《林海》說課稿
作為一位無私奉獻的人民教師，時常需要編寫說課稿，說課稿有助于教學取得成功、提高教學質量。那么大家知道正規的說課稿是怎么寫的嗎？下面是小編為大家整理的《林海》說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《林海》說課稿1
《林海》一課系賽課名篇，曾有數篇優秀先例。本文是小學六年級十一冊19課一篇課文。作者老舍先生，以生動形象的描繪，寫出了大興安嶺的“嶺、林、花”的景物特點和由此激發出的聯想，并且表達抒發了作者對大興安嶺的喜愛之情。（也就是文中三次“親切、舒服”的感覺）
一、教材簡析
1、文章結構。
文中有三次“親切、舒服”，體現了文章感情深化的三個層次：
（1）引入初進大興安嶺；
（2）描寫“嶺、林、花”及由此產生的感想；
（3）林場所見，頓悟“興安嶺”的含義。
2、本課教學內容的選定。
全文以“引入”、“嶺、林、花”、“感想”三塊劃分，設計為三課時。本節課為第二課時，教學內容以體會景為主，只滲透情感。也就是通過教學“嶺、林、花”，體會大興安嶺的那種柔美，朦朧感受作者在字里行間中流露出的一些真情實感。這種設計，也是符合本單元教學訓練重點的考慮。
3、設計思路及指導思想：
（1）教學觀念大膽突破、創新實踐。
全課力求體現一種“以讀為主，以讀代講，以情感體會來替代老師對文章內容單一講解”的主流教學思想。通過有目的，有層次的讀，整句整段的讀，重于情感體會的讀，來形成以讀為本的特點，和學生由“讀通—讀熟—讀懂—想讀—想體會”的層次。
貫穿全文“嶺、林、花”三方面的，是同一個問題“你體會到什么？從哪兒體會到的？”這兩個問連起來提出，目的在于培養學生語言文字表達能力：說出一段完整的話符合六年級學生的要求。這也是啟發式教學最有力地措施、表現！
二、本課教學共六大環節：
一、情景引入；二、理清內容層次；三、學2自然段（“嶺部分”）；四、學3、4自然段（林）；五、學5自然段（花）；六、結尾總結。
教學一開始就是默讀全文并思考，以此分清內容。緊接著齊讀2—5自然段，理清層次。在學習2自然段的“嶺”時，也是通過學生朗讀體會特點，在回答中再讀再體會這樣來理解的。突破這部分難點后，又以老師的小結激情再讀，更深一步體會。
第三至五部分是本課教學的重點內容，分別設計了3個、3個、1個教學點。第三部分的主要訓練點是“體會嶺的多”、“體會嶺的溫柔”、“體會作者的情”，三個教學點是以讀為主；而第四部分的三個訓練點“理解綠顏色的多”，“理解為什么大興安嶺，被稱作林海”和“理解寫法”，則主要采用了啟發式、討論式教學模式，力求體現老師在教學設計上的創新。
（2）培養學生的創新精神，是本課重要指導思想。
學生創新，首先老師應有創新。因此在教案設計，教學細節處理的考慮上，頗下了一番功夫。
“創新從質疑問難開始。”于是本課采用了局部質疑問難來引導學生發現問題，分析處理問題。在第四部分最大限度地發揮、體現學生的主體作用學生的回答不求唯一，允許發表不同見解。老師對于問題的答案，是以尊重學生的各自見解為基礎，進行總結定性的，而非事先預備。
老師的主導作用，主要設計為在教學中引導學生有層次，有目的地讀，一步一步地體會景中流露出或激發出同感產生的那種情。老師的講解在文中安排所占比例僅有，屈指可數。更多的時間，是讓學生體會讀，讓學生說感想，表達見解。
并且，此部分的教法和教學流程設計是靈活的：隨學生而應變。采取以學生讀“體會最美，最喜歡的句子”來引出三個教學點，相機對三個教學點作出不同形式的處理——有設問、有討論、有朗讀指導。學生的理解明顯地輕松到位。
文章結尾部分設計了“用一句話表達自己感想或者贊美林海”這一環節。既是在反饋學習情況信息，也是在創新思維，是設計的一個擴展訓練——全課的高潮。
