《掌聲》說課稿（精選5篇）

　　作為一名無私奉獻的老師，總歸要編寫說課稿，編寫說課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點呢？下面是小編精心整理的《掌聲》說課稿（精選5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《掌聲》說課稿1

　　一、說教材

　　《掌聲》是蘇教版小學(xué)語文三年級上冊第七單元中的一篇精讀課文。本文生動地記敘了身患殘疾的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，克服憂郁自卑的心理，鼓起生活的勇氣變得自信開朗的故事。

　　作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會尊重，學(xué)會關(guān)心的主題寓于這個動人的故事之中，讀來十分感人。這樣一篇感人至深的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。

　　二、說學(xué)情

　　陶行知說過：“你不知道學(xué)生的能力，不知道學(xué)生的需要，那么你就是有天大的本事也不可能教好學(xué)生。”因此，教師只有對學(xué)生有了全面的了解，才能真正有的放矢、優(yōu)化教學(xué)。

　　本文教學(xué)對象是三年級學(xué)生，他們天真、活潑、想象力豐富，而且語言的組織能力和表達能力都有了一定的基礎(chǔ)。本文語言質(zhì)樸簡單，對他們來說讀懂這個故事應(yīng)該沒有什么困難，但是平淡的敘述后面卻包含著充沛而深厚的情感。對于正常人，對于缺少生活經(jīng)驗的三年級學(xué)生來說，卻很難體會其中的辛酸。如何調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，在學(xué)生和小英之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問題，促進學(xué)生實現(xiàn)文心和人心的和諧交融。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　依據(jù)課程標(biāo)準提出的三年級階段學(xué)習(xí)目標(biāo)及教材特點，以及學(xué)生的實際情況，我設(shè)計了如下教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點：

　　1、知識與能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語“猶豫、憂郁……”的意思；并背誦最后一個自然段。

　　2、過程與方法目標(biāo)：通過抓住重點詞句以及有感情地朗讀，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會“掌聲”的內(nèi)涵。

　　3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關(guān)愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。

　　教學(xué)重點：指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受小英在掌聲前后的情感變化，理解人與人之間是需要鼓勵和關(guān)愛的。

　　教學(xué)難點：通過感悟語言，揣摩神態(tài)和動作的描寫來體會小英的心理變化，從而感悟掌聲的內(nèi)涵。

　　四、說教法和學(xué)法

　　1、設(shè)計理念：

　　《語文課程標(biāo)準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”因此在教學(xué)中，以“掌聲”為突破點，緊扣小英情感變化這條主線，將掌聲前、掌聲后的小英進行對比，指導(dǎo)學(xué)生用“抓人物的神態(tài)、動作、語言來體會人物內(nèi)心世界”的閱讀方法，用心去學(xué)，動情去讀，體會小英的情感變化，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。

　　陶行知說過：“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道。”進而引導(dǎo)學(xué)生真正理解文本最后一段的內(nèi)涵，學(xué)會尊重、學(xué)會關(guān)愛別人，升華情感，將暖暖的愛意滲透到生活當(dāng)中。

　　2、教法

　　為人師者，教法為要。教若渡河，教法乃舟，無舟則望洋興嘆；教若登山，教法如繩，無繩則見山徒呼。可見，教法在教學(xué)過程中的重要性。

　　基于設(shè)計理念，我設(shè)想本課時的教學(xué)將著眼于“情”，扎根于“讀”。我主要采用“悟讀法” “讀書指導(dǎo)法”“啟發(fā)法”。朗讀是學(xué)習(xí)語文的傳統(tǒng)方法，也是審美傳情的極好手段。指導(dǎo)學(xué)生用“抓人物的神態(tài)、動作、語言來體會人物內(nèi)心世界”的閱讀方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生以“掌聲”為突破點，緊扣小英情感變化這條主線，用心去學(xué)，動情去讀，體會小英的情感變化，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。學(xué)生的認知水平和認知規(guī)律局限了其理解和表達的快速到位，需要在對語言文字的層層讀悟中漸漸達到悟情和傳情。所以本課教學(xué)我著力體現(xiàn)“以讀為本，讀中感悟，悟中生情”的教學(xué)特色。

　　3、學(xué)法

　　陶行知曾說過“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏。”強調(diào)了學(xué)法指導(dǎo)的重要性，教師的責(zé)任不在教，而在于教學(xué)生學(xué)，教師要教給學(xué)生受用一生的能力和本領(lǐng)。

　　與教法相適應(yīng)，以學(xué)生為主體，主要采用朗讀感悟法、想象體會法、聯(lián)系生活法，現(xiàn)代心理學(xué)認為：“人的知識獲得是自主習(xí)得的過程。”因此，要在自主閱讀、小組交流、自悟表達中體會情感，讓學(xué)生在扎實的語文實踐中提高語文素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)最后一個自然段時，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實際，談感受，談身邊的人與事，由此真正理解最后一段的內(nèi)涵。

　　五、說教學(xué)過程

　　（一）字詞回顧，巧妙導(dǎo)入

　　導(dǎo)入語：上節(jié)課我們已經(jīng)完成本課的生字新詞學(xué)習(xí)，理解了重點詞語的意思，指導(dǎo)了書寫，并初讀了課文，我們認識了一位新同學(xué)小英，那么這節(jié)課讓我們?nèi)ズ托∮⒔粋�朋友，深入了解她，好嗎？

