七年級生物光合作用的實質和意義說課稿（通用10篇）

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，總不可避免地需要編寫說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的七年級生物光合作用的實質和意義說課稿，歡迎閱讀與收藏。

　　七年級生物光合作用的實質和意義說課稿 1

　　一、設計前的思考

　　我個人認為，不論是哪一章節，在進行教學設計之前，都要以以下3點為依據：

　　1、課程標準；

　　2、學生的身心特點；

　　3、現有的教學條件。

　　課程標準可以給我們的教學設計提供方向；符合學生身心特點可以提高教學的有效性。現有的教學條件則決定了教學的可行性。

　　在進行教學設計前，要先整體考慮整個章節及與其他章節的聯系。本章節光合作用是整個初中生物中很重要的一節。與后面環境保護、生態系統都有緊密的聯系，也是高中學習的重點。因此，在教學設計時，要考慮為以后的學習做好鋪墊。

　　二、本節的具體設計及設計原因

　　本章節光合作用的主線是：“光合作用的定義——光合作用的實質——光合作用的意義”，而本節是第4課時，著重解決“光合作用的實質——光合作用的意義”這2點。在前3個課時，通過對光合作用發展史的學習和有關光合作用的實驗，學生對光合作用的定義有了一個比較清晰的認識。因此，本節應當對前3節的內容進行總結，并提升。本節主要采用啟發式的教學，用一個個相銜接的問題將教學內容串聯。

　　1、引入。

　　本節可以采用通過復習的方式引入。對于較好的班級，可以直接向學生提問：通過對前3節的.學習，光合作用的反應式是？，并可請學生到黑板寫出。如果學生水平不夠，可以通過：光合作用的原料是什么？產物是什么？條件是什么？場所在哪里？將光合作用的反應式進行分解，然后再黑板上寫出。

　　2、光合作用的實質。

　　光合作用的實質有兩個：物質轉變和能量轉化。物質轉變學生容易理解，因為前3節課的實驗對學生已經進行了鋪墊。因此，直接提問：光合作用中，有沒有物質的變化？如果有，發生了什么樣的變化？通過反應式學生不難看出。但能量的轉化學生理解起來會困難一點。因為能量的守恒定律學生要到初二學物理時才知道。因此，這里設計了一個活動，也通過問題進行：能量有哪些形式？（讓學生盡可能多地回答），學生一般都能答道熱能、光能、電能、風能等等，知識面廣一點的還能答道核能、化學能等。可以將學生的主要答案羅列在附板書處。接著再問：能量可以傳遞嗎？可以從一種形式轉化為另一種形式嗎？問到這個問題時學生的回答有很多，有的認為能，有的認為不能。這是可以舉例：如冬天時，比較冷的手放在暖手器上就能感到熱，說明什么問題；打開燈，什么能轉化成了什么能等，通過一些常見的生活例子，利用學生的直接經驗，可以讓學生明白：能量有多種存在形式，并且不同形式的能量可以相互轉化。有了這個知識準備后，在讓學生回答：光合作用中，有能量的轉化嗎？這是學生再來理解光合作用中光能轉化為儲存在有機物中的化學能，就容易多了。

　　3、光合作用的意義。

　　如果學生理解了光合作用的實質，對光合作用有什么意義就很順利成章了。這時可以提問：你認為光合作用有哪些意義？可以讓學生盡可能地想，盡可能地舉例。最后，將學生們的回答進行歸類，總結出光合作用的三點重要意義。

　　4、光合作用的應用。

　　可以利用這一部分檢測學生對光合作用的掌握情況。書上給了一個合理密植的例子，但還不夠。因此，設計了3個問題：為什么要大力提倡保護森林、植被？為什么卡爾文要從植物中找石油？可以怎樣解決航天員在長途航行時的基本生活問題？設計第1個問題的目的主要是考慮情感態度價值觀目標的達成，并為以后的環境保護內容做鋪墊。通過對光合作用意義的理解，學生不難回答這個問題。第2個問題的設計主要是因為在本章節最開始引入時，為了引起學生的學習興趣給學生們講了一個小故事：上個世紀90年代，有一位叫做卡爾文的科學家帶著他的研究隊伍在世界各地的森林里找植物，找到一種當地的特有植物就帶回實驗室研究，有人好奇地問他們在干嘛，他們回答說在找石油。為什么會在植物中找石油呢？當時學生的回答是五花八門，但是我并沒有給出正確答案。這個時候再次把問題提出，學生就容易想到原因了。第3個問題主要是來源于現在航天業中一個還未能很好解決的難題：就是以后如果要到其他星球，宇航員可能會在宇宙飛船上待幾年，他們所需的食品和氧氣的量是很大的，但光靠攜帶幾年所需的食品和氧氣是不現實的，因此請學生考慮解決途徑。選擇這個問題一是學生對航天的內容比較感興趣，二是這個問題目前沒有最終答案，可以充分調動學生的發散思維，三是容易讓學生聯想到與光合作用結合，四是可以為以后學習生態系統的物質循環和能量傳遞做點鋪墊。果然，在討論第3個問題時，學生非常踴躍。

　　5、作業。

　　可以將上段所提的3個問題作為課堂作業。如果時間允許，可以事先印制一張小提單，選擇一些填空題和選擇題，如填寫光合作用的反應式、光合作用的實質等，讓學生對本節課的內容做一個書面的總結。

　　三、教學反思

　　通過對本節課的設計和教學，絕大部分學生能完成教學目標。由于有了能量守恒定律的鋪墊，學生理解光合作用的第2個實質：能量的轉化變得容易了。由于本堂課基本以問題開展，學生回答很踴躍，整個課堂氣氛很活躍。尤其是在回答最后3個問題時，學生想得很多，但很多學生都能從光合作用的角度去考慮，可見學生能夠運用所以知識去解決問題了。但是，由于學生非常活躍，所以在課堂上還需要進行適時的調控，避免課堂混亂。對于基礎較薄弱的班級，可以增加5分鐘左右的書面練習題，幫助學生進行總結。

　　七年級生物光合作用的實質和意義說課稿 2

　　一、說教材

　　（一）地位和作用

　　1、本章在教材中的地位

　　本章教材主要是在學生學習了關于生命的物質基礎和生命的基本單位——細胞的基礎上，比較詳細地講述了酶和ATP在新陳代謝中的作用，植物、動物和人體內新陳代謝的主要過程和特點。使學生通過本章的學習，可以使學生更加深入地理解新陳代謝是生物體進行一切生命活動地基礎，是生物地最基本的特征。所以說它是我們高中生物學的重點和難點知識。

　　2、本節在本章中的地位

　　本節教材主要講述了光合作用的發現過程、葉綠體中的色素、光合作用的過程以及光合作用的重要意義等四個方面的內容。

　　（1）光合作用的發現，是建立在初中教材中講述了光合作用的基礎知識上，安排了綠葉在光下制造淀粉實驗的基礎上，更加深入地從產物和場所等方面講述光合作用的發現過程中的幾個著名的實驗。

　　（2）葉綠體中色素的探索，教材通過實驗中葉綠體中色素的提取、分離，使學生自己動手，親自看到從上到下依次的橙黃色、黃色、藍綠色和黃綠色的出現。

　　（3）光合作用的過程及重要意義，首先，教材從光合作用的總反應式入手，說明光合作用的場所、條件、原料和產物。從而引出根據是否需要光，將光合作用的過程分為光反應和暗反應階段。之后教材對這兩個階段分別從反應場所、條件、物質變化、能量變化等方面進行了比較詳細的分析。得出兩個階段是一個整體，在光合作用的過程中，二者緊密聯系、缺一不可的辨證結論。緊接著講述了光合作用的重要意義，最后還補充了植物栽培與光能的合理利用，意在指導學生理論聯系實際。

