到句號(hào)的“死”再到感嘆號(hào)的“死”，既體現(xiàn)了本堂課的教學(xué)思路和線索，又揭示了對(duì)孔乙已這個(gè)人物的認(rèn)識(shí)過(guò)程的不斷深入。從“孔乙己的性格特點(diǎn)”到“悲劇的社會(huì)原因”，則認(rèn)識(shí)過(guò)程不斷深入的具體體現(xiàn)。
這堂課的設(shè)計(jì)，主要想體現(xiàn)了兩個(gè)特點(diǎn)：一是追求學(xué)習(xí)目標(biāo)的逐步實(shí)現(xiàn)，通過(guò)幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，反復(fù)強(qiáng)化，圍繞孔乙已這個(gè)主要人物進(jìn)行充分分析和討論，使學(xué)生學(xué)得實(shí)，學(xué)得活。二是課堂提問(wèn)由幾組問(wèn)題組成，問(wèn)題有一定的層次性。我認(rèn)為，問(wèn)題的設(shè)設(shè)計(jì)是推進(jìn)教學(xué)層次，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。設(shè)計(jì)這些問(wèn)題，是為了引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)教學(xué)目標(biāo)去“學(xué)”——從哪些角度去學(xué)，用什么方法學(xué)，學(xué)到怎樣的程度。
九年級(jí)《孔乙己》說(shuō)課稿2
各位老師：
大家好！我說(shuō)課的題目是《孔乙己》。
對(duì)于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ)，那么，在正式內(nèi)容開(kāi)始之前，我要先談一談對(duì)教材的理解。
一、說(shuō)教材
《孔乙己》是人教版九年級(jí)上冊(cè)第二單元的第五篇課文，該單元主要是把握情節(jié)的前提下，欣賞人物形象，把握人物性格特點(diǎn)，了解刻畫(huà)人物的藝術(shù)手法。《孔乙己》魯迅的一篇小說(shuō)，小說(shuō)描寫(xiě)了孔乙己在封建腐朽思想和科舉制度毒害下，精神上迂腐不堪、生活上窮困潦倒，最后被封建地主階級(jí)所吞噬的悲慘故事，深刻揭露了當(dāng)時(shí)科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害，具有強(qiáng)烈的反封建意義。
二、說(shuō)學(xué)情
合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，本次課所面對(duì)的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn)：九年級(jí)的學(xué)生沒(méi)有足夠的生活經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，對(duì)文字的理解往往停留在表面，或是被動(dòng)地接受教師的觀點(diǎn)。因此，在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生多讀、多交流、多質(zhì)疑，讓學(xué)生有自己的感悟。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極與文本對(duì)話，與教師和同學(xué)對(duì)話，從而正確理解文本在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)既要注意作品創(chuàng)作背景，又要注意用學(xué)生本有興趣牽引，創(chuàng)設(shè)情境。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1、了解作者與背景，理清小說(shuō)故事情節(jié)。
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、肖像和神態(tài)刻畫(huà)人物形象的方法，學(xué)習(xí)文中的環(huán)境描寫(xiě)，把握環(huán)境描寫(xiě)在文中的作用。
3、感受作者對(duì)孔乙己的批判與同情，明確封建教育對(duì)讀書(shū)人的毒害和封建社會(huì)的腐朽與病態(tài)。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我進(jìn)一步對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行了把握。我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為學(xué)習(xí)運(yùn)用人物刻畫(huà)和環(huán)境描寫(xiě)方法；教學(xué)難點(diǎn)確定為體會(huì)作者對(duì)孔乙己的`復(fù)雜感情及對(duì)封建制度的批判。
五、說(shuō)教學(xué)方法
為了突破教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)，在本堂課教學(xué)過(guò)程中，我采用了朗讀法、小組討論法、多媒體輔助法等多種教學(xué)方式來(lái)引生入境，增強(qiáng)學(xué)生的感受和體會(huì)。
下面，我來(lái)談一談我的教學(xué)過(guò)程是我此次說(shuō)課的核心環(huán)節(jié)。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)入新課
好的導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情，它就像一塊磁石一樣可以牢牢的抓住學(xué)生，吸引住學(xué)生。因此，在本課伊始，我采用的是名言導(dǎo)入的方式并配以這樣的導(dǎo)入語(yǔ)：臧克家說(shuō)過(guò)：“有的人活著，他已經(jīng)死了，有的人死了，但他還活著。”著名作家魯迅雖已去世多年，但他的作品依舊警醒著世人，今天，我們一起走進(jìn)他的著名作品《孔乙己》，去體會(huì)魯迅先生筆下的封建社會(huì)。從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，并順勢(shì)書(shū)寫(xiě)課題。
（二）整體感知
整體感知是對(duì)文章的一個(gè)初步的感受，一個(gè)大致的解讀，因此，在此環(huán)節(jié)，我會(huì)首先請(qǐng)學(xué)生結(jié)合之前知識(shí)的學(xué)習(xí)積累談一談對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)，接著讓學(xué)生快速默讀課文，結(jié)合文本及課下注釋感知作者創(chuàng)作這篇小說(shuō)的背景。以此達(dá)到感知文本內(nèi)容的目的。
（三）深入研讀