　　1、 學(xué)生聽了老師范讀后自讀課文。

　　2、 選取了“小英殘疾”和“小英變化”的三個標(biāo)志性句子，同時考察學(xué)生重點詞語和多音字的掌握情況：

　　（1）因為小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。

　　（2）小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

　　（3）說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。

　　3、抓住第（3）句提出一個問題：從這句話中，你知道以前的小英是什么樣的嗎？由此引入教學(xué)過程的下一步：緊扣“變化”，體驗情感。

　　【這個環(huán)節(jié)由字到詞，由詞到句，在具體的語言環(huán)境中領(lǐng)悟讀音、用法，指導(dǎo)朗讀。在不露聲色的朗讀指導(dǎo)中，幫助學(xué)生理清故事的脈絡(luò)。對于三年級的孩子來說，要學(xué)會抓住文章中的主要內(nèi)容，不要生硬提拉與代替，而是準確把握學(xué)生現(xiàn)有的位置，設(shè)立一個腳手架，引導(dǎo)學(xué)生一步步向上攀援。】

　　（二）緊扣“變化”，體驗情感

　　1、 了解過去，感受小英的憂郁自卑。在感受小英的變化時，我主要做法先是讓學(xué)生抓住“默默地、不愿意、猶豫、慢吞吞、眼圈紅了”等表現(xiàn)人物神態(tài)、動作的字詞品讀體會，并引導(dǎo)學(xué)生想象體驗小英的生活和內(nèi)心世界，從而理解小英的性格特點。在學(xué)生深刻體會了小英的憂郁孤獨，內(nèi)心涌動著對小英的同情和關(guān)懷的基礎(chǔ)上，順勢指導(dǎo)多種形式的朗讀，讀出我們內(nèi)心的同情，讀出小英的憂郁自卑的內(nèi)心世界。

　　2、 了解現(xiàn)在，感受小英的自信開朗。挖掘文本空白處：注意第五段的省略號，引導(dǎo)學(xué)生想象小英在學(xué)校里還會做什么？還會有哪些變化？

　　3、 抓住關(guān)鍵詞語概括文章主要內(nèi)容。

　　抓小英前后變化的關(guān)鍵詞“自卑憂郁”與“自信開朗”。

　　在教學(xué)過程中，不僅重視教法，更強調(diào)學(xué)法指導(dǎo)。正如培根所說：“關(guān)于方法的知識，是世界上最寶貴的知識。”我國也有這樣一句古話：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。”

　　【在這個過程中，暫時跳過了文本中表現(xiàn)“掌聲”的段落，對教材的重組意在達到這樣的效果——小英的前后變化構(gòu)成了強烈的情感沖突和矛盾：究竟是什么使得那么憂郁自卑的小英變得如此自信開朗？這中間究竟發(fā)生了什么？這股強大的力量究竟是什么？學(xué)生正是帶著這樣的疑問進入文本的核心部分。】

　　（三）聚焦“掌聲”，感悟內(nèi)涵

　　兩次“掌聲”背后的意義分別是什么？

　　1、 畫出描寫掌聲的句子。

　　2： “假如你就是小英的同學(xué)，你想通過掌聲告訴小英什么呢？”，表達出自己對掌聲的體會，充分展示感悟的過程。

　　3、 想象說話：“聽到這樣的掌聲，假如你就是小英，你想說些什么呢？”讓學(xué)生的思維、情感在反復(fù)的朗讀、品味和相互啟發(fā)中，逐漸清豐富起來，真正懂得“掌聲’的內(nèi)涵就是“愛”。

　　4、在此基礎(chǔ)上，學(xué)生有感情、投入地去讀最后一種自然段，并嘗試背誦。

　　【新課改要求語文教學(xué)要加強對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，不但要從朗讀技巧上指導(dǎo)，而且還要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，表達出思想感情。所以在整個教學(xué)過程中，朗讀是貫穿始終的。在經(jīng)過品析詞句，創(chuàng)設(shè)情境體會人物心情后，讀好也就是水到渠成的事了。】

　　（四）聯(lián)系實際，延伸情感

　　在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)置了讓孩子看生活中需要給予“愛”的掌聲的人的圖片，如“殘疾人自強不息”、“生活、學(xué)習(xí)中同學(xué)們互相幫助”等圖片， 體現(xiàn)本課的主題“愛”，再啟發(fā)孩子結(jié)合自己的生活實際，說說“你要把你的“愛”的掌聲獻給誰，你的掌聲中想表達些什么”，引導(dǎo)孩子在生活中學(xué)語文，在生活中用語文，享受語文。

　　（五）作業(yè)布置

　　“給班級里的一位同學(xué)或周圍的某一個人，寫一句鼓勵的話或進行一次幫助”

　　【新課標(biāo)注重學(xué)生本位，強調(diào)練習(xí)應(yīng)少而精，富有啟發(fā)性，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此我沒有布置硬生生的認知組合的作業(yè)，這樣的作業(yè)設(shè)計，學(xué)生進一步受到思想教育，延伸了情感。】

　　六、說板書

　　好的板書是文章內(nèi)容的濃縮，能體現(xiàn)作者的寫作思路和文章意蘊。在本課的板書中，我首先板書 “困擾”、“優(yōu)秀”，強化“形聲字”的識字方法；接著簡明扼要地將小英在同學(xué)們“鼓勵”和“贊揚”的掌聲中變化的過程展示出來；然后引導(dǎo)學(xué)生注意小英由“普通”走向“優(yōu)秀”的原因就是因為一個“愛”字，揭示本課主題；最后完善板書，將以上內(nèi)容連成一個心形，再次深化文章主題。力求將生字新詞融入其中，并且中心突出、眉目清晰、工整且有條理。