　　「小結」：所以說節內容既是本章的重點和難點又是整個高中生物學中的重點和難點。

　　（二）教學目標

　　1、知識目標

　　（1）光合作用的概念、反應式； （B：理解）

　　（2）光合作用的發現過程； （A：知道）

　　（3）綠體中色素的提取和分離實驗的過程及其有關問題； （C：掌握）

　　（4）光合作用的過程； （C：應用）

　　（5）光合作用的實質； （C：應用）

　　（6）影響光合作用的因素。 （C：應用）

　　2、能力目標

　　（1）通過光合作用的發現過程的.學習，使學生能學習科學家們研究科學的精神和方法；

　　（2）通過光合作用過程中光反應和暗反應階段的學習，培養學生運用對比法進行學習的方法。

　　（3）初步掌握葉綠體中色素的提取和分離的方法，滲透“線條學習法”，培養學生的自學能力。

　　3、情感目標

　　（1）通過光合作用的意義來理解當今世界面臨的一些重大問題，如：糧食、人口、資源、環境等，從而引起學生對世界未來的關注；

　　（2）通過光合作用的發現過程的學習，使學生認識到科學發展的艱辛、科學研究方面的重要，進而說明學習方法的重要；

　　（3）學習光合作用的過程中，滲透物質與能量，光反應與暗反應之間的辨證關系，使學生樹立科學的辨證觀點。

　　（三）教學重難點

　　1、光合作用的發現過程；

　　2、光合作用的場所；

　　3、光合作用的過程；

　　4、光合作用影響因素。

　　二、說教法學法

　　（一）教法的選擇

　　1、 堅持啟發式家學，環環相扣，引導學生步步深入地分析，具體方法是：結合前面學習的內容，由教師提出問題，引發思考，復習舊知識，在此基礎上由教師歸納總結出結論；

　　2、采用現代化的教學手段，從本節課的實際出發，使用多媒體教室，將許多地方用多媒體課件來表達，從而增強直觀效果。

　　（二）學法的指導

　　1、指導學生如何從本節的學習中掌握設計實驗的方法，2、指導學生在實驗中如何觀察現象、分析現象、分析問題、總結規律。

　　三、說教學過程

　　第一課時

　　一、 課前準備

　　先讓學生在課前預習，課前準備好在教學中用到的多媒體課件。

　　二、引入新課

　　先利用多媒體課件向學生介紹光合作用的知識體系，再利用多媒體課件向學生提問，并根據學生的回答情況引入光合作用的概念，從而引入新課。

　　三、講授新課

　　（一） 講授光合作用的概念（演示多媒體課件）

　　光合作用是綠色植物通過葉綠體利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存著能量的有機物，并且釋放氧的過程。

　　（二）講授光合作用的反應式

　　根據概念，導出光合作用的反應式：

　　引導學生分析光合作用的反應式，并把它和初中學習過的光合作用的反應式進行比較從中找出區別與聯系。分析其中的原因，從而引入到光合作用的發現。

　　（三）講授光合作用的發現過程

　　利用多媒體課件向學生介紹英國科學家普里斯特利（J.Priestley，1733-1804）在1771年所做的實驗，并引導學生分析原因，從而引入以下幾個著名的實驗。

　　1、1864年，德國科學家薩克斯（J，von Sachs，1832—1897）做的這個實驗：他把綠色葉片放在暗處幾個小時，目的是讓葉片中的營養物質被消耗掉，然后把這個葉片一半曝光，另一半遮光。過一段時間后，用碘蒸氣處理葉片，發現遮光的那一半葉片沒有發生顏色變化，曝光的那一半葉片則呈現深藍色。這一實驗成功地證明了綠色葉片在光合作用中產生了淀粉。（邊演示多媒體課件邊分析實驗現象出現的原因，并引導學生注意科學家設計實驗的思路和方法，同時提醒學生在實驗中的應該注意的地方）

　　2、1880年德國科學家恩吉爾曼（C.Engelmann）用水綿進行了光合作用的實驗：他把載有水綿和好氧細菌的臨時裝片放在沒有空氣的黑暗環境里，然后再用極細的光束照射水綿，通過顯微鏡觀察發現，好氧細菌只集中在葉綠體被光束照射到的部位附近；如果上述臨時裝片完全暴露在光下，好氧細菌則集中在葉綠體所有受光部位的周圍。他的實驗證明了：氧是由葉綠體釋放出來的，葉綠體是綠色植物進行光合作用的場所。（邊演示多媒體課件邊分析實驗現象出現的原因，并引導學生注意科學家設計實驗的思路和方法，同時提醒學生在實驗中的應該注意的地方；然后利用多媒體課件向學生提問，并結合學生的回答利用多媒體向學生講解恩吉爾曼的實驗巧妙之處）恩吉爾曼的實驗巧妙之處 A 用水綿作為實驗材料。水綿不僅具有細而長的帶狀葉綠體，而且葉綠體螺旋狀地分布在細胞中，便于觀察和分析研究。 B 將臨時裝片放在黑暗并且沒有空氣的環境中，排除了環境中光線和氧的影響，從而確保實驗能夠正常進行。 C 選用極細的光束照射，并且用好氧細菌進行檢測，從而能夠準確地判斷出水綿細胞中釋放氧地部位。 D 進行黑暗（局部光照）和曝光的對比實驗，從而明確實驗結果完全是由光照引起的。

　　3、20世紀30年代，美國科學家魯賓（S.Ruben）和卡門（M.Kamen）采用同位素標記法研究了這個問題。他們用氧地同位素——18O，分別標記H2O和CO2，使它們分別成為H218O和C18O2，然后進行兩組光合作用實驗：第一組向同種綠色植物提供H218O和CO2；第二組向同種綠色植物提供H2O和C18O2.在相同的條件下，他們對兩組光合作用實驗釋放的氧進行了分析。（利用多媒體課件分析這兩組實驗并從中得出結論，最后利用多媒體課件向學生簡單介紹一下示蹤元素及同位素標記法。）

　　四、結束新課

　　簡單回顧一下本節課所學習的內容

　　五、布置作業

　　思考題： 這些科學家為什么會成功？我們在今后的學習中應該學習他們的哪些方面？

　　七年級生物光合作用的實質和意義說課稿 3

　　一、說教材

　　《能量之源---光與光合作用》是人教版必修一第五章第四節的內容，本節是在初中生物光合作用的學習基礎上，分別從生物科學史、物質和能量轉變、結構和功能相適應這三個角度進一步學習光合作用，包括捕獲光能的色素和結構、光合作用的發現歷程，光合作用的原理和應用，環境因素對光合作用強度的影響，期望學生不僅能從光合作用的發現過程中深化對光合作用概念的理解，而且可以從光合作用經典實驗中學習到科學家設計實驗的智慧，培養實驗設計能力，還能感受到科學研究方法的重要，實驗設計的巧妙。本節與其他章節有密切的聯系，具有承上啟下的重要作用，尤其是在綠色植物新陳代謝、以及整個生態系統的物質循環和能量流動中具有重要意義，是必修一的重點內容之一。

