高中物理必修說課稿

時間：2022-10-18 17:21:26 說課稿我要投稿

高中物理必修說課稿（通用10篇）

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿有助于教學取得成功、提高教學質量。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？下面是小編整理的高中物理必修說課稿范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

高中物理必修說課稿（通用10篇）

　　高中物理必修說課稿篇1

　　一、分析教材

　　(一)教材在整個中學物理知識體系中的地位

　　《力的合成》是人教版高中物理必修1第三章第四節.在此之前,學生已學習了力的基本概念,力的圖示和重力,彈力,摩擦力這三種基本性質力,這為過渡到本節的學習起著鋪墊作用.本節內容是研究多個力的合成問題，它是前幾節內容的深化。

　　同時，本節課在整個中學物理中的作用和地位也是很重要的。因為力的合成是解決力學的基礎和工具;“平行四邊形定則” 則始終貫穿在物理知識內容的全過程中，具有基礎性和預備性，為以后學習速度，加速度，位移，動量，電場，磁場等矢量運算奠定了基礎;而本節課所涉及的等效代換思想貫穿在以后的學習過程中。因此，本節課不過關，后續課的學習，就無從下手，本節課是后續課程的知識準備階段。

　　(二)課程標準分析

　　教材安排這節課的目的一是從等效代換思想出發，理解合力、分力的概念;二是體會實驗探索物理規律的方法，并初步掌握用平行四邊行求合力的方法;三是會用作圖法和直角三角形的知識求共點力的合力;四是知道合力的大小和分力夾角的關系;五是將力的合成的知識與日常生活相結合。

　　(三)教材內容分析

　　教材上本節內容最大的亮點在探究實驗部分，同樣是先用互成一定角度的兩個力F1、F2將一端固定的橡皮條的另一端拉到O點，接著用另外一個力F再次將橡皮條的一端拉到O點，然后給出合力和分力的概念。不同的是接下來以前的就教材是這樣說的：可以看出合力F的大小和方向可以用對角線表示出來;而我們現在的新教材是這樣講的：我們要探究的是：合力F與分力F1、F2有什么關系?

　　通過新舊教材的對比可以發現，舊教材注重知識結論的給出。而新教材則更加注重知識的形成過程。

　　二、分析學情

　　學生在學習本節知識前他們已經具備了力的矢量性、力的三要素、力的圖示、有關平行四邊形和三角形的幾何知識、等效替代的思想等等，為本節內容的學習打下基礎，然而高一學生習慣于代數運算，即使對位移、加速度等矢量，之前也是由直接的代數計算得出，又因為有些學生幾何知識遷移能力較差，對力的平行四邊形定則這一圖形計算往往不習慣，通過探究實驗，則能加深學生對平行四邊形定則的理解。“等效替代”是高中物理學習中常用的方法之一，但很多學生對此卻不甚熟悉，教師可以通過學生的實踐體驗和對多個實例的分析說明，加深學生對等效替代的認識。同時在學習方式習慣上，大多數學生還是習慣“吃現成”，同過本節課，要近一步提高他們的自主探究能力。

　　三、教學目標和重點、難點

　　鑒于以上分析，本節課的教學目標及重點、難點制定如下：

　　知識與技能目標:

　　1、理解合力、分力、力的合成、共點力的概念;

　　2、掌握平行四邊形定則,會用平行四邊形定則求合力;3、理解力的合成本質上是從作用效果相等的角度進行力的相互替代.

　　過程與方法目標:

　　1、了解物理學常用的方法——等效替代法。

　　2、通過實驗探究方案的設計與實施，初步認識科學探究的意義和基本過程，并進行初步的探究。

　　3、學生在自主找規律的過程中體會學習的樂趣。

　　情感、態度與價值觀目標:

　　1、培養學生善于交流的合作精神，在交流合作中發展能力，并形成良好的學習習慣和學習方法。

　　2、通過力的等效替代，使學生領略跨學科知識結合的奇妙，同時領會科學探究中嚴謹、務實的精神和態度。

　　重點: (1)學習科學探究方法，體驗科學探究過程，改變學生的學習方式;(2) 理解合力與分力的關系及平行四邊形定則的應用。

　　難點: (1)探究實驗的設計，課堂教學設計中的時間安排與預設教學目標的達成;(2)合力的大小與分力間夾角的關系.

　　四、教學設計

　　從以上的分析可以看出，本節課需要給學生大量的探究時間，教師引導學生探究，使探究過程自然而又合理，為了在有限的課堂教學時間里，圓滿達成教學目標，我對本節課做如下設計：

　　1、創建良好的教學情境

　　觀察是人們認識世界的開始，科學始于好奇，發現始于觀察。我國偉大的地質學家李四光先生說過：“觀察是得到一切知識的一個首要步驟。”在課堂教學的開始，教師要創設良好的教學情境，引導學生觀察，從觀察中獲得感性的認識，激發學生探究的熱情。

　　2、引導學生提出合理的猜想

　　猜想與假設是對已知事實材料和科學知識作出的一種猜測性陳述，對問題中事物的因果性、規律性作出假定性解釋。在學生通過觀察得出簡單結論的基礎上，教師要適當的給以引導，讓學生提出符合實際的，合理的猜想。

　　3、指導學生合理設計實驗

　　實驗設計是根據一定的目的與要求，運用有關的科學知識，對實驗過程中的材料、手段、方法、步驟等的全部方案的制定和調整，以及對實驗結果的分析等，是物理實驗能力的綜合體現。對實驗設計能力的培養，要經過一個長期的過程，切不可為了設計把一切都拋給學生。在探究性學習中要有強有略，要對設計過程進行有計劃的指導。

　　4、對實驗結果進行討論、評估

　　由于學生探究的內容是人類早已發現的，學生的學習活動不宜設計成真正具有探究性的過程，在極低端得情況下，往往成為目標和路線都明擺著形式化的探究。讓學生自己動手去探究合力與分力的幾何關系，只是讓學生經歷探究過程，學習探究方法，改變獲取知識的方法。并不是真正意義的通過探究從未知到達已知。

　　五、學法

　　我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。

　　六、結束語

　　本節課的主要任務是讓學生初步體驗探究的科學方法，對科學探究的基本環節有一點了解和體會。不求目標的全面達成，希望學生通過本節課的學習，能夠在以后的學習中有科學探究的嘗試。謝謝大家!