　　《掌聲》說課稿2

　　一、說教材

　　《掌聲》是一篇精讀課文，本文的作者是以回憶的語氣來寫這段小學(xué)的經(jīng)歷。文章生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在一個偶然的機會，讓她不得不面對全班同學(xué)的目光，上臺演講，想不到的是同學(xué)們給了她熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變成了一個樂觀開朗的人的故事。

　　作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會尊重，學(xué)會關(guān)心的主題寓于這個動人的故事之中，讀來十分感人。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛，是對學(xué)生進行心理健康教育的好教材。

　　本課的教學(xué)目標(biāo)是：

　　1、知識目標(biāo)：

　　① 能正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦最后一個自然段。

　　② 學(xué)會本課10個生字，認識11個字，理解生字組成的新詞。

　　2、過程目標(biāo)：

　　扣住詞語理解句子，扣住句子體悟感情，扣住感情升華知識。

　　3、情感目標(biāo)：

　　懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關(guān)愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。

　　本課的教學(xué)重點是指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會“掌聲”的內(nèi)涵。教學(xué)難點是初步了解小英在掌聲前后內(nèi)心的變化。

　　本節(jié)課用兩課時進行教學(xué)。第一課時內(nèi)容：質(zhì)疑問難，初讀感知，理清課文脈絡(luò)，書寫指導(dǎo)。第二課時內(nèi)容：自主讀悟，聯(lián)系對比體會小英情感變化及其原因，學(xué)文悟理。

　　二、說教學(xué)方法

　　（一）說教法

　　從“同學(xué)們的掌聲”為突破口切入，然后逐步延伸擴展。由“感受掌聲——研討掌聲——拓展掌聲——升華掌聲”構(gòu)建完整嚴謹?shù)慕虒W(xué)鏈條，由“掌聲”照亮教學(xué)全過程。

　　（二）說學(xué)法

　　學(xué)生在自主閱讀、小組交流、自悟表達中體會情感。在學(xué)習(xí)最后一個自然段時，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實際，談感受，談身邊的人與事，由此真正理解“人人都需要掌聲”的內(nèi)涵。

　　三、說教學(xué)過程

　　（一）感受“掌聲”

　　1、請同學(xué)們輕聲讀全文，思考：“課文哪個自然段描寫了掌聲？”

　　2、現(xiàn)在大家自由讀第四自然段，畫出小英開始演講前，課文中描寫同學(xué)們掌聲的句子。

　　獨白：這個環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生感受到課文的重點，在學(xué)生充分讀思的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住這個理解全文的關(guān)鍵——“掌聲”，為下文教學(xué)作鋪墊。

　　（二）研討“掌聲”

　　1、現(xiàn)在小組討論：小英演講前描寫同學(xué)們掌聲的句子包含了什么？

　　2、交流重點句：（課件出示）“就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。”先體會“熱烈、持久”詞語中所表達的同學(xué)們當(dāng)時激動、興奮的心情，領(lǐng)會同學(xué)們此時的掌聲包含著鼓勵、支持。

　　獨白：該環(huán)節(jié)的設(shè)計是緊扣“掌聲”引導(dǎo)學(xué)生討論交流，在理解關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生設(shè)想小英感動得流淚的前后情感的變化，目的在于讓學(xué)生鎖定獨特對象，產(chǎn)生情感共鳴，由此而倍添親切之感。

　　（三）拓展“掌聲”

　　1、同學(xué)們讀第四自然段下半部分的內(nèi)容，思考：在小英演講結(jié)束時，課文又是怎樣描寫同學(xué)們的掌聲的？

　　2、引導(dǎo)學(xué)生讀悟重點句：（課件出示）“班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。”引導(dǎo)學(xué)生從體會“經(jīng)久不息的掌聲”中看到同學(xué)們對小英的贊賞、肯定。

　　3、讓學(xué)生設(shè)身處地思考：假如你當(dāng)時也在場，你想對小英說什么？假如你是小英，又想對大家說什么？

　　獨白：該環(huán)節(jié)設(shè)計的主要目的是由重點詞拓展開去，進一步感受“掌聲”，并挖掘文本空白點，讓學(xué)生充分展開想象深入人物內(nèi)心世界，豐富“掌聲”內(nèi)涵，使前后兩次掌聲有機結(jié)合起來。

　　（四）升華“掌聲”

　　1、自由讀全文，思考討論：從那以后小英發(fā)生了哪些變化？為什么會有這些變化？體會她“自卑——感激——樂觀”的情感變化過程。

　　2、領(lǐng)悟最后一段話的深刻內(nèi)涵。

　　（1）齊讀句子：（課件出示）“是啊，人人都需要掌聲，特別是一個人身處困境時。讓我們珍惜別人的掌聲，同時也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。”