　　1、教學目標

　　1）.知識目標：

　　①簡述葉綠體中色素的種類和作用，描述葉綠體的結構和功能。（ⅰ）

　　②說明光合作用以及對它的認識過程。（ⅱ）

　　③比較光反應與暗反應的區別和聯系。（ⅱ）

　　④嘗試探究影響光合作用強度的環境因素。（ⅲ）

　　⑤說出光合作用原理的應用。（ⅰ）

　　⑥簡述化能合成作用。（ⅰ）

　　2）.技能目標：正確使用實驗器材，完成“綠葉中色素的提取和分離”的實驗操作。

　　3）.情感目標：體驗前人探索光合作用的研究歷程，并作出相關的評價；關注農業生產中的實際問題，討論提高光合作用效率的意義。

　　2、教學重點、難點分析：

　　）教學重點：①葉綠體中色素的種類及其作用。

　　②光合作用的發現及研究歷史。

　　③光合作用的'光反應、暗反應過程及相互關系。

　　④影響光合作用強度的環境因素。

　　了解葉綠體中色素的種類和作用，有助于理解光合作用過程中能量的捕獲和轉化。光反應和暗反應是光合作用相互聯系、相互影響的兩個過程，弄清其中物質和能量的轉化，才能算是真正理解了光合作用的原理，才能分析和討論哪些環境因素將對光合作用產生什么樣的影響。分析前人的研究歷程，評價他們的研究方法，得出對科學研究的一般規律性的認識，結合當代科學研究的成果，將所學的知識運用于對實際問題的探索和討論，對于鞏固所學的知識，培養理論聯系實際的能力有重要的意義。

　　2）.教學難點：

　　①光反應和暗反應的過程。

　　②探究影響光合作用強度的環境因素。

　　光反應和暗反應過程中物質和能量的變化，以及光照強度、溫度、大氣中co2含量、植物體內h2o的含量、葉齡、礦質元素、呼吸作用、蒸騰作用等等因素綜合在一起，都將對光合作用產生影響，要引導學生理解這其中的知識，并進行相關的討論，是教學中的一大難點。

　　二、說學生

　　本節的授課對象是高一的學生，1）他們在初中的生物學學習中已具備了一定的關于光合作用的基礎知識，也做過“綠葉在光下制造淀粉”這個實驗。

　　2）他們具備物質轉變和能量變化等相關的化學知識。

　　3）在前面的《降低化學反應活化能的酶》一節的學習中已經學習過簡單的對照實驗和相關的實驗設計原則，使本節課最后的實驗設計得以順利進行。

　　4）他們具有一定的分析問題的能力，實施問題探究教學是可行的。

　　七年級生物光合作用的實質和意義說課稿 4

　　一、教材分析：

　　“綠色植物通過光合作用制造有機物”是七年級《生物學》中繼“綠色植物參與生物圈水循環”之后和“綠色植物與生物圈中的碳氧平衡”之前的一個學習內容，在教材編寫及知識結構中起者承上啟下的作用。本節是這一章的重點內容。通過對這一節內容的學習為以后學習綠色植物對有機物的利用奠定了堅實的基礎。課標對本節的要求是：闡明綠色植物的光合作用；舉例說出綠色植物光合作用的原理在生產上的應用。

　　二、教學目標：

　　知識與能力

　　1.理解綠色植物是通過光合作用制造有機物的。

　　2.實驗驗證綠葉在光下制造淀粉。

　　3.闡明光合作用的概念。

　　4.嘗試設計實驗方案，掌握操作技能。

　　過程與方法

　　通過實驗，讓學生積極參與探索知識的發生過程，認識綠葉在光下制造的有機物是淀粉，理解光合作用發生的場所和產物的判定方法及其原理，從中歸納出光合作用的概念。

　　情感、態度與價值觀

　　通過實驗探索,明確綠色植物光合作用的重要性，培養學生熱愛大自然、熱愛生物的情感。

　　三、重點和難點

　　1.探索綠葉在光下能否制造淀粉。

　　2.為確保實驗順利進行，對實驗過程和實驗結果進行分析。

　　四、教法

　　多媒體教學法；實驗法；探究法；

　　五、教學程序

　　第一部分導入新課

　　活動：請同學列舉出昨天晚餐的主要食物，分析這些食物與綠色植物的關系。學生發現,人們的食物都直接或間接來自于綠色植物。

　　置疑：“植物體由一棵小苗長成參天大樹的過程中自身營養物質的積累從何而來？”“綠色植物制造的有機物是什么？如何檢驗呢？”“綠葉制造有機物需要什么條件嗎？怎樣證明？”以此引發學生的好奇心，激發學生的探究興趣。

　　引導學生聯想小學自然課的內容，自己找出答案：植物體內有機物來源于植物體的光合作用

　　第二部分探究實驗——綠葉在光下制造有機物

　　審視探究課題，引導學生說出探究實驗的.變量，如何控制變量，怎樣設置對照實驗。然后，提出自己的探究方案。最后，對照課本上的方法步驟，分析每一步操作的原因。

　　播放實驗視頻

　　分析試驗結果

　　1、同樣是天竺葵，葉片見光部分變藍了，說明了葉片的見光部分產生了一種使碘液變藍的有機物——淀粉

　　2、遮光部分未變藍，說明綠葉制造有機物不可缺少的條件是——光。

　　第三部分歸納總結

　　1、從實驗題目中體會光合作用的三個重要因素——綠葉、光、有機物

　　2、總結光合作用的概念。

　　七年級生物光合作用的實質和意義說課稿 5

　　一、教材分析

　　1、教材地位和作用

　　“光合作用的發現”是人教版高中《生物》第三章第三節第一課時的內容。教材呈現的是科學史教育，是對眾多科學家關于光合作用探究過程的簡介。但同時，教材介紹的經典實驗還蘊含著科學探究的一般方法，是培養學生創新精神和實踐能力的好素材。因此，對本節教材的再加工和深度開發，可以為高三實驗設計的教學奠定基礎，體現了新課程標準精神，突出了生物學科重視科學探究能力培養的學科特點。

　　2、教學目標

　　根據以上分析，結合大綱要求，考慮到學生的認知水平和思維特點制定本節課的教學目標如下：

　　（1） 知識與技能： 通過研究經典實驗，從而認識人類探索光合作用的歷程；了解經典實驗的方法及結論；能說出光合作用的原料、產物、場所、條件等。

　　（2） 過程與方法： 體驗前人設計實驗的技能和思維方式；經歷科學探究的一般過程；初步學會合作交流、建立模型、控制實驗條件、設置對照等方法。

　　（3） 情感態度與價值觀 ：感受科學家實事求是的科學態度和堅忍不拔的意志品質。激發學生的科學興趣，培養學生敢于大膽質疑，不斷探索的科學精神。

　　3、教學重點難點

　　重點：探究光合作用原料、產物、場所、條件的方法；了解科學探究的一般過程。

　　難點：光合作用發現過程中經典實驗的原理和方法；運用原理設計簡單實驗。

　　二、教法設計

　　課堂教學應該盡可能讓學生多動腦想、動手做、動眼看、動嘴說，讓學生親自去體驗知識的形成過程，培養學生自主探究、主動參與課堂問題解決的習慣。所以本節課采用了“過程式教學”模式，在教學過程中充分體現教師的主導作用和學生的主體地位，通過設疑質疑，引導學生觀察、分析并得出結論，使學生在積極參與的基礎上強化科學思維，提高科學探究能力。