另外，縱觀本課還設計了、包含了一個學習方法的指導：先在講第三部分“嶺”時，提出學習方法——1、讀書；2、體會特點；3、批注特點；4、體會作者感受。再在第四部分的教學引入時，有意地提到“同樣的”用剛才的方法自學。最后，過度到第五部分自學。使學生通過本課學有所獲。
實際上，整個過程主線就是：充分相信六年級學生的能力，盡量放手讓學生通過自讀自悟結合交流討論，摸索出最適合自己的一種理解文章的學習方法。
《林海》說課稿2
一、談教材
本教材是人教版小學語文第十一冊，《林海》是第一單元第二篇文章。本單元共三篇文章，兩篇描寫祖國的山水，景美，文也美；三首古詩的含義深刻，啟發我們怎樣做人，怎樣對待生活。《林海》的作者是著名的作家老舍先生，他用準確生動的語言，向我們介紹了大興安嶺的原始森林，表達了對大興安嶺的喜愛之情。文章文筆流暢，層次清楚，具體描寫與抒發感情相結合，展開聯想與抒發感情相結合，把大興安嶺原始森林的美表現得淋漓盡致；以“親切、舒服”感情為線，貫穿全文，一次比一次感情深入，把對大興安嶺的感情在字里行間表現得真實感人。讓讀者充分領略到了大安嶺的外在美與內在美。 針對文章特點、單元訓練重點和我的研究主題安排，本課的教學目標是：
1、知識目標：讀熟且會寫本課五個生字，會給五個生字簡單組詞。
2、能力目標：了解大興安嶺的景物特點，受到美的教育和熱愛祖國的思想教育。
3．情感目標：學習作者仔細觀察和描寫景物中表達思想感情不同方法，學習課文第2——5自然段，并能有感情的朗讀課文。
教學難點：讓學生了解大興安嶺，嶺、林、花的特點以及學會同一意思用不同的句式表達本是本課教學難點。
二、談教法
為完成本課時教學目標，突破難點，在教學中，教師必須采取靈活多樣的方法，幫助同學真正理解課文內容，體會作者的思想感情。由于本文表達了作者水深厚的思想感想，所以應讓學生反復誦讀，讀中悟情，讀中表情。同時抓住重點詞語的理解，圖文結合創設情境等方法完成本課教學。
三、談學法
通過上節課的學習，學生已經對本篇課文的內容有所了解，已具備了一定的體會思想感情的能力，所以本課我以“美”為導線，引導學生應用“讀→思→議→讀”的學習方法，即“初步了解→深入思考→評議提高→誦讀升華”。
四、談程序
本課采用“三步教學模式”，即“回憶美——尋找美——創造美”。
（一）回憶美
我采用讓學生回憶上節課的學習，用一個字形容你對“林海”的感覺為導入口，從而引出本課的一條重要線索——美。
（二）尋找美
整個過程我力求以學生為主體，讓學生在教師扶——放的方式下學會找相關語句，學會表相似感受，學會讀相應感情。具體操作如下：
在導學“嶺”時，我是分這幾步進行的：嶺的美表現在哪里？請在書上劃出有關句子讀一讀，仔細體會。在這過程中運用的方式多樣，如用簡筆畫的形式把“大興安嶺”和“秦嶺”的特點表現出來，并指名學生演板。這樣，帶領學生走了個來回：從“字”的世界走向了“畫”的世界，又從“畫”的世界回到了“字”的世界。在特殊的情感氛圍中，完成了“字畫轉換”，培養了學生觀察、思維、表達等多種能力，加深了學生對語言文字的理解，“嶺”多而溫柔的特點也就給學生留下了深刻的印象。
由于有了上面學法的教學，在教學“林”和“花”時，我主要還是采用從扶到放的方法。比如在教學“林”時，我先組織學生自由找表現林美的語句，進行交流評議再朗讀，而在教學“花”這一片段時，我完全把課堂交給了學生，請同學獨個兒自學，然后直接把感受到的讀出來。在這個學習的過程中，我相信學生不僅對課文更加了解了，更重要的是學生的語文能力也會有所提高。
（三）創造美
在課堂的最后環節，我設計了請學生為“林海”寫導游詞和廣告詞的練習，這不僅是對整堂課的鞏固，也是提高學生寫作水平的良好途徑。
《林海》說課稿3
