《菜園里》說課稿

時間：2020-11-23 18:28:47 說課稿我要投稿

一年級《菜園里》說課稿范文

　　作為一位兢兢業業的人民教師，就有可能用到說課稿，說課稿有助于學生理解并掌握系統的知識。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？以下是小編整理的一年級《菜園里》說課稿范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

一年級《菜園里》說課稿范文

　　《菜園里》說課稿1

　　一、教材分析：

　　《菜園里》是本冊教材第三部分的第三篇歸類識字課文，課文主要由加了拼音的9種蔬菜名稱和一首兒歌、一副插圖組成。圖文并茂，語言生動形象，富有情趣，十分適合低年級學生閱讀。學好本課為本單元其它課的學習打下識字基礎。

　　低年級閱讀教學的主要任務是識字、了解、積累和運用詞句，培養閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。針對課文特點和低年級閱讀教學的要求，我確立了本課的教學目標為：

　　1、知識目標：認識12個生字及由生字組成的詞語和一個新筆畫臥鉤，會寫心字。

　　2、能力目標：正確流利地朗讀課文。

　　3、情感目標：培養學生自主識字的樂趣，熱愛祖國文字和大自然的思想感情。

　　由于小學低年級的教學重點是讓學生大量識字，讀懂課文，因此，我將認識表示蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點，能正確流利地朗讀兒歌確立為本課的重點。識記生字是難點。

　　根據課文的重難點，我又準備了生字詞語卡片、掛圖、蔬菜實物及圖片等教學工具來輔助教學。

　　二、說教法：

　　教無定法，貴在得法。只要方法得當，就可以起到化難為疑，提高課堂效率等多種功效。從本課集中歸類識字的特點考慮，從學生的實際出發，教學時主要采用情景教學法，通過讓學生觸摸實物，創造良好的學習環境，引導學生自主識字。同時，我還采用了指導觀察法，充分發揮文中插圖的作用，以圖帶文，圖文并茂，來激發學生的興趣，加深了對課文的學習。新的《語文課程標準》對第一學段明確提出了喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣這一要求，在教學中，讓讀貫穿始終，以讀帶講，在讀中發現問題，在讀中探究，加深情感體驗是本課主要的教學方法。為了激勵學生的學習信心，我多次進行鼓勵、欣賞，讓學生體驗到成功的樂趣。

　　三、說學法：

　　新的《語文課程標準》指出：學生是學習的主體，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。一年級學生具有好奇、愛探索、易受感染的心理特點，容易被新鮮的事物所吸引。因此，我讓學生嘗試自主識字，四人小組合作識字，交流識字方法，讓學生在看看、摸摸、讀讀、議議、畫畫的學習過程中，落實了學生的主體地位，牢固地識記生字，提高識字效率。

　　四、說教學程序：

　　（一）教學思路：

　　依據兒童的特點和教材的特色，本著以學生為主，以學生的發展為本的教學理念，我設計了以下教學思路：首先是興趣導入，接著創設情景，引導學生自主識字，同時發揮小組合作的好處，互相啟發，共同探究。最后，運用生活經驗，拓展延伸，從而完成本課的情感目標。

　　（二）教學環節：

　　1、激發興趣，導入新課。

　　好的開頭，能一下子抓住學生的心，從而激發學生的學習興趣。上課一開始，我首先向學生展示一副精美的圖畫，在學生整體感知菜園里的畫面后，我接著問：看到菜和園，你有什么好辦法一見面就能認識它？探究的思維一下子就被激活了。

　　2、創設情景，自主識字。

　　通過向學生展示九種蔬菜實物，創設菜園里的情景，讓學生身臨其境，下座位去看看或動手摸摸，來初步感知這些蔬菜的的特點和識記它們的名稱。然后再說說自己剛才的`收獲。由于低年級識字量較大，不是單單在課堂上就能解決的了的，因此，教給學生識字的方法尤為重要。在初讀課文內時，先提示學生解決不認識的字的方法，然后放手讓學生自讀，給學生充分自主學習、探究的時間。

　　3、合作交流，讀中感悟：

　　閱讀是學生個性化的行為，重在自悟。通過讓同桌互相讀、開火車讀，男女合作讀等一系列讀的活動，把課文讀通順。然后引導學生質疑，提出不明白的問題，我始終以一個合作者，組織者、引導者的身份出現，為學生架設探究的平臺。如，在學生提出為什么蘿卜地下捉迷藏？時，我及時提供必要的幫助，先引導說說平時自己是怎樣玩捉迷藏游戲的，再結合蘿卜的特點，使學生讀懂課文。最后抓住低年級學生喜歡表現自己的特點，通過擂臺賽表演讀，給學生一個展示自我的空間，并讓學生參與評價，相互激勵，共同進步。

　　4、拓展延伸，感悟升華：

　　為了讓學生更好地理解課文，鞏固識字，我特意安排了為蔬菜畫像和找朋友游戲。同時趁熱打鐵，進行思維拓展，讓學生仿編兒歌，既積累了語言，又完成了本課的情感目標。

　　5、課堂總結，實踐活動：

　　這一環節，主要讓學生說說自己在本節課里的收獲，以及自己小組哪些地方合作得好，那些地方還需要進步，總結出小組今后努力的方向。接著，老師建議學生放學后隨父母去菜市場，認識更多的蔬菜，并畫下來。有意將課堂引向生活，將課內與課外相結合。不拘泥于教材，把語文學習的課堂延伸到課外。