　　三、學法指導

　　良好的學習方法是學習成功的必要條件，在課堂教學中我注重對學生學習方法進行指導，使其學會學習。結合本節課內容的特點，指導學生主要采用以下學習方法：

　　1、自學法

　　在教師的指導和幫助下，學生進行有目的、有側重地閱讀教材，自主獲取知識，變被動學習為主動學習。

　　2、歸納法

　　引導學生對相關素材進行觀察、對比、歸納，使所學知識系統化、完善化。

　　3、討論法

　　創設課堂論壇，使學生具有展示自我的空間,充分發揮學生的想象力、創造力；同時,在討論中也培養了學生的發散性思維習慣。

　　四、教學過程

　　根據學生的認知規律，以知識為載體，思維為主線，能力為目標，我設計了如下四個教學環節：

　　（一）提出問題，導入新課

　　初中已經學習過，光合作用是“綠色植物通過葉綠體,利用光能,把水和二氧化碳轉化成儲存著能量的有機物并釋放氧氣的過程”。這看似簡單的結論其實是許多科學家長期不懈探索的結晶。在探究光合作用的道路上，科學家們是如何做的呢？他們的巧妙做法對我們有何啟發呢？今天我們就循著科學家探究光合作用的.足跡,學習科學設計實驗的方法,并初步揭示光合作用的奧秘。

　　（二）高屋建瓴，講授新課

　　首先向學生展示本節課的主題思路——科學探究的一般過程：

　　提出問題

　　作出假設

　　設計實驗

　　結果分析

　　得出結論

　　利用科學探究的一般過程統領本節課的教學，將教材介紹的經典實驗置于這個科學探究過程的共同模式中，使學生通過對經典實驗的學習和分析，初步建立科學探究的能力。

　　探究一：探究植物對空氣的影響——普里斯特利的實驗

　　提出問題

　　得出結論

　　結果分析

　　作出假設

　　設計實驗

　　植物可以影響空氣成分嗎？

　　植物可以影響空氣成分。

　　植物能產生動物呼吸和蠟燭燃燒所需要的氣體。

　　植物可以更新空氣（后來的研究表明“更新”的實質是吸收C02釋放O2）。

　　1、在光照充足的地方將小鼠和點燃的蠟燭分別放在一個密閉的玻璃罩中，不久小鼠死亡，蠟燭也熄滅。

　　2、在光照充足的地方將小鼠和點燃的蠟燭分別放在有綠色植物的密閉玻璃罩中，則小鼠不易死亡，蠟燭也不易熄滅。

　　普利斯特利的實驗的基礎上進一步提出問題：氧氣是植物在什么條件下、在哪種結構中形成的呢？

　　探究二：探究綠色植物釋放氧氣條件和場所——恩格爾曼的實驗

　　提出問題

　　得出結論

　　結果分析

　　作出假設

　　設計實驗

　　黑暗中

　　明暗對照

　　光束對照

　　1、好氧型細菌在黑暗中是均勻分布的;在光照下分布在被光照射到的葉綠體的部位

　　2、好氧型細菌分布在被極細光束照射到的葉綠體部位

　　光照下

　　植物釋放氧氣的條件和場所分別是什么？

　　氧氣是植物在光照條件下由植物的葉綠體形成釋放的。

　　綠色植物產生氧氣需要光照條件，反應場所是葉綠體。

　　提出問題：光合作用產生氧氣中的氧是來源于反應原料中的水還是二氧化碳呢？

　　探究三：探究光合作用釋放氧的來源——魯賓和卡門的實驗

　　提出問題

　　作出假設

　　光合作用產生的氧是來自于水還是二氧化碳?

　　光合作用產生的氧是來自于水（或者是二氧化碳）。

　　得出結論

　　結果分析

　　設計實驗

　　A氣體無放射性，B氣體具有放射性；而且等體積二者的質量比為8：9 。

　　光合作用產生的氧氣來自于水，而不是來自于二氧化碳。

　　以上三個實驗向學生展示了科學探究的一般過程，學生應該能形成初步的科學探究能力，在此基礎上，給學生提出自主探究的問題——以薩克斯實驗為素材，讓學生按照以上講述的思路，探究光合作用的其它產物。

　　課堂探究：光合作用的其他產物------薩克斯實驗

　　根據所給材料,按照科學探究的一般過程,即:提出問題→作出假設→設計實驗→結果分析→得出結論的思路,設計實驗證明“淀粉是植物光合作用的產物”。

　　實驗材料：天竺葵、暗箱、燒杯、酒精燈、鐵架臺、

　　黑紙片、蒸餾水、酒精溶液、碘液等

　　實驗步驟：

　　結果預測及分析：

　　解析：本實驗的學習是以探究式實驗題型的形式出現，同學們借鑒上面幾個實驗的方

　　法和原理，通過分組討論，不難得出相應現象、結果和結論，然后師生再共同總結歸納。這里要強調實驗步驟設計的因果關系和需要注意的實驗細節，以及實驗原則的應用。

　　實驗步驟分析：

　　Ⅰ

　　① 對正常植株暗處理

　　消耗原有營養物質

　　② 葉片一半曝光一半遮光

　　體現對照原則和單一變量原則

　　③ 光下再培養一段時間

　　光合作用合成有機物

　　④ 酒精加熱脫色

　　防止綠色對實驗現象的干擾

　　⑤ 用碘液處理脫色后的葉片

　　原理：碘遇淀粉變藍色

　　⑥ 觀察葉片顏色變化

　　薩克斯的實驗歸納總結：

　　提出問題

　　作出假設

　　設計實驗

　　植物光合作用的產物除氧之外還有什么？

　　植物光合作用的產物還有淀粉。

　　碘液處理

　　酒精脫色

　　得出結論

　　結果分析

　　曝光一側的葉片經過碘液處理后變成藍色,而遮光一側的葉片經過碘液處理后不變藍。

　　植物在光合作用中產生了淀粉。

　　（三）梳理歸納，簡要小結

　　通過本節課的學習我們總結出了科學家進行實驗探究的一般方法和過程：提出問題→作出假設→設計實驗→結果分析→得出結論→再提出問題→……

　　結合教材中的四個經典實驗我們探究得知：綠色植物進行光合作用的場所是葉綠體；條件是光能；產物有淀粉和氧氣；而且知道氧氣中的氧全部來自于反應物水．

　　（四）反饋練習，作業延伸

　　１、如圖某植物經過暗處理后，其上的葉片再由光照射一段時間，然后脫色并用碘處理，結果有錫箔覆蓋的位置不變藍，而不被錫箔覆蓋的部位呈藍色．該實驗證明（ ）

　　①光合作用需要二氧化碳 ②光合作用需要光 ③光合作用需要葉綠體

　　④光合作用放出氧 ⑤光合作用合成淀粉

　　Ａ．①②

　　Ｂ．③⑤

　　Ｃ．②⑤

　　Ｄ．①③

　　２．如圖甲是綠色植物在有光照條件下進行光合作用釋放氧氣的裝置圖；乙、丙和丁是另外三個實驗裝置圖．則驗證綠色植物是否在有光照條件下釋放出氧氣的對照實驗裝置圖和驗證在有光照條件下是否由綠色植物釋放出氧氣的對照裝置圖依次是（ ）

　　Ａ、乙和丁

　　Ｂ、乙和丙

　　Ｃ、丙和乙

　　Ｄ、丙和丁

　　3、設計實驗證明“植物的光合作用需要二氧化碳”。

　　實驗材料：天竺葵、暗箱、燒杯、酒精燈、鐵架臺、

　　NaOH溶液、蒸餾水、酒精、碘液等

　　實驗步驟：

　　結果預測及分析：

　　此題的用意在于讓學生進一步熟悉實驗設計的基本思路，掌握實驗設計的基本原則，提高學生分析問題、解決問題的能力，增強其學以致用意識。

　　五、板書提綱

　　七年級生物光合作用的實質和意義說課稿 6

　　一、說教材

　　1．教學內容

　　本課題是高中生物必修第一冊第三章“生物的新陳代謝”第三節內容。學生在學完“細胞”以及理解“新陳代謝與酶”、“新陳代謝與ATP”知識后，轉入難度較大的“光合作用”學習，從生物界看，光合作用是最基本的物質代謝和能量代謝，是學生學習呼吸作用、生態系統等內容的基礎。

