高中化學甲烷說課稿范文（通用3篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份說課稿，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。說課稿應該怎么寫呢？下面是小編整理的高中化學甲烷說課稿范文（通用3篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
高中化學甲烷說課稿1
在《普通高中化學課程標準》的指導下，本節課設計的教學活動力求服務于學生的學習活動，通過科學探究完成一系列的學習任務，以幫助學生產生積極的情感體驗和正確的價值觀，最終促進學生科學素養的發展。基于這樣的理念，充分的尊重了學生在學習過程中的主體地位，從學生學習的視角來考慮，設立學習任務和設計學習活動。
一、說教材
1、教材的地位及其作用
《最簡單的有機化合物—甲烷》選擇于人教版高中化學（必修2）第三章第一節，這一節是學生第一次接觸有機物結構和性質。烴作為一切有機物的母體，而甲烷又是最簡單的有機物，學生對甲烷的理解將直接影響到今后對各種有機物的理解。
2、教材的功能與價值
提高公民的基本素養，幫助學生樹立正確的有機物學習方法。學會用生活的眼光看化學，再用化學知識服務于生活。
3、教學重點和難點
重點：甲烷的結構特點和取代反應。
難點：建立甲烷的立體結構模型，從化學鍵的層面認識甲烷的結構和性質。
二、說學情
1、知能儲備
知道甲烷是一種化石燃料，能從組成上認識燃燒產物；不能從結構角度認識甲烷的性質；儲備了物質結構和化學鍵知識，具備了學習甲烷的理論基礎。
2、學習方式
喜歡從熟悉的事物入手學習新知，對圖片、實物等感興趣，喜歡自己動手。
3、認知方式
缺乏對知識進行主動的探究和建構。
三、說教學目標
1、知識與技能
了解甲烷的結構特點和取代反應，掌握甲烷的化學性質。以甲烷的結構為例，認識有機物分子的立體結構，初步培養學生的空間想象能力；建立有機物“結構性質用途”的認識關系。
2、過程與方法
運用模型制作、實驗探究、觀察、交流討論等手段，結合多媒體提高學生的知識遷移能力，運用能力和形成有機化學的學習思想。
3、情感態度與價值觀
通過能源危機及可燃冰開發情況的了解，讓學生感受到化學科學與生產和社會發展的密切聯系，增強社會責任感和使命感，并體驗科學探究的喜悅。
四、說教法與學法
1、教學方法
“以問題為索引，學生為主體”的科學探究，并與實驗探究、多媒體有機的結合，營造出師生互動和諧的課堂。
2、學習方法
學生積極動腦、動手、動口，充分的進行探究和討論、交流。體現以學生為主體，教師為主導的教學特點。
五、說教學思路
采用板塊教學，分為四個學習板塊。即：板塊一：甲烷的物理性質；板塊二：甲烷的結構探究；板塊三：甲烷的氧化反應；板塊四：甲烷的取代反應。在活動中相互交流、相互評價，讓學生成為課堂的主體。并幫助學生形成“結構決定性質，性質體現用途”的認知關系。其流程圖如下：
六、說教學環節
板塊一：自主建構物理性質。通過展示“可燃冰”的圖片，播放西氣東輸視頻來創設情境引入新課。再向學生講述為了合理開發并利用這些新能源，就有必要研究天然氣主要成分甲烷的結構和性質。展示一瓶甲烷氣體，請學生通過觀察、閱讀教材，完成表格內容，然后匯報。
設計意圖：讓學生了解能源危機、通過對可燃冰貯量和開發介紹，增強學生的社會責任感、通過對西氣東輸工程的了解，增強學生的民族自豪感和激發學習興趣，并引出《甲烷》課題。同時學生能從感性認識上升到掌握物理性質學習的一般方法。
板塊二：甲烷的結構探究。學生自主學習并完成甲烷的分子式、電子式和結
構簡式的書寫。老師評價后提出問題甲烷究竟有著怎樣的結構，學生開始猜想。然后老師提供素材組織活動，同學們分小組進行實踐活動，然后再收集并展示大家的作品，進行相互交流。
