掌聲說課稿

時間：2023-03-07 15:18:16 說課稿我要投稿

掌聲說課稿（通用3篇）

　　作為一名教學工作者，時常會需要準備好說課稿，借助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。快來參考說課稿是怎么寫的吧！以下是小編幫大家整理的掌聲說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

掌聲說課稿（通用3篇）

掌聲說課稿1

　　一、說教材

　　《掌聲》是一篇精讀課文，本文的作者是以回憶的語氣來寫這段小學的經歷。文章生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在一個偶然的機會，讓她不得不面對全班同學的目光，上臺演講，想不到的是同學們給了她熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變成了一個樂觀開朗的人的故事。

　　作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重，學會關心的主題寓于這個動人的故事之中，讀來十分感人。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，表現了同學之間的鼓勵和關愛，是對學生進行心理健康教育的好教材。

　　本課的教學目標是：

　　1、知識目標：

　　①、能正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦最后一個自然段。

　　②、學會本課10個生字，認識11個字，理解生字組成的新詞。

　　2、過程目標：扣住詞語理解句子，扣住句子體悟感情，扣住感情升華知識。

　　3、情感目標：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。

　　本課的教學重點是指導學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會“掌聲”的內涵。教學難點是初步了解小英在掌聲前后內心的變化。

　　本節課用兩課時進行教學。第一課時內容：質疑問難，初讀感知，理清課文脈絡，書寫指導。第二課時內容：自主讀悟，聯系對比體會小英情感變化及其原因，學文悟理。

　　二、說教學方法

　　（一）說教法

　　從“同學們的掌聲”為突破口切入，然后逐步延伸擴展。由“感受掌聲——研討掌聲——拓展掌聲——升華掌聲”構建完整嚴謹的教學鏈條，由“掌聲”照亮教學全過程。

　　（二）說學法

　　學生在自主閱讀、小組交流、自悟表達中體會情感。在學習最后一個自然段時，讓學生聯系自己的實際，談感受，談身邊的人與事，由此真正理解“人人都需要掌聲”的內涵。

　　三、說教學過程

　　（一）感受“掌聲”

　　1、請同學們輕聲讀全文，思考：“課文哪個自然段描寫了掌聲？”

　　2、現在大家自由讀第四自然段，畫出小英開始演講前，課文中描寫同學們掌聲的句子。

　　獨白：這個環節是為了讓學生感受到課文的重點，在學生充分讀思的基礎上，引導學生抓住這個理解全文的關鍵——“掌聲”，為下文教學作鋪墊。

　　（二）研討“掌聲”

　　1、現在小組討論：小英演講前描寫同學們掌聲的句子包含了什么？

　　2、交流重點句：（課件出示）“就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。”先體會“熱烈、持久”詞語中所表達的同學們當時激動、興奮的心情，領會同學們此時的掌聲包含著鼓勵、支持。

　　獨白：該環節的設計是緊扣“掌聲”引導學生討論交流，在理解關鍵詞的'基礎上，讓學生設想小英感動得流淚的前后情感的變化，目的在于讓學生鎖定獨特對象，產生情感共鳴，由此而倍添親切之感。

　　（三）拓展“掌聲”

　　1、同學們讀第四自然段下半部分的內容，思考：在小英演講結束時，課文又是怎樣描寫同學們的掌聲的？

　　2、引導學生讀悟重點句：（課件出示）“班里又響起了經久不息的掌聲。”引導學生從體會“經久不息的掌聲”中看到同學們對小英的贊賞、肯定。

　　3、讓學生設身處地思考：假如你當時也在場，你想對小英說什么？假如你是小英，又想對大家說什么？

　　獨白：該環節設計的主要目的是由重點詞拓展開去，進一步感受“掌聲”，并挖掘文本空白點，讓學生充分展開想象深入人物內心世界，豐富“掌聲”內涵，使前后兩次掌聲有機結合起來。

　　（四）升華“掌聲”

　　1、自由讀全文，思考討論：從那以后小英發生了哪些變化？為什么會有這些變化？體會她“自卑——感激——樂觀”的情感變化過程。

　　2、領悟最后一段話的深刻內涵。

　　（1）齊讀句子：（課件出示）“是啊，人人都需要掌聲，特別是一個人身處困境時。讓我們珍惜別人的掌聲，同時也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。”

　　（2）討論交流：“掌聲”的內涵（鼓勵、幫助、關心、支持）。

　　（3）再讀該段，談談自己的感受和體會。

　　3、聯系實際談談自己或身邊的人關心、幫助別人的事。

　　4、欣賞歌曲《愛的奉獻》。

　　同學們你們聽完這優美動情的歌曲，你想說些什么呢？

　　師升華感情：對，同學們，人人不僅需要掌聲，也就是需要鼓勵、幫助、關心、支持。人人都有長處和不足，對自己的缺點、甚至是缺陷，不應該自卑，應該鼓起勇氣，面對生活，這樣才能開辟出一片美好的天地；我們正常人，也不要去取笑有殘疾的人，因為每個人都可能會遇到困境，會遇到需要別人鼓勵的時候。所以對別人的關愛要珍惜，也要把自己的關愛獻給別人。讓我們的掌聲響起來，只要人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間。

　　獨白：該環節設計是在學生品讀語言文字的基礎上，帶領學生巧作對比，從小英情感變化中領悟“掌聲”的重要作用，并讓學生談談自己與他人的愛心行動。課尾輔以動情的歌曲，升華了文章的“重點”，讓課堂充滿人文情懷，將暖暖的愛意滲透到學生生活當中去。

　　四、說板書

　　自卑掌憂郁

　　↓ 聲 ↓

　　自信活潑

　　說板書設計；板書用了簡潔明了的八個字，涵蓋了文章的內涵，2個箭頭清晰地表現了主人公小英的情感變化，中間一顆愛心升華了文章做人的道理。由于水平有限，雖然做了充分準備，還會存在許多不足，敬請指正。謝謝各位領導！

掌聲說課稿2

　　各位老師大家好：

　　我說課的題目是《掌聲》，掌

　　聲，我想可能是世界上最美好的禮物了，每個人都渴望得到。因為那是對一個人努力的回報，對成功的肯定，同時也更是支持和鼓勵。適時的掌聲，帶給人的感覺是滿足、美好與感動。不僅如此，掌聲更能改變一個人的生活態度，成就人生。今天我想和大家走入一個美麗感人的故事《掌聲》，讓我們親身體驗掌聲給予人的溫暖和力量。首先談一下我們的教學設計理念：

　　本課設計遵循新課程理念，體現了“以生為本，自主發展”的教學思想，根據語文新課標的要求，在體現語文工具性與人文性的同時，要注重學生的情感體驗，以培養學生的語文實踐能力與創新精神為重點，并為學生的終身學習奠定基礎。

　　下面我將從新課標要求、教育學、心理學等因素來談《掌聲》的設計構思，從主觀愿望、客觀效果來談教學目標的達成。具體從說教材、說教法、說學法、說教學程序、說板書設計五個方面談教學設計。

　　一、說教材

　　（一）教材分析與處理

　　《掌聲》是人教版三年級上冊第八單元的首篇精讀課文。本單元的主題是“愛的奉獻”，本課在本單元中起著非常重要引領作用。我想：在教學時，如果僅僅是讓學生知道“掌聲就是愛，同學們都愛小英”這空化了的思想內容是不夠的，只有讓學生在“愛”的情感世界里，經歷情感的洗禮，精神得到喚醒，沉淀為人格了，才稱得上是真正意義上的“為生命奠基”！面對著今天被愛重重包圍的學生，我想：感受愛，只是起點，讓學生學會如何去愛？才是本課的終極生命意義！

　　（二）教學目標及重點難點：

　　根據上述對文本的認識，以及《語文課程標準》對本年段“能質疑，能聯系上下文，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能初步把握文章內容，體會文章表達的思想感情。”的基本要求，我根據本課內容及教學實際、學生的心理特征和認知水平，設計如下教學目標及重、難點。

