《菜園里》說課稿范文（通用3篇）

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，有必要進行細致的說課稿準備工作，借助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。說課稿應該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《菜園里》說課稿范文（通用3篇），歡迎閱讀與收藏。

　　《菜園里》說課稿1

　　大家好，我說課的內容是山東省版實驗教材小學語文第一冊教材的一篇歸類識字課文，題目是《菜園里》。首先，我來說一下教材：

　　一、教材分析：

　　《菜園里》是本冊教材第三部分的第三篇歸類識字課文，課文主要由加了拼音的9種蔬菜名稱和一首兒歌、一副插圖組成。圖文并茂，語言生動形象，富有情趣，十分適合低年級學生閱讀。學好本課為本單元其它課的學習打下識字基礎。

　　低年級閱讀教學的主要任務是識字、了解、積累和運用詞句，培養閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。針對課文特點和低年級閱讀教學的要求，我確立了本課的教學目標為：

　　1、知識目標：認識12個生字及由生字組成的詞語和一個新筆畫臥鉤，會寫心字。

　　2、能力目標：正確流利地朗讀課文。

　　3、情感目標：培養學生自主識字的樂趣，熱愛祖國文字和大自然的思想感情。

　　由于小學低年級的教學重點是讓學生大量識字，讀懂課文，因此，我將認識表示蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點，能正確流利地朗讀兒歌確立為本課的重點。識記生字是難點。

　　根據課文的重難點，我又準備了生字詞語卡片、掛圖、蔬菜實物及圖片等教學工具來輔助教學。

　　二、說教法：

　　教無定法，貴在得法。只要方法得當，就可以起到化難為疑，提高課堂效率等多種功效。從本課集中歸類識字的特點考慮，從學生的實際出發，教學時主要采用情景教學法，通過讓學生觸摸實物，創造良好的學習環境，引導學生自主識字。同時，我還采用了指導觀察法，充分發揮文中插圖的作用，以圖帶文，圖文并茂，來激發學生的興趣，加深了對課文的學習。新的《語文課程標準》對第一學段明確提出了喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣這一要求，在教學中，讓讀貫穿始終，以讀帶講，在讀中發現問題，在讀中探究，加深情感體驗是本課主要的教學方法。為了激勵學生的學習信心，我多次進行鼓勵、欣賞，讓學生體驗到成功的樂趣。

　　三、說學法：

　　新的《語文課程標準》指出：學生是學習的主體，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。一年級學生具有好奇、愛探索、易受感染的心理特點，容易被新鮮的事物所吸引。因此，我讓學生嘗試自主識字，四人小組合作識字，交流識字方法，讓學生在看看、摸摸、讀讀、議議、畫畫的學習過程中，落實了學生的主體地位，牢固地識記生字，提高識字效率。

　　四、說教學程序：

　　（一）教學思路：

　　依據兒童的特點和教材的特色，本著以學生為主，以學生的發展為本的教學理念，我設計了以下教學思路：首先是興趣導入，接著創設情景，引導學生自主識字，同時發揮小組合作的好處，互相啟發，共同探究。最后，運用生活經驗，拓展延伸，從而完成本課的情感目標。

　　（二）教學環節：

　　1、激發興趣，導入新課。

　　好的開頭，能一下子抓住學生的心，從而激發學生的學習興趣。上課一開始，我首先向學生展示一副精美的圖畫，在學生整體感知菜園里的畫面后，我接著問：看到菜和園，你有什么好辦法一見面就能認識它？探究的思維一下子就被激活了。

　　2、創設情景，自主識字。

　　通過向學生展示九種蔬菜實物，創設菜園里的情景，讓學生身臨其境，下座位去看看或動手摸摸，來初步感知這些蔬菜的的特點和識記它們的名稱。然后再說說自己剛才的收獲。由于低年級識字量較大，不是單單在課堂上就能解決的了的'，因此，教給學生識字的方法尤為重要。在初讀課文內時，先提示學生解決不認識的字的方法，然后放手讓學生自讀，給學生充分自主學習、探究的時間。

　　3、合作交流，讀中感悟：

　　閱讀是學生個性化的行為，重在自悟。通過讓同桌互相讀、開火車讀，男女合作讀等一系列讀的活動，把課文讀通順。然后引導學生質疑，提出不明白的問題，我始終以一個合作者，組織者、引導者的身份出現，為學生架設探究的平臺。如，在學生提出為什么蘿卜地下捉迷藏？時，我及時提供必要的幫助，先引導說說平時自己是怎樣玩捉迷藏游戲的