　　（2）討論交流：“掌聲”的內(nèi)涵（鼓勵、幫助、關(guān)心、支持）。

　　（3）再讀該段，談?wù)勛约旱母惺芎腕w會。

　　3、聯(lián)系實際談?wù)勛约夯蛏磉叺娜岁P(guān)心、幫助別人的事。

　　4、欣賞歌曲《愛的奉獻》。

　　同學(xué)們你們聽完這優(yōu)美動情的歌曲，你想說些什么呢？

　　師升華感情：對，同學(xué)們，人人不僅需要掌聲，也就是需要鼓勵、幫助、關(guān)心、支持。人人都有長處和不足，對自己的缺點、甚至是缺陷，不應(yīng)該自卑，應(yīng)該鼓起勇氣，面對生活，這樣才能開辟出一片美好的天地；我們正常人，也不要去取笑有殘疾的人，因為每個人都可能會遇到困境，會遇到需要別人鼓勵的時候。所以對別人的關(guān)愛要珍惜，也要把自己的關(guān)愛獻給別人。讓我們的掌聲響起來，只要人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間。

　　獨白：該環(huán)節(jié)設(shè)計是在學(xué)生品讀語言文字的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生巧作對比，從小英情感變化中領(lǐng)悟“掌聲”的重要作用，并讓學(xué)生談?wù)勛约号c他人的愛心行動。課尾輔以動情的歌曲，升華了文章的“重點”，讓課堂充滿人文情懷，將暖暖的愛意滲透到學(xué)生生活當(dāng)中去。

　　四、說板書

　　自卑 掌 憂郁

　　↓ 聲 ↓

　　自信 活潑

　　《掌聲》說課稿3

　　掌聲，我想可能是世界上最美好的禮物了，每個人都渴望得到。因為那是對一個人努力的回報，對成功的肯定，同時也更是支持和鼓勵。適時的掌聲，帶給人的感覺是滿足、美好與感動。不僅如此，掌聲更能改變一個人的生活態(tài)度，成就人生。今天我想和大家走入一個美麗感人的故事《掌聲》，讓我們親身體驗掌聲給予人的溫暖和力量。

　　首先談一下我們的教學(xué)設(shè)計理念：

　　本課設(shè)計遵循新課程理念，體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，根據(jù)語文新課標(biāo)的要求，在體現(xiàn)語文工具性與人文性的同時，要注重學(xué)生的情感體驗，以培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力與創(chuàng)新精神為重點，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

　　下面我將從新課標(biāo)要求、教育學(xué)、心理學(xué)等因素來談《掌聲》的設(shè)計構(gòu)思，從主觀愿望、客觀效果來談教學(xué)目標(biāo)的達成。具體從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序、說板書設(shè)計五個方面談教學(xué)設(shè)計。

　　一、說教材

　　（一）教材分析與處理

　　《掌聲》是人教版三年級上冊第八單元的首篇精讀課文。本單元的主題是“愛的奉獻”，本課在本單元中起著非常重要引領(lǐng)作用。我想：在教學(xué)時，如果僅僅是讓學(xué)生知道“掌聲就是愛，同學(xué)們都愛小英”這空化了的思想內(nèi)容是不夠的，只有讓學(xué)生在“愛”的情感世界里，經(jīng)歷情感的洗禮，精神得到喚醒，沉淀為人格了，才稱得上是真正意義上的“為生命奠基”！面對著今天被愛重重包圍的學(xué)生，我想：感受愛，只是起點，讓學(xué)生學(xué)會如何去愛？才是本課的終極生命意義！

　　（二）教學(xué)目標(biāo)及重點難點：

　　根據(jù)上述對文本的認識，以及《語文課程標(biāo)準》對本年段“能質(zhì)疑，能聯(lián)系上下文，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能初步把握文章內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。”的基本要求，我根據(jù)本課內(nèi)容及教學(xué)實際、學(xué)生的心理特征和認知水平，設(shè)計如下教學(xué)目標(biāo)及重、難點。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過對課文的朗讀品味，讀懂課文內(nèi)容。

　　過程與方法目標(biāo)：扣住詞語理解句子，扣住句子體悟情感，扣住情感升華知識。培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言感悟能力、觀察能力和評價能力

　　情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關(guān)愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。

　　教學(xué)重點：是指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會“掌聲”的內(nèi)涵。

　　教學(xué)難點：初步了解小英在掌聲前后內(nèi)心的變化。

　　二、說教法

　　本課的教學(xué)對象是三年級的學(xué)生，他們天真、活潑、想像力豐富，而且語言

　　的組織能力和口頭表達能力都有了一定的基礎(chǔ)。《新課標(biāo)》要求讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。我為學(xué)生搭建交流互動的平臺，讓課堂成為學(xué)生展示自我的殿堂，使學(xué)生在激情、愉悅的氛圍中感受愛、懂得愛、奉獻愛，突出重點，突破難點。我采用的教法是：

　　1、啟發(fā)點撥法：巧妙引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

　　2、多媒體演示法：引入音像視頻資料，使課件符合班級學(xué)生的心理特征、認知規(guī)律，直觀、形象、視覺效果好。

　　3、創(chuàng)境想象法：創(chuàng)設(shè)假如英子就在我們的身邊，讓學(xué)生以想象談話的形式理解文本。

　　4、評價激勵法：教育心理學(xué)認為“正確評價、適當(dāng)表揚與鼓勵是對學(xué)生的肯定，它可以激發(fā)學(xué)生的上進心、自尊心等。”科學(xué)的教學(xué)評價能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，使課堂充滿活力。

　　三、說學(xué)法

　　根據(jù)新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作精神、思辨能力、表達能力，我在教學(xué)過程中，注意方法的點撥與引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。因此我引導(dǎo)學(xué)生采用：

　　自主探究、合作交流法：我運用教學(xué)機智，引導(dǎo)學(xué)生提出疑惑，好比一石激起千層浪，學(xué)生的思維被激活，活躍課堂氣氛，在討論中理解、感受愛，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