引導信息：
1、甲烷分子中的4條c—H鍵完全等同。
2、H與c之間的距離和每個夾角也完全相同。學生再重新思考自己作品的正誤，根據科學信息進行交流和討論后，主要認為甲烷存在正四邊形或正四面體這兩種結構。在學生產生疑惑時，老師再給出第三條信息：如果把甲烷中的兩個氫原子換成兩個氯原子后也只有一種結構，學生分小組再次動手進行實踐活動，再結合科學信息得出甲烷是正四面體的立體結構。用電腦制作出正四面體的立體結構，以便學生直觀的認識。同時讓學生按照教材要求進行手工制做，在實踐活動中再次建構甲烷的正四面體結構。
設計意圖：學生通過甲烷結構的研究，學會科學的質疑和能根據科學信息進行有效的實踐活動，同時培養學生的空間想象能力和表象能力。通過對甲烷的模型觀察，正確認識了甲烷的分子結構，為甲烷的性質學習打下了基礎。
板塊三：甲烷的氧化反應。創設情境，展示甲烷的比例模型和球棍模型，學生根據結構猜想其性質。分別將甲烷分別通入酸性高錳酸鉀溶液和加有石蕊試液的強堿溶液中。學生分小組進行實驗探究，交流和總結。得出結論：甲烷的性質在通常情況下穩定，但在點燃條件下就會燃燒。展示sTs素材讓學生感知甲烷是一種清潔燃料。
拓展知識：通過提供資料卡片和礦難圖片進行安全教育。引導學生用辯證的觀點看待化學物質給我們生活帶來的利與弊。
設計意圖：讓學生學會用實驗方法研究甲烷的性質，體驗了結構決定性質這一有機思想。sTs素材的呈現，提高了公民的基本素養，加深了學生對甲烷的認識。
板塊四：甲烷的取代反應
在兩支試管中都按比例收集好甲烷和氯氣，一支用紙包好避光，另外一支用點燃的鎂條照射進行對比試驗。學生觀察并思考以下兩個問題：
①實驗中得到哪些信息。
②從所得信息中你能獲得哪些啟示。然后小組內交流和小組間匯報，得出結論甲烷與氯氣在光照條件下發生了反應。
組織學生，用球棍模型制作出其可能的產物。學生再次動手實踐運用甲烷的結構探究其性質，展示同學們的作品，用電腦模擬其反應的微觀過程，幫助學生從化學鍵的角度了解取代反應的本質。完成方程式書寫，老師再分析和評價，并介紹取代產物的用途。
設計意圖：使學生了解學習和研究有機物的一般思維方法，形成一定的分析解決問題能力。從物質的微粒觀來分析化學反應的本質過程，透過現象看本質，明白實驗手段是檢驗物質性質的基本方法，并從中體驗探究性學習的過程。
然后學生通過簡潔工整，知識層次清晰的板書設計，對本節課所學知識進行回顧和總結。完成課堂反饋（設計這兩道試題的目的是從結構和性質兩個角度檢驗“教”和“學”的效果，有助于下節課的教學實施。），再將所學的化學知識聯系到生活中去，并上網了解沼氣的使用知識，然后給周圍的農戶推廣，做一名節能減排的倡導者。
設計意圖：理論聯系實際，將所學知識進行運用并指導生活。
七、教學評價
對于本節課的重點甲烷的結構和甲烷的性質都是由老師提出了問題，然后學生的觀點發生碰撞，然后師生一起分析提升，老師再幫助學生拓展視野，以促成學生認識的轉變和產生情感的共鳴，最終促進學生科學素養的發展。
本節課的教學貫穿了兩條線索，即：生活線和知識線。從天然氣的利用到甲烷的氧化反應體現其可做燃料，甲烷的取代產物在生活中的運用，以及沼氣的推廣使用，西氣東輸工程等都體現了甲烷的社會價值。從物理性質開始了解甲烷，再從結構去了解化學性質，甲烷的氧化反應和取代反應，這些性質也體現了甲烷的用途，是一種很好的化工原料，體現了甲烷的學科價值。也幫助學生建立了結構決定性質，性質體現用途的認識關系。
通過本節課的學習讓學生學會了用生活的眼光看化學，用化學的知識走進生活。
高中化學甲烷說課稿2
一、說教材
1．教材的地位和作用