　　，再結合蘿卜的特點，使學生讀懂課文。最后抓住低年級學生喜歡表現自己的特點，通過擂臺賽表演讀，給學生一個展示自我的空間，并讓學生參與評價，相互激勵，共同進步。

　　3、拓展延伸，感悟升華：

　　為了讓學生更好地理解課文，鞏固識字，我特意安排了為蔬菜畫像和找朋友游戲。同時趁熱打鐵，進行思維拓展，讓學生仿編兒歌，既積累了語言，又完成了本課的情感目標。

　　4、課堂總結，實踐活動：

　　這一環節，主要讓學生說說自己在本節課里的收獲，以及自己小組哪些地方合作得好，那些地方還需要進步，總結出小組今后努力的方向。接著，老師建議學生放學后隨父母去菜市場，認識更多的蔬菜，并畫下來。有意將課堂引向生活，將課內與課外相結合。不拘泥于教材，把語文學習的課堂延伸到課外。

　　五、說教學評價：

　　本節課以《語文課程標準》為宗旨，創造性的理解和運用教材，使學生在自主、合作等一系列讀的活動中，調動多種感官參與學習過程，從而逐步學會探究，增強了與人友好合作的意識，較好地完成了本課的教學目標。

　　我的說課完畢，謝謝大家。

　　《菜園里》說課稿2

　　我說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文第一冊識字(二)中的第三篇課文《菜園里》。本課以一幅菜園豐收圖為背景，配有個蔬菜名稱，和一首帶有六種蔬菜特征的韻文組成。本文極具生活特色，體現了讓學生生活中學語文，培養觀察能力的意識。本課的兒歌語言生動形象，瑯瑯上口，非常適合朗讀訓練，在朗讀中又能豐富學生對圖中蔬菜名稱加以鞏固。

　　說學生：

　　現在的學生大多數是獨生子女，很少跟著父母一起去田里、菜市場，對于各種蔬菜的認識也是來自于飯桌上的。又因為一年級學生以直觀形象思維為主，結合圖片展示蔬菜及名稱，有利于學生認識生字，感知生活。

　　結合本課的特點，學生的學情，我制定了以下學習目標：

　　1、認識14個生字，會寫4個字。認識1種筆畫和1個偏旁。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。

　　3、認識一些蔬菜，了解它們的特點。

　　教學重點是識字、寫字。

　　教學準備：

　　1、學生課前隨父母去一次菜市場，認識一些蔬菜，并制作一張你認識的蔬菜的卡片。

　　2、課件，生字卡片，蔬菜圖卡及詞卡。

　　教學時間安排：2課時

　　說教法：

　　因為本課以識字為重點，把看圖、識字、學詞結合起來了，和學生的生活實際結合起來了。所以我打算用情境教學法，引導學生在小組合作、探究中學習生字、新詞，解讀來自生活的信息。在朗讀教學中，我采用領讀、開小火車讀、你聽我讀、賽讀、男女生讀等多種形式，讓學生在讀中感悟。在識字教學中，我采用課件演示和教師板書相結合，體現教師的主導性。

　　說教學過程：

　　遵照學生從直觀到形象的心理認知特點，我為第一課時設計如下教學過程：

　　一、激趣導入。

　　興趣是做一切事情的力量源泉。一位名人曾說：好知者不如樂知者。為更好的激發學生學習的`興趣，我創設了一個生活情境。讓學生在生活情境中，感受到學習帶來的樂趣。如：我課件出示買菜畫面，并出示種蔬菜的實物：這節課我們要給它們貼上標簽。這種實物的出示，可以給學生帶來直觀的形象教學，又調動起學生識字的樂趣。

　　二、初讀課文，認識種蔬菜。

　　當學生為種蔬菜命名感到為難時，出示兒歌，通過小組讀、討論，判斷種蔬菜的名字。這一環節的設計主要是想讓學生通過小組合作學習，進行探究。在教學前，先拋給學生一個問題：讀課文時遇到不認識的字怎么辦?引發學生積極質疑，主動探究、思考的習慣。

　　三、主動識字。

　　在認識了各種蔬菜后，利用給蔬菜貼上標簽的游戲，引導學生主動識字。教師用用什么方法來記這些字呢?既留給學生自主識字的權力，又能讓學生在原有生活實際基礎上快樂地識字。識字后，通過各種游戲讓學生加以鞏固，真正做到樂中學，學中樂。