　　批注記錄法：帶著疑問讀課文時畫出相關(guān)答案，通過不同形式的朗讀，記錄讀書體會。這樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣。

　　四、說教學(xué)過程

　　（一）首先說導(dǎo)入，我們采用的是創(chuàng)設(shè)情境式導(dǎo)入：

　　學(xué)生把掌聲送給上課的老師，再把掌聲送給聽課的老師。接著由老師過渡：掌聲改變了文中的主人公英子，讓我們一起走進英子的生活，看看英子是個怎樣的女孩？

　　【我們這樣安排的意圖是為了從掌聲入手，導(dǎo)入課題，通過過渡語讓學(xué)生產(chǎn)生對“掌聲”的疑問，激起閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生主動意識。】

　　（二）以讀促情，感悟掌聲。

　　1、我們采用了多種形式的朗讀，然后請學(xué)生劃出描寫小英神態(tài)、動作的句子，并說說感受。

　　（1）交流句子：“輪到小英的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。”說說她為什么立刻把頭低了下去？（緊張而害怕）她緊張什么？又害怕什么？

　　（2）交流句子：“小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。”讓學(xué)生想象自己就是小英，把當(dāng)時的心情說出來。師提問：小英，你在猶豫什么呢？你為什么慢吞吞地站起來？你的眼圈兒怎么紅了？體會小英痛苦又無奈的心情，并通過朗讀表現(xiàn)出來。

　　（３）交流句子：“小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。”說說大家注視的目光中包含了什么？

　　【我們這樣安排的意圖是為了通過對小英神態(tài)與動作的解讀，讓學(xué)生切身體會到她當(dāng)時的心情，與她自卑的心理相聯(lián)系，從側(cè)面表現(xiàn)“掌聲”對她有著重要意義。】

　　2、感悟兩次掌聲。

　　（1）交流第一次掌聲

　　先理解“驟然間”，體會同學(xué)們的掌聲是自發(fā)的，并通過鼓掌體會什么是熱烈、持久的掌聲。同時進行換位思考，假如你是小英的同學(xué)，你們驟然間響起了這熱烈、持久的掌聲，你們想告訴小英什么？師適時評價、小結(jié)板書。并引導(dǎo)學(xué)生把把對小英的尊重與鼓勵通過朗讀讀出來

　　【我們這樣安排的意圖是為了緊扣“掌聲”引導(dǎo)學(xué)生討論交流，在理解關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生設(shè)想同學(xué)們是怎樣看待小英的，以及她情感的變化。出示課文中心句的一部分，讓學(xué)生進行深層次的理解，進一步體會“掌聲”的含義。】

　　（2）交流第二次掌聲

　　師講述英子演講成功，請大家想象同學(xué)們會怎么夸英子，通過交流使學(xué)生明白這些對英子的贊美都通過大家的第二次掌聲表達出來了。緊接著交流：聽到這經(jīng)久不息的掌聲后，英子想說什么呢，但她什么也沒說，只是——（向大家深深地鞠了一躬？？）。請同學(xué)們把英子的感激讀出來。接著再次引讀第5自然段。

　　【我們這樣安排的意圖是為了由重點詞拓展開，進一步感受“掌聲”，并挖掘文本空白點，讓學(xué)生充分展開想象深入人物內(nèi)心世界，豐富“掌聲”的內(nèi)涵，使前后兩次“掌聲”有機結(jié)合起來。】

　　（三）前后對比體會，感受英子的變化。

　　1、認識以前的英子

　　指名讀第一自然段，再交流你看到了一個怎樣的英子，從哪里能看出。學(xué)生可以知道英子“總是默默地坐在教室的一角”和她“小時候生病，一條腿落下了殘疾，不愿意讓人看到她走路的樣子”這兩個信息。再讓學(xué)生聯(lián)系生活說說：腿患殘疾的人走路是什么樣子的，從而感受殘疾人會受到的嘲笑和委屈，并通過朗讀體會她當(dāng)時自卑的心情。

　　2、認識現(xiàn)在的英子

　　讀讀第五自然段，找找英子發(fā)生了哪些變化，提示學(xué)生，省略號中還包含著小英的其他變化，并交流，從中體會到英子已從一個自卑、憂郁的女孩變成了一個自信的孩子，明白是掌聲讓英子發(fā)生了如此大的變化，接著讀讀來信，體會她的感激之情。

　　【我們這樣安排的意圖是為了通過對掌聲前后性格變化的比較，引出學(xué)生的質(zhì)疑：掌聲怎么會有如此神奇的力量？為后文學(xué)生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。】

　　（四）升華“掌聲”。

　　1、引導(dǎo)學(xué)生 學(xué)會如何去愛：

　　從英子的變化，你想到了什么？你想把掌聲獻給誰？除了掌聲，你還會選擇什么方式表達愛？放飛思維，同時積累語言，實現(xiàn)情感、語言和思維同構(gòu)共生！并讓學(xué)生當(dāng)堂進行交流評價。

　　2、 激情結(jié)課：《讓世界充滿愛》音樂響起。師：在班級里，在學(xué)校中，在社會上，處處需要掌聲，時時需要愛，我們不僅要知道愛，更要學(xué)會愛！讓我們給有困難的人一絲鼓勵，給逆境中的人一份支持，給成功的人一些喝彩！讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。相互關(guān)愛，共同溫暖！讓世界充滿愛！