　　教學目標：

　　知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過對課文的朗讀品味，讀懂課文內容。

　　過程與方法目標：扣住詞語理解句子，扣住句子體悟情感，扣住情感升華知識。培養和提高學生的語言感悟能力、觀察能力和評價能力

　　情感、態度與價值觀目標：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。

　　教學重點：是指導學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會“掌聲”的內涵。

　　教學難點：初步了解小英在掌聲前后內心的變化。

　　二、說教法

　　本課的教學對象是三年級的學生，他們天真、活潑、想像力豐富，而且語言

　　的組織能力和口頭表達能力都有了一定的基礎。《新課標》要求讓學生做學習的主人。我為學生搭建交流互動的平臺，讓課堂成為學生展示自我的殿堂，使學生在激情、愉悅的'氛圍中感受愛、懂得愛、奉獻愛，突出重點，突破難點。我采用的教法是：

　　1.啟發點撥法：巧妙引導學生朗讀課文，充分體現教師的主導作用和學生的主體地位。

　　2.多媒體演示法：引入音像視頻資料，使課件符合班級學生的心理特征、認知規律，直觀、形象、視覺效果好。

　　3.創境想象法：創設假如英子就在我們的身邊，讓學生以想象談話的形式理解文本。

　　4.評價激勵法：教育心理學認為“正確評價、適當表揚與鼓勵是對學生的肯定，它可以激發學生的上進心、自尊心等。”科學的教學評價能激發學生興趣，啟迪學生心智，優化教學過程，提高教學效率，使課堂充滿活力。

　　三、說學法

　　根據新課標的要求，讓學生養成良好的閱讀習慣。培養學生的探究能力、合作精神、思辨能力、表達能力，我在教學過程中，注意方法的點撥與引導，讓學生學會學習。因此我引導學生采用：

　　自主探究、合作交流法：我運用教學機智，引導學生提出疑惑，好比一石激起千層浪，學生的思維被激活，活躍課堂氣氛，在討論中理解、感受愛，體現學生的主體地位。

　　批注記錄法：帶著疑問讀課文時畫出相關答案，通過不同形式的朗讀，記錄讀書體會。這樣培養學生學習語文的好習慣。

　　四.說教學過程

　　（一）首先說導入，我們采用的是創設情境式導入：學生把掌聲送給上課的老師，再把掌聲送給聽課的老師。接著由老師過渡：掌聲改變了文中的主人公英子，讓我們一起走進英子的生活，看看英子是個怎樣的女孩？

　　【我們這樣安排的意圖是為了從掌聲入手，導入課題，通過過渡語讓學生產生對“掌聲”的疑問，激起閱讀的興趣，激發學生的主動意識。】

　　（二）以讀促情，感悟掌聲。

　　1．我們采用了多種形式的朗讀，然后請學生劃出描寫小英神態、動作的句子，并說說感受。

　　（1）交流句子：“輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。”說說她為什么立刻把頭低了下去？（緊張而害怕）她緊張什么？又害怕什么？

　　（2）交流句子：“小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。”讓學生想象自己就是小英，把當時的心情說出來。師提問：小英，你在猶豫什么呢？你為什么慢吞吞地站起來？你的眼圈兒怎么紅了？體會小英痛苦又無奈的心情，并通過朗讀表現出來。

　　（３）交流句子：“小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。”說說大家注視的目光中包含了什么？

　　【我們這樣安排的意圖是為了通過對小英神態與動作的解讀，讓學生切身體會到她當時的心情，與她自卑的心理相聯系，從側面表現“掌聲”對她有著重要意義。】

　　2．感悟兩次掌聲。

　　（1）交流第一次掌聲

　　先理解“驟然間”，體會同學們的掌聲是自發的，并通過鼓掌體會什么是熱烈、持久的掌聲。同時進行換位思考，假如你是小英的同學，你們驟然間響起了這熱烈、持久的掌聲，你們想告訴小英什么？師適時評價、小結板書。并引導學生把把對小英的尊重與鼓勵通過朗讀讀出來

　　【我們這樣安排的意圖是為了緊扣“掌聲”引導學生討論交流，在理解關鍵詞的基礎上，讓學生設想同學們是怎樣看待小英的，以及她情感的變化。出示課文中心句的一部分，讓學生進行深層次的理解，進一步體會“掌聲”的含義。】

　　（2）交流第二次掌聲

　　師講述英子演講成功，請大家想象同學們會怎么夸英子，通過交流使學生明白這些對英子的贊美都通過大家的第二次掌聲表達出來了。緊接著交流：聽到這經久不息的掌聲后，英子想說什么呢，但她什么也沒說，只是——（向大家深深地鞠了一躬??）。請同學們把英子的感激讀出來。接著再次引讀第5自然段。

　　【我們這樣安排的意圖是為了由重點詞拓展開，進一步感受“掌聲”，并挖掘文本空白點，讓學生充分展開想象深入人物內心世界，豐富“掌聲”的內涵，使前后兩次“掌聲”有機結合起來。】

　　(三)前后對比體會，感受英子的變化。

　　1．認識以前的英子

　　指名讀第一自然段，再交流你看到了一個怎樣的英子，從哪里能看出。學生可以知道英子“總是默默地坐在教室的一角”和她“小時候生病，一條腿落下了殘疾，不愿意讓人看到她走路的樣子”這兩個信息。再讓學生聯系生活說說：腿患殘疾的人走路是什么樣子的，從而感受殘疾人會受到的嘲笑和委屈，并通過朗讀體會她當時自卑的心情。

　　2．認識現在的英子

　　讀讀第五自然段，找找英子發生了哪些變化，提示學生，省略號中還包含著小英的其他變化，并交流，從中體會到英子已從一個自卑、憂郁的女孩變成了一個自信的孩子，明白是掌聲讓英子發生了如此大的變化，接著讀讀來信，體會她的感激之情。

　　【我們這樣安排的意圖是為了通過對掌聲前后性格變化的比較，引出學生的質疑：掌聲怎么會有如此神奇的力量？為后文學生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。】

　　（四）升華“掌聲”。

　　1．引導學生學會如何去愛：

　　從英子的變化，你想到了什么？你想把掌聲獻給誰？除了掌聲，你還會選擇什么方

　　式表達愛？放飛思維，同時積累語言，實現情感、語言和思維同構共生！并讓學生

　　當堂進行交流評價。

　　2. 激情結課：《讓世界充滿愛》音樂響起。師：在班級里，在學校中，在社會上，處處需要掌聲，時時需要愛，我們不僅要知道愛，更要學會愛！讓我們給有困難的人一絲鼓勵，給逆境中的人一份支持，給成功的人一些喝彩！讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。相互關愛，共同溫暖！讓世界充滿愛！

　　（五）最后說我的板書．

　　這一板書設計簡潔明了的突出了重點,深化了主題，實現學文明理、無痕育人的目的。由于我們水平有限，雖經認真準備，但依然有許多的不足之處，還敬請各位老師多多批評指正！我的說課完畢，謝謝大家！

掌聲說課稿3

　　我是阿城區勝利小學的教師范金霞，我使用的是教科版教材三年級上冊，

　　我說課的內容是第13課《掌聲》，課型是閱讀課。

　　《掌聲》是第七單元的一篇精讀課文。課文生動地記敘了一個原本自卑的殘疾女孩在同學們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這篇感人至深的課文為我們提供了情感教育的素材。為此我在教學中引導學生整體把握課文內容，從文本出發，通過對人物語言、動作、神態的揣摩與體會，去感知小英掌聲前后的變化，使他們在愛的熏陶下感情得到升華，也在掌聲中經歷成長的喜悅。