　　四、讀中感悟。

　　字詞的教學離不開文本，學習字詞又是為了能更好地朗讀、理解課文。字不離文，文不離字。在學生學會了本課要學的生字、新詞后，讓學生更好地運用到文本中去，這是一個循序漸進的環節。本課的兒歌瑯瑯上口，能極大激發學生的朗讀欲望。因此，我通過合作組讀、同桌讀、對讀、齊讀、指讀、賽讀等多種形式，使學生在充分朗讀的基礎上，感知蔬菜的特點，體驗讀書的快樂，同時通過讀加深學生對課文內容的理解。

　　五、拓展延伸。

　　文本是教材，并不是教學最終的目的。因此，我在最后學有空間的情況下設計了讓學生模仿文中的兒歌，給你知道的蔬菜編兒歌的環節。既讓學生再一次鞏固了識字，又強化了學生對其它蔬菜的直觀形象認識;既培養了美感又提高了語言表達能力。實現了對教材的拓展、延伸、補充，確實達到提高學生綜合素質的目的。

　　六、寫字。

　　一堂課中，要充分地調動起學生的各種感官，訓練學生聽說讀寫的能力。因此，寫的環節也是必不可少的。在最后的幾分鐘里，我安排了卜心的書寫教學環節。

　　總之，我在本節課的設計過程中充分尊重學生的主體地位，致力于構建開放的、民主的課堂環境，讓學生通過主動參與識字、合作探究方法，在情境中學習，在學習中交流，在交流中學會。努力使整個教學過程成為促進學生發展、提高學生語文素養的過程。

　　《菜園里》說課稿3

　　【說教材】

　　《菜園里》是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文一年級第一冊識字(二)中的一篇看圖歸類識字。本課內容與學生生活聯系緊密，以一幅表現菜園景色的插圖，九個蔬菜名稱的詞語，一首生動活潑的描述蔬菜特點的兒歌組成。

　　通過看圖幫助學生認識一些蔬菜及名稱，通過兒歌幫助學生了解有關蔬菜的特點，本課要求認識的14個生字分別在課題、蔬菜名稱詞語中以及兒歌中呈現，把識字與看圖學詞學句有機結合起來，既體現了字不離詞，詞不離句的這一特點，又分散了本課繁重的識字量，為學生創設不同的識字環境，避免識字枯燥。

　　【說學生】

　　一年級的學生尤其是生長在城市中的孩子，他們對蔬菜的認識更多來自于市場及擺上餐桌的加工好的菜肴，而對生長在菜園里的蔬菜的形狀、顏色等特點感知較少，更缺乏對蔬菜有關基本知識的了解，針對本課內容與學生生活貼近，緊密相聯，以及該年段學生好奇心強，求知欲強，好動這些特點，我擬訂了本課教學三個維度的目標，制定出教學重難點，精心教學準備，如下：

　　【說教學目標】

　　一、知識目標：

　　1、認識14個生字，會寫“卜”、“又”、“心”、“風”4個生字，認識1種筆畫“臥鉤”和1個偏旁“風字框”。

　　2、認識一些蔬菜，了解它們的特點。

　　3、擴展學習本課以外的有關生字，擴大知識面。

　　二、能力目標：

　　1、通過拼讀音節讀兒歌，掌握生字字音，了解兒歌內容。結合上下文和生活實際理解詞句，能正確流利地朗讀兒歌，認識一些蔬菜，了解它們的特點，培養學生的識字能力。

　　2、能比較正確地書寫本課生字。

　　3、提高學生社會實踐活動的能力，初步培養學生收集、處理、交流信息的能力。

　　4、提高學生社會實踐活動的能力，初步培養學生收集、處理、交流信息的能力。

　　三、情感目標：

　　1、愿意在生活中主動識字，培養學生自主識字的樂趣，有主動識字的愿望，初步感知漢字的形態美，激發學生喜愛祖國文字的情感，

　　2、通過本課學習和實踐活動，激發學生進一步了解、探究有關蔬菜的知識。

　　【說教學重難點】

　　一、教學重點：認識本課14個生字，認識一些蔬菜，了解它們的特點，指導寫字。

　　二、教學難點：讀準“菜”、“卜”、“風”、“藏”、“茄”、“嘴”的音，指導書寫“心”、“風”。

　　【說教學準備】

　　一、學生準備

　　1、預習課文;

　　2、課前與父母一起到菜市場買菜、認識蔬菜，了解并收集有關蔬菜的知識;