　　高中物理必修說課稿篇2

　　一.教材分析：

　　1. 教材的地位與作用：

　　本節是在學生已掌握了牛頓第一第二第三定律及牛頓運動定律的應用基礎上，進一步研究牛頓運動定律在實際生活中應用的一節課。是人教版02年審查通過的高中《物理》必修本第一冊第三章《牛頓運動定律》中的第七節。是牛頓運動定律在生活中的實際應用; 超重與失重又是生活中學生容易混淆的兩個概念。因此，本節課不論從“學以致用”上還是從糾正生活中錯誤觀念上都有著重要的意義。

　　2. 教學目標的確定及依據：

　　教學大剛中指出，物理知識在生活、生產和科學技術中有廣泛應用。物理學的研究方法對探索自然現象具有普遍意義。高中物理教學內容應該包括與基礎知識聯系密切的實際知識，要引導學生弄清實際問題中的物理原理。培養學生科學精神、科學思想、科學態度、科學方法與創新精神、創新能力。再結合學校提出的“人人都是德育工作者”，依據教學目的和原則，以及學生的學習現狀，我制定了本節課將要完成的教育目標：

　　① 知識目標：知道什么是超重與失重;運用牛頓運動定律研究超重與失重的實質。

　　② 能力目標：培養學生運用牛頓運動定律分析和解決問題的能力。

　　③ 德育目標：滲透“學以致用”的思想，激發學生的學習熱情。

　　3. 重難點的確定及依據：

　　以往的教學經驗使我體會到：學生對牛頓運動定律的簡單應用普遍感到不難，但對一些基本概念理解不深刻，容易從物理名詞的表面結合語文分析字詞的方法錯誤理解。為此，教學過程中我將學生理解超重與失重的實質以及如何運用牛頓運動定律研究超重與失重的實質作為本節重點。

　　二.教材處理：

　　1.學生現狀及對策：

　　高一學生正處于好奇心強，自主意識增強的階段，所以，在教學中注重從實況錄象入手，抓新奇促興趣;而且，雖然學生已學習了牛頓第一第二第三定律及牛頓運動定律的簡單應用。但學生在生活中存在的習慣思維、先入為主的思維定勢讓學生對超重與失重的初步印象就是超過重力、失去重力。所以仔細講解超重，讓學生自己歸納類比失重。達到糾正錯誤、指導學法、主動參與的效果。(探究此過程正是培養科學精神、科學態度、科學方法的過程。)

　　2. 教學內容的組織與安排：

　　為了更好的完成本節課的教學任務，讓學生盡快掌握知識，針對學生的認知規律，借助電教和多媒體教學手段，使學生能直觀感覺知識，在此基礎上激發學生探索知識的正確性，進而過渡到對超重與失重實質的認識。

　　三.教學方法和手段：

　　1. 教學方法的采用：

　　教無定法，教必有法，貴在得法。現代教學觀明確指出：教師是主導，學生是主體。學校反復強調要充分發揮學生的主動性。再根據本節教學內容及教學目標以及學生認知規律，我采用啟發、引導、探索、類比、總結相結合的教學方法，啟發、引導學生積極思考，產生濃厚的學習興趣，然后發揮學生的主觀能動性，讓學生探索、類比、總結，實現“兩種方式”的根本轉變，充分發揮學生的主體作用，并且體現課堂是德育的主陣地。

　　2.教學手段的采用：

　　根據本節內容的特點，為了更有效的突出重點，突破難點，提高課堂效率，使學生盡快掌握本節的教學任務，除采用常規的教學手段，特采用電教和多媒體教學手段，激發學生的學習興趣，強化記憶，節省教學時間，會收到事半功倍的效果。

　　四.教學程序：

　　1. 激趣引入：(5分鐘)

　　上課前，利用片頭中的名人名言激勵自信、自強、勇于探索(體現人人都是德育工作者)。上課后，通過神六升空圖片引出課題(板書課題)。讓學生講解對超重、失重的感性認識，提出本節教學目標。接下來通過“趙老師測體重”的實況錄象從身邊事入手，引導學生對比指針變化(提出問題)，制造一種激發學生求知欲的物理情景，使學生獲得感性認識，激發學生的學習熱情，使學生產生研究探索熱情后引入新課。

　　2. 突破重難點：(15分鐘)

　　從高教版王淑賢著的《力學》第四章第五節對重量、重力概念入手，首先破除學生心中重量就是重力的錯誤認識，進而分析超重失重的由來及其與語文字詞分析的關系，讓教學內容明朗化。(重量、重力的區分可以使本節教學內容變的輕松易懂，但同時應告訴學生重量是一個已經遺棄的名詞。)

　　結合教材中人在升降機中的情況，分析人對升降機上秤的壓力，幫助學生理解超重現象。應用牛頓運動定律分析研究超重狀態下重力不變，壓力變大,得到超重概念.然后讓學生練習課后習題3中的第4問，抽一學生演板(老師巡視，檢查學生對牛頓運動定律應用的掌握)。(充分發揮學生主體作用。)

　　之后，結合人在升降機中與此題引導學生給出超重完整的概念，尋找超重的規律，理解超重的實質。(投影顯示超重的概念、規律、實質，簡單板書)(充分發揮學生主體作用。)

　　3. 學法指導：(5分鐘)

　　為了使學生掌握類比、聯想的思維方法，培養學生觀察、抽象概括、分析問題、解決問題的能力，對于失重，就采用對比超重讓學生自己總結失重的概念、規律、實質。培養了學生的思維、節省了教學時間。突出以學為本，因學論教的要求，體現自主、探究、互動的組織、引導和情景創設等特征(投影顯示失重的概念、規律、實質，簡單板書)。(充分發揮學生主體作用。)

　　又通過閱讀教材與思考課后“做一做”，抽生回答總結完全失重的概念、規律、實質。分析解決“做一做”中的現象，增強“學以致用”，以及語言表達能力。(播放漏水的瓶子自由下落時的視頻，請學生分析，下落過程中水為什么不漏了?培養學生運用知識解釋實驗現象的能力。投影顯示完全失重的概念、規律、實質，簡單板書)(充分發揮學生主體作用。)

　　4. 適當擴展，自由提問：(5分鐘)

　　①完全失重的空間里還有許多未被開墾的處女地，各國宇航局都力圖率先在這些領域取得突破性進展，為此，發達國家的宇航局也曾向世人征求可在飛船里進行實驗的方案。北京市一名中學生曾設計出一個方案：即研究在完全失重的條件下，人的思維反應速度是不變、變快還是變慢。受到了發達國家宇航局的關注。如果在座的各位同學在這方面有什么奇思妙想，不妨寄與我國宇航部門，希望將來在我國飛船上進行的實驗里，有你們設計的方案。

　　②環繞地球飛行的宇宙飛船里用秤是稱不出任何物體的重力的。說明宇宙飛船里的物體處于什么狀態?飛船內的空間是一個什么樣的空間?飛船內的物體都處于完全失重狀態，飛船內的空間是一完全失重的空間。(投影顯示)

　　③生活中有沒有超重、失重、完全失重?讓學生舉身邊的事例(過山車、汽車變速上下坡、蹦極等)，與學生的已有的生活經驗結合緊密;讓學生自由提問，師生共同討論解惑。 “學以致用”，增強興趣。充分發揮學生主體作用。

　　5. 反饋練習，首尾呼應：(5分鐘)

