《測量旗桿的高度》說課稿

時間：2021-03-30 12:45:46 說課稿我要投稿

《測量旗桿的高度》說課稿范文

　　作為一位無私奉獻的人民教師，往往需要進行說課稿編寫工作，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。說課稿要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《測量旗桿的高度》說課稿范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

《測量旗桿的高度》說課稿范文

　　各位領導老師大家好！

　　今天我說課的題目是《測量旗桿的高度》，本節課選自義務教育課程標準實驗教科書北師大版八年級數學下冊第四章《相似圖形》的第七節。我將從教材分析、學情分析、教學模式、教學設計、板書設計、課堂評價、資源開發與本節課得失八個方面來闡述我對本節課的設計。

　　一、教材分析

　　本章是繼“圖形全等、三角形全等”之后集中研究圖形形狀的內容，不僅是對圖形全等內容的進一步深化和發展，而且是對圖形研究方法的綜合運用。在八年級下冊的教材中，本節內容被安排在第四章第七節，本節課是對相似三角形的判定和性質的綜合性的復習與應用。它將生活中一些物體高度無法直接測量的實際問題轉化成數學問題，通過對此問題的解決方案的探究，滲透數學識模和建模的思想，提高學生解決實際問題的能力，增強應用意識。還可以使學生深切體會數學與實際生活的密切聯系，感受數學所具有的魅力。

　　教學目標

　　1、知識與技能：加深學生對相似三角形知識的理解；學會運用相似三角形的判別條件和性質測量旗桿的高度；提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力，積累數學活動經驗。

　　2、過程與方法：使學生經歷由具體情境建立數學模型，使學生經歷測量旗桿高度的方法探索、實際測量和計算，歸納、總結出測量高度的不同方法。

　　3、情感與態度：使學生產生獨立克服困難、解決問題的成功體驗，樹立學好數學的自信心；培養學生的合作和勇于探索精神；懂得數學來源于實際并用之于實際的道理。

　　重點：讓學生綜合運用相似三角形的判別條件和性質解決生活中的實際問題，加深對相似三角形的理解。

　　難點：解決實際問題時，學生對數學實踐活動的原理的理解和測量方法掌握。

　　本節課的設計理念遵循三條原則：

　　以學生為主體，以小組活動為手段，以能力提高為目的。充分設想學生在探究測量原理和實際測量時可能出現和遇到的問題及需要注意的事項，并給予詳細的解答。

　　在探究測量方法教學過程中，尊重學生的自我發現，通過合作探究，感悟知識，得出結論；分層次設置問題，為學生展現才華提供機會。

　　在實際測量時，充分調動學生原有的生活經驗和知識基礎，去解決生活中的實際問題，體驗成功的喜悅，輕松愉快地學習數學。

　　二、學情分析

　　學生通過七年級下冊第五章《全等三角形》的學習，經歷了利用全等三角形測量物體長度，學生已經具備了初步合情推理能力和邏輯推理能力，具有一定數學應用意識。學生也能夠借助探索討論、合作交流、動手實踐等活動解決數學問題。本章的相似三角形的判定和性質是學習本節課的基礎，但在本節課之前，學生進行的只是單個知識點的練習，并未綜合運用這兩個知識點。

　　在探究測量旗桿高度的方法時，雖然教材中提供了三種測量方法，但需要學生根據構造相似三角形的模型，進行合情推理，闡明基本原理。中學生思維活躍，知識面廣，好奇心和求知欲強，樂于接受挑戰，但部分學生合作意識缺乏、動手能力差。因此，學生的思維會有一定障礙；同時在實踐活動中，學生會遇到一些實際測量帶來的困難。

　　三、教學模式

　　“課標”中明確指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動、共同發展的過程。學生是數學活動的主人，教師是學生學習的組織者、引導者、合作者。為了最大程度的調動學生參與，本節課采用了“以問題為中心”的五環三步教學模式。

　　“五環”是指創設情境、提出問題→解決問題→歸納概括、→鞏固應用→拓展創新。在解決問題中采用“自主學習、合作學習、教師點撥”三種方式。整個過程以教師為主導，學生為主體，訓練為主線。經過學生之間的小組活動，動手操作，達到解決本節問題的目的。

　　四、教學設計

　　教學的目的，并不是一味的灌輸知識，有一句話說得好：“知識可以復制，但是智慧不可復制”。所以，教會學生思考，教會學生提問，教會學生方法是很重要的。能力、方法和情感態度、價值觀的培養應該是重中之重。