　　3、帶一些自己認識的蔬菜及其詞卡。

　　二、教師準備

　　⑴生字詞卡片;

　　⑵九種蔬菜實物及其名稱卡片;

　　⑶課件;

　　(4)畫有田字格的黑板。

　　【說課時安排】

　　2課時

　　【說教學過程】

　　1、生活是教學的源泉，也是學生認識世界的重要途徑，《新課程標準》強調語文學習的生活性與實踐性，本課內容的選入貼近學生生活，所以在本課教學設計時，我從生活實際出發，注重學生的親身實踐體驗，把教材與生活有機融合，讓學生有活動的時空，走出課堂，在有趣的生活中學習，比如：課前讓學生跟隨父母去菜市場，看菜、買菜、認菜、了解并收集有關蔬菜的知識;開課前又設計了這樣的準備活動：教師將購買的九種蔬菜擺放在教室四周，并在每種蔬菜前放上名稱卡片，讓學生自由動眼看，動手摸，用鼻聞，嘗試認識它們的名稱;課中結合學生前面體驗，選擇自己喜歡的`、熟悉的蔬菜名稱說話，介紹自己認識的蔬菜，并拓展延伸，給學生提供展示交流課外收集的有關蔬菜的知識，及認識的表示蔬菜名稱的詞語，隨后創作兒歌，課后設計的完成“蔬菜果瓜園”畫板的實踐活動。

　　學生遇到新鮮事物，新的問題覺得有趣，便不自覺地動眼觀察，動手收集，動嘴溝通，動腦思索，在實踐活動中認識事物，學習知識。

　　2、以學生發展為本，在引領學生掌握各種知識和技能的同時，給學生的思維能力和表達能力以充分發展空間。

　　本課教學時，我本著一切從學生生活經驗和已有知識經驗出發，設計教學、展現教學。在教學過程中注重以學生為主體，通過引導學生自主學習、主動探究去獲取知識，并將學習生字與積累語言、發展語言、發展學生的思維結合起來，比如：開課時，請學生自愿介紹自己到菜市場了解到的蔬菜名稱;在識字中，讓學生根據自己情況選擇認知蔬菜名稱，學習生字詞;在學習兒歌前，請學生結合生活體驗用九種蔬菜名稱說話;學習兒歌了解蔬菜特點后，又安排了拓展延伸，擴展識字，學生根據生活體驗去創作兒歌。

　　在整個識字、學習兒歌的過程我還采用自讀、互讀、開火車讀、分男女生讀、比賽讀、挑戰讀、展示讀等多種形式體現并落實語文學科以讀為本、讀悟結合的特點。通過讀，讓學生感知語言、積淀語言。通過悟，培養學生對語言文字的理解能力，發展學生的思維。

　　3、識、寫結合，在認字同時重視寫字。

　　本堂課在認讀了“菜、園、蘿、卜、豆、角、心”這七個字后，將“蘿卜”的“卜”和“心”的認和寫結合起來，利用制作的寫字教學課件與教師的板書范寫進行這堂課的寫字教學，并把指導學生讀帖，觀察字的占格、起筆、收筆落實在寫字教學中。

　　4、尊重學生選擇，還給學生自主選擇的權利，比如：在識字環節中創設情境，讓學生嘗試自學生字。學生嘗試認讀九種蔬菜的名稱詞語，喜歡哪種蔬菜就認讀哪種蔬菜的名稱;在學生匯報自學結果環節，選擇自己會認的詞語認讀;在學習兒歌環節，選擇自己朗讀的比較好的句子展示等。

　　5、讓學生體驗成功的樂趣，為學生提供展示的舞臺，比如：展示自己會認的生詞，展示自己讀的好的句子，展示自己課外收集的知識和課外認識的生字等。

　　6、開放式教學，體現“大語文”的教育觀。

　　整個教學活動為學生提供實踐機會，讓抽象的字與具體的物結合，充分調動學生自主認記生字的積極性。課前學生到菜市場買菜、認菜，了解有關蔬菜的知識，通過親身實踐收集信息;課前活動時將蔬菜擺在教室四周，學生通過看、摸、聞、認、讀等形式調動多種感官認知;課中的拓展延伸，展示交流課外收集的有關蔬菜的知識，及認識的表示蔬菜名稱的詞語，隨后創作兒歌;課后設計的完成“蔬菜果瓜園”畫板的實踐活動將學科整合。

　　整個教學過程本人力求充分利用課堂資源溝通課堂內外知識，聯系學科，聯系生活，努力拓寬學生學習空間。