　　教學目標：

　　1、認識生字，理解詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物內心的情感。

　　3、通過課文的學習，懂得人與人之間需要相互關心、相互支持、相互鼓勵、相互幫助。

　　教學重、難點：

　　教學重點是理解小英獲得兩次掌聲的含義，難點是感受小英掌聲前后的變化，體會小英的心理變化過程。

　　教學過程：

　　一、談話導入，理解課題。

　　興趣是最好的老師，教學伊始我采用了談話的方式導入新課，激發學生的學習興趣。我是這樣導入的“同學們，告訴大家一個好消息，我們班的戴天琦同學順利通過了校園主持人的評選活動，成為了校廣播站的主持人。請大家為她鼓掌。請同學們說說你的掌聲中包含著怎樣的感情？今天我們就來學習一篇有關掌聲的課文。看看文中的掌聲是誰送給誰的，這掌聲又有什么意義？”這樣在不知不覺中把問題拋給學生，引出課題。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　此環節中我提出要求：讀準字音，讀通句子，遇到比較難讀、難懂的句子反復讀幾遍，再標出自然段。在此基礎上指名通讀全文，并思考：課文主要寫了一件什么事？通讀課文是理解課文的基礎。在這一環節中，主要是給足時間，讓學生在自由讀文中掃除閱讀中的障礙，梳理思路，了解課文大意，整體感知，為后面的精讀品悟蓄積情感。

　　三、精讀課文，感悟情感。

　　在這一環節的教學中，我把第一自然段與第五自然段進行了對比教學，首先學生自由讀第一自然段，通過自由讀，說說你看到了怎樣的一個小英？接著引導學生抓重點詞語“默默地”去體會、感悟小英的自卑。然后以“文中第五自然段描寫了截然不同的小英。”引入到第五自然段的研讀。在學生對比閱讀，感知到小英的自卑、憂郁與自信、開朗之后，再通過個性化的朗讀表達自己對文本的理解。最后以“是什么使小英發生如此大的變化？”這個關鍵性的問題自然引入到下一環節的教學。

　　怎樣讓學生真正的走近小英，了解小英呢？接下來我以“體會小英心理變化過程”為主線，貫穿在2、3、4自然段的教學中。我通過引導學生自讀重點段，交流體會；細讀重點段，深入人物；再讀重點段，抒發情感。這樣層層深入，以讀代講的方式，保證了閱讀的實效性，同時突破了教學難點。通過多種形式的朗讀，加深了學生對課文的感悟能力，真正獲得了情感的體驗。

　　為了讓學生準確把握小英的心理變化過程，我讓學生先抓住2、3自然段中描寫小英動作、神態的詞，如“低頭”“憂郁”“慢吞吞”“眼圈兒紅了”等詞語去細心品悟，再引導學生揣摩“小英此時在想些什么？”進而體會小英猶豫不定的心理，初步感知人物心理活動。這個偶然的機會使自卑的小英不得不面對全班同學的目光，然而，經過內心的矛盾斗爭后，她終于戰勝怯懦，走上了講臺。

　　接下來出示思考題進行第四自然段的學習，1、文中的兩次掌聲分別是在什么情況下響起的？2、它們包含的意思分別是什么？3、這兩次掌聲對小英又有什么不同的作用？在默讀基礎上，引導學生互相交流自己的想法，再通過全班匯報及教師的相機點撥，使學生明確兩次掌聲包含的意思分別是鼓勵信任、贊揚與肯定。接下來細讀課文，找出反映小英心理變化過程的詞語“流下了眼淚”“鞠了一躬”“微笑”等體會小英此時的心情，讓學生充分的談自己的理解，進一步感受人物心理活動。聯系2、3自然段的描寫，小英從剛開始的“猶豫”到最后“微笑著走下講臺”這復雜的心理變化過程，學生通過學習也參與其中，感同身受。相信學生與小英走得更近了。此時再讀課文，學生已經蓄積了一份真實的情感——要為文中的小英喝彩！那發自心底的掌聲一定會讓朗讀更真實、更精彩、更能表達學生對文本的理解與感悟，從而達到了理解文本內涵，感悟文章思想的目的。

　　此外，我還注重對教材空白點的挖掘，在學生正為小英的變化而感到欣喜的同時，我設計了“如果小英此時就在我們面前，你有什么話要對她說？”“假如你是小英又想對大家說些什么？”等生動的情境，通過小英與同學們之間的對話，最終實現了讓學生真正走入小英的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴。該環節設計的主要目的是深入人物的.內心世界，通過情境發展學生的想象力，培養學生的語言表達能力，讓學生充分展開想象，走進人物心理，用自己的語言豐富“掌聲”內涵。

　　“同學們的掌聲包含著鼓勵，代表著夸獎。小英自己又是怎樣看待這兩次掌聲的呢？”由這個問題，我導入到六、七段的學習。通過自讀、指名讀小英的來信，談感受，使學生再次體會掌聲的力量、愛的力量。怎樣讓學生把感悟到的以具體的文字表達出來呢？我借用了文章精彩的結尾，通過齊讀最后一個自然段揭示文章主題：人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候，掌聲給人以尊重，掌聲給人以鼓勵，掌聲給人以支持。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記用自己的掌聲去鼓勵別人。

　　四、聯系生活，延伸拓展。

　　我采用這樣的語言引導學生“一個自卑憂郁的小姑娘，在同學們掌聲的鼓勵下，克服了心理上的障礙，并微笑著面對以后的生活，這掌聲代表的是什么？一種關愛。在生活中關愛他人還有許多的表現形式，請同學們暢所欲言，談一談生活中的事例。設計此環節的目的在于讓學生結合生活實際，進一步受到思想教育，明白人與人之間的理解、關愛、鼓勵、幫助，其實就在我們身邊。

　　五、總結課文，升華主題。

　　針對拓展中學生的回答，我恰當地進行評價，并適時總結：是啊，愛是一杯熱茶，愛是一聲問候，愛是人類無私的奉獻，讓我們把心底的關愛用掌聲來傳遞同時把最熱烈的掌聲獻給文中的女孩，也獻給那些需要鼓勵需要幫助的人們。

掌聲說課稿4

　　設計理念

　　教學是為了學生的發展，學生在每一節課中呈現出的認知水平、情感態度、經驗感受等并不相同，而閱讀教學又因為充滿了人文色彩，學生在學習祖國的語言文字時又能接受人文精神的熏陶，他們必定會潛移默化地受到感染，讓語文課堂真實而又雋永 ——《掌聲》說課稿。我們學習語文就是要從語文的特點出發。語文學科的特點是什么？就是工具性和人文性的統一，換一句話說，就是從文本出發，這就包括對字詞句篇的揣摩和體悟，去感知文本中所蘊藏的人文精神。所以語文學習既有一個學習語言文字基礎的問題，也有一個打好人文底子的問題，這二者是統一的，是血肉相連的。語文的學習是母語的學習，它的根本任務就是引導學生去感知祖國語言文字的豐富和美麗！怎樣感知，當然是從具體的語言文字中感知，除此以外，難道還有什么其他的途徑嗎？語言感知具體表現在閱讀過程之中，而且這個過程實際上就是教師、學生、文本之間情感交流，心靈溝通的過程，是不斷在預設中生成的過程，不需要任何矯飾與做作，必須是真實的。語文課留給學生的不僅僅是人文情懷的留念，更應該是語言魅力的回味，又是雋永的。理想的閱讀教學應該是在對話中精神與語言的整體共提，并能讓學生久久回味。

　　教材簡說

　　課文寫的是殘疾小女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活。”課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。本課的教學重點是引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

　　設計思路

　　中年段的閱讀教學起著承上啟下的作用，它既要把低年級的詞句教學予以鞏固和運用，還要在閱讀教學中滲透進段、篇的教學，讓學生對布局謀篇有初步的認識，教育論文《讓語文課堂真實而又雋永 ——《掌聲》說課稿》。在操作模式的四個環節中，以讀為主線：粗讀感知課文內容；細讀感悟文本情感；再讀拓展文本外延。讓學生在個性飛揚的讀書中感受人與人之間的切切關愛之情，感悟人與人之間的.相處真諦，從而深深地陶醉于語言文字藝術的魅力，并激發學生熱愛我們的母語，努力學好母語的興趣與愿望。

　　教學設計

　　一、導入課文

　　我用設置情境的方法導入課題。由于老師初來乍到，并不熟悉同學，在這種情況下，需要和學生溝通、交流，縮小教師與學生之間的距離。這樣既營造了和諧的師生氛圍，又自然地引出課題，并在不知不覺中把第一個問題拋給了學生。