　　（五）最后說我的板書、

　　這一板書設(shè)計簡潔明了的突出了重點，深化了主題，實現(xiàn)學(xué)文明理、無痕育人的目的。由于我們水平有限，雖經(jīng)認真準備，但依然有許多的不足之處，還敬請各位老師多多批評指正！

　　《掌聲》說課稿4

　　一、說教材

　　《掌聲》是蘇教版教材小學(xué)語文第五冊第六單元中的一篇精讀課文，本文生動地記敘了因生病落下殘疾后而憂郁自卑的小英在同學(xué)們鼓勵與愛的掌聲中鼓起生活的勇氣變成了一個樂觀自信的孩子。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會尊重，學(xué)會關(guān)心的主題寓于這個動人的故事之中，把少年兒童純真善良，關(guān)愛別人的美好心靈生動地表現(xiàn)出來， 感人至深。我覺得這篇課文不僅寫好，而且非常具有現(xiàn)實意義，幾乎每個班都具有那么一兩個“被遺忘的角落”，可很多學(xué)生并不是都給予掌聲的，很多時候都給予了輕視和打擊，所以如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這節(jié)課的內(nèi)容，如何再引申到現(xiàn)實教育，這就需要教師的精心設(shè)計了。

　　二、說學(xué)情

　　三年級學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)能力，通過閱讀他們大致能明白文章所講的'故事，但仍缺乏一定的概括能力和對課文深層次的理解，難以明白“掌聲”所具有的內(nèi)涵，還有一些詞語，如“憂郁”“驟然間”“猶豫”“經(jīng)久不息”等需要結(jié)合語境理解。

　　根據(jù)語文新課程標(biāo)準，及教材特點和學(xué)生的實際情況，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　１、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會本課生字，理解詞語，能正確，流利，有感情地朗讀課文，通過對課文的誦讀品味，讀懂課文內(nèi)容、背誦課文最后一段。

　　２、引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。 鼓勵學(xué)生運用結(jié)合語境，聯(lián)系生活實際或查工具書等方法理解新詞、培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言感悟能力，觀察能力和評價能力、

　　３、：通過對課文的學(xué)習(xí)，懂得人與人之間需要尊重，鼓勵，要主動去關(guān)愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵，正確地看待自己、

　　三、說重難點

　　根據(jù)教材特點和教學(xué)目標(biāo)，我把本課的重點設(shè)為：通過語言和動作的描寫來體會小英的心理變化。

　　根據(jù)對學(xué)生學(xué)情預(yù)設(shè)，我把難點設(shè)為：領(lǐng)悟掌聲內(nèi)涵。

　　四、說教學(xué)準備

　　多媒體課件、《掌聲響起來》歌曲。

　　五、說教學(xué)課時

　　我把本節(jié)課按兩課時安排。第一課時初讀感知，把課文讀正確、流利，解決生字詞，讓學(xué)生質(zhì)疑，根據(jù)學(xué)生的問題相機指導(dǎo)，讓學(xué)生說說課文講了一件什么事，理清文章脈絡(luò)。第二課時主要通過指導(dǎo)性朗讀引導(dǎo)學(xué)生逐漸理解掌聲的內(nèi)涵。第二課時為重點，下面我想通過板塊教學(xué)的理念來說這節(jié)課。

　　六、說教學(xué)程序

　　本文的寫法按事情發(fā)展的順序?qū)懙模�以小英的前后變化為線索，為了更好的切入重點，我使用板塊教學(xué)，重新安排課文順序，主要體現(xiàn)在以下五大板塊：

　　第一板塊：導(dǎo)入課題，讀通課文

　　課伊始，我就讓學(xué)生在《掌聲響起來》的音樂聲中，很自然地引出課題，然后讓學(xué)生說說你有沒有獲得過掌聲？當(dāng)時心里是什么感覺？由此引入課文，讓學(xué)生自讀課文，把課文讀通順，讀流利，解決難讀字詞，拿一定的時間給學(xué)生提出疑問，若簡單的問題直接做回答，若扣緊重點的問題可以適當(dāng)板書。最后讓學(xué)生說說自己這篇課文主要講的是什么事？可能三年級學(xué)生概括能力比較弱，很難回答完整，可以請其他同學(xué)幫忙補充，教師加以引導(dǎo)，目的是讓學(xué)生對文章脈絡(luò)有一定整體感知。

　　第二板塊：緊扣“變化”，體驗情感

　　在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我打亂課文原有的順序，主要把第5自然段與第１自然段進行比較教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第1自然段，問學(xué)生讀懂了什么？然后讓學(xué)生展開想象：每天總是默默坐在教室一角的小英是什么一副樣子呢？當(dāng)他們看到同學(xué)們快樂玩耍的時候她心里又是怎么想的？接著要求用課文中的一個詞形容此時的小英，板書：憂郁。然后以“可是，現(xiàn)在的小英是這樣的嗎？”自然引入到第5自然段的研讀，要求用一個詞概括此時的小英，板書：開朗。在學(xué)生對比閱讀后，感知到小英由憂郁到開朗之后，我問：“是什么使小英發(fā)生如此大的變化？”出示第六自然段小英的一封信，強調(diào)“掌聲”的作用，板書：掌聲。接連問：掌聲的作用為何如此之大，讓一個憂郁自卑的小女孩完全改變了？這是怎么樣的一種掌聲？自然引入第三環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