　　2．教材地位及作用

　　“光合作用”一節在綠色植物的新陳代謝以及整個生態系統的物質循環和能量流動中，具有十分重要的意義。義務教育初中生物教材已經講述了光合作用的基礎知識，安排了綠葉在光下制造淀粉的實驗。本節在此基礎上，更加深入地從產物到場所等方面講述了光合作用發現過程的幾個著名實驗，讓學生學會提取和分離葉綠體中色素的方法；并且講述光合作用的基本過程和意義等。目的是使學生不僅獲得有關的基礎知識，了解光合作用對人類生產生活的意義，懂得探索生物科學的基本方法。初步學會提取、分離葉綠體中色素的方法和技能，培養學生實事求是的科學態度，不斷探求新知識的精神和合作精神。

　　3．教學目標

　　（1）知識目標：

　　①光合作用的發現史

　　②葉綠體中的色素

　　③光合作用的過程

　　④光合作用的意義

　　（2）能力目標：

　　①通過研究光合作用的發現過程和方法，使學生能夠體會和認識科學研究的過程，并初步學會具體的科學研究思路和方法。

　　②通過觀察、設計光合作用發現的實驗，培養學生的觀察分析和思維能力。

　　③通過運用物理和化學知識理解光合作用過程中物質和能量的變化過程，培養學生知識遷移能力以及學科間知識的綜合能力。

　　④通過學生總結歸納光合作用過程中的主要反應以及光反應和暗反應兩大階段的區別和聯系，培養學生歸納總結能力。

　　（3）情感態度和價值觀：

　　①通過體驗光合作用的發現過程，引導學生學習科學家們嚴謹、求實的科學態度和堅忍不拔、百折不撓的科學精神。

　　②通過對光合作用意義的學習，幫助學生樹立生物進化的辯證觀點以及珍愛自然、珍愛綠色、珍愛生命的思想意識。

　　4．教學重點

　　（1）光合作用發現實驗的研究思路和方法

　　依據：科學實驗方法的教育是理科綜合考試的目標（設計和完成實驗能力），也符合新課程標準。本節教學內容是探究性學習的載體之一。

　　（2）光合作用的過程和意義

　　依據：

　　①光合作用過程是本課題的核心內容。學生只有認識了光合作用的光反應和暗反應的過程，才能理解光能、ATP分子中活躍的化學能到糖類等有機物分子中的穩定的化學能這一轉移過程，掌握光合作用的能量和物質變化的本質。使學生對光合作用的認識水平，在初中的基礎上進一步。學生只有知道光合過程的各個環節，才能理解內外因素對光合作用的影響，才能進一步研究如何提高光合效率的途徑，提高農業產量的技術。因此，學習光合作用的過程，是深入聯系生產實際的理論基礎。

　　②通過光合作用意義的教學，可使學生理解當今世界面臨的糧食、能源、環境污染等重大問題的解決與研究光合作用的'關系。知道人類需要的農產品，歸根到底要靠光合作用去生產。農業生產和科學研究，應該把培養高效應的農作物品種，發明提高農作物充分利用光能的時間、空間的技術等途徑作為研究方向；知道增加植被面積和質量，是改善環境的有效途徑等。

　　這些是學生必備的科學素養。因此，光合作用的意義，是培養學生關心生物科學及發展，關心社會問題解決等意識的好材料，應充分利用。

　　5．教學難點：

　　（1）光合作用發現實驗的設計

　　依據：科學實驗方法的教育是理科綜合考試目標（設計和完成實驗能力）在本節教學中的較好體現，是研究性學習的載體之一，但由于學生剛剛接觸，這方面正是他們的薄弱環節。因此，給予必要的指導和多項實踐，才會使效果事半功倍。

　　（2）光合作用過程中物質和能量轉化

　　依據：高二學生對有機化學等知識還未學習到，對有關物理和化學知識不熟悉，還不能理解光合作用中的光能到電能，再由電能到不穩定的化學能，從不穩定的化學能到穩定的化學能的轉變的必要性，對于暗反應中的二氧化碳的固定，三碳酸的還原等的必要性的理解也有一定的難度。根據教材的重難點，學生的實際情況，我將這節內容安排3課時。第一課時學習光合作用的發現過程，第二課時安排葉綠素實驗，第三課時學習光合作用的過程和意義。這里主要說明第一課時教學方法和教學過程。

　　二、說教法

　　1．教學方法：教師的過程式教學與學生的探究性學習相結合

　　2．教學手段：課件、錄像、投影儀

　　三、說學法

　　學生在學習完細胞，理解新陳代謝等相關知識后，為光合作用的學習打下了一定的基礎，因此課堂中運用課件演示實驗，創設氛圍，引導學生通過觀察—思考—分析—討論，最后得出結論。教學中主要采用了觀察法、討論法、總結歸納法。

　　四、說過程

　　（一）導入新課

　　教師利用動畫演示海爾蒙特實驗，提出問題：從這個實驗可知柳樹重量增加的原因是什么？

　　學生回答：水分是植物體建造自身的原料。教師指出，海爾蒙特沒有考慮到空氣是否也能起作用。后來經過許多科學家的實驗，才逐漸發現光合作用的場所、條件、原料和產物。引出英國科學家普里斯特利的實驗。

　　設計意圖：利用動畫的直觀性和已有知識降低了問題的起點，激發了學生的學習興趣。

　　（二）傳授新知識

　　1、錄像演示普里斯特列實驗引導學生思考：為什么B鐘罩內的小白鼠沒有死亡？植物從中起到了什么作用？學生通過觀察實驗，分析問題，得出結論：綠色植物能夠更新由于蠟燭燃燒或呼吸而變得污濁了的空氣。

　　教師指出：

　　（1）該實驗不能證明更新的空氣中的哪種成份？

　　（2）當其它人重復該實驗時候，有可能成功，有的總是失敗。直到后來，荷蘭科學家英格蒙斯證實了只有在陽光照射下，普里斯特利的實驗才能獲得成功。

　　2、學生介紹課前所做的薩克斯實驗引導學生思考

　　（1）暗處理的目的是什么？

　　（2）葉片一半曝光，另一半遮光，目的是什么？

　　（3）碘蒸氣處理葉片，目的是什么？

　　（4）這個實驗成功的證明了什么？

　　（5）高倍鏡下觀察“小藍點”聚集的部位是細胞的什么結構？

　　學生經觀察實驗過程，分析問題，能夠得出結論。

　　（1）光合作用產生淀粉，同時需要光

　　（2）產生淀粉的部位是葉綠體。

　　〔小結〕：

　　（板書）光合作用的場所、原料、條件、產物設計意圖：利用直觀課件演示的實驗，引導學生主動思考，培養學生的分析問題的能力和思維能力。通過學生親自重復薩克斯實驗體會科學研究的方法。通過光合作用發現過程進行科學史的教育，使學生了解到科學家們用了200多年的時間，才對光合作用的重過程有了比較清楚的認識，從而使學生認識到科學發現的艱難。