　　二、閱讀過程

　　1、初讀課文，了解文章內容。把初讀課文的目標變換一種方式呈現給學生，也就是在導入結束時留下的問題。學生圍繞著情境中的問題來讀書，就會更有興趣，更積極主動。

　　2、細讀感悟，感受文章真情。閱讀教學忌諱對文本語言過多的分析，支離破碎的講解，而要尊重學生獨特的體驗、感受。在這個環節中，仍然把學生放置到情境之中，與人物同歡笑、共悲戚。

　　首先抓住文本中的關鍵句子、詞語采用多種方法感悟、體驗、拓展。語文教學主要憑借課文語言文字教學去培養學生的能力,發展學生的智力。要充分發揮教材潛在的可以促使學生智力發展的因素,應該在詞句教學的過程中注意培養學生分析、綜合、推理、判斷的能力,而不是脫離課文語言學習專門去進行思維訓練,發展學生智力。

　　（1）、她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。（抓住“文靜、默默、一角”感悟。）

　　（2）、輪到英子的時候全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。（感悟“立刻、低”）

　　（3）、英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。（“猶豫、慢吞吞、紅紅的”體會英子的內心活動）

掌聲說課稿5

　　今天，我說課的內容是蘇教版小學語文三年級上冊第七單元第21《掌聲》這篇課文的第二課時，下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教法和學法、教學過程、板書設計等六個方面來進行我的說課。

　　一、說教材

　　《掌聲》是蘇教版小學語文三年級上冊第七單元中的一篇精讀課文。本文生動地記敘了身患殘疾的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵下,克服憂郁自卑的心理，鼓起生活的勇氣變得自信開朗的故事。

　　作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重，學會關心的主題寓于這個動人的故事之中，讀來十分感人。這樣一篇感人至深的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。

　　二、說學情

　　陶行知說過：“你不知道學生的能力，不知道學生的需要，那么你就是有天大的本事也不可能教好學生。”因此，教師只有對學生有了全面的了解，才能真正有的放矢、優化教學。

　　本文教學對象是三年級學生，他們天真、活潑、想象力豐富，而且語言的組織能力和表達能力都有了一定的基礎。本文語言質樸簡單，對他們來說讀懂這個故事應該沒有什么困難，但是平淡的敘述后面卻包含著充沛而深厚的情感。對于正常人，對于缺少生活經驗的三年級學生來說，卻很難體會其中的辛酸。如何調動學生已有的知識經驗，在學生和小英之間搭建一座心靈的橋梁，帶學生進入殘疾人的生活、心理是教學中應解決的最重要的問題，促進學生實現文心和人心的和諧交融。

　　三、說教學目標

　　依據課程標準提出的三年級階段學習目標及教材特點，以及學生的實際情況，我設計了如下教學目標及教學重難點：

　　1.知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語“猶豫、憂郁……”的意思；并背誦最后一個自然段。

　　2.過程與方法目標：通過抓住重點詞句以及有感情地朗讀，了解小英的情感變化，深刻領會“掌聲”的內涵。

　　3.情感態度與價值觀目標：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。

　　教學重點：指導學生朗讀課文，把握課文內容，感受小英在掌聲前后的情感變化，理解人與人之間是需要鼓勵和關愛的。

　　教學難點：通過感悟語言，揣摩神態和動作的描寫來體會小英的心理變化，從而感悟掌聲的內涵。

　　四、說教法和學法

　　1.設計理念：《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此在教學中,以“掌聲”為突破點，緊扣小英情感變化這條主線,將掌聲前、掌聲后的小英進行對比,指導學生用“抓人物的神態、動作、語言來體會人物內心世界”的閱讀方法，用心去學，動情去讀，體會小英的情感變化，從而充分領悟掌聲的內涵。

　　陶行知說過：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。”進而引導學生真正理解文本最后一段的內涵，學會尊重、學會關愛別人，升華情感，將暖暖的愛意滲透到生活當中。

　　2．教法

　　為人師者，教法為要。教若渡河，教法乃舟，無舟則望洋興嘆；教若登山，教法如繩，無繩則見山徒呼。可見，教法在教學過程中的重要性。

　　基于設計理念，我設想本課時的教學將著眼于“情”，扎根于“讀”。我主要采用“悟讀法” “讀書指導法”“啟發法”。朗讀是學習語文的傳統方法，也是審美傳情的極好手段。指導學生用“抓人物的神態、動作、語言來體會人物內心世界”的閱讀方法，啟發引導學生以“掌聲”為突破點，緊扣小英情感變化這條主線，用心去學，動情去讀，體會小英的情感變化，從而充分領悟掌聲的內涵。學生的認知水平和認知規律局限了其理解和表達的快速到位，需要在對語言文字的層層讀悟中漸漸達到悟情和傳情。所以本課教學我著力體現“以讀為本，讀中感悟，悟中生情”的教學特色。

　　3．學法

　　陶行知曾說過“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。”強調了學法指導的重要性，教師的責任不在教，而在于教學生學，教師要教給學生受用一生的能力和本領。

　　與教法相適應，以學生為主體，主要采用朗讀感悟法、想象體會法、聯系生活法，現代心理學認為：“人的知識獲得是自主習得的過程。”因此，要在自主閱讀、小組交流、自悟表達中體會情感，讓學生在扎實的語文實踐中提高語文素養。在學習最后一個自然段時，讓學生聯系自己的實際，談感受，談身邊的人與事，由此真正理解最后一段的內涵。

　　五、說教學過程

　　（一）字詞回顧，巧妙導入

　　導入語：上節課我們已經完成本課的生字新詞學習，理解了重點詞語的意思，指導了書寫，并初讀了課文，我們認識了一位新同學小英，那么這節課讓我們去和小英交個朋友，深入了解她，好嗎？

　　1. 學生聽了老師范讀后自讀課文。

　　2. 選取了“小英殘疾”和“小英變化”的三個標志性句子，同時考察學生重點詞語和多音字的掌握情況：

　　（1）因為小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。

　　（2）.小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

　　（3）說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。

　　3.抓住第（3）句提出一個問題：從這句話中，你知道以前的小英是什么樣的嗎？由此引入教學過程的下一步：緊扣“變化”，體驗情感。

　　【這個環節由字到詞，由詞到句，在具體的語言環境中領悟讀音、用法，指導朗讀。在不露聲色的朗讀指導中，幫助學生理清故事的脈絡。對于三年級的孩子來說，要學會抓住文章中的主要內容，不要生硬提拉與代替，而是準確把握學生現有的位置，設立一個腳手架，引導學生一步步向上攀援。】

　　（二）緊扣“變化”，體驗情感

　　1. 了解過去，感受小英的憂郁自卑。在感受小英的變化時，我主要做法先是讓學生抓住“默默地、不愿意、猶豫、慢吞吞、眼圈紅了”等表現人物神態、動作的字詞品讀體會，并引導學生想象體驗小英的生活和內心世界，從而理解小英的性格特點。在學生深刻體會了小英的憂郁孤獨，內心涌動著對小英的同情和關懷的基礎上，順勢指導多種形式的朗讀，讀出我們內心的同情，讀出小英的憂郁自卑的內心世界。

　　2. 了解現在，感受小英的自信開朗。挖掘文本空白處：注意第五段的.省略號，引導學生想象小英在學校里還會做什么？還會有哪些變化？

　　3. 抓住關鍵詞語概括文章主要內容。

　　抓小英前后變化的關鍵詞“自卑憂郁”與“自信開朗”

　　在教學過程中，不僅重視教法，更強調學法指導。正如培根所說：“關于方法的知識，是世界上最寶貴的知識。”我國也有這樣一句古話：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。”

　　【在這個過程中，暫時跳過了文本中表現“掌聲”的段落，對教材的重組意在達到這樣的效果——小英的前后變化構成了強烈的情感沖突和矛盾：究竟是什么使得那么憂郁自卑的小英變得如此自信開朗？這中間究竟發生了什么？這股強大的力量究竟是什么？學生正是帶著這樣的疑問進入文本的核心部分。】

　　（四）聚焦“掌聲”，感悟內涵

　　兩次“掌聲”背后的意義分別是什么？

　　1. 畫出描寫掌聲的句子。

　　2： “假如你就是小英的同學，你想通過掌聲告訴小英什么呢？”，表達出自己對掌聲的體會，充分展示感悟的過程。

　　3. 想象說話：“聽到這樣的掌聲，假如你就是小英，你想說些什么呢？”讓學生的思維、情感在反復的朗讀、品味和相互啟發中，逐漸清豐富起來，真正懂得“掌聲’的內涵就是“愛”。