　　五、說教學評價：

　　本節課以《語文課程標準》為宗旨，創造性的理解和運用教材，使學生在自主、合作等一系列讀的活動中，調動多種感官參與學習過程，從而逐步學會探究，增強了與人友好合作的意識，較好地完成了本課的教學目標。

　　《菜園里》說課稿2

　　一、教學目標：

　�。�1）認識14個生字。認識3個偏旁“草字頭”、“走字旁”、“風字旁”和一個筆畫“臥鉤”。擴展學習本課以外的有關漢字，擴大知識面。

　�。�2）通過拼讀音節讀課文，掌握生字字音，了解兒歌內容。認識一些蔬菜，了解它們的一些特點。

　�。�3）培養學生自主識字的樂趣，熱愛祖國語言文字和大自然的思想感情。

　　二、教學重、難點：

　　認識表示蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點，能正確、流利地朗讀兒歌是本課教學的重點。識記生字是難點。

　　三、課前準備：

　　1、請家長帶孩子到菜市場了解一些蔬菜。

　　2、在各小組旁擺放上蔬菜，有"茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿"等。

　　3、師生各準備一套寫有蔬菜名的生字卡。

　　4、多媒體課件一組。

　　四、教學過程：

　　（一）激發興趣，導入新課

　　1、今天老師給你們帶來了幾個小謎語，你們喜歡猜嗎？

　　打蔬菜名：

　�。�1、紅口袋、綠口袋，有人怕，有人愛。2、圓圓臉兒像蘋果，又酸又甜營養多，既能做菜吃、又可當水果。）

　　2、你們知道蔬菜長在哪兒嗎？（地上）老師帶你們去一個好地方，—— 貼畫—— 這是哪里？（菜園里）板書：菜園里。齊讀課題。

　　3、“菜”和“園”是生字，你有什么好方法下次再見面的時侯把它們認出來呢？

　　4、用“園”說詞語，比較“園”、“圓”的用法

　　（二）創設情景，自主識字。

　　過渡：菜園里都有哪些蔬菜呢？（指名說）（出示農民伯伯動畫形象）農民伯伯菜園里的菜可真多呀！我們認一認是什么蔬菜吧？

　　課件相機在插圖中配上相應的菜名并帶讀，學生跟讀。

　　瞧，農民伯伯還把新鮮的蔬菜送到我們班來了，下面請同學們在小組長的帶領下，看一看、摸一摸這些菜，再讀一讀卡片上的字，記住它們的名字。

　　（三）觀察蔬菜，練習說話：

　　請你們以小組為單位，再看一看、摸一摸這些菜告訴農民伯伯你最喜歡哪一種蔬菜呢？為什么？

　　根據學生發言，課件相機出示：“蘿卜、西紅柿、豆角、卷心菜”中的生字及拼音，老師引導學生讀準音，記字形

　　（四）看書、讀兒歌

　　同學們，你們說菜園里有趣嗎？有一位大朋友還給菜園寫了一首兒歌呢！請打開書96頁。

　　1、初讀兒歌（讀通、讀準）

　�。�1）請你們自由讀一讀，并找出藏在兒歌里的生字圈起來，借助拼音多讀幾遍，把兒歌讀通順。

　　（2）（課件出示兒歌中的生字）學生在組內互讀，并互相糾正讀音。

　　（3）檢查認字情況。你是怎么認識這些字的？

　�。�4）全班匯報交流識字方法。（師引導識記"草字頭"、"走字旁"）

　　2、游戲鞏固：農民伯伯菜園大豐收了，他要把蔬菜裝到火車上，運到城里去，你們能幫他嗎？做"開火車"游戲。（課件顯示火車圖，讓學生以小組為單位開火車認讀火車車廂上的生字。根據學生認讀結果，設計兩種動畫效果，增強趣味性）

　　3、細讀兒歌（讀懂、讀好）

　�。� 1）自由讀兒歌。你讀懂了什么，還有什么不懂的？

　�。�2）引導學生質疑。重點理解"捉迷藏"、"越老皮越黃"。

　�。�3）聯系生活實際及課件直觀演示，理解"蘿卜地下捉迷藏"。

　　（4）結合實物及課件演示，理解"南瓜越老皮越黃"。

　�。�5）用“越——越——”說詞語

　　4、再讀兒歌。重點讀自己喜歡的句子。

　�。ㄕn件相機出示蔬菜動畫圖和相應的句子）指導句子的朗讀。

　�。�1）指導學生讀出表示蔬菜特點的重音。

　　（2）學生讀出句子的停頓。

　�。�3）學生利用體態語言，深化理解蔬菜特點。

　　（五）大膽表演，美讀成誦。

　　過渡：農民伯伯正在他的菜園里舉辦一場"兒歌朗讀擂臺賽"，想請小朋友們去參加，你們想去嗎？

　　1、請學生自由組合參加比賽。（可一人參加，也可組隊參加）

　　2、組織學生評議，評選出"最佳朗讀手"、"最佳合作小組"，頒發小獎品。

　　3、全班邊表演邊誦讀。

　　（六）總結、布置作業

　　這節課我們在菜園里還有什么收獲？你們在今后的生活中千萬不要挑食，因為蔬菜里有我們人體需要的多種維生素，這些都是確保我們身體健康的營養素。

　　今天回家把你最喜歡的蔬菜畫一幅畫送給你的爸爸、媽媽！讓爸爸、媽媽和我們一起分享今天的收獲。

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