　　回顧引入時趙老師在秤上起立時指針偏轉(投影顯示)，讓學生解釋原因。突出本節所學，充分調動學生積極性，強化鞏固所學知識。此處有難度，可以先提示學生分析起立過程的運動狀態如何變化。(充分發揮學生主體作用。)

　　6. 歸納總結：(5分鐘)

　　讓學生歸納總結本節知識，突出超重與失重是兩種現象,其研究都運用牛頓運動定律解決。目的是強化所學，加深理解，加強記憶與理解，充分發揮教師的組織、引導、指導、幫助等作用。發揮學生主體作用，把主動權交給學生。促進全體學生主動發展。突出科學探究和師生互動。(從實踐到理論再從理論到實踐)

　　7. 布置作業：(5分鐘)

　　通過布置作業，使學生更進一步掌握和鞏固本課

　　高中物理必修說課稿篇3

　　《力的合成》是司南版必修1第五章"力與平衡”第1節的內容，是本章的重點內容之一;力學是高中物理的基礎，所以本章內容教學的好壞關系到高中物理教學的成敗，因此本章的教學尤其重要。本節在學習了力的初步概念和常見力的基礎上來研究多個力的合力問題，有以下幾個特點：1.初中已經學習了二力平衡，作為基礎;2.學生在標量與矢量方面已經有所了解;3.在《重力》那節課上學習了力的圖示等。所以本節的主要教學內容有：合力、分力、共點力、共點力的合成，合力F的大小與分力F1、、F2的夾角α 的關系。結合教材的內容和特點，為提高全體學生的科學素養，從新課程的“三維目標”培養學生。按教學大綱要求，結合新課標提出以下教學目標：

　　知識與技能：

　　1.能從力作用的效果來理解力的合成和合力的概念

　　2.能區分矢量和標量，能通過實驗掌握力的平行四邊形定則，是矢量運算的普遍法則

　　3.會用作圖法求共點力的合力，會計算在同一直線上的幾個共點力的合力

　　4.知道合力的大小與原來兩個共點力間夾角的關系，會用直角三角形知識計算共點力的合力

　　過程與方法

　　學會設計實驗，觀察實驗現象;和歸納總結的研究方法。

　　情感態度與價值觀

　　學會運用等效的物理思想來解決問題，同時培養學生實事求是的科學態度。

　　高一學生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理性認識的轉變，本節的重點是通過實例理解力的合成與合力的概念;教學的難點是：對平行四邊形定則的理解。

　　說教法

　　物理教學重在啟發思維，教會方法。學生對二力平衡已有自己的認識，可以作為教學的起點。讓學生在教師的指導下，分析什么是共點力，并通過歸納總結區別合力與分力，并通過實驗探究力的合成的平行四邊形定則，再進一步聯系生活，擴展到多個共點力的合成;使學生全面的理解教材，把握重、難點;因此，本節課綜合運用直觀講授法、歸納總結和實驗探究法并結合多媒體手段。在教學中，加強師生雙向活動，合理提問、評價，引導學生主動探索新知識。

　　說學法

　　學生是課堂教學的主體，現代教育以“學生為中心”，更加重視在教學過程中對學生的學法指導，引導學生主動探索新知識。本節課教學過程中，在初中的基礎上，復習二力平衡，來引導學生學習合力的概念，強調力的合成不是簡單的代數相加、減;進而讓學生探究力的合成滿足怎樣的規律?引導學生積極思考、探究平行四邊形定則;觀察及歸納總結。巧用提問、評價激活學生的積極性，調動起課堂氣氛，讓學生在在輕松、自主、討論的學習環境下完成學習任務。

　　說教學過程

　　從以上分析，教學中掌握知識為中心，培養能力為方向;緊抓重點突破難點。設計如下教學程序：

　　1.導入新課：(大約需要5分鐘的時間)

　　投影(展示自然界的平衡之美)讓學生體會到力與平衡的現象隨處可見，由此激發學生的好奇心和求知欲。把學生的思維帶入課堂。

　　2.新課教學：(大約需要35分鐘的時間)

　　提出問題(什么是共點力)讓學生閱讀課本在回答問題，教師利用實例講解共點力的概念，強調幾個力的延長線會交于一點就是共點力。

　　教師復習初中“二力平衡”的有關知識，讓學生回顧同一直線上二力的合成;分力、合力的基本概念。教師舉例(墻上掛畫，一個人提一桶水與兩個人合提一桶水等)并作出受力分析的示意圖，指出各個作用力并不在同一直線上。怎樣進行力的合成?學生思考，討論。教師提供學生：橡皮筋，測力計，直尺，白紙等讓學生閱讀82頁的實驗探究，并進行分組實驗。教師指導學生實驗，歸納和總結。進而得到：平行四邊形定則。教師講解探究實驗中的分力與合力的區別，合力與力的合成的區別。學生通過動手做實驗來體驗合力的大小與原來兩個力大小及夾角之間的關系，使學生更好掌握矢量不同于標量的計算法則。

　　教師給出例題(水平向右力F1=45N;豎直向上的力F2;用作圖法求這兩個力合力的大小和方向)讓學生分析回答解決問題的思路，教師在進一步的擴展到多個共點力的合成。這樣由簡單到復雜，符合學生的認知特點。教師總結本節的內容，再進行例題的講解與鞏固，使學生學習的知識具有穩定性。最后布置作業。(在板書方面：教學中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。)

　　結束語：在以上設計中，我力求“以學生為中心”，以物理實驗為基礎，積極倡導學生思考、自主學習，主動探究。同時還要根據學生的需要和課堂的實際情況，調整教學，不斷地反思和總結。在此，還請各位老師，領導批評指正，謝謝大家。

　　高中物理必修說課稿篇4

　　1、說教材

　　“自由落體運動”是高中物理“物體運動”一章的內容，教材的目的顯然是把它作為勻變速直線運動的特例來處理。由于學生對重的物體下落得快、輕的物體下落得慢的印象很深，因此本節教材的重點和難點，在于不同物體下落的快慢是一樣的以及不同物體在同一位置的重力加速度都是g。教材的思想體系是：

　　(1) 通過毛線管（牛頓管）實驗，證明在無阻力情況下物體下落快慢相同，并觀察其軌跡是直線。

　　(2) 利用教材的閃光照片和數據表以及勻變速直線運動的研究方法，確定自由落體運動是勻變速的。

　　(3) 揭示重力加速度的概念，給出常用值。

　　(4) 歸納出其運動性質和運動規律，并能運用。

　　因此，教材的主體思想是，經過實驗及分析，學習自由落體運、動、重力加速度的概念以及自由落體運動的規律，以達到培養學生研究物理問題的方法和思維能力的目的。

　　2、說教學目標

　　根據教學大綱、教材內容和學生的認知特征，擬確定如下的教學目標

　　（1）知識目標：通過實驗觀察、定義并理解自由落體運動的概念和做自由落體運動的條件，并能用ΔS=aT2和教材的閃光照片及數據表，確定出自由落體運動是勻變速直線運動。引出重力加速度的概念，并能導出公式vt= gt和h=gt2/2。