　　4.在此基礎上，學生有感情、投入地去讀最后一種自然段，并嘗試背誦。

　　【新課改要求語文教學要加強對學生的朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且還要引導學生入情入境，表達出思想感情。所以在整個教學過程中，朗讀是貫穿始終的。在經過品析詞句，創設情境體會人物心情后，讀好也就是水到渠成的事了。】

　　（五）聯系實際,延伸情感

　　在這一環節中，我設置了讓孩子看生活中需要給予“愛”的掌聲的人的圖片,如“殘疾人自強不息”、“生活、學習中同學們互相幫助”等圖片, 體現本課的主題“愛”，再啟發孩子結合自己的生活實際,說說“你要把你的“愛”的掌聲獻給誰,你的掌聲中想表達些什么”，引導孩子在生活中學語文,在生活中用語文,享受語文。

　　（六）作業布置

　　“給班級里的一位同學或周圍的某一個人,寫一句鼓勵的話或進行一次幫助”

　　【新課標注重學生本位，強調練習應少而精，富有啟發性，有利于學生自主學習。因此我沒有布置硬生生的認知組合的作業，這樣的作業設計，學生進一步受到思想教育,延伸了情感。】

　　六、說板書

　　好的板書是文章內容的濃縮，能體現作者的寫作思路和文章意蘊。在本課的板書中，我首先板書 “困擾”、“優秀”，強化“形聲字”的識字方法；接著簡明扼要地將小英在同學們“鼓勵”和“贊揚”的掌聲中變化的過程展示出來；然后引導學生注意小英由“普通”走向“優秀”的原因就是因為一個“愛”字，揭示本課主題；最后完善板書，將以上內容連成一個心形，再次深化文章主題。力求將生字新詞融入其中，并且中心突出、眉目清晰、工整且有條理。

掌聲說課稿6

　　《掌聲》是蘇教版教材小學語文第五冊第八單元中的一篇精讀課文，本文生動地記敘了因生病落下殘疾后而憂郁自卑的小英在同學們鼓勵與愛的掌聲中鼓起生活的勇氣變成了一個樂觀自信的孩子。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重，學會關心的主題寓于這個動人的故事之中，把少年兒童純真善良，關愛別人的美好心靈生動地表現出來，感人至深。

　　《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此在教學中，我緊扣小英情感變化這條主線，將掌聲前，掌聲后的小英進行對比，讓學生通過各種形式的讀，去體味小英的情感變化，從而充分領悟掌聲的內涵，進而明白文章所蘊涵的道理。

　　根據語文新課程標準，及教材特點和學生的實際情況，我確定了以下教學目標：

　　1、引導學生學會本課生字，理解詞語，能正確，流利，有感情地朗讀課文，通過對課文的誦讀品味，讀懂課文內容。背誦課文最后一段。

　　2、引導學生讀懂課文。

　　鼓勵學生運用結合語境，聯系生活實際或查工具書等方法理解新詞。培養和提高學生的語言感悟能力，觀察能力和評價能力。

　　3、通過對課文的學習，懂得人與人之間需要尊重，鼓勵，要主動去關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。

　　本課的教學重點是引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

　　為了突出重點，突破難點，我準備安排兩課時引導學生達到預設的學習目標。

　　第一環節：設置情境，導入課題

　　課伊始，我就讓學生在優美的音樂聲中，很自然地引出課題，從而帶領學生走進文本——這樣就很自然地進入到第二環節的教學。

　　第二環節：緊扣“變化”，體驗情感

　　在這一環節的教學中，我主要把第5小節與第１—3小節比較教學。我先引導學生自由讀第1—3小節，通過自由讀，引導學生抓重點詞句去體驗小英的內心世界，認識得到掌聲前小英的性格特點。然后以“可是，現在的英子是這樣的嗎？”自然引入到第5小節的研讀。在學生對比閱讀后，感知到英子的開朗、快樂與憂郁、自卑之后，我以：：“是什么使英子發生如此大的變化？”這樣關鍵性的問題自然引入到下一環節的教學。

　　第三環節：：聚焦“掌聲”，感悟內涵

　　在感悟掌聲的內涵這部分教學中，我通過自讀重點段，細讀描寫掌聲的兩個重點句，品字詞，談體會，再讀重點段，這樣層層深入指導朗讀，以讀代講，保證讀的時間，豐富讀的形式，激發讀的興趣。這樣的讀，一遍有一遍的`要求，一遍有一遍的效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得情感的體驗，再抓描寫小英動作神態的詞，體會掌聲在小英內心深處發生的神奇力量，深刻感悟掌聲的內涵。

　　第四環節：填補空白，發展內涵

　　用此外我還注重對教材空白點的挖掘，“小英邊走邊在想些什么”去引導學生體會小英猶豫不定的心理。又如在領會同學們兩次掌聲的不同意義時，我引導孩子把課文中敘述的語言轉變成自己的話，通過采訪的形式，讓孩子們與小英對話，設置這樣的問題：“如果小英此時就在我們班級里，你會給她掌聲嗎？為什么給小英掌聲？想通過掌聲告訴她些什么？”等生動情境將學生的心一步一步地推向小英的心，最終實現了學生和小英的全然在場。讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴。接著，讓學生觀看中央電視臺公益廣告《掌聲》的錄像片。問學生你認為哪些人需要掌聲，為什么？現在你認為掌聲是什么？（鼓勵、是贊賞、是尊重、是關愛……）。進一步發展了掌聲的內涵。

　　第五環節：聯系實際，升華主題。

　　課文學結束后，我設置了讓孩子學寫詩歌，用一兩句詩的語言寫出自己對掌聲的認識，內化掌聲。然后，點明掌聲就是一種愛，讓學生說說生活中還有哪些愛的表達方式，水到渠成，升華了主題，引導孩子在生活中學語文，在生活中用語文，享受語文，學會表達愛。最后的作業設計“在我們的生活中，掌聲無處不在，你得到過別人的掌聲嗎？當時有什么感受？你曾把掌聲送給誰？為什么？把它寫成一段話。”

掌聲說課稿7

　　[教學背景]

　　教材分析：

　　《把掌聲分給她一半》是小語第十一冊“體育”這一單元中的一篇主體課文。本單元的五篇都與體育有關，雖然題材風格不同，但是都充分展現體育運動的“力與美”,頌揚了體育精神的偉大。

　　本篇課文選自魯光的報告文學《中國姑娘》。記敘了中國女排隊長孫晉芳在訓練、比賽中的幾件事，塑造了一個鮮活感人的女排隊長形象，再現了她頑強拼搏，團結協作的精神。

　　學習這篇可以讓學生體會到塑造人物的方法，感受到團結奮斗的體育精神。

　　[學情分析]：

　　我所面對的是六年級的學生，他們已經基本具備了一定的閱讀能力，初步了解課文的內容沒有問題，但是由于文中的人物和事件的.發生距離現在有20幾年了，學生對那段中國排球的歷史，對人物所具備的體育精神，在認識上有一定的困難。尤其，這是一篇以體育為題材的典型人物報告文學作品，對作者刻畫人物的方法還不十分明確。

　　基于以上對教材的理解，和學情的分析，我確定了如下教學目標。

　　[教學目標]：

　　1、知識與能力：識記生字新詞，了解課文內容，體會多角度刻畫人物的方法。

　　2、過程與方法：通過“自主質疑—合作解疑—創意表達”的學習過程，感悟人物形象。

　　3、情感態度和價值觀：理解所體現的團結、拼搏、奮進的體育精神，認識到“祖國的榮譽高于一切”的民族精神。

　　［教學重點］

　　感悟鮮活的女排隊長的形象，理解團結、拼搏、奮進的體育精神。

　　［教學難點］

　　體會多角度刻畫人物的方法

　　[教法學法]：

　　課標中指出：閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。為此本節課我主要采用“質疑研讀法”，借助動態畫面的“直觀感受法”，以讀促寫，讀寫結合，以學定教，順學而導，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性，達到“無為而治”的教學境界。