　　第三板塊：聚焦“掌聲”，感悟內(nèi)涵

　　在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中，我讓學(xué)生自讀重點段，看看文中幾次描寫掌聲，找出相應(yīng)的句子讀一讀，細讀描寫掌聲的兩個重點句，品字詞，重點理解“驟然間”和“經(jīng)久不息”，接著課件出示：第一次掌聲是在（ ）情況下，“驟然間”是毫無準備嗎？第二次掌聲是在（ ）情況下，為什么掌聲會“經(jīng)久不息”？讓學(xué)生帶著這兩個問題再讀課文，至此學(xué)生對掌聲有了初步了解，再要求學(xué)生劃出描寫小英動作神態(tài)的詞以及同學(xué)們動作神態(tài)的句子，由動作神態(tài)想象小英和同學(xué)們的心理。

　　教師描述當(dāng)時的情景，讓學(xué)生進行換位思考，根據(jù)學(xué)生找出的句子，相機出示課件。句子1：同學(xué)們的目光一齊投向了那個角落。問：這時同學(xué)們心里在想什么？出示句子2：小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。問：如果你就是小英，你這時心里想什么啊？出示句子3：小英在大家的注視下，終于一搖一晃的走上了講臺。問：座位離講臺雖然很近，可對小英來說卻是非常遙遠的，她邁開了艱難的第一步，此時大家都是緊張的只聽見心跳聲，告訴老師，你們注視的目光中要告訴小英什么？出示句子4：那掌聲熱烈、持久，小英感動的留下了眼淚。問：當(dāng)小英成功的站到了講臺，同學(xué)們懸著的心終于放下了，他們急忙把掌聲送給了小英，此時你是小英你是怎么想？出示句子5：小英向大家深深的鞠了一躬，然后在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺。問：此時的小英是一副什么樣子？為什么會這樣？感悟完這些句子之后，學(xué)生自由讀，再個別讀，學(xué)生點評，再齊讀。

　　第四板塊：現(xiàn)場采訪，發(fā)展內(nèi)涵

　　根據(jù)本班學(xué)生善于表演的特點，我讓一個學(xué)生當(dāng)小英，其他同學(xué)當(dāng)記者，對微笑走下講臺的小英進行采訪，要求采訪的話都要圍繞“掌聲”來說，比如：當(dāng)你剛剛站到講臺聽到同學(xué)們熱烈的掌聲之后是什么感覺呢？之類，然后再讓幾個同學(xué)當(dāng)那個班級的學(xué)生，其他同學(xué)進行采訪，也要求采訪的話要圍繞“掌聲”來說，如：當(dāng)看到小英站到講臺上時，你們?yōu)楹谓o他掌聲 ？為了讓學(xué)生人人參與，我先讓學(xué)生同桌互說，再上臺表演。通過設(shè)計這樣生動情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心，最終實現(xiàn)了學(xué)生和小英的全然在場、讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。接著問：你認為哪些人需要掌聲，為什么？現(xiàn)在你認為掌聲是什么？此時要相機板書。（如鼓勵、是贊賞、是尊重、是關(guān)愛？？）再課件出示：掌聲能給人（ ），掌聲能給人（ ），掌聲能給人（ ）？？進一步發(fā)展了掌聲的內(nèi)涵。 到這里學(xué)生就基本領(lǐng)悟了掌聲的深層意思，這時課件出示課文的最后一個自然段，讓學(xué)生有感情自由朗讀，然后個別讀，大家說說對這段話的理解，尤其是“讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。”這句的理解。

　　第五板塊：聯(lián)系實際，升華主題、

　　課文結(jié)束后，我讓學(xué)生用一兩句詩的語言寫出自己對掌聲的認識，內(nèi)化掌聲。不會用詩的語言用平常的話也可以。然后，點明掌聲就是一種愛，讓學(xué)生說說生活中還有哪些愛的表達方式，水到渠成，升華了主題，接著進行對比，把自己班上所見到的一些輕視同學(xué)的現(xiàn)象列舉出來，讓學(xué)生說說看法，并說說以后應(yīng)該如何做，恰當(dāng)好處的地進行了有效的思想教育。

　　作業(yè)設(shè)計：

　　在我們的生活中，掌聲無處不在，你得到過別人的掌聲嗎？當(dāng)時有什么感受？你曾把掌聲送給誰？為什么？把它寫成一段話。”此項作業(yè)既深化了課文內(nèi)容，又鍛煉了學(xué)生寫片段的能力。

　　七、說板書：

　　掌 聲

　　憂 郁

　　↓

　　開 朗 掌聲（鼓勵、支持、贊賞、尊重）

　　《掌聲》說課稿5

　　一、 解讀教材、設(shè)目標(biāo)

　　《掌聲》是人教版三年級上冊第八單元中的第一篇課文，整篇課文圍繞“關(guān)愛與信任”的主題展開，本文的作者是以回憶的語氣來寫這段小學(xué)的經(jīng)歷。文章生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在一個偶然的機會，讓她不得不面對全班同學(xué)的目光上臺演講，想不到的是同學(xué)們給了她熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變成了一個樂觀開朗的人的故事。同學(xué)們友愛的掌聲改變了一個自卑的殘疾女孩的命運。文章語文質(zhì)樸、令人感動。因此，我打算憑借語言文字，巧用多媒體，引導(dǎo)學(xué)生進入文章所描繪的給英子的兩次掌聲中，讓孩子透過語言文字，感悟同學(xué)們對英子的愛，在感悟中學(xué)習(xí)語文，生成感情。