　　3、課件展示恩吉爾曼的水綿實驗引導學生討論分析：

　　A、這個實驗在設計上有什么巧妙之處？

　　（1）選用水綿作為實驗材料，不僅具有細而長的帶狀葉綠體，而且葉綠體螺旋狀地分布在細胞中，便于觀察和分析研究。

　　（2）將臨時裝片放在黑暗且沒有空氣的環境中，排除了環境中光線和氧氣的影響，從而確保實驗能夠正常地進行。

　　（3）選用極細的光束照射并且用好氧細菌進行檢測，從而能夠準確地判斷出水綿中釋放氧的部位。

　　（4）進行黑暗和曝光對比實驗，從而明克實驗結果完全是由光照引起的。

　　B、這個實驗給了你什么啟示？設計實驗時應注意哪幾個問題？師生共同總結，實驗設計要注意的問題：要有對照組和控制單一變量設計意圖：幫助學生體會科學研究基本思路和方法學習科學家嚴謹求實的科學態度。

　　4、簡介同位素標記法

　　（三）鞏固練習

　　引導學生設計實驗證明：氧氣到底來自于水還是二氧化碳。

　　設計意圖：幫助學生掌握同位素標記法的原理，培養學生實驗設計能力、分析總結能力和創新意識。

　　七年級生物光合作用的實質和意義說課稿 7

　　一、說教材

　　本節課選自蘇教版高中生物必修1第4章第2節。其主要內容是光合作用的光反應和暗反應的過程及兩者之間的關系。在學習本節課之前，學生已經學習過光合作用的發現歷程，知道了光合作用的原料包括二氧化碳和水，產物有氧氣和糖類等有機物。通過本節課的學習，學生能夠完整的掌握光反應和暗反應過程的物質變化和能量轉化，為學生后續學習探究影響光合作用的環境因素等知識打下基礎，因此，本節課起到了承上啟下的作用。

　　二、說學情

　　我所面對的是高一年級的學生。他們已經有了一定的認知能力和生物學知識儲備，思維的目的性和邏輯性也已初步建立，并且已經具備了發現問題、探究問題的能力，但是還不夠完善，這就需要我在學生探究的過程中進行適當的引導。

　　三、說教學目標

　　1.概述光合作用光反應和暗反應過程及相互關系。

　　2.在自主學習和小組討論相結合的學習過程中提高分析問題、解決問題的能力。

　　3.通過對光反應和暗反應過程的比較，樹立事物之間存在區別和聯系的辯證唯物主義觀。

　　四、說教學重難點

　　基于以上對教材、學情的分析和三維目標的確立，我確定了如下教學重難點：教學重點是光合作用光反應和暗反應過程及相互關系，教學難點是光反應和暗反應過程中物質和能量的轉變過程。

　　五、說教法學法

　　為了能夠更好的突出重點、突破難點，我將采用講授法、直觀教學法引導學生學習，而在學法上，我將組織學生進行自主、合作學習，讓學生從“學會”向“會學”轉變，真正成為學習的主人。

　　六、說教學過程

　　1.導入新課

　　首先是導入環節。課堂伊始，我會帶領學生回顧上節課學習的光合作用的探究歷程，讓學生試著用化學反應式來概括光合作用的過程。接著提問：光合作用中兩種原料是什么時候被利用?怎樣被利用?產物什么時候產生?怎樣產生的?從而引出本節課的學習。這種以學生已有的知識做切入點，既可以激發學生興趣，也能調動學生學習新課的積極性。

　　2.新課展開

　　接下來就是我的新課展開環節，我將分為三步進行：

　　1.初識光合作用的兩個階段

　　首先我會在大屏幕上給學生播放光合作用的過程動畫，讓學生觀察并回答：光合作用分為哪幾個階段?通過觀看動畫可以總結出光合作用分為光反應階段和暗反應階段，從而讓學生能夠初步認識光合作用的兩個階段。

　　2.光反應階段

　　在這部分內容的學習中，我會讓同學們進行自主閱讀教材，并結合動畫內容回答如下問題：光反應的場所在哪里?光反應中物質變化和能量變化是怎樣的?學生回答：光反應階段的`場所是葉綠體類囊體薄膜，光反應中產生了氧氣和[H]，且光能轉化成了活躍的化學能。學生回答后我會給予補充：光反應中還生成了ATP，并且光反應過程需要光的參與。接著我會提問：光反應階段共有幾種產物?去向如何?學生通過小組討論，共同總結出光反應階段共有3種產物：分別是O2、[H]和ATP;其中O2釋放到空氣中;[H]和ATP均用于暗反應階段。這樣循序漸進的講解能夠幫助學生更好的掌握光反應階段的相關知識，并且能夠很好的與暗反應建立起聯系。

　　3.暗反應階段

　　在暗反應階段的學習中，我會讓學生類比光反應階段的學習思考以下問題：暗反應的場所在哪里?暗反應中物質變化和能量變化是怎樣?讓學生進行小組討論，共同總結出：暗反應的場所是葉綠體基質;在暗反應階段發生了二氧化的固定和C3的還原;暗反應中生成了糖類等有機物;且ATP中活躍的化學能轉變為儲存在有機物中的穩定的化學能。這樣設計可以充分發揮學生學習的主體地位，也能調動學生學習的積極性。

　　3.鞏固提高

　　接下來是鞏固提高環節，在鞏固提高環節我會提問學生：光反應階段和暗反應階段是完全獨立的過程嗎?有什么區別和聯系?目的是檢測同學們對該部分知識的掌握情況。這樣可以引導學生主動學習新知識，掌握學習方法，養成思考與討論的習慣，真正的把課堂還給學生。

　　4.小結作業

　　最后讓學生總結本節課的收獲。并給學生布置課后作業：課下自己試著畫出光合作用過程的圖解。

　　七、說板書設計

　　我采用了圖解式的板書，這樣可以清晰明了的把光合作用整個過程呈現在黑板上，幫助學生明確本節課所學習的主要知識點，充分掌握知識間的聯系。便于學生理解。

　　七年級生物光合作用的實質和意義說課稿 8

　　一、教材分析

　　㈠、選材原因

　　本章的第一節課《光合作用的產物》已經對探究淀粉和氧氣的實驗方法做了詳細的介紹，在此基礎上，讓學生自主探究光合作用的原料——二氧化碳，而沒有選擇探究二氧化碳和水這兩個原料，符合學生的認知規律，符合生物學課程標準中倡導的探究性學習，引導學生綜合利用已有知識，積極思考，從不同的角度解決新的問題，突出創新精神和實踐能力的培養。

　　㈡、教學目標：

　　根據素質教育的要求和新課改的精神，根據教學內容確定教學目標如下：

　　⒈知識目標：

　　①知道二氧化碳是綠色植物進行光合作用的原料。

　　②掌握設計實驗的一般原則。

　　⒉能力目標：

　　①培養學生設計簡單實驗的能力。

　　②在科學探究中發展學生的合作能力、實踐能力和創新能力。

　　⒊情感態度價值觀：

　　①培養學生實事求是的科學態度。

　　②培養學生的探索精神和創新意識。

　　㈢、教學重點：

　　引導學生探究“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？”

　　㈣、教學難點：

　　引導學生設計探究“光合作用的原料——二氧化碳”的實驗

　　二、教學方法：

　　本節課采用探究式教學法進行教學：

　　科學探究是學習生物學最有效的方法，而設計實驗是科學探究的重要環節，然而初中學生受知識、經驗等客觀條件的限制，使得設計實驗成為了學生自主探究過程中的薄弱環節。因此，課堂上要加強教師組織者、引導者的作用，提高教師引導性語言的含金量，針對學生在思考過程中的困惑或錯誤，以提問、質疑等方式引發學生的認知沖突，幫助學生梳理實驗設計中的難點，進而讓學生動手完成實驗、分析實驗結果、得出結論等，培養學生科學探究的能力。