　　質疑------------解疑------------拓展

　　（問題意識）（合作意識）（運用意識）

掌聲說課稿8

　　尊敬的各位專家、各位老師：

　　大家好！

　　今天我說課的題目是蘇教版小學語文第五冊第六單元的一篇精讀課文《掌聲》，板書課題。

　　一、說教材

　　《掌聲》是蘇教版教材小學語文第五冊第六單元中的一篇精讀課文,本文生動地記敘了因生病落下殘疾后而憂郁自卑的小英在同學們鼓勵與愛的掌聲中鼓起生活的勇氣變成了一個樂觀自信的孩子。作者以飽蘸愛心的筆墨,用樸素無華的語言,把學會尊重,學會關心的主題寓于這個動人的故事之中，把少年兒童純真善良,關愛別人的美好心靈生動地表現出來, 感人至深。我覺得這篇課文不僅寫好，而且非常具有現實意義，幾乎每個班都具有那么一兩個“被遺忘的角落”，可很多學生并不是都給予掌聲的，很多時候都給予了輕視和打擊，所以如何引導學生學好這節課的內容，如何再引申到現實教育，這就需要教師的精心設計了。

　　二、說學情

　　三年級學生已經具有一定的自學能力，通過閱讀他們大致能明白文章所講的故事，但仍缺乏一定的概括能力和對課文深層次的理解，難以明白“掌聲”所具有的內涵，還有一些詞語，如“憂郁”“驟然間”“猶豫”“經久不息”等需要結合語境理解。

　　根據語文新課程標準,及教材特點和學生的實際情況,我確定了以下教學目標:

　　１、引導學生學會本課生字,理解詞語,能正確,流利,有感情地朗讀課文,通過對課文的誦讀品味,讀懂課文內容.背誦課文最后一段. ２、引導學生讀懂課文。鼓勵學生運用結合語境,聯系生活實際或查工具書等方法理解新詞.培養和提高學生的語言感悟能力,觀察能力和評價能力.

　　３、:通過對課文的學習,懂得人與人之間需要尊重,鼓勵,要主動去關愛別人,特別是對身處困境的人;同時也要珍惜別人的關心和鼓勵,正確地看待自己.

　　三、說重難點

　　根據教材特點和教學目標，我把本課的重點設為：通過語言和動作的描寫來體會小英的心理變化。

　　根據對學生學情預設，我把難點設為：領悟掌聲內涵。

　　四、教學準備

　　多媒體課件、《掌聲響起來》歌曲。

　　五、說教學課時

　　我把本節課按兩課時安排。第一課時初讀感知，把課文讀正確、流利，解決生字詞，讓學生質疑，根據學生的問題相機指導，讓學生說說課文講了一件什么事，理清文章脈絡。第二課時主要通過指導性朗讀引導學生逐漸理解掌聲的內涵。第二課時為重點，下面我想通過板塊教學的理念來說這節課。

　　六、說教學程序

　　本文的寫法按事情發展的順序寫的，以小英的前后變化為線索，為了更好的切入重點，我使用板塊教學，重新安排課文順序，主要體現在以下五大板塊：

　　第一板塊：導入課題，讀通課文

　　課伊始，我就讓學生在《掌聲響起來》的音樂聲中，很自然地引出課題，然后讓學生說說你有沒有獲得過掌聲？當時心里是什么感覺？由此引入課文，讓學生自讀課文，把課文讀通順，讀流利，解決難讀字詞，拿一定的時間給學生提出疑問，若簡單的問題直接做回答，若扣緊重點的問題可以適當板書。最后讓學生說說自己這篇課文主要講的是什么事？可能三年級學生概括能力比較弱，很難回答完整，可以請其他同學幫忙補充，教師加以引導，目的是讓學生對文章脈絡有一定整體感知。

　　第二板塊：緊扣“變化”，體驗情感

　　在這一環節的教學中，我打亂課文原有的順序，主要把第5自然段與第１自然段進行比較教學。我先引導學生自由讀第1自然段，問學生讀懂了什么？然后讓學生展開想象：每天總是默默坐在教室一角的小英是什么一副樣子呢？當他們看到同學們快樂玩耍的時候她心里又是怎么想的？接著要求用課文中的一個詞形容此時的小英，板書：憂郁。然后以“可是，現在的小英是這樣的嗎？”自然引入到第5自然段的研讀，要求用一個詞概括此時的小英，板書：開朗。在學生對比閱讀后，感知到小英由憂郁到開朗之后，我問：“是什么使小英發生如此大的變化？”出示第六自然段小英的一封信，強調“掌聲”的作用，板書：掌聲。接連問：掌聲的作用為何如此之大，讓一個憂郁自卑的小女孩完全改變了？這是怎么樣的一種掌聲？自然引入第三環節的學習。

　　第三板塊：聚焦“掌聲”，感悟內涵

　　在感悟掌聲的內涵這部分教學中,我讓學生自讀重點段，看看文中幾次描寫掌聲，找出相應的句子讀一讀，細讀描寫掌聲的兩個重點句，品字詞,重點理解“驟然間”和“經久不息”,接著課件出示：第一次掌聲是在（）情況下，“驟然間”是毫無準備嗎？第二次

　　掌聲是在（）情況下，為什么掌聲會“經久不息”？讓學生帶著這兩個問題再讀課文，至此學生對掌聲有了初步了解，再要求學生劃出描寫小英動作神態的詞以及同學們動作神態的句子，由動作神態想象小英和同學們的心理。教師描述當時的情景，讓學生進行換位思考，根據學生找出的句子，相機出示課件。句子1：同學們的目光一齊投向了那個角落。問：這時同學們心里在想什么？出示句子2：小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。問：如果你就是小英，你這時心里想什么啊？出示句子3：小英在大家的注視下，終于一搖一晃的走上了講臺。問：座位離講臺雖然很近，可對小英來說卻是非常遙遠的，她邁開了艱難的第一步，此時大家都是緊張的只聽見心跳聲，告訴老師，你們注視的目光中要告訴小英什么？出示句子4：那掌聲熱烈、持久，小英感動的留下了眼淚。問：當小英成功的站到了講臺，同學們懸著的心終于放下了，他們急忙把掌聲送給了小英，此時你是小英你是怎么想？出示句子5：小英向大家深深的鞠了一躬，然后在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。問：此時的小英是一副什么樣子？為什么會這樣？感悟完這些句子之后，學生自由讀，再個別讀，學生點評，再齊讀。

　　第四板塊：現場采訪，發展內涵

　　根據本班學生善于表演的特點，我讓一個學生當小英，其他同學當記者，對微笑走下講臺的小英進行采訪，要求采訪的話都要圍繞“掌聲”來說，比如：當你剛剛站到講臺聽到同學們熱烈的掌聲之后是什么感覺呢？之類，然后再讓幾個同學當那個班級的學生，其他同學進行采訪，也要求采訪的話要圍繞“掌聲”來說，如：當看到小英站到講臺上時，你們為何給他掌聲？為了讓學生人人參與，我先讓學生同桌互說，再上臺表演。通過設計這樣生動情境將學生的.心一步一步地推向小英的心,最終實現了學生和小英的全然在場.讓孩子真正走入人物的內心世界,與之產生強烈的情感共鳴。接著問：你認為哪些人需要掌聲，為什么？現在你認為掌聲是什么？此時要相機板書。（如鼓勵、是贊賞、是尊重、是關愛??）再課件出示：掌聲能給人（），掌聲能給人（），掌聲能給人（）??進一步發展了掌聲的內涵。到這里學生就基本領悟了掌聲的深層意思，這時課件出示課文的最后一個自然段，讓學生有感情自由朗讀，然后個別讀，大家說說對這段話的理解，尤其是“讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。”這句的理解。

　　第五板塊：聯系實際,升華主題.