教材分析
《林海》選自九年義務教育六年制小學語文教科書（人教版）第十一冊。這是一篇名家作品。文中景美、情美、語言美、意境美。課文圍繞“大興安嶺”這個悅耳的名字，寫了大興安嶺美麗的景色特點和作者由此展開的聯想。大興安嶺以它的美麗與人們的自由歡樂，相互映襯，共同構成了一幅天堂般美麗的畫卷 。可以說，《林海》是一曲自然與生命的贊歌。
文章語言優美，平實中不乏生動，不乏色彩，學生在反復閱讀中可充分感受到祖國語言文字的魅力。這篇文章很適合讓學生感悟、吟詠和積累語言。文章脈絡清晰，學生易懂愛讀，但要體驗出平實文字中所蘊涵的豐富情感，對部分學生而言，是有一定困難的。此外，文中所描寫的景物，很多學生沒有見過。因此，引導學生根據語言文字展開想象，借助現代教學手段，注意課文內外結合，拓展語文學習的渠道，是這一課教學的重點。
學校與學生狀況分析
我校是一所鄉鎮學校，這里綠樹成陰。近年來，為了適應教育教學的需要，配建了一些現代化教學設施，如多媒體教室等。另外，學校的生源都來自農村，鄉村學生的文化底子是落后的，學習能力不夠強。我與班里的學生在一個多學期的學習生活中相學相扶，我自己特別愛朗讀，注重培養學生的自主性，所以在我的熏陶下，班內學生也對朗讀情有獨鐘。在課堂上，他們常常能讀得入情入境，讀得有滋有味，且思維活躍，發言積極，相當自主。這正是我進行教育教學的優勢所在。
設計依據與教學目標
《語文課程標準》提到：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須……關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”這節課的設計，就是要改變學生學習方式。讓每一位學生在自主、合作的學習過程中都能獨立思考，并在此基礎上讓每位學生個性思維的火花在交流中產生碰撞，進而與作者產生情感的共鳴。同時結合語文學科特點及本文的特點，本課教學還應以引導學生理解文章內容、體驗文中的情感為主。更重要的是，讓學生在理解及體驗的過程中感悟美意境，欣賞美的語言，從心底里萌發出對大自然的熱愛及對祖國優秀文化的熱愛，從而提高學生的語言素養。
綜合上述，本課教學設計的整體思路體現在一點：在探究中發現美，在探究中欣賞美。教學設計力求體現情感態度與價值觀、知識與技能，過程與方法三個維度的和諧統一。因此本課時的教學目標是：
1、掌握生字詞。
2、理解課文內容，了解作者是從哪幾方面描繪大興安嶺景物的特點？領略大興安嶺景色美的特點，體會作者的情感。
3、有感情地朗讀課文部分內容。
教學準備
1、教學掛圖、森林錄像、生字卡片、地圖。
2、鼓勵觀察校園綠樹林美的特點。
教學過程與教學策略
一、談話導入，誘發學生探究學習的欲望。
1、板書課題：林海
2、講一講“林海”的意思。（森林像大海一樣）
3、師啟發：這是用了什么修辭手法？（比喻）
4、拓展思維，大家講幾個含有比喻關系的詞語。
（ ）海 （ ）海 （ ）海
（燈）、（火）、（書）、（云）、（人）、（花）、（星）……
5、師肯定：大家三言兩語就把我們的生活說得波瀾壯闊，現在我們走進老舍先生寫的茫茫林海去看一看，看完告訴老師你獲得了怎樣的印象？
6、播放森林錄像。
7、生說印象（這里學生只要能真切地說出自己的感受即可）：比如美麗、廣闊、蒼茫、壯美……
8、出示地圖，師引導生認知大興安嶺在黑龍江省。
（這一環節設計的根本是聯系鄉村學生的生活實際進行的.，從課題入手，適當地運用現代化教學課件，引發學生對“林海”一詞的討論認知。這里師生平等地交談，鼓勵學生充分發表個人意見。在此基礎上，再引導學生讀題質疑。由于提供的話題與學生的生活經驗產生了碰撞與共鳴，學生進一步探究的愿望十分強烈。）