　　依據(jù)新課程標(biāo)準目標(biāo)要求、教材編排的特點自信和關(guān)愛的主題，還充分考慮三年級學(xué)生的認知特點，擬定了以下目標(biāo)：

　　1、 知識與技能

　　掌握本課生字新詞，指導(dǎo)學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、 過程與方法

　　通過抓重點詞句以及朗讀感悟來體會人物內(nèi)心情感的變化

　　3、 感情態(tài)度與價值觀

　　理解課文內(nèi)容，懂得人與人之間需要關(guān)心、鼓勵，要主動去關(guān)愛他人，特別是身處困境的人。同時也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。

　　本課的教學(xué)重點是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，理解兩次掌聲的含義。難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

　　二、 分析學(xué)情、做準備

　　在生活中有很多殘疾人、留守兒童、農(nóng)民工子女，多數(shù)孩子都缺少關(guān)愛，因此自卑、冷漠，不懂得關(guān)愛別人，通過對課文的理解和感悟，激發(fā)他們的熱情，讓她們在思想和行為上有所改變，成為一個有愛心的人。

　　面對小學(xué)三年級的學(xué)生，她們正處于過渡時期，個性差別大，也是形成自信心的關(guān)鍵期。她們在接受別人的評價中能發(fā)現(xiàn)自身的價值，產(chǎn)生興奮感和自豪感，老師必須及時正確引導(dǎo)他們，讓他們保持自信。要讓三年級的孩子一堂課都全神貫注地聽講確實不容易，就算是認真的同學(xué)也很難做到。所以老師講課的時候必須讓他們始終保持熱情，緊緊抓住學(xué)生的注意力。

　　三、 滲透理念、談方法

　　在整個教學(xué)過程中，閱讀是最主要之一，不應(yīng)以老實的分析來代替學(xué)生的閱讀，要讓同學(xué)們多讀、多思考，自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，要交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)孩子們以“自讀、思考、感悟”的學(xué)習(xí)方法進行學(xué)習(xí)，適時輔以感情在線，讓學(xué)生身臨其境進入角色。讓同學(xué)們在自主合作探究中親身體驗，自己質(zhì)疑解惑。成為學(xué)習(xí)語文的主人，說出自己真實的體驗。

　　四、 教學(xué)過程

　　（一）課前導(dǎo)入、鋪墊情感

　　1、通過說話隨意導(dǎo)入，板書“掌聲”

　　2、播放音樂、老師泛讀課文

　　3、初讀課文，解決生字詞，在老師感情朗讀的帶動下，學(xué)生也有了讀的欲望，接著我就讓同學(xué)們來讀，并提出讀文的要求：讀準字音、讀通句子。

　　三年級的學(xué)生魚魚自己身的知識積累，語感等的限制，她們不會從一兩遍讀的的過程中完全解決讀書要求，所以我設(shè)計了讀帶拼音的生字詞——離開拼音讀——放入句子讀，這樣的形式解決生字難句的問題。順便也解決了兩個多音字，一舉兩得。

　　（二）品讀段落

　　精讀 首先，我遵循這個階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和興趣，我沒有根據(jù)課文的書寫順序來教學(xué)，而是分為了三個部分來進行

　　第一部分：學(xué)習(xí)第一自然段和第四自然段，開始憂郁自卑的英子后來變成了開朗自信的小女孩。這其中是什么改變了她，讓她發(fā)生了如此大的轉(zhuǎn)變。這時，同學(xué)們都很想知道原因，由此再來學(xué)習(xí)2、3自然段。

　　第二部分：

　　1、理解英子為什么猶豫？（抓住動作神態(tài)的句子體會，通過朗讀感受痛苦無奈的感情）

　　2、 體會兩次掌聲的含義

　　通過想象來體會掌聲的含義：第一次掌聲前，英子不敢上臺，你想對她說什么？通過這一問讓學(xué)生明白這掌聲是對她的鼓勵。第二次掌聲前，英子表現(xiàn)的非常出色，你又想對她說什么？通過對他們的說話體驗到第二次掌聲的含義和贊賞。這所有的一切掌聲僅僅只是掌聲么？所包含的是什么？都可以化作一個字，那就是愛。

　　3、 從這兩次掌聲中，你體會到什么？分小組進行討論

　　第三部分：（出示英子信的內(nèi)容，有感情地讀一讀）讓同學(xué)比一比看誰讀的最好！

　　（三）感情升華

　　教師播放《愛的奉獻》，在歌聲中總結(jié)掌聲，并讓同學(xué)背誦最后一段。

　　該環(huán)節(jié)目的是在學(xué)生品讀語言文字的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生巧做對比，從效應(yīng)感情變化中深化“掌聲”的重要作用，并讓學(xué)生談?wù)勛约号c他人的愛心行動。課尾輔以動情的歌曲，升華了文章的“亮點”，使學(xué)生懂得人與人之間需要互相關(guān)愛，讓課堂充滿人文情懷，冰晶暖暖愛意融入到學(xué)生生活當(dāng)中去。

　　（四）布置作業(yè)

　　你最想把掌聲送給誰？為什么？

　　教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。根據(jù)因材施教的原則，滿足不同層次學(xué)生的需求，并對作業(yè)保持高度的熱情，把語文與實際生活聯(lián)系起來，讓語文不再局限于課堂，同時使感情得到進一步升華，讓孩子們的世紀寫作能力和口頭表達能力得到鍛煉，也能增強同學(xué)們對語文學(xué)習(xí)的興趣。

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