　　課文結束后，我讓學生用一兩句詩的語言寫出自己對掌聲的認識，內化掌聲。不會用詩的語言用平常的話也可以。然后，點明掌聲就是一種愛，讓學生說說生活中還有哪些愛的表達方式，水到渠成，

　　升華了主題，接著進行對比，把自己班上所見到的一些輕視同學的現象列舉出來，讓學生說說看法，并說說以后應該如何做，恰當好處的地進行了有效的思想教育。

　　作業設計：在我們的生活中，掌聲無處不在，你得到過別人的掌聲嗎？當時有什么感受？你曾把掌聲送給誰？為什么？把它寫成一段話。”此項作業既深化了課文內容，又鍛煉了學生寫片段的能力。

　　七、說板書：

　　掌聲

　　憂郁

　　↓

　　開朗掌聲（鼓勵、支持、贊賞、尊重??）

掌聲說課稿9

　　[教材分析]：

　　學習這篇可以讓學生體會到塑造人物的方法，感受到團結奮斗的體育精神。

　　[學情分析]：

　　我所面對的是六年級的學生，他們已經基本具備了一定的閱讀能力，初步了解課文的內容沒有問題，但是由于文中的人物和事件的發生距離現在有20幾年了，學生對那段中國排球的歷史，對人物所具備的體育精神，在認識上有一定的困難。尤其，這是一篇以體育為題材的典型人物報告文學作品，對作者刻畫人物的方法還不十分明確。

　　基于以上對教材的理解，和學情的分析，我確定了如下教學目標。

　　[教學目標]：

　　1、知識與能力：識記生字新詞，了解課文內容，體會多角度刻畫人物的方法。

　　2、過程與方法：通過“自主質疑—合作解疑—創意表達”的學習過程，感悟人物形象。

　　3、情感態度和價值觀：理解所體現的團結、拼搏、奮進的體育精神，認識到“祖國的榮譽高于一切”的民族精神。

　　［教學重點］

　　感悟鮮活的女排隊長的形象，理解團結、拼搏、奮進的體育精神。

　　［教學難點］

　　體會多角度刻畫人物的方法

　　[教法學法]：

　　質疑------------解疑------------拓展

　　（問題意識）（合作意識）（運用意識）

　　［教學流程］

　　一、揭示課題，導入新課

　　（導語）2008年北京奧運會近在咫尺，我們已經聽到了她那款款而來的腳步聲了。我們即將看到在賽場上空高高飄揚的五星紅旗，聽到那雄壯悅耳的國歌聲，我就會感到熱血沸騰，油然而生的是民族自豪感。這也許就是體育的魅力吧。賽場上每一個精彩的瞬間，都會引發觀眾隊伍熱烈，真誠的掌聲，那掌聲里有贊揚，有欽佩，更有感謝。今天，我們就來學習一篇與體育有關的，《把掌聲分給她一半》。

　　二、質疑課題，發現問題

　　（板書課題）看到這個題目，你有什么疑問嗎？

　　預設問題：１、她是誰？

　　２、為什么把掌聲分給她一半？

　　為什么設計這個質疑的環節呢？愛因斯坦說過：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。課前，我有目的的.引導學生們提出自己感興趣的問題，就是想培養他們的問題意識，使之成為思維的起點，激發主動思考的積極性。

　　可以通過讀書和補充資料來解決第一個問題。

　　課前我和同學們共同查找中國女排的有關資料，了解中國女排的輝煌歷史，目的是進一步培養學生收集信息和篩選信息的能力。而我專門收集到1984年洛杉磯奧運會上中國隊力挽狂瀾打敗美國隊獲得冠軍的精彩錄像。

　　我想利用比文字更形象，更直接，更具沖擊力動態的畫面，縮短學生認知水平和文本之間的距離。這就是比賽中的一個場面。看后，請同學們談感受。

　　看這個動態錄像的目的是：雖然只是比賽的一個片斷，雖然被歷史的歲月侵蝕得有些模糊，但我希望同學們通過動態畫面，能感受到中國女排奪冠的艱辛，能體會到在賽場上體現的團結拼搏的體育精神，為深入研讀文本作鋪墊。

　　為什么要我和同學們一起查找資料呢？

　　因為新課標中提到，課堂是教師，學生和文本三者之間的平等的對話過程，要學生有感悟，教師首先要有感悟，要是學生能體驗，教師首先要能體驗，要是學生受感動，教師首先要受感動。這樣，以情悟情，以心契心，以神會神，才能引導學生真正走進文本，受到感染和熏陶，我們教師也才能真正成為平等中的首席。

　　我設計在第三個環節中解決第二個問題。。著名特級教師錢夢龍的導讀理論中強調，的主體問題

　　三、圍繞主線，研讀解疑

　　這是全課的重中之重，我所采用的

　　學法指導：一條主線：圍繞第二個問題：為什么把掌聲分給她一半？

　　我把它預設為全文的主體問題。以一問抵多問，牽一發而動全身。這樣，可以引導學生深入讀文，激發他們閱讀的主動性，積極性，和創造性，從而促進課堂學習的有效性。

　　兩個層次：自由讀書，圈點、勾畫、批注

　　小組討論，溝通、交流、啟發

　　目的在于把讀書時間還給學生，把閱讀的機會還給學生，使學生成為課堂的主人。

掌聲說課稿10

　　教學目標：

　　正確流利有感情地朗讀課文。

　　理解課文內容，知道人與人之間都需要關心和鼓勵。要主動地關心和鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　教學重難點：

　　引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化以及掌聲的內在含義。

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　這節課我們繼續學習《掌聲》這篇課文。還記得這掌聲是誰送給誰的嗎？

　　你知道嗎？小英來信了！想看看她信里說了什么嗎？

　　【出示投影】我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。師讀。

　　小英為什么說忘不了那掌聲？讓我們一起回憶一下小英是個怎樣的孩子。

　　【投影出示】

　　在我上小學的時候，班里有位叫小英的同學，她總是默默地坐在教室的一角。因為小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。