9、師：我們了解了大興安嶺有關的森林資料內容，現在同學們不妨說說自己想知道的是什么？
二、初讀課文，整體感知。
1、師：請大家帶疑問來讀文，注意讀準字音，把課文讀通讀懂。看看，讀了之后，說說文中寫了大興安嶺哪幾方面景物的美麗的？
這里依循文章的主線索（大興安嶺給了作者親切、舒服的感受）尋找教學的切入點——大興安嶺的景色為什么給作者以親切、舒服的感受？由此激發學生的探究興趣。
2、生自由讀書，師相機正音。
3、生匯報，師歸納內容板書：嶺、林、花。
三、獨立閱讀，自主探究。
圍繞“大興安嶺的景色為什么給了作者親切、舒服的感受”這一話題作進一步研究。
師啟發：請同學們讀書，你對課文描寫的景物內容中的哪一部分最感興趣，這部分內容就是你研究的重點。讀時，用筆畫出關鍵的詞句。邊讀邊想：它為什么給了作者親切、舒服的感受？
［這是整個教學環節的重中之重。這環節充分體現了學生“自主、合作、探究”的學習方式。教師為學生提供了寬廣的學習時空。生圍繞研究的主題，自己確定重點研究的內容（嶺、林、花），自由選擇最適合自己的學習方式，在文中攝取相關的語言信息。］
四、小組合作探究
師引導啟發，并參與其中，與學生共同交流。
小組里，學生圍繞研究主題進行分工與合作。在這一時段里，學生對學習過程進行自我調試，思維相互碰撞，課堂上閃現著智慧的火花。
五、集體交流，共同交流研究所得（這里以學生自己感興趣的文中描寫一處景色的內容部分為課時學習目標）
1、如果學生從第1、2自然段（描寫“嶺”的內容）切入，教學思路如下：
（1）生讀，邊讀邊想：這個“嶺”是怎樣的親切，舒服？
（2）生讀后討論匯報。（師相機完成引導任務）
A、大興安嶺的“嶺”跟秦嶺的“嶺”可大不一樣。
①師引導：這是用了什么寫法？不一樣體現在哪？讀一讀有關的語句。
秦 嶺 大興安嶺
云橫秦嶺
孤峰突起
盛氣凌人 嶺多（橫著的，順著的，高點的，矮點兒的，長點的，短點兒的）
嶺溫柔（長滿了珍貴的樹木）
②讀一讀，想一想各用一個詞語概括秦嶺與大興安嶺的特點。
秦嶺（險峻） 大興安嶺（溫柔）
③該用怎樣的口氣讀。
個別讀、 小組讀、 全班讀。
注意點：a、輕聲讀法：比如“橫著的，順著的……”
b、兒化讀法：比如“高點兒的，矮點兒的……”
④生讀后，師引導用簡筆畫一畫秦嶺和大興安嶺。
大興安嶺 秦嶺
⑤生畫完展示自己的簡筆畫后，師相機引導生用三張寫有“云橫秦嶺、孤峰突起、盛氣凌人”的生字詞卡片相應貼在畫上，以恰當地表達理解詞語意思。
⑥師抓住時機完成引導朗讀任務。
a、此時，大家心中對大興安嶺涌起了怎樣的感覺？
（親切、舒服、柔和、像母親的懷抱……）
b、這里作者要表達什么樣的情感？（熱愛大興安嶺）
師在這時即可完成引導朗讀任務，讓學生明確用熱愛的語氣朗讀以表達情感。
⑦生融情配樂朗讀，深入感悟。
（引導學生感受大興安嶺的溫柔的美感時，教師根據學生的實際情況，引導學生根據課文的內容展開想象，通過畫與讀的方式，使文中的語言變成形象的畫面，體會重點詞“溫柔”所包含的情感，感受大興安嶺的親切、舒服。）
2、如果學生的興趣首先是研究描寫“林”內容的第3、4自然段。教學思路如下：
師出示教學掛圖，生自學后當導游介紹3、4自然段，師相機引導，完成下面幾個方面的學習（模擬教學）：
（1）生導游：……目之所及，哪里都是綠的，的確是林海，群嶺起伏是林海的波浪。……這么多的綠顏色來呢！
a、師相機引導生指圖講顏色并朗讀有關綠色的句子。
b、找出比喻句，畫大海的波浪并配上顏色。
森林茫茫如大海
c、師指導朗讀。
（2）生導游：興安嶺上千般寶，第一應夸落葉松……
師相機出示掛圖，配合學生的講與讀。
句子①：是的，這里是落葉松的海洋。
（配合講與讀：用上比喻，形象、生動地寫出落葉松的多，朗讀時要帶驚嘆、自豪的口氣。）