本章教材作為高中有機化學的第一章，其地位和作用與初中緒言部分相當，常言道：“良好的開端是成功的一半”，能否上好這一堂課，關系到學生今后對學習有機化學是否感興趣，以及是否能很好地從無機化學學習轉向有機化學學習的問題。對甲烷的教學，新課標中只要求了解甲烷的主要性質，而性質是由結構決定的，這在有機教學中尤為突出，因此在實際教學中教師要引導學生緊緊抓住結構與性質的關系，在頭腦中建立甲烷等有機物的立體結構模型，初步形成從結構角度學習有機物性質的有機化學學習模式。
2．教學目標
（1）知識與技能：
①了解甲烷在自然界中的存在和用途；
②認識甲烷的正四面體結構；
③了解甲烷的主要性質。
（2）過程與方法：
①通過實驗培養學生的觀察分析能力，提高研究性學習的能力；
②讓學生體會由結構推性質和由性質推結構的過程與方法，形成嚴謹的學習態度。
（3）情感態度與價值觀：
①通過學生已有知識順利進行初、高中知識的自然銜接，消除學生對高中有機化學的不適應心理，并利用有機化學的入門學習，激發學生學習有機化學的興趣；
②培養學生嚴謹的科學態度和積極的探索精神；
③滲透實事求是和透過現象看本質的辯證唯物主義思想。
3．教學重點
（1）甲烷的結構特點；
（2）甲烷的化學性質
4．教學難點
（1）甲烷的正四面體結構；
（2）甲烷的取代反應
二、說學情
1、學生狀況分析和對策
從無機到有機知識的學習，從知識的學習模塊上來講好象是一種跳躍，但通過初中化學的學習，學生已經知道了甲烷的分子組成、部分物理性質、燃燒反應和一些主要用途，只是對甲烷的空間結構和部分化學性質不清楚。通過模型演示，自主搭建驗證，實驗探究等能夠引起學生強烈學習興趣的學習方式，幫助學生加強對知識的深入理解和探究。
2、教學內容的組織和安排
在無機物的學習中，學生已經深切地認識到“物質的結構決定性質，性質又能反映物質的結構”，這種思想自然而然地會遷移到有機物的學習上來，這是比較好的，但有一點值得注意的是有機物中不僅要注意其組成，還要關注其空間結構。在必修1中學生已學過氧化還原反應，對簡單氧化、還原問題已經能夠進行分析，這對甲烷還原性的研究有較大幫助。
三、說學法
作為高中化學新課程有機內容的引入環節，從教育心理學的角度而言，有機知識不僅是處于一個“靜止”狀態，更重要的是一個運動的“過程”。學生學習有機化學知識的過程實質上是一種探究、分析、選擇、創造的過程，也是學生科學精神、創新精神甚至正確世界觀逐步形成的過程。因此在具體教學過程中，教師必須轉變教學觀念，樹立新的學生觀。改革課堂教學方式、教學行為，以教師教學行為的變革促進學生學習方式的變革，注重培養學生綜合素質，充分發揮學生在學習過程中的主體作用，讓“教堂”變成“學堂”把學生培養成有知識、有理想、身心健康、符合時代發展需要的創新人才。對于本節我建議學生采用如下學法：
1、密切聯系實驗
化學是一門以實驗為基礎的學科，加強實驗教學是提高化學教學質量的重要一環。通過認真觀察實驗現象，并用所學知識進行分析，不斷提高分析問題、解決問題的能力。
2、審視與自我反思
對于不同的事物，每個人可能都有不同的見解和看法，在尊重客觀事實的基礎上，引導學生相互之間進行自由討論，相互審視和自我反思，既可以達到加深對新知識的理解，也可以滿足學生的好勝心理，提高學生的學習興趣。
本節課的教學過程中，可以讓學生增長主體意識，發揮他們的主體作用，促進教與學的和諧發展，從學生的初三和高一已有化學知識的認知水平和結構、能力水平、思維品質作以詳細的分析，以使本節課教學真正做到有的放矢，達到預期目的
四、說教法
德國大教育家第斯多惠認為：如果學生習慣于簡單地接受或被動地學習，那么任何教學方法都是壞的，如果能啟發學生的主動性，任何方法都是好的。新的課堂教學強調教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互啟發、相互補充，在這個教學過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而達到教學相長和共同發展，新的課堂教學改革要求教師的教學行為要充分體現尊重、引導、幫助、贊賞、反思。因此，我主要采取了如下的教法：