　　學習過程中以小組為單位采取小組合作學習，學生一起交流、討論、設計實驗方案，并互相配合完成實驗，喚醒學生的學習意識，調動其積極性，發揮學生學習的'主體作用。

　　三、教學過程

　　㈠、復習：

　　本節課是從復習上節課的內容開始的。因為光合作用的產物及其實驗方法是本節課探究的突破點。課堂從復習入手，一方面引起學生的回憶，同時更重要的是起到提示和引導的作用。

　　㈡、新課教學

　　⒈提出問題，引入新課

　　讓學生閱讀“身邊事”，以教材中的“綠色植物是以什么為原料制造有機物的呢”開始新課教學。當學生回答出二氧化碳時，提出本節課的問題“二氧化碳真的是綠色植物進行光合作用必需的原料嗎”，激發學生探究的熱情。

　　⒉分組討論，設計實驗

　　學生針對問題作出“二氧化碳是（不是）綠色植物進行光合作用必需的原料”的假設，并讓學生說出判斷假設正確的依據，啟發學生從光合作用的產物入手來探究原料。

　　在學生設計實驗之前，引導學生回顧設計實驗時容易忽略的原則—————對比原則、單一變量原則和等量原則，并以提問的方式讓學生明確本次探究要以“二氧化碳”為變量設計對照試驗。

　　學生以小組為單位進行合作學習，利用已有的知識和經驗，根據教師提供的實驗用具互相討論，設計實驗，探究新問題的解決方案，突出學生的主體地位。

　　⒊相互交流，完善實驗

　　學生設計實驗完成之后，小組推薦代表交流方案。我先讓實驗方案和書上設計的實驗一樣的小組進行匯報，然后找有問題的小組匯報，并讓他提出他遇到的問題，讓全體學生一起思考、解決。然后小組間對實驗方案提出不同的意見。

　　最后學生一共設計了三種實驗方案：一種是通過檢驗綠色植物有無淀粉生成，一種是通過觀察水草有無氧氣產生，第三種是通過觀察蠟燭的燃燒情況來探究“二氧化碳是否是光合作用必需的原料”。

　　⒋完成實驗

　　學生匯報結束之后，首先讓學生參考剛才的意見完善實驗方案，然后組織學生在課堂上完成實驗裝置并擺放在適當的位置，便于學生在校期間及時觀察、完成實驗。

　　⒌匯報、分析實驗結果

　　以小組為單位，匯報實驗結果，得出實驗結論，并對結果進行分析。

　　⒍感悟與收獲

　　在探究完成后，教師引導學生回歸本次探究活動，讓學生回憶探究過程中應該注意的問題，為獨立進行科學探究打好堅實基礎。

　　四、困難及解決：

　　⒈學生的創新意識不足

　　在學生小組合作討論實驗設計過程中，我發現大部分學生都選擇了書上介紹的實驗方法，以綠色植物是否產生淀粉為標準來判斷二氧化碳是不是光合作用必需的原料。發現這個現象以后，我立刻暫停討論，鼓勵學生設計與眾不同的實驗，從不同的角度解決問題，培養學生的創新意識。

　　⒉學生的知識儲備有限

　　在學生討論的過程中，因還沒有學習《根對水分的吸收》一節的知識，有個學生先問我：“把植物放進氫氧化鈣溶液里，會不會破壞植物的結構”，我告訴他“會”。接著他又問道“那怎么去除水里的二氧化碳”，我告訴他，如果小組還討論不出來，先跳過去，當做沒有這個問題，繼續設計實驗。后來，我發現又有一組學生遇到了同樣的問題，而有的學生并沒有想到這一點。我決定把這個問題放到下一環節——匯報實驗設計方案中，讓全班的學生一起思考解決。

　　⒊實驗的地點不同

　　有兩個小組的實驗需要使用去除了二氧化碳的水，在課堂上，我先要求所有學生利用清水進行實驗操作，鍛煉他們的動手能力。課后直接把學生直接帶到我事先選定的陽光充足的地點進行實驗操作。

　　五、設計創新

　　⒈《光合作用的原料》這節課的驗證實驗改成了學生的自主探究

　　本節課中對探究的“光合作用的原料——二氧化碳”這一部分，教材中直接給出了一種實驗方法。我覺得，在上節課學生充分實驗的基礎上，可以讓學生進行自主探究，這樣更符合生物學課程標準提倡的探究性學習。并且，在上節課的“想一想”部分中，已給出了使用蠟燭和鐘罩的提示，所以，我認為學生完全有能力設計出不同的實驗方法，有能力從不同的角度探究新的問題。

　　因此，在本節課的教學中做了大膽的嘗試。

　　⒉用氫氧化鈣溶液代替氫氧化鈉溶液

　　教材中提供的方法是利用氫氧化鈉溶液來吸收二氧化碳，在給學生的學案上面的提示部分，我把氫氧化鈉溶液改成了氫氧化鈣溶液。因為氫氧化鈣吸收二氧化碳之后，會有白色的碳酸鈣產生，效果更直觀。

　　⒊改變教材中“光合作用放氧實驗”的實驗方法

　　在《光合作用的產物》一節中，我沒有采用教材中提供的“光合作用放氧實驗”的實驗方法，是因為我在課前自己做實驗的過程中發現：

　　①找不到合適的導氣管的管塞，后改成用膠管和止水夾代替。

　　②廣口瓶的體積有限，其中的二氧化碳的含量也有限，光照條件下只產生一小部分氧氣，實驗就終止了，而且氧氣的量也不足以使帶火星的木條復燃。

　　③夏季的溫度太高，在密閉的空間中，廣口瓶里水草的結構會被高溫破壞，不能一直進行光合作用。

　　所以，改用大燒杯、短頸漏斗、試管的裝置進行實驗，讓水草在有充足的二氧化碳的條件下進行光合作用，同時也為本節課的實驗探究提供了不同的思路。

　　七年級生物光合作用的實質和意義說課稿 9

　　一、教材分析

　　《光合作用釋放氧氣吸收二氧化碳》是北師大版初中生物第五章第1節內容。本課時中的內容之間相互聯系，前后連續性強，每個實驗在解決某個問題的同時，又發現和提出新問題，為整個光合作用提出新課題。因此，這些內容適合學生自主學習，自主探究，能夠培養學生的科學探究和思維能力。

　　二、學情分析

　　經過前一課時的實驗學習、探究 ，學生已經對實驗過程、實驗步驟、實驗注意

　　事項等比較熟悉。學生愿意也渴望重復科學家們曾經走過的探索之路。他們有設計實驗的能力，也有自主分析的基礎，滿足學生的這一愿望，會使學生的學習興趣大增加。

　　三、說教學目標

　　知識目標：初步了解光合作用的原料和產物；通過實驗，加深學生對光合作用的認識，讓學生初步學會生物科學探究的一般方法，提高他們的實驗能力、解決問題的能力，培養他們的創新精神。

　　能力目標：鍛煉學生對試驗現象的分析討論能力;

　　情感、態度、價值觀：認識綠色植物園的光合作用對于整個生物界乃至整個自然界的`意義。

　　四、說教學過程

　　本節課將從以下幾個環節展開教學：

　　光合作用吸收二氧化碳---光合作用釋放氧氣---實驗注意事項---實驗結果分析---本課時小結

　　五、說教法、學法

　　教法：啟發式教學、觀察比較法、多媒體演示

　　學法：觀察實驗討論、對比歸納、練習提高

　　六、評析

　　光合作用在教材中無疑是重點和難點，這個實驗做得好可以幫助學生牢固掌握這部分知識，可以培養學生的探究能力和綜合運用各科知識解決實際問題的能力，可以培養他們的創新精神，激發他們的學習興趣，提高他們的科學素養。但由于這個實驗較難，教師要注意在課前給予學生較多的引導和幫助，并請他們在課前做好相應的準備。

　　七年級生物光合作用的實質和意義說課稿 10

　　1、說教材.