　　（2）實驗目標：通過觀察空氣中的金屬片、紙片、羽毛下落運、動和毛線管內“真空”中的金屬片、紙片、羽毛下落運動，比較得出常見的輕、重物體下落快慢不同是空氣阻力所致。通過分析小球自由下落的閃光實驗，學會物理實驗數據處理與分析的方法。

　　（3）能力目標：培養學生觀察能力和分析、處理實驗數據的能力，使之會驗證勻變速直線運動；通過分析、歸納出自由落體運動的速度、位移公式，培養分析、推理、綜合的能力。

　　（4）德育和情感目標：通過教學，鞏固學生對勻變速直線運動的認識，培養學生實事求是的科學態度。

　　3 、說教學方法

　　（1）實驗觀察為了使學生更好的理解自由落體運動的概念，讓學生觀察金屬片、紙片、羽毛在空氣中的下落以及在毛線管內的“真空”中下落的現象，分析出在“真空”中物體下落快慢相同。

　　（2）實驗研究為使學生判斷出自由落體運動的性質，啟發學生利用閃光照片以及數據表的實驗數據，證明自由落體運動是勻變速直線運動。并利用勻變速直線運動的規律，啟發學生推導出 vt= gt和h=gt2/2的公式。

　　（3）講練結合式在自由落體運動的規律應用上，讓學生具體問題具體分析，不要死套公式，隨時發現學生的錯誤，并引導分析錯誤原因，把教師的主導作用與學生的主體作用結合起來，鞏固強化有關知識。

　　4、說學法指導

　　“授之以魚不如授之以漁”，“教是為了不教”。現代教育更重視在教學過程中對學生的學法指導。在本節的教學法中，要注意引導學生通過觀察、分析、綜合，自己得出結論，在其中滲透物理學的分析問題和解決問題的方法，使學生受到學習方法的訓練。

　　5、說教學程序

　　(1) 復習提問：

　　① 勻變速直線運動的特點是什么？

　　速度、位移公式是怎樣表示的？

　　板書：a恒定；vt= v0+at和s= v0t+at2/2。

　　② 怎樣驗證一個直線運動是一個勻變速直線運動？

　　③板書：ΔS=aT2

　　(2) 新課導入：

　　提問：不同物體的下落運動，情況是否相同呢？（即重的物體下落快還是輕的物體下落快？）

　　高中物理必修說課稿篇5

　　一、教材分析

　　1、本節的地位及主要內容

　　牛頓運動定律是動力學的核心，牛頓第一定律揭示了運動和力的關系，是動力學理論的基礎，是牛頓物理學的基石。通過本節的學習，學生把在第二章學習到的運動學知識和第三章學習到的力學知識有機地結合起來，同時為后面牛頓第二定律等知識的學習打下基礎，起到承前啟后的作用。

　　2、教學目標

　　《高中物理新課程標準》指出高中物理課程旨在進一步提高學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面培養學生，為學生終身發展、應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎。結合本節的教學內容和學生的實情，我確定了以下三維目標：

　　A、知識和技能

　　①知道亞里士多德對力和運動關系的觀點及其存在的錯誤。

　　②領會伽利略研究力和運動關系的思想方法。

　　③理解牛頓第一定律（慣性定律）并能運用其解釋有關的現象。

　　④知道什么是慣性，能舉例說明物體的質量是其慣性大小的量度，并能解釋相關慣性現象。

　　B、過程和方法

　　①在實驗探究牛頓第一定律的過程中，培養學生在實驗基礎上通過推理得到結論的方法。

　　②從伽利略的理想實驗中受到科學思維與方法的教育。

　　③通過對生活中慣性現象的解釋，樹立學生從生活走向物理，從物理走向社會的理念。

　　C、情感態度與價值觀

　　①對學生進行嚴謹的科學態度的教育，了解人類認識事物的曲折性。

　　②通過介紹伽利略對力和運動關系的研究，培養學生科學探究精神。

　　3、重難點分析

　　本節內容的學習旨在讓學生首先明確運動與力的關系，為后面知識的學習做好鋪墊，所以學生理解并領會牛頓第一定律的含義，是本節的教學重點。為了突出重點可以結合生產生活中的實例來加深對重點知識的理解。

　　慣性這個概念比較抽象，難以理解，因此如何讓學生理解一切物體都具有慣性，以及質量是決定慣性大小的唯一因素是本節課的教學難點。對于教學難點，主要通過做實驗來加以突破。

　　二、學情分析

　　我所教班級學生知識水平在全市高生中處于中等偏下水平，對新知識有一定的接受能力。但更多的是被動接受學習，獨立思考問題，解決問題的能力不是太強。本節內容學生在初中階段雖然已經學習過，但還只是停留在認識的層次上，在高中階段學習中，除了要保持新鮮感，還需加大思維強度，對牛頓第一定律有更深的理解。

　　三、教學方法的運用

　　為了順利地完成教學任務，根據本節教學內容、學校現有的教學條件以及所教班級學生的實際情況，需要采取恰當的教學方法進行行之有效的課堂教學，這樣才能收到良好的效果。本節課可以采用演繹推理法、講授法、自學法、實驗教學法、多媒體教學法等多種教學方法。

　　四、學習方法指導

　　從本節教學內容來看，學生在初中階段已經學習過牛頓第一定律，但認識不夠深刻。在高中階段重新學習牛頓第一定律，學生首先需要溫故而知新，然后通過聆聽教師講解、觀看相關視頻、動手進行實驗探究，邏輯推理等途徑進一步加深理解，學生對本節課的學習可以采用觀察法、演繹推理法、實驗探究法等多種學習方法。

　　五、教學過程設計

　　1、課堂導入：

　　先播放神舟飛船發射升空的剪輯視頻，讓學生知道動力學在科學技術上的應用，這樣引入課題可以激發學生學習物理的興趣，增強民族自豪感。

　　再呈現兩個常見的力和運動關系的問題，供學生討論如，通過討論不少學生會得到"運動靠力來維持"的結論，這正是古希臘學者亞里士多德得到的結論。采用這樣的教學策略有利于使學生認識到光靠直覺和思維去研究問題往往是不全面的，甚至是錯誤的，亞里士多德的這一觀點維持了近兩千年。他所犯的錯誤與當時的社會和科學背景有關，存在著歷史的局限性。雖然他在物理問題上犯了些錯誤，但他卻被恩格斯稱為是最博學的人，是西方文化的奠基人。通過對亞里士多德及其觀點的介紹，目的是使學生學會用辯證的歷史的觀點看待偉人的過錯。