1、實驗教學法
本節內容通過甲烷的性質實驗，讓學生在實驗中觀察，在觀察中討論，在討論中形成共識，在共識中享受精神的愉悅和成功的快樂，實現以觀生趣，以趣激疑，以疑導思，以思求知，以知增能。
2、活動教學法
在新課程理念下的化學教學中，活動教學已經逐步成為化學課堂的主旋律，其基本策略是以學生為主體、以過程為主線索、以活動為基礎、以問題解決為基本形式、以能力培養為核心。在教學設計中，教師需根據學生實際和認知規律，充分挖掘教材中科學探究的內涵，精心設計活動方案以便能讓學生更好地掌握知識、提高能力、培養科學素養。
五、說教學設計
活動設計
教學過程
設計意圖
活動一：
溫故知新
[思考與交流]
到目前為止，你對甲烷已經有了哪些認識？
通過這一活動，讓學生發散思維、暢所欲言，基本能說出甲烷的分子式、存在、部分物理性質和用途。
活動二：
探究甲烷分子的空間結構
[思考與交流]
（1）甲烷（CH4）中C與4個H原子通過單鍵結合在一起，試寫出其電子式和結構式，并猜想甲烷的空間結構，用牙簽和橡皮泥將你猜想的空間模型制作出來。
（2）若用另外一種原子（用X表示）來替換你所搭建模型中的H原子，請分析：
①若用1個X來替換，有幾種情況？
②若用2個X來替換呢？
（3）科學家發現用2個X來替換甲烷中的H原子時只有1種情況，那么你認為剛才大家制作的模型中哪一個更有道理？
讓學生猜想并動手實踐，可以加深對甲烷空間結構的認識。在（1）中學生大致會制作出空間正四面體型、平面正方形、四棱錐型等形狀，然后通過（2）和（3）的分析，最終發現只有正四面體型才能反映甲烷的真實結構，進而通過模型讓學生認識甲烷的球棍模型和比例模型。
活動三：
探究甲烷的主要化學性質
[思考與交流]
（1）甲烷與氯化氫、氨氣都是非金屬的氫化物，請結合這些氫化物猜想甲烷可能與哪些物質發生反應，設計實驗方案檢驗你的猜想。
（2）分析甲烷分子中碳元素的化合價，猜想其可能具有什么性質，設計實驗方案檢驗你的猜想。
通過（1）的分析，學生猜想甲烷可能與酸或堿反應，通過（2）的分析，不難猜想出甲烷具有還原性，可能強氧化劑反應，聯想到常見的強氧化劑有氧氣、酸性高錳酸鉀溶液等，那么甲烷能不能和它們反應，此時再通過實驗進行探究，發現甲烷不能與酸、堿、酸性高錳酸鉀溶液反應，進而說明甲烷的性質一般比較穩定。由“氯氣也具有強氧化性，那甲烷能不能和氯氣發生反應呢？”自然過渡到活動四。
活動四：
探究甲烷與氯氣的反應
[觀察實驗，思考并交流]
（1）實驗探究：在倒置于飽和食鹽水的量筒里通入20mL甲烷和80mL氯氣，用強光照射，請認真觀察并記錄實驗現象；
（2）根據液面上升的現象推斷反應產物可能具有的物理性質；
（3）甲烷與氧氣反應生成碳的氧化物和氫的氧化物，甲烷和氯氣的'反應跟甲烷與氧氣的反應很相似，請你寫出甲烷與氯氣反應的化學方程式（有機反應方程式中用“→”表示物質的變化）；
（4）用不同于剛才的甲烷球棍模型中碳原子和氫原子顏色的橡皮泥，制作4個氯分子的球棍模型，用球棍模型來演示上述化學方程式；
（5）通過化學方程式表示出甲烷中的氫原子逐一被氯原子所取代的過程。
通過這一活動，讓學生養成善于透過實驗現象看本質的習慣，更好地認識甲烷與氯氣的反應，進而較好地理解并掌握取代反應。
活動五：鞏固提高
（1）若1mol甲烷和足量的氯氣反應生成等物質的量的四種取代產物，則需要消耗的氯氣的物質的量是多少？
（2）下列事實能夠說明甲烷是正四面體結構而不是平面正方形的是( )
A．甲烷分子的一氯代物只有一種結構
B．甲烷分子的二氯代物只有一種結構