　　（一）創設情景、提出問題

　　在創設情景這一環節，我采用講故事的方式來引入新課。金字塔是古埃及法老的陵墓，在當時人們心中是神圣的，怎樣測出它的高度呢？接著給學生講故事“特殊時刻”，在故事中數學家泰勒斯尋找的特殊時刻就是自己的身高和影長相等的時刻，此時金字塔的影長就是金字塔實際的高度。接著用引導性的一句話“我們能否用泰勒斯的辦法來測量我們學校旗桿的高度呢？如果可以，我們應該怎么做？”引出新課并板書課題。

　　這樣設計可以讓學生感受古代數學家用數學知識解決實際問題的意義，激發學生學習數學的興趣，也為學生學習本節課起到了拋磚引玉的作用。本環節擬用時5分鐘。

　　（二）、解決問題

　　在接下來的15分鐘進行的是解決問題環節。先讓學生自學教材上探究一，小組進行討論、測量與計算，完成探究一。學生分組發言，闡述自己的觀點，使學生能更好的理解利用相似三角形計算旗桿高度的思想。這時我提出一個問題“我們一定需要那個特殊時刻嗎？”學生可以在此基礎上繼續對探究一進行討論。

　　探究一結束后，我繼續提出問題，“如果遇到陰天沒有太陽怎么辦？我們還有其他方法來測量旗桿的高度嗎？”這樣就引出了后面的探究二、三。學生分組討論，計算，達到求出旗桿高度的目的。

　　這一環節的設置的意義是，學生在自主探索的過程中，能更好的理解三角形相似的知識。提出問題后，鼓勵學生從不同角度入手，去想，去說，去做，允許學生思維的多樣性；小組討論時教師適當引導，但引導要有針對性目的性，還要準確把握討論內容的深淺。讓學生最大限度的主動學習和積極動口、動手、動腦，充分體現學生在學習中的主體地位。

　　（三）、歸納概括

　　1、本節課我們學會了三種不同的測量旗桿的方法，分別是“利用太陽光測量旗桿”、“利用標桿測量旗桿”、“利用鏡子反射測量旗桿”。

　　2、這三種測量方法實際操作時的注意事項：要對觀測者的眼睛采取一定的防護措施，以免受到太陽光的傷害。用第二種方法時，觀測者的眼睛、旗桿的頂端、標桿的頂端要三點共線。

　　這一環節引導學生抽象相似三角形的圖形，運用相似三角形的知識解釋其原理。這樣做有利于突出本節課的重點，突破本節課的難點。從知識點，數學思想方法，學法等各方面進行總結，使知識系統化、條理化，培養學生的歸納反思意識。此環節用時4分鐘。

　　（四）、拓展應用

　　這里設置了兩道習題，用10分鐘的時間去解決。

　　1、如圖小明欲測量一古塔的高度，他站在該塔的影子上前后移動，直到他本身影子的頂端正好與古塔的影子的頂端重疊，此時他距離古塔18m，已知小明的身高是1.6m，他的`影長為2m，①△ABC與△ADE是否相似？為什么？②求古塔的高度。

　　2、小明想知道學校旗桿的高，他在某一時刻測得直立的標桿高1米時影長0.9米，此時他測旗桿影長時，因為旗桿靠近建筑物，影子不全落在地面上，有一部分影子在墻上，他測得地面部分影長為2.7米，又測得墻上影高為1.2米，請你求旗桿的高度。

　　習題1是測量塔的高度，要求學生自主完成，是對測量方法的熟練運用，對相似三角形知識的鞏固。習題2要求學生小組討論完成。它的設置是源于全班交流討論方法時，可能會有學生提出這樣的問題：當旗桿的影子沒有全部落在地面上時，怎么計算旗桿的高度？因此，我增加了這道習題，以回應學生提出的問題，幫助學生解決疑惑。如果學生沒有提出這樣的問題，我依然選用此題，為學生完成生成創新作鋪墊。

　　（五）、生成創新

　　此環節，我引用了一道有三個問題的實際應用題。在同一時刻的陽光下，三人分別做了以下的工作：

　　A：測得一根長為1米的竹竿的影長為0.8米，甲樹的影長為4.08米。

　　B：發現乙樹的影子不全落在地面上，有一部分影子落在教學樓的墻壁上，墻壁上的影長為1.2米，落在地面上的影長為2.4米。

　　C：測量的丙樹的影子除落在地面上外，還有一部分落在教學樓的第一級臺階上，測得此影長為0.2米，一級臺階高為0.3米，落在地面上的影長為4.4米。

　　（1）在橫線上直接填寫甲樹的高度為米。

　　（2）你能幫小華求出乙樹的高度嗎？請寫出計算過程。

　　（3）請計算丙樹的高度是多少。

　　問題的難度采取了遞進方式，充分的利用了本節的知識，也是對本節知識的升華、拓展。本題第二、三問有一定的難度，學生可以采取小組合作，也可以組組合作。大家共同探討本題的解法，如果在課堂上我計劃的十分鐘時間不夠用，便可作為課后作業，讓學生課下全班交流完成，達到提高學生利用知識解決問題能力的目的。