　　2、領會伽利略的理想實驗

　　不少學生還存在疑問，為什么說亞里士多德關于力和運動的觀點是錯誤的？怎樣去推翻亞里士多德的觀點呢？不少學生會提出通過實驗來推翻亞里士多德的觀點，教師應當充分肯定學生的這種研究思路，這正是伽利略物理學家確立的新的研究法——實驗法，伽利略之前的物理學家大都通過形式邏輯推理得出結論。這樣便水到渠成地把學生注意力集中到伽利略對力和運動的研究上。

　　伽利略認為把人們引入歧途的是摩擦力，為了體現出伽利略關于力和運動的思想，可以創設情境，重溫初中物理中做過的斜面實驗，讓學生觀察小車從斜面同一高度滑到粗糙程度各不相同的水平面上運動的距離，分析小車為什么運動距離各不相同并最后都停了下來。

　　針對上述實驗現象，讓學生設想小車不受摩擦力時結果如何，再向學生介紹伽利略的理想實驗，這有利于使學生對伽利略的理想實驗充滿興趣和期待，因為是理想實驗，不能直接去做，所以最好通過多媒體動畫將伽伽利略的理想實驗呈現出來，這樣做能使學生加深認識。

　　3、慣性定律是多位科學家共同探索的結晶

　　接下來教師概括提升理想實驗的意義：理想實驗雖然是理想情況，但是以事實為基礎，實驗為依據，是一種科學思想方法。通過對伽利略的理想實驗的學習，學生能從中受到科學思想方法的熏陶。然后介紹笛卡爾對力和運動關系的認識的補充，最后由牛頓總結得出牛頓第一定理，課本做出這樣的安排符合學生的認知規律，同時使學生認識到人類對自然規律的認識是個逐步完善的過程，在潛移默化中對學生進行了敢于質疑，堅持真理，實事求是的情感態度價值觀教育。

　　介紹完牛頓第一定律后，可讓學生觀察冰壺比賽的視頻剪輯，可以看到，冰壺所受阻力很小，能以幾乎不變的速度繼續前進，直到它再一次受到其他冰壺的撞擊才改變原來的狀態。還可以觀看航天員楊利偉在神舟飛船中吃食物的視頻等，這樣能使學生獲得充分的感性認識，加深對慣性定律的理解，更好地突出本節課的重點。

　　4、慣性與質量

　　慣性概念比較抽象難懂，為了使學生容易理解，課本中用了比較形象的語言——"抵抗運動狀態變化的本領" 來描述慣性。學物理并不是閉門造車，本著從生活走向物理，從物理走向社會的新課程理念，學生對物理概念的認識應當與生活實際相結合。師生可以共同列舉身邊的一些慣性現象，并做一些有趣的慣性實驗來認識慣性。為了讓學生理解質量是決定慣性大小的唯一因素，教師可以引導學生這樣理解：即物體質量不同，從靜止達到某一速度或從某一速度達到靜止的難易程度不同。例如空載的汽車比滿載時容易啟動，用球拍很容易將乒乓球擋回，面網球因質量比乒乓球大卻不那么容易被球拍擋回，這些例子足以說明，質量大的物體運動狀態越不易改變，其慣性越大。這樣做一方面聯系了生活實際，突破了教學難點，同時也可以活躍課堂氣氛，提高學習的興趣。

　　5、知識鞏固與延伸

　　為了讓學生加深理解，需要布置一些合適的課后作業。為了擴大學生知識視野，學生課后可以閱讀本節后面的STS欄目中關于慣性系和非慣性系的介紹，還可以多閱讀一些與本節知識有關的其他資料，這樣有助于培養學生自主學習的良好習慣。

　　六、板書設計

　　黑板板書是對一節課內容的高度概括，教師在課堂上進行板書是必不可少的，黑板板書簡結精練，注重色彩搭配，會產生良好的藝術效果，整齊優美的板書會使學生對本節課的內容留下深刻印象。

　　高中物理必修說課稿篇6

　　一、有效的備課應是備而有用的，有利于教師的教，有利于學生的學。

　　有效備課重要的是教師的鉆研、思考，采用合適的教學方法，對于有效備課，我覺得因每個人的不同，無論什么樣的方式只要適合自己就行，能達到高效就行。平時我是這樣備課的：

　　1、先自己備課，用比較常長的時間，自己鉆研，不參照任何參考書，自己獨立深入鉆研教材。剛畢業時，我們物理教研室友三位青年教師，我們都是自己備課到深夜12：00，很多次都是鎖門的把我們趕走。

　　2、參照教科書，把握重點，修改不妥之處。

　　3、積極學習，借鑒名師的教學設計，根據學生的特點和自己的風格，適當調整，吸納別人的智慧補充自己的教學設計；

　　4、精心設計提問。提問可以啟發學生思維、突破教學重點難點。對每一個問題都經過反復推敲，怎樣設問能激發學生的思維，調動學生的積極性等。避免課堂提問在問題設計上：問題太多，問題太濫，問題太淺，提問時機不好，沒有啟發學生質疑等。

　　5、課后反思，根據課堂的實際情況寫出課后反思，不斷提升自己的教學藝術．長期堅持這樣的備課，自己深鉆教材，才能磨練自己的意志和能力，只有積累了一定的教學經驗，才能真正領會名人專家的教學精髓所在，才能“青出于藍而勝于藍”。

　　二、集體備好課是上好課的前提。

　　集體備課就是教師根據課程標準的要求和教材特點，結合學生的實際情況，選擇最科學的教法和程序，為優質高效的課堂教學做好充分準備。為了充分發揮集體智慧，促進以老帶新，以新促老，集思廣益，博采眾長，真正實現腦資源共享，使全體教師能從單元整體上駕馭教材。很多時候我們的集體備課都是在走形式，甚至不能備下去，老師湊在一起，集體說說話而已，這種認識是萬萬要不得的.，我認為集體備課應該注重實效，注重過程，注重老師的提高，“高師必有好徒”。

　　1、集體備課應該所有老師都參與。我們也經常集體備課，一般每周有固定的一下午或者一上午的時間，所有老師都沒有課，專心參加集體備課；

　　2、集體備課所有老師都要發言。我們的做法是設定一個主講人，其他人都要參與。主要做法：

　　(1)先由上周的主講人很反饋人（都有專門老師負責課后學生的反饋）對上周的問題進行總結和反饋，討論是否進行一些必要的強化訓練或者即時的反饋練習，討論學生在上周這部分知識中是否有掌握不當的地方，然后每位老師談談自己在處理這部分內容時是怎么處理的，學生更容易接受和掌握。（包括習題也是這樣處理的）

　　（2）評論上周中老師的聽課情況，每位老師都參加評論。我們一般一周至少共同聽一位老師的一節課，對這節課中的優點和缺點分析探討，講課中有哪些是需要改正的，怎樣講學生能接受等，主要找不足之處，下次改正。這樣老師知道自己的缺點和不足之處，利于老師的專業成長。