　　本節在本章中的地位和作用 本節教材主要講述了光合作用的發現過程、葉綠體中的色素、光合作用的過程以及光合作用的重要意義等四個方面的內容。

　　（1） 光合作用的發現，是建立在初中教材中講述了光合作用的基礎知識上，安排了綠葉在光下制造淀粉實驗的基礎上，更加深入地從產物和場所等方面講述光合作用的發現過程中的幾個著名的實驗。

　　（2） 葉綠體中色素的直觀展示，讓學生親自看到從上到下依次的橙黃色、黃色、藍綠色和黃綠色的出現。

　　（3） 光合作用的過程及重要意義，首先，教材從光合作用的總反應式入手，說明光合作用的場所、條件、原料和產物。從而引出根據是否需要光，將光合作用的過程分為光反應和暗反應階段。得出兩個階段是一個整體，在光合作用的過程中，二者緊密聯系、缺一不可的辨證結論。緊接著講述了光合作用的重要意義，最后還補充了植物栽培與光能的合理利用，意在指導學生理論聯系實際。

　　2、說考綱

　　①了解光合作用的發現過程

　　②識記光合作用的概念、反應式及元素轉移；

　　③理解光合作用的過程圖解；

　　④掌握葉綠體中色素的種類、作用、提取和分離葉綠體中色素的方法；

　　⑤掌握光反應、暗反應的部位、條件和過程以及兩者的關系；

　　⑥掌握控制農作物增產的途徑和措施；

　　3、說教學目標

　　3．1知識目標：

　　①光合作用的發現史

　　②葉綠體中的色素

　　③光合作用的過程

　　④光合作用的意義

　　⑤掌握控制農作物增產的途徑和措施

　　3．2能力目標：

　　①通過研究光合作用的發現過程和方法，使學生能夠體會和認識科學研究的過程，并初步學會具體的科學研究思路和方法。

　　②通過觀察、設計光合作用發現的實驗，培養學生的觀察分析和思維能力。

　　③通過運用物理和化學知識理解光合作用過程中物質和能量的變化過程，培養學生知識遷移能力以及學科間知識的綜合能力。

　　④通過學生總結歸納光合作用過程中的主要反應以及光反應和暗反應兩大階段的區別和聯系，培養學生歸納總結能力。

　　3．3情感、態度、價值觀目標：通過光合作用的學習，使學生體會到科學的發現需要幾代人不懈的努力、科學的發現需要多人的合作。培養學生關注農業生產知識

　　4、說教法學法

　　4．1教法的選擇

　　①堅持啟發式教學，環環相扣，引導學生步步深入地分析，具體方法是：結合前面學習的內容，由教師提出問題，引發思考，復習舊知識，在此基礎上由教師歸納總結出結論；

　　②采用現代化的教學手段，從本節課的實際出發，使用多媒體教室，將許多地方用多媒體課件來表達，從而增強直觀效果，加大課堂容量。

　　4．2學法的指導

　　① 指導學生如何從本節的學習中掌握設計實驗的方法。

　　②指導學生在復習實驗中如何分析現象、分析問題、總結規律，初步學會運用單一變量原則設計簡單實驗。

　　③指導學生相互討論,相互合作,在合作中提高能力.

　　5、說教學過程

　　5．1光合作用的發現

　　（學生活動：討論四個實驗的共同設計要點，四個實驗的結論）

　　教師點撥：對照實驗、在對照實驗中體現單一變量原則。

　　練習：請設計實驗驗證“光合作用需要光”

　　練習設計目的：通過控制變量后對反應物的消耗、產物的生成的判斷得出光合作用的條件之一是光照，培養學生的實驗設計能力、發散思維能力。

　　5．2光合作用的色素

　　通過實物展示色素的擴散情況，然后列出有關色素的考點、習題。

　　5．3作用的過程

　　光反應 ①水的光解 暗反應 ③ CO 的固定

　　②ATP的形成 ④ CO 的還原

　　考點：①光照變化 ②CO 濃度變化

　　例、將一棵在暗處放置了很久的植物，突然從暗處移到光下，其葉綠體中 C3 、C5 和ATP的含量變化如何？

　　答案: C3下降 C5增加 ATP增加

　　例、將一植物從高濃度二氧化碳移至低濃度的'二氧化碳環境中，葉綠體中 C3 、C5 和ATP的含量變化如何？

　　答案: C3 下降 C5增加 ATP增加

　　5． 4響光合作用的因素

　　①光照強度 ②溫度 ③CO 濃度 ④水、礦質離子

　　練習：一畝田一年中獲得最大有機物產量（例：合理施肥、提高光合作用效率）

　　措施 原理

　　本練習是開放性問題，注意總結提高光合作用產量的措施有：光照面積如合理密植、套種；光照時間如輪作；光合作用效率如光、溫度、水、化肥等。

　　6、教學反思

　　6．1優點：

　　①課型設計較好，在引言之后，先給出本節課的知識目標，然后分別從幾個目標入手，詳細講述。

　　②認真研讀高考考綱，發現考綱中關于本節的變化，能借助分析本節經典實驗得出實驗設計原則，并提出問題、分析問題、解決問題、評價結論，很好地訓練了學生的實驗探究能力。

　　③課堂有一定的思維量，通過“驗證光是光合作用的必須條件”習題；“一畝田一年中獲得最大有機物產量”習題訓練了學生的發散思維能力。

　　④能抓住基本概念進行教學，并把所涉及的知識整理，形成網絡結構展現給學生。

　　⑤基本功扎實，板書工整，簡明額要的幾筆把要點知識展現出來。

　　⑥在進行基本知識點復習時，能指出本知識點的考點是什么，并進行適時訓練，發現問題、解決問題。

　　6．2缺點：

　　①教案中未體現三維教學目標。即知識目標、能力目標、情感目標，而只體現了知識目標。

　　②在教學中體現了能力目標，如：創新能力、實驗能力；但是，情感目標未體現與生產實際相聯系。

　　③課堂時間分配上給“影響光合作用的因素”上時間分配不夠，沒有很好做到重點知識重點講解。

　　④教材處理上未把選修教材C4植物與必修教材C3植物很好的整合到一起（高二學生沒有學過選修，條件所限）。

　　⑤在學生設計實驗時，沒有很好的評價學生的得失，積極引導學生的思維，使學生不能很好的把已有的經驗和知識點經驗聯系起來。

　　6．3改進措施：

　　①鉆研考綱，把考綱和教材聯系起來，把教材和學生已有經驗聯系起來，把知識點和生產生活實際聯系起來，大膽取舍，把握課堂節奏。

　　②認真備學生。備學生的心理、備學生已有的知識經驗，把學生已有的經驗和課本知識的差異挖掘出來，讓學生在腦海里形成正確、規范的知識體系。

　　③努力提高自己的心理素質和業務能力，過硬的心理素質和業務能力，來自于扎實的專業知識和教育心理學理論的充實，所以應利用課余提高自身的能力。

　　④積極地向老教師學習，學習老教師的寶貴經驗，充分發揮自身的優勢，把傳統經驗和創新結合起來，精進自身的教學基本功。

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