輸入漢字說課稿
作為一名老師，通常需要準備好一份說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。怎么樣才能寫出優秀的說課稿呢？以下是小編收集整理的輸入漢字說課稿，希望對大家有所幫助。
一、教材分析
《輸入漢字》選自云南人民出版社出版的《信息技術》教科書，是第二冊第一單元第一課的教學內容，教學對象是小學三年級的學生。
本課主要是學習在Windows環境下利用拼音輸入法輸入漢字。三年級的小學生已經具有了一定的語文基礎知識和拼音基礎，在開始本課學習之前，根據教材的編排，學生又已經學習了Windows的基礎知識和鍵盤的基本使用方法，能夠使用鍵盤熟練的輸入大小寫英文字母、數字和符號，運用編輯區的功能鍵進行一些簡單的編輯。在本課的學習之后，教材還安排了其它的綜合性運用輸入法功能的教學模塊，因此，本課的教學就成了承上啟下的一個作用。
二、學情分析
三年級的學生具備了一定抽象思維能力和動手操作能力，特別是對當代的小學生，許多家里已經有了電腦，并且，有一部分已經會使用某一種輸入法來輸入漢字了，對于他們來說，對學習輸入漢字并不感興趣。但是，同時也還有一部分學生不會輸入漢字。因此，充分調動大家的學習積極性，有的放矢的開展教學是本節課教學的關鍵。讓學生成立學習小組，開展互幫互助學習，教師在課堂上只需堅持精講多練的原則，重難點知識讓學生通過自己探究和小組合作學習等主要學習方式完成，同時結合教師適當個別指導。
三、教學目標
認知目標：
讓學生掌握輸入法工具的使用方法，正確輸入漢字。
能力目標：
培養學生分析信息、處理信息，開展自我探索、自主學習、協作學習的能力。
情感目標：
讓學生在闖關的競爭中，體驗成功、感受團隊合作的魅力。
四、教學重點與難點
教學重點：
利用輸入法正確輸入漢字
教學難點：
讓所有學生都學會使用輸入法輸入漢字
五、教法闡述
本課采用的主要教學方法有“創設情境法”、“任務驅動法”、“競爭激勵法”等。
教學中，啟發、誘導貫穿始終，構建一個學生自主探究學習、合作學習的平臺，使學生變被動學習為主動愉快的學習，提高課堂40分鐘的效率。
六、學法指導
本課教給學生的學法是“分析體驗——接受任務——合作探究——綜合運用”。
建構主義學習理論強調以學生為中心，要求學生由知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體。因此本課教學過程中，巧妙設計，讓學生帶著闖關的熱情，面對一個個的任務，通過課堂討論、相互合作、實際操作等方式，自我探索，自主學習，使學生在完成任務的過程中不知不覺實現知識的傳遞、遷移和融合，發展能力，訓練思維。
七、教學過程
為了突出重點突破難點以及體現信息技術課程學科特點，結合三年級學生的實際認知水平和生活情感，教學設計流程如下：
(一)創設情境，引出任務
(二)任務驅動，嘗試練習
(三)探究歸納，總結延伸
具體闡述
(一)創設情境，引出任務
在本節課開始的時候，我通過播放節日活動的場面動畫激情導入：每到節日時，我們就會舉辦一些主題會。在主題會上，我們可以參與很多游戲，獲勝的話還可以得到獎品。大家都喜歡這樣參加這樣的活動!今天，在我們的信息技術課堂上，老師也給大家準備了一個小小的主題會。
通過這樣一種情境的導入，一下子把學生吸引過來，他們積極主動地進入到課堂的學習中來，他們在強力的期待中等待著的“主題會”的精彩節目就是我們今天學習、探索的內容。
(二)任務驅動，嘗試練習
活動一：猜謎游戲
學生打開桌面上的“主題會”文件，第一關是猜字謎，規則是猜出謎底之后不能說，只能寫。怎樣“寫”呢?(學生回答：“輸入中文”)你會輸入中文嗎?你知道常用的中文輸入法有哪些嗎?(學生回答)，由此引出智能ABc輸入法。這時教師并不去講解輸入法的使用，而是讓學生之間直接“寫”謎底，并給予建議：遇到問題同小組的學生可以共同討論，問老師或者閱讀課本。我們不但要看哪些小組將謎底全部“寫”出來了，還要看哪些小組的小老師當的好，教會另一個學生。學生做完后，首先請他們說出正確的謎底，然后再請學生(小老師所教的學生)上來示范操作，我們字謎的謎底都是單個漢字，通過這個游戲了解智能ABC的.基本使用方法(輸入拼音、選字、翻頁查找)，在學生輸入成語時，讓其他學生注意觀察示范同學的方法是否和自己一樣，說說有哪些方法，他們之間有什么不同點，哪種方法比較好(因為有的學生在輸入成語時是一個字一個字的輸入的，而有的學生是使用的詞組輸入，這當中又分為全拼、簡拼、混拼)。讓學生知道智能ABC是基于詞而不是基于字的輸入法，使用詞組輸入可以大大提高自己的輸入速度，這時教師再做補充講解。我們自己的姓名是不是詞組?(不是)我們是否可以將它定義成詞組呢?這樣會方便我今后的輸入。請會的學生上來示范操作，教師在一旁講解，從而讓學生了解構詞、分詞的方法。
活動二：看圖作文
學生在掌握了漢字錄入的方法和技巧之后，需要大量的練習來鞏固。除了介紹實用的漢字錄入速度測試軟件金山打字通之外，考慮到學生今后的學習方向，在中文輸入綜合練習中，我們發現，與其讓學生對著一篇文章進行毫無意義的錄入練習，不如讓學生寫他們自己想寫的東西。如果借助多媒體出示圖片或動畫，則更能激發學生的想象力。這種“想象——寫作式”的打字教學模式，使學生打開了“思維潮水的閘門”，進而產生吐露想法、書寫感受的強烈愿望，以達到完成中文輸入練習與培養寫作興趣和能力等多重教學目的。我從網上找了三幅不同的圖片，讓學生任選一張，自己命題，題材不限，兩人合作完成一篇小短文。練習時，我巡視指導，觀察學生“寫”的情況并與學生做面對面的交流，幫助其解決問題。最后，請學生將完成好的作文讀一下，讓大家點評，評一評誰輸的文字最多，誰的文章寫的好，誰的創意比較好，并及時給予表揚。
(三)探究歸納，總結延伸
通過這節課，我們學會了什么?學生小結這節課所學到的知識和技能：智能ABC輸入法的使用、全拼、簡拼、自動分詞、構詞的方法。教師補充：我們還明白了在學習中，不會時可以尋求幫助，有問題可以相互討論共同解決，并要把所學的知識應用到實際生活中去。
除了本節課所學習的“智能ABC輸入法”外，還有哪些優秀的輸入法呢?
(1)學生交流學習心得，各自介紹自己喜歡的輸入法，并說說其優點。
(2)教師幫助學生梳理知識，歸納總結。
沒有完美的輸入法，只有最適合自己的輸入法，自己選擇的就是最好的。
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