深入研讀是深入的與作者對(duì)話，深入的與文本對(duì)話，因此，在這一環(huán)節(jié)，我會(huì)設(shè)置幾個(gè)層層深入、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題：
1、閱讀課文1—3段，回答回答故事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)。這一問(wèn)題較為簡(jiǎn)單，學(xué)生根據(jù)原文不難找出答案，地點(diǎn)是魯鎮(zhèn)咸亨酒店，時(shí)間是20多年前。接著我會(huì)順勢(shì)提出第二個(gè)問(wèn)題。
2、在咸亨酒店喝酒的有幾類人，分別有什么特點(diǎn)？掌柜更喜歡哪一類人？并在此設(shè)置小組討論，在此過(guò)程中我會(huì)下臺(tái)參與討論，適時(shí)點(diǎn)撥，加以指導(dǎo)。這一步是為了真正把課堂交還給學(xué)生，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍，根據(jù)小組代表發(fā)言我進(jìn)行總結(jié)：長(zhǎng)衫客：衣著長(zhǎng)衫，坐著吃酒，趾高氣昂；短衣幫：衣著短衫，站著吃酒。掌柜更喜歡長(zhǎng)衫客，從掌柜對(duì)他們極力逢迎的態(tài)度中看出。
最后提出第3個(gè)問(wèn)題：作者描寫(xiě)咸亨酒店的環(huán)境有何作用？結(jié)合學(xué)生答案進(jìn)行總結(jié)：對(duì)咸亨酒店的環(huán)境描寫(xiě)屬于典型環(huán)境的描寫(xiě)，有助于刻畫(huà)孔乙己這一典型人物形象，也揭露了當(dāng)時(shí)森嚴(yán)的等級(jí)制度，揭露小說(shuō)反封建的這一主題。
然后我會(huì)緊接著讓學(xué)生閱讀文章的4—9段并提問(wèn)：
4、分析孔乙己的典型形象及性格人？根據(jù)學(xué)生回答我進(jìn)行總結(jié)：孔乙己是唯一一個(gè)站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的人，他“身材高大”“青白臉色”“皺紋間夾雜傷痕”“花白胡子”表明他備受生活折磨，也能夠看出他竭力保持讀書(shū)人架勢(shì)，體現(xiàn)出他自視清高的性格特點(diǎn)，充分說(shuō)明他深受封建思想毒害。本文的寫(xiě)作手法是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，所以我順勢(shì)提問(wèn)：第四、六段的動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)，以及孔乙己教小伙計(jì)寫(xiě)字，分茴香豆給孩子們吃，能夠看出孔乙己是個(gè)什么樣的人？根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行總結(jié)：從中可以看出孔乙己死要面子、自欺欺人、迂腐窮酸、自命清高的性格。在這幾段落中的學(xué)習(xí)中我提出的最后一個(gè)問(wèn)題是：思考第九段的作用。根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行總結(jié)：結(jié)構(gòu)上起到承上啟下的作用，上承各個(gè)場(chǎng)面不同人的笑，下啟孔乙己的悲慘結(jié)局；內(nèi)容上寄托著作者對(duì)孔乙己既同情又批判的復(fù)雜感情。
最后是文章10—13段的學(xué)習(xí)，我抓住其中的關(guān)鍵詞進(jìn)行提問(wèn)，首先問(wèn)到：“忽然”一詞的含義。根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行總結(jié)：忽然”說(shuō)明偶然想起，上承“沒(méi)有他。別人也便這么過(guò)”，下啟“他打折了腿”。在第三個(gè)問(wèn)題時(shí)問(wèn)到：“大約”“的確”該如何理解？根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行總結(jié)：沒(méi)有人確切講過(guò)孔乙己死了的消息，但從孔乙己的處境和遭遇來(lái)看，推測(cè)出他在這種生存環(huán)境下死亡是必然的，即使是死亡也不會(huì)有人關(guān)心，又因事隔20多年，小伙計(jì)說(shuō)孔乙己死亡但并沒(méi)有確切的消息，所以說(shuō)“大約孔乙己的確死了”。其中第二個(gè)問(wèn)題則設(shè)置為：孔乙己第一次出場(chǎng)和最后一次出場(chǎng)不同，有何作用？根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行總結(jié)：通過(guò)對(duì)比說(shuō)明封建制度不僅毒害了他的思想，還毒害了他的肉體；人們?nèi)詫?duì)他取笑，則說(shuō)明了人的麻木不仁。
（四）延伸作業(yè)
語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有明確的終結(jié)點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)問(wèn)題走向另一個(gè)問(wèn)題。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外，構(gòu)建起大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：
在拓展延伸環(huán)節(jié)，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生集體思考：孔乙己的最終命運(yùn)如何？自由發(fā)言。
在小結(jié)環(huán)節(jié)，我會(huì)采用師生共同總結(jié)的方式來(lái)結(jié)束課堂，并布置如下作業(yè)：對(duì)比魯迅其他作品中的人物，找出魯迅先生筆下人物的共同特點(diǎn)。
七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
好的板書(shū)，能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性。它是教學(xué)內(nèi)容的濃縮。通過(guò)板書(shū)，學(xué)生能直觀抓住要點(diǎn)摒棄繁瑣，我的板書(shū)就力求體現(xiàn)這一點(diǎn)：
以上就是我說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容，如有不當(dāng)之處，懇請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。再次感謝各位評(píng)委老師。（鞠躬，擦黑板）
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