C．甲烷分子的三氯代物只有一種結構
D．甲烷分子的四氯代物只有一種結構
讓學生鞏固所學內容
六、說板書設計
最簡單的有機化合物——甲烷
一、存在、物理性質和用途
二、空間結構
三、主要化學性質
1、可燃性
2、取代反應
高中化學甲烷說課稿3
課文的特點和地位：甲烷是最簡單的有機物，也是學生們接觸的第一種烷烴。對學生來講能否學好這一節的內容將直接影響以后有機化學的學習。本節重視與初中化學的銜接，不僅重視知識教育和思想教育，而且激發學生學習化學的興趣，培養學生的能力和科學態度，以及訓練他們的科學方法。
一、說教學目標：
1、鞏固學生在初中化學中的已學知識點。比如它的燃燒反應和一些主要的用途。
2、在鞏固舊知識點的基礎上，進一步介紹甲烷的分子結構，著重介紹它的正四面體型結構。
3、在學生初步了解甲烷的正四面體型結構基礎上，聯系它的結構和得失電子情況講述它主要的化學性質（氧化反應，取代反應，受熱反應）等。
4、著重強調甲烷的取代反應
5、注重與學生已有知識的聯系，采取各種不同的方式引導學生積極地思維，幫助學生進行理解甲烷的分子結構和由分子結構決定的化學性質。
二、說教學重點和難點：
甲烷的化學性質、甲烷的分子結構和正四面體結構、甲烷的取代反應以及反應的本質。
三、說教法分析：
演結合、自學引導、對比教學、學生互動。
四、說學生現狀分析：
大綱中只要求學生了解甲烷的結構式。但結構式只表示出了甲烷分子中各原子的結構方式，而不能真實地反映出甲烷分子的立體結構，學生將會產生甲烷分子是平面型分子的錯誤認識———而對分子的立體結構的認識有直接影響著學生對有機分子結構的了解，并最終影響他們對有機物分子化學性質的了解和學習。因此，要培養學生的空間思維能力，讓學生在三維空間中對有機物分子有個真正的了解。并在此基礎上學習其化學性質。
五、說教學過程分析：
1、由于學生有關物質結構方面知識的局限性，因此教材在介紹甲烷分子的結構時，從甲烷分子的組成引入。首先通過學生對物質組成知識的回憶，再結合碳的核外電子排布和共價鍵的知識，逐步給出甲烷分子的結構式，然后再利用甲烷分子的球棍模型和比例模型，介紹甲烷分子的立體結構。使學生在復習已有知識的基礎上，對甲烷的正四面體結構有一個比較清楚的認識。
（學生互動）：請學生總結甲烷的分子結構的特點。并能預示由甲烷的分子結構特點所決定的甲烷的化學性質。
2、在學生了解甲烷物理性質的基礎上，將重點放在甲烷的化學性質上。分析其反應的機理和本質。
（1）以甲烷分子中的碳原子與氫原子之間能形成牢固的共價鍵為依據介紹甲烷的性質。
（2）分析甲烷在空氣中的燃燒反應跟甲烷與酸性溶液的反應的對比，甲烷不能和酸發生反應，但是能在空氣中燃燒。
（學生互動）：請學生總結對比的結果。
根據學生的回答得出正確的結論：甲烷在通常條件下是穩定，但是能和一些氧化劑發生反應。在一定的條件下，甲烷也可以發生氧化反應。
（3）甲烷的取代反應是烷烴的特征反應，也是本節教材的重點內容之一。在學生了解甲烷立體結構的認識的基礎上，利用甲烷分子的球棍模型和比例模型先使學生有一個甲烷分子中氫原子能被其他原子取代的模型，然后再通過給出甲烷與氯氣反應的幾步方程式，分析它的反映機理，再向學生說明甲烷分子中的氫原子不僅一個能夠被取代，而且全部可以被取代，
（學生互動）：請學生寫出甲烷被氯取代的反應，從一取代到四取代。最后講清取代反應的確切涵義。
（4）用對比法讓學生了解有機化學中取代反應和無機化學中置換反應的區別。
（學生互動）：請學生總結兩個反應的區別。
3、回顧這一節所學的新知識點，并強調本節的重點和難點，幫助學生理清學習本節的思路。
4、布置相關的習題，鞏固學生的知識。
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