　　（3）由主講人講下周需要講解的內容以及如何講授，還有講課中需要注意的問題等，如有遺漏，其他老師可以補充。主講人還要將進度安排好！

　　（4）集中備一部分習題。這一部分習題一般比較有代表性，可以作為講課中的實例和例題，所有老師討論講授的方法，做到一題多解。

　　3、認真備學生。學生對知識的掌握是循序漸進的，不能一步到位；同時，學生學習知識也是有區別的，有的學生這一部分掌握的好，而另一部分掌握的差，老師必須做到知其所以然。所以學生的實際狀況必須了如指掌，那就需要認真備學生，我們也是通過討論完成。

　　4、集體備課后所有老師的工作有明確的分工。為了讓每一位老師都參與，在集體備課中，我們一般都指定年老的、有經驗的老師講授，稍微年輕一點的，負責反饋和查漏補缺，中等的老師負責找課后作業題型等，做到每位老師都有事情可做，并且能完成的比較好，老師自己也是一種成就感。

　　5、集體備課還不限時間和空間。剛才說的這些大部分是在固定的時間內，集體備課完成的，其實集體備課完全沒有必要受時間和空間的限制，講完一節課，在休息的課間，幾個老師湊在一起，就這一節課中遇到的問題和突發事件探討一下，在下一節中能做到有的放矢。也可以在上完一節課后，回到辦公室，就問題很學生提出的疑問，進行討論，共同提高。

　　6、確定下周的主講人，及時輪換。

　　三、設計、安排好學生上課的活動

　　物理教學是以實驗為基礎的教學。要想有效安排好活動，我經常思考以下幾個問題：

　　1、學生都知道什么？

　　2、學生都能做些什么？

　　3、學生需要什么？

　　4、學生的活動時間怎樣安排？

　　在教學中時常出現這樣的情況，我們覺得很簡單的活動，學生卻覺得很復雜，我們覺得很復雜的活動，學生又反而覺得很簡單。這就要求我們把自己當成學生，從學生的角度去思考，估計學生可能達到的思維發展空間，預想活動可能達到的效果，從而選擇教學策略。有時，我們也應對可能出現的生成做各種維度的預設，這樣我們可以確定哪些活動學生能獨立完成，哪些活動學生需要互助，哪些活動需要教師指導，這樣能很好地提高課堂實施的有效性。

　　關注每一個學生，在課程改革的今天，已深入我們思想的深處，因而我們常常期望讓活動都進行得充分些，可是我們在備課時，往往忽視了這個問題，結果造成時間不夠。如果我們在備課時能把時間安排也考慮進去，那么在備課時我們就會在教學策略的選擇上，活動的組織上，學習方式的指引上多思考，課堂上出現時間不夠的情況會減少很多。

　　四、有效準備教學工具

　　隨著信息技術的不斷發展，我們的教具制作途徑日益增多，CAI課件圖象、文字、聲音、動畫兼備，給學生多方位的視聽感受，自制教具富于創意，能較直接地為教學目的服務。比如，講解萬有引力定律一章，學生手中的籃球，就是最好的教學工具。在復習課中，我們每節課都準備講學案，講學案包括了很多欄目，學生自主活動、學生自己推導、老師學生互動、即時反饋練習、課后小結、課后反思等。

　　五、采用靈活多樣的備課形式，也是有效備課的一種體現。

　　如果我們都能根據自身的素質、教材的內容、學生的實際水平等條件，選擇備課的方式，我想這樣不僅保證了備課的質量，又會有更多的時間思考，深入地探尋、實踐教育教學的規律，進而形成了自己的教學風格，促進自己和專業的發展。

　　有效備課，我感覺這四個字有兩層主要含義，一是備課，二是有效。作為一名教師，要上好一堂課，教學的準備過程非常重要，備課包括備教材、備學生、備教法、備學法、備教學過程等，但作為班主任，一些日常瑣碎的事情占據了自己大部分時間，很多時候的備課就等同于寫教案了。

　　在課改的今天，我的備課也注入了新的活力。培訓了很多次，對于”有效備課”的理念有了新的認識和理解，下面談談我的一些理解和做法。

　　高中物理必修說課稿篇7

　　一、說教材

　　牛頓第二定律是動力學的核心規律，動力學又是經典力學的基礎，也是進一步學習熱學、電學等其它部分知識所必須掌握的內容。所以，牛頓第二定律是本章的中心內容，更是本章的教學重點。為了使學生對牛頓第二定律的認識自然、和諧，本節之前的“運動狀態的改變”就是起到了承上啟下的作用。承上，使學生對第一定律的認識得到強化;啟下，即是通過實例的分析使學生定性地了解了牛頓第二定律的內容。本節教材是在前一節的基礎上借助電腦通過實驗分析，再進行歸納后總結出定量描述加速度、力和質量三者關系的牛頓第二定律。由實驗歸納總結出物理規律是我們認識客觀規律的重要方法。由于本實驗涉及到三個變量：a、m、F，因此我們用控制變量的方法來進行研究：先確定物體的質量，研究加速度與力的關系;再確定力，研究加速度和質量的關系。在以后學習氣體的狀態變化規律，平行板電容器的電容，金屬導體的電阻等內容中都用到了這一方法。控制變量法也是我們研究自然、社會問題的常用方法。通過教學，使學生學習分析實驗數據，得出實驗結論的兩種常用方法一列表法和圖象法，了解圖象法處理數據的優點：直觀、減小誤差(取平均值的概念)，及圖象的變換，從a-m圖(曲線)變到a-1/m圖(直線)，在驗證玻-馬定律中也用了這種方法。根據以上分析，我們知道本節課的教學目的不全是為了讓學生知道實驗結論及定律的內容和意義，重點在于要讓學生知道結論是如何得出的;在得出結論時用了什么樣的科學方法和手段;在實驗過程中如何控制實驗條件和物理變量，如何用數學公式表達物理規律。讓學生沿著科學家發現物理定律的歷史足跡體會科學家的思維方法。

　　通過本節課的學習，要讓學生記住牛頓第二定律的表達式;理解各物理量及公式的物理意義;了解以實驗為基礎，經過測量、論證、歸納總結出結論并用數學公式來表達物理規律的研究方法，使學生體會到物理規律的簡單美。

　　本節課的重點是成功地進行了演示實驗和用電腦對數據進行分析。這是本節課的核心，是本節課成敗的關鍵。

　　二、說教法

　　本節課采用以電腦輔助演示實驗為主的，知識教學與科學方法教育相結合的“同步調控”模式。

　　按系統論的整體性功能原理，整體功能要大于各要素功能之和。物理的知識、方法、能力、科學態度等都是教學的要素，如果把這些要素有機地聯系起來，達到共同促進的作用，則物理教學的效果會更好，更有利于提高學生的素質。“同步調控”模式中，沒有單純地就方法講方法，而是將知識的學習，方法的掌握，能力的培養，實事求是的科學態度的養成有機地結合起來，就是基于系統的整體性功能原理考慮的。