　　（六）、作業

　　A組：P144 1、2

　　B組：P145 4

　　作業采取分層布置，在完成達標的基礎上，拓寬和加深，加強學生綜合能力和創新才能的培養，也是尊重學生個體差異的表現。此環節需1分鐘來讓學生記錄。

　　五、板書設計

　　優美清晰、圖像規范，色彩艷麗的幻燈片，不能代替規范的板書。它從靜態體現知識的聯系，有利于知識的系統化。故而設計板書如幻燈片所示。

　　六、課堂評價

　　評價的主要目的是全面了解學生學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的發展和變化。應采用多樣化的評價方式，恰當呈現并合理利用評價結果，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。

　　1、評價學生的數學應用能力。評價學生在整個過程中應用了哪些數學知識，從中發現生活與數學有著怎樣的聯系。

　　2、評價學生的學習過程。這里指的是對學生在進行課題學習時所采用的方法、提出的問題的質量、在學習的過程中把實際問題進行數學模型化的程度進行評價。

　　3、評價學生的情感體驗情況。體驗利用數學知識可以間接的得到不容易得到的數據，體驗成功的喜悅；提高學生的動手能力和實踐能力，培養學生的數學學習興趣。

　　4、評價學生的團結協作意識。學生能主動參與到小組學習，承擔起自己在小組中的任務，能和小組成員交流意見，都應得到表揚。

　　5、展示學生的成果，方法的選擇等。教師應對這些方面作出合理評價并加以統計，看看學生在哪些方面做得不錯，哪些方面需要改進，以便下次更有效地進行。

　　6、評價方式的選擇。評價可以貫穿整個課堂，老師可以隨時對學生的表現做出評價，也可以讓學生之間進行評價，組與組之間進行評價。通過教師評價學生，學生之間的互評，充分體現教學評價的民主氛圍。

　　七、資源開發

　　現在的網絡功能十分強大，資源豐富，有許多信息都可以應用到教學中。在本節課的創設情景中，我選取的故事就來源于網絡。這個故事為我的教學起到了導入的作用，也讓學生感受了古人的聰明才智。

　　在解決問題的過程中，學生使用到了生活中常見的工具——標桿、鏡子等，這些小工具搖身一變就成了學生學習用的學具。使學生感覺到利用身邊的工具完全可以達到解決問題的目的。

　　八、本節得失

　　本節課意在更好地讓學生在實際操作中掌握相似三角形的判定與性質。這節課我感覺成功之處在于：

　　1、立足于問題情境的創設。

　　在課堂教學中創設良好的學習情境，充分激發學生求學熱情。當學生的學習投入到教師創設的學習情境中，就會形成主動尋求知識的內在動力。學生在這種學習情境中主動學習到知識，比講授給他們的要豐富得多，而且更能激發他們的學習興趣。

　　2、注意培養學生的問題意識。

　　問題解決后，教師應讓學生從解決的問題出發，通過對題目的拓展，引導學生用新的思維去再次解決新問題，這樣不僅讓學生掌握了更多的知識，還能讓學生的思維得到升華。

　　3、培養學生自主探索、合作交流的學習方法和習慣。

　　《數學課程標準》指出“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者，引導者和合作者。”因此，課堂上要注意發揮學生的主觀能動性。課堂上的問題完全由學生自主探索、合作交流去解決，教師只是適時地點撥、引導和補充完善。培養了學生的科學探究精神和挑戰自我、超越自我的意志品質，同時學生的人際交往能力、合作意識、集體意識、組織能力也得到了培養。

　　縱觀本節課，還存在很多不足之處：

　　1、對學生的能力估計不準確，預設的問題難度也許會過難，導致學生在課堂上浪費時間，卻解決不了問題，打亂整節課的計劃。

　　2、學生小組間的交流不夠熱烈。有一些學生有可能會不參與到探究活動，導致學生脫離課堂。這樣就要求老師在上課前對學生進行了解，了解學生的知識水平，恰當分工，使每一位同學都能有任務，能參與學習。

　　從生活中來，到生活中去。通過本節課的學習，學生體會到生活處處有數學，體會到了數學的社會價值，增強了學生理解數學和應用數學的信心，使學生學會用數學的眼光觀察世界。

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