句子②：看，海邊上不是還泛著白色的浪花嗎？
（反問句，要讀出愉快、驚訝來）
句子③：在陽光下，大片青松的邊沿閃動著白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎？
（反問句，讀出美感）
（3）美讀（教師為學生學生配上音樂和畫面），深情體會
（4）拓展加深：這林啊，又 又 ，所以大興安嶺被稱為林海。
“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深”。協作學習里頭的氛圍，感悟所帶來的歡愉，對學生的學習來說，是種質的飛躍，彌足珍貴。課堂在自由、平等、民主、寬松的氛圍中，形成了生生互動的可喜局面。教師作為學生的合作者，信息的調控者，最大限度地發揮了學生的潛力，使教學顯人性美。
3、假如學生探究的興趣在描寫“花”內容的第5自然段，教學思路如下：（方法可用第2個教學內容的教學思路）
生導游去看“花”。
師在生介紹景物時相機引導完成如下幾個學習任務：
①a、兩山之間……
b、興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。
師引導：指掛圖，找“繡花鞋”。
（指的是樹與樹之間，河岸上的花及小紅豆）
②指導朗讀
③認識擬人手法，這樣寫好在哪？
a、將大興安嶺當作人來寫，寫它會打扮自己，這樣就生動、形象地將在興安嶺的天然美展現給讀者。多美啊，好象是經過了精心打扮，實際是秀美天然成。
b、擬人化的作用還拉近了人與大興安嶺的距離，使得大興安嶺看起來，顯得更親切、柔和，使人更舒服。
（一定的情境是學生增強生活體驗，激發思維與口語表達的動力源。在這里模仿當導游向游客介紹景物特點的情境，使學生在這種情境中“情動而抒發”。）
六、總結本課研究成果，引發進一步的探究。
課后反思
通過本課的教學，我體會到：當學生的學習方式發生改變后，教師在課堂教學中的角色也會隨之發生轉變。教師不再是知識的占有者、教學指令的發布者，而是學習活動的參與者、激發者、引導者與促進者。教師對學生的充分尊重，教師與學生人格意義上的平等不僅表現在語言、體態、表情上，更重要的是，教師把學習的時空、學習的主動權（包括學習目標的制定，學習內容的選擇，學習方式的確定等）還給學生。課堂上有爭論、有共鳴、有靜靜的沉思，還有跳動的火花。教師隨時都可以點燃每一個學生主動學習的熱情，發現每一個學生學習的潛能，與學生共同進步，課堂也會處處涌動著生命的活力。
評析：本設計主要采用“學生獨立閱讀，自主探究，小組合作探究，共同交流研究所得”的方式，讓學生探究性、創造性地閱讀文本發，不僅有所發現，學有所得，還培養了合作精神和協作能力，學會了獨立思考和自主探究。
本設計中，教師致力于創造一個民主，寬松，和諧的學習氛圍，為學生提供學習探究實踐的機會，搭建了一個交互式的平臺，提供了廣闊的學習時空，讓學生自己最感興趣的學習內容和學習方式。發表和交流自己的建議，充分地展示了自我。在設計中，教師讓學生把閱讀文本后最感興趣的部分做為研究的重點，然后圍繞研究的主題，自己確定重點研究的內容，自由選擇最適合自己的學習方式，在文中攝取相關的語言信息，接著教師引導啟發，并參與其中，與學生共同交流。在小組里，學生圍繞主題分工合作，對學習過程進行了自我調控，思維相互碰撞，課堂上閃現著智慧的火花，最后是集體交流共同研究所得，這些環節的設計，重點突出了探究性學習方式的轉變。
總之，整個教學設計充分體現了學生“自主、合作、探究”的學習方式，體現了情感態度與價值觀，知識與技能，過程與方法三個維度的和諧統一，體現了新課改的精神。
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