　　再則，按教學論中教為主導，學為主體的原則，教師的任務是制訂目標，組織教學活動，控制教學活動的進程，并隨機應變，排除障礙，并承認和尊重學生的主體地位。“同步調控”的模式既注意了教的作用，將教師置于“調控”地位。同時，更注意了學生的主體作用，有意識地設置教學活動的環境，讓學生參與實驗的設計，邊演示、邊提問，讓學生邊觀察、邊思考，再從實驗數據總結出結論，最大限度地調動學生積極參與教學活動。在教材難點處適當放慢節奏，給學生充分的時間進行思考和討論，如從a-m圖象，猜想a與m成反比，然后畫出a-1/m圖，得出正確的結論。讓學生在教學活動中學習知識，掌握科學方法，培養探索精神和創造力及實事求是的科學態度，以達到規定的教學目標和最佳效果。

　　三、說教學程序

　　1.問題引入新課

　　光滑水平面上的物體受水平拉力作用而做加速運動，引導學生分析物體的質量，加速度，拉力三者之間的定性關系，鼓勵學生進行猜測，它們成正比、成反比、不成比例等。然后指明本節課我們大家一起來探索得出三者之間的定量關系，從而導出課題——牛頓第二定律。這樣導入的用意是提高學生學習的興趣和參于探索的積極性。

　　2.設計實驗方案

　　在引入課題后，啟發學生思考：我們如何來研究F、m、a三者之間的關系?引導學生得出用實驗法先確定m，研究a與F的關系;再確定F，研究a與m的關系，最后得出三者的定量關系。由于教材(必修第一冊，人教版)中牛頓第二定律實驗不足(夾子很難同時夾住兩細線;由于線的彈力，小車要反沖后才能停下，實驗誤差大)，我設計了用電腦輔助來探索a與F、m關系的實驗，如附圖。遮光片寬度L，通過光電門時間分別t1和t2，兩只光電門間距為s。當滑塊通過光電門時，光電門產生一個脈沖，通過計時器中的三極管放大后，從計算機LPT口輸入，調用計算機定時中斷來計算時間，然后利用公式計算出加速度的值，結果顯示在表格中，同時在坐標圖上標上點，實驗結束后，程序提供一個畫直線模塊，可用光標來控制直線的斜率。

　　3.進行實驗探索

　　請兩位同學上臺操作，其他同學邊觀察、邊思考，教師控制電腦。先保持物體質量為200g不變，測出拉力分別為0.05N、0.10N0.15N和0.20N時的加速度，填入表中和a-F圖上，顯示投影在大屏幕上，引導學生得出a∝F的結論。然后再保持拉力為0.10N不變，測出物體的質量分別為200g、282g、332g和382g時的加速度，填入表中和a-m圖上。在a-m圖上可看到隨m的增大a逐漸減小，但它們的關系不明確。引導學生大膽猜測a與m成反比，再畫出 a-1/m圖，得到結論a∝1/m。

　　4.分析歸納結論

　　引導學生分析實驗結果，得出F=kma，在國際單位制中，定義1N=1kg·m/s2就可以得出牛頓第二定律F=ma。然于進行合理的外推，當物體受幾個力作用而做加速運動時，F應為合力。由于力和加速度都是矢量，引導學生通過實例得到加速度的方向與合外力的方向一致。

　　5.應用鞏固練習

　　通過三道典型的問答和計算題，鞏固學生對牛頓第二定律中各物理量的意義和加速度方向與合外力方向一致的理解，為進一步用牛頓第二定律解決實際問題打下基礎。

　　6.總結

　　告訴學生我們本節課學的牛頓第二定律是把力和運動聯系起來的橋梁，是我們解決許多力學乃至整個物理問題的一個重要武器，是我們學習物理的一個重點，要求大家很好地理解、掌握、應用它。而這節課所用的電腦輔助的實驗歸納法是人們研究自然、社會的一種常用方法，列表法和圖象法是處理實驗數據的常用方法，我們還學了用數學公式來表達物理規律的方法，希望大家熟悉并能運用這些方法。

　　高中物理必修說課稿篇8

　　知識與技能：

　　1.了解共點力作用下物體的平衡條件在生活、生產中的應用

　　2.了解靜態平衡和動態平衡

　　過程與方法

　　鞏固：確定研究對象、分析物體受力情況、應用物理規律列方程的解題思路

　　情感態度與價值觀

　　培養學生利用物理知識解決實際問題

　　高一學生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理性認識的轉變，本節的重點是：物體的靜態平衡與某一方向的平衡;教學的難點是：利用平衡條件解決實際問題。

　　說教法

　　物理教學重在啟發思維，教會方法。學生已經學習了力的合成與分解、力的平衡條件，可以作為教學的起點。讓學生在教師的指導下，了解靜態平衡與動態平衡，并通過歸納總結出確定研究對象、分析物體受力情況、應用物理規律列方程的解題思路，再進一步聯系生活，通過實例講解來鞏固力的平衡的應用。使學生全面的理解教材，把握重、難點;因此，本節課綜合運用直觀講授法、歸納總結和并結合多媒體手段。在教學中，加強師生雙向活動，合理提問、評價，引導學生主動復習知識，并解決實際問題。

　　說學法

　　學生是課堂教學的主體，現代教育以“學生為中心”，更加重視在教學過程中對學生的學法指導，引導學生掌握新知識，較深對平衡條件的理解。本節課教學過程中，復習力的合成與分解，力的平衡條件;通過例題講解來引導學生積極思考、理解平衡條件的應用。巧用提問、評價激活學生的積極性，調動起課堂氣氛，讓學生在在輕松、自主的學習環境下完成學習任務。

　　說教學過程

　　從以上分析，教學中掌握知識為中心，培養能力為方向;緊抓重點突破難點。設計如下教學程序：

　　1.導入新課：(大約需要5分鐘的時間)

　　教師運用許多實例和圖片(課本95頁：大型的體育館，圖書館，橋梁;物體的勻速運動等)來介紹共點力作用下物體的平衡條件的應用，使學生對物理學在社會生產和人類生活中的實際應用有更加豐富的感性認識。

　　2.新課教學 (大約需要35分鐘的時間)

　　物理說課稿平衡條件的應用范文教師通過提問的形式，幫助學生復習，力的合成，力的分解，力的平衡條件的知識，并指導學生歸納總結本章所學的內容。在新課引入中，提出問題：哪些物體屬于靜態平衡，哪些屬于動態平衡?并指導學生，如何把生活、生產中的具體情境轉換為物理模型，結合常見力、力的合成與分解及平衡條件進行受力分析，歸納確定研究對象、分析物體受力情況、應用物理規律列方程的解題思路。為幫助學生進一步糾正“處于平衡狀態的物體一定是靜止不動的”這一錯誤認識，教師引導學生通過對勻速直線運動狀態和某一方向上的平衡狀態等情況進行分析。把實例轉換為物理模型，進行受力分析，得到某一方向上滿足力的平衡條件，來理解物體在某方向上的平衡。同時讓學生在課堂上完成97頁的作業(或教師精選出兩道例題進行分析解答)，教師進行分析與講解，進一步鞏固受力分析的解題思路。使學生在本節知識的學習具有穩定性，鞏固性。最后布置作業。(在板書方面：教學中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。)

　　結束語：在以上設計中，我力求“以學生為中心”，積極倡導學生思考、自主學習，歸納總結。同時還要根據學生的需要和課堂的實際情況，調整教學，不斷地反思和總結。在此，還請各位老師，領導批評指正，謝謝大家。

　　高中物理必修說課稿篇9

　　一、教材分析

　　《功率》是普通高中新課程實驗教材必修2第七章《機械能守恒定律》的第3節內容。功率是反映力做功快慢的物理量，而功體現了力的作用在空間上的效果積累，同時功又是能量轉化的量度，功率和功的教學既是延伸了前面所學的力的相關知識，又為后面即將學習的能得相關知識做好了鋪墊，所以本節課在第七章中占有重要的位置。《高中課程標準》中對《功率》的教學要求為：理解功率的概念，會用功率的公式進行平均功率、瞬時功率的計算，會分析機車的兩種啟動模式。

　　功率的概念廣泛應用于人們的日常生活和科技之中，其定義、表達式P=W/t、單位等學生在初中已經學過，教材中首先通過兩臺起重機做功相同，時間不同引入了功率的概念和定義式，在學生已有的知識基礎上，通過對動力機械的分析，討論了額定功率和實際功率，并說明了物體做功、機器做功的功率等說法實質都是力做功的功率．如：汽車的功率就是牽引力的功率，起重機起吊重物的功率就是鋼繩拉力的功率．然后，根據對物體做功的公式和運動學公式導出了功率與速度的關系，既P=FV。再借助“說一說”和“做一做”欄目，提出了平均功率和瞬時功率的概念。最后教材結合例題討論了汽車兩種啟動模式的相關問題。

　　針對上述內容，本節課安排1個學時，并制定了如下的教學三維目標。

　　二、教學三維目標

　　知識與技能

　　理解功率概念及額定功率和實際功率的定義

　　會利用P=W/t，P=FV進行相關的計算。

　　過程與方法

　　通過討論，體會物理學研究問題的方法，了解功率的物理意義。

　　情感態度與價值觀

　　感知功率在生活中的實際作用，提高學習物理的興趣和意識

　　三、教學重點與難點

　　1．重點：理解功率的概念，并靈活應用功率的計算公式計算平均功率和瞬時功率。

　　2．難點：正確區分平均功率和瞬時功率所表示的物理意義，并能夠利用相關公式計算平均功率和瞬時功率。

　　高中物理必修說課稿篇10

　　【教材分析】

　　《普通高中物理課程標準》共同必修模塊“物理2”中的二級主題“機械能與能源”的內容標準中涉及本節內容的條目是：“理解重力勢能，知道重力勢能的變化與重力做功的關系”，該條目要求學生理解什么是重力勢能，并能從功是能量轉化的量度出發，理解重力勢能的變化與重力做功之間的關系，同時在高中物理學習中，學生可能遇到的勢能有：重力勢能、電勢能、分子勢能，重力勢能的學習對以后相關概念的學習至關重要。

　　“勢能的改變”是下節“能量守恒定律”的知識基礎，是本章的一個重要知識點。本節進述重力勢能及其相對性，重力勢能的變化以及與重力做功的關系，為下節講機械能守恒定律做好準備。

　　【學生分析】

　　1.高一學生認識事物的特點是：開始從具體的形象思維向抽象邏輯思維過渡，但思維還常常與感性經驗直接相聯系，仍需具體形象的圖片畫面來支持。

　　2.學生在初中時已接觸過重力勢能的概念，在高中階段要定量的學習重力勢能。

　　3.學生已學習了功的概念和計算方法。通過重力做功的計算來判斷重力勢能的變化，通過彈性力做功來判斷彈性勢能的變化。

　　【教學目標】

　　㈠知識與技能

　　1.理解重力勢能的概念，能用重力勢能的表達式計算重力勢能，知道重力勢能具有相對性、重力勢能的變化具有絕對性。

　　2.理解重力做功與重力勢能的關系，并能用這一結論解決一些簡單的實際問題，知道重力做功與運動路徑無關。

　　3.理解重力做功是物體重力勢能變化的量度。

　　4.知道彈性勢能的初步概念。

　　㈡過程與方法

　　1.經歷發散思維和理論探究歸納能力，培養邏輯思維的能力。

　　2.體會用“實驗法”和“理論推導”相互驗證研究問題的方法

　　㈢情感態度與價值觀

　　1.滲透從對生活中有關物理現象的觀察，得到物理結論的方法，激發和培養學生探索自然規律的興趣。

　　2.體驗科學不僅僅是認識自然，挑戰自然，更在于能動的改造自然。

　　【重點難點】

　　重點：重力勢能的概念及重力做功跟重力勢能改變的關系。

　　難點：重力勢能的相對性、重力勢能變化的絕對性、及WG=Ep1-Ep2 關系的得出及應用

　　【設計思想】

　　本節課的教學方法采用：理論探究法、實驗法、講授法、歸納法。

　　通過的雪崩及水庫等圖片引入新課，激發學生求知的欲望。重力勢能與高度和重力的關系，讓學生通過演示實驗，來學習體驗應用“控制變量法”與“比較法”定性研究;通過設計物理過程體會“理論探究法”定量研究。通過實例計算來認識重力勢能的相對性以及重力勢能變化的絕對性，從而突破教學難點。根據功和能的關系，推導重力做功跟重力勢能改變的關系，加深理解功是能量轉化的量度。

　　【教學流程】

　　1、開始，播放圖片，創設物理問題情境。

　　導出概念：重力勢能Ep。時間5分鐘。

　　2、教師引導，提出問題：Ep大小與什么因素有關。

　　師生交流互動，猜測，建立假設。

　　實驗定性檢驗，得出結論Ep與mg 及h 有關。時間5分鐘。

　　3、教師引導創設物理情景，學生思考,并從理論上定量推導Ep與mg 及h的關系。時間5分鐘。

　　4、教師創設實例，學生思考分析，教師輔導總結重力勢能的相對性及重力勢能變化的絕對性，及重力做功與重力勢能變化關系。時間10分鐘。

　　5、教師創設實例，師生共同分析得出重力做功與路徑無關的特點。時間5分鐘。

　　6、最后讓學生自主討論多米諾骨牌現象及斜拋物體運動中重力勢能的變化及重力做功及潮汐能三個問題，使學生能結合生活現象深化知識應用，提升分析處理問題能力。時間10分鐘。

　　7、布置作業.

　　總結：