　　說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……

　　（1）你能通過朗讀讓大家感受到小英的改變嗎？分男女生讀兩段話。

　　（2）男生的朗讀向我們展現了一個怎樣的小英？用一個詞語來形容一下。

　　那么女生的朗讀又把一個怎樣的小英帶到我們面前的呢？也用一個詞來形容一下。

　　讀到這兒，在我們心中一定留下一個很大的問號，是什么讓小英產生這么大的變化？

　　【投影出示】我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。

　　指名讀。（你是多么迫切地想告訴別人你的想法啊！）（老師感受到了你面對生活的勇氣。）

　　再指名讀。（聽了她的朗讀，我感受到了小英發自內心的感激。）

　　過渡：掌聲竟會有這么神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去。

　　二、感悟重點，領會掌聲的內涵

　　自由讀課文2-4段，畫出描寫掌聲的句子。思考：這掌聲是在什么情況下出現的？為什么要給小英掌聲？

　　指名讀句子。

　　理解第一次掌聲

　　【投影出示】

　　就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。(指名讀

　　這次掌聲是在什么情況下給小英的？（小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。）

　　師述：一天上演講課，老師讓同學們輪流走上臺講故事。輪到小英的時候，全班同學的目光一起投向了那個角落。

　　老師是剛調來的，所以不了解小英的情況。那你們作為小英的同學，應該對小英有一定的了解。誰來說說小英的情況？

　　現在你就是小英的同學，結合小英平時的表現，說一說當你的目光投向小英時，你在猜測什么？

　　（不知道她會不會上臺呀？平時她從來不發言的，今天不知道講的好不好？）

　　看來，同學們還是很關心小英的。

　　那么小英發現所有人的目光一齊投向自己這里時，是怎樣想的？

　　（大家說的那么好，我說的不如他們。）（大家都在看我，我害怕，我不想讓這么多人看到我走路的樣子。）

　　那么，在這段話中，哪一個詞語最能反映小英此時的心情呢？“低”。

　　請一個小組用朗讀把小英此時的心情表現出來？指名小組讀。（你們讀的真好，老師感受到了小英的自卑和膽怯；老師感受到了同學們對小英的關心。）

　　課文中還有一個自然段也能描寫了小英此時的心情？指名讀第3段。

　　（她讀的真棒，此時的小英猶豫不定，不知道該怎么辦。不想去，可又不能不去。）誰能再一次把小英的這種猶豫展現給大家嗎？指名讀。

　　（她的朗讀不但展現了小英的猶豫，還讀出了小英那紅紅的眼圈兒和內心的難過。）你能讀出小英此刻那難過的心情嗎？）

　　師述：盡管猶豫，盡管眼圈兒紅了，小英最終還是——慢吞吞地站了起來，然后，在大家的注視下，一搖一晃地走上了講臺。這需要鼓起多少的勇氣啊！

　　【投影出示】

　　輪到小英的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

　　小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

　　小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。

　　你能把小英內心的這種情感變化讀出來嗎？齊讀。

　　多少雙眼睛都在注視著小英啊！當你看著小英一搖一晃地走上講臺，你的心里是怎么想的？想對小英說什么？

　　（小英,不要怕，你能行！只要有勇氣,再難的.事也可以完成!）（加油小英，你已經做的很好了！今天你已經很有進步了！你能站在臺上，真是勇敢呀！）

　　你已經完全把自己當成是小英的同學了。

　　你真勇敢，你一定能講的很好！)（有你的鼓勵，小英一定能成功）

　　（你可以的，世上無難事，只怕有心人。）

　　大家是多么的關心小英啊,多么想給小英一點力量，多么想給小英一點勇氣和信心啊！

　　所以——【投影出示】就在小英剛剛站定的那一刻，驟然間響起了一陣掌聲。齊讀。

　　師述：這熱烈持久的掌聲猶如一陣陣和煦的春風輕輕拂過小英那脆弱的心，猶如一陣陣暖流涌入小英的心。掌聲響得如此突然，響得讓小英出乎意料。

　　【投影出示】那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。

　　你能讀出小英內心的感受嗎？指名讀。（我感受到了小英的感動了）再指名讀。（我仿佛看見了小英流下了激動的淚水。）

　　齊讀兩句。好好體會小英內心的感動。

　　理解第二次掌聲。

　　掌聲漸漸平息，小英也鎮定了情緒，開始講述她童年的故事。

　　【投影出示】當她結束演講的時候，班里又響起了經久不息的掌聲。

　　同學們為什么要給小英掌聲？（故事十分動人，她的普通話也很好。）

　　你認為，她的故事怎么能講的這么好的？和之前的第一次掌聲有什么關系？如果沒有同學們給小英的第一次掌聲，沒有同學們對小英的鼓勵，小英的演講是不可能成功的。

　　如果你就是她的同學，聽了小英的演講，你想對小英說什么？

　　（你真棒！你的演講太精彩了！小英，你真了不起！你比很多人都做的好！你是我們學習的榜樣！）

　　千言萬語都化作一陣陣——經久不息的掌聲。

　　再次聽到這經久不息的掌聲，看到同學們眼中那真誠的肯定和贊揚，小英的內心是多么——感激啊！無數的話語在小英的心頭涌動。

　　【投影出示】小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。

　　這深深地一躬，包含著小英多少的感激啊！和她走上講臺時所不同，現在，她是怎樣走下講臺的呢？

　　當她微笑著走下講臺，心里又會想些什么？

　　（原來我也挺棒的。原來我也能和別人一樣上臺演講，我也能和別人做的一樣好。別人能做到的我也能做到呀。）

　　齊讀第二次掌聲。

　　師:兩次掌聲給了小英多少的勇氣和信心啊！讓我們一起再來感受一下這兩次掌聲。分組讀兩次掌聲。

　　師：是掌聲給了小英生活的勇氣，使小英對自己充滿了自信。

　　【投影出示】我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。

　　齊讀。

　　小英忘不了的不僅是那次掌聲，更忘不了的是掌聲中包含的同學們對她的關心，支持，尊重，鼓勵，通過那次演講，使小英能坦然地面對自己那殘缺的腿……

　　現在你能體會到為什么掌聲能有如此神奇的作用了吧！

　　再齊讀。

　　三、

　　引導說話，讀背作者的感想

　　學到這兒，你有什么感受？你想說對大家說些什么？

　　【投影出示】是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　齊讀。

　　是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。

　　【投影出示】殘奧會運動員圖片。這些都是參加北京殘奧會的運動員，對于他們而言，掌聲還可以是什么呢？請聽——

　　師配樂讀詩歌。

　　掌聲是一首美妙的歌,能喚起人們的自信！

　　掌聲是一把鑰匙,可以打開勇氣的大門！

　　掌聲是閃閃的星星,能把孤獨的黑夜照亮！

　　……

　　【機動】仿寫句子：掌聲是，。

　　掌聲是，。

　　現在老師相信同學們一定對掌聲有了新的理解。再齊讀。讀出你對掌聲的理解。

　　總結：身患殘疾而憂郁自卑的小英在掌聲的激勵下，鼓起了生活的勇氣，變得自信開朗。在我們的身邊有多少像小英一樣的同學啊！你愿意獻出自己的掌聲嗎？請大家用真誠的朗讀回答老師！再讀課文第7段。

　　贈人玫瑰，手留余香。課后，請你選擇班級里的一位同學或身邊的一個人，寫一句鼓勵的話語吧！

掌聲說課稿11

　　《掌聲》是義務教育實驗教材小學語文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文,本文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵下,她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事.作者以飽蘸愛心的筆墨,用樸素無華的語言,把學會尊重,學會關心的主題寓于這個動人的故事之中，把少年兒童純真善良,關愛別人的美好心靈生動地表現出來,讀來十分感人.

　　《語文課程標準》指出:"閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐."因此在教學中,我緊扣小英情感變化這條主線,將掌聲前,掌聲后的小英進行對比,讓學生通過各種形式的讀,去體味小英的情感變化,從而充分領悟掌聲的內涵,進而明白文章所蘊涵的道理.

　　根據語文新課程標準,及教材特點和學生的實際情況,我確定了以下教學目標:

　　１、知識技能目標:引導學生學會本課生字,理解詞語,能正確,流利,有感情地朗讀課文,通過對課文的誦讀品味,讀懂課文內容.背誦課文最后一段.

　　２、過程和方法目標:以學定教,引導學生讀懂課文. 鼓勵學生運用結合語境,聯系生活實際或查工具書等方法理解新詞.培養和提高學生的語言感悟能力,觀察能力和評價能力.

　　３、情感態度目標:通過對課文的學習,懂得人與人之間需要尊重,鼓勵,要主動去關愛別人,特別是對身處困境的人;同時也要珍惜別人的關心和鼓勵,正確地看待自己.

　　本課的教學重點是引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

　　為了突出重點,突破難點,我準備安排兩課時引導學生達到預設的學習目標.

　　第一環節：設置情境，導入課題

　　課伊始，我激動地向學生宣布：“同學們，告訴你們一個好消息，這次**同學參加七巧板比賽榮獲縣一等獎。”至此，學生會情不自禁地鼓起掌來，而后讓獲獎的學生說說此時的感受，也請鼓掌的同學說說這掌聲所包含的意思，從而很自然地引出課題——我說，今天我們學習一篇與掌聲有關的課文，看看文中的掌聲是誰送給誰的？這掌聲又有什么意義？這樣就很自然地進入到第二環節的教學

　　第二環節:讀通課文

　　讀通課文是理解課文的基礎，在這個環節中，我主要是給足學生時間和空間自由讀文。在匯報交流中，引導學生運用已掌握的多種方法識記生字，理解字詞。然后以“你讀懂了什么？”鼓勵學生從多角度、多層面地交流讀書體會。這一環節旨在掃除閱讀障礙,整體感知,為后續的學習蓄積情感.

　　第三環節：扣牢“變化”產生情感

　　在這一環節的教學中，我主要把第４小節與第１小節比較教學。我先引導學生自由讀第４小節，通過自由讀，說說你看到了一個怎樣的英子？引導學生抓重點詞句去體會、感悟。然后以“可是，以前的英子是這樣的.嗎？”自然引入到第１小節的研讀。在學生對比閱讀后，感知到英子的開朗、快樂與憂郁、文靜之后，我以：：“是什么使英子發生如此大的變化？”這樣關鍵性的問題自然引入到下一環節的教學。

　　第四環節:聚焦“掌聲”，感受濃濃愛意.

　　在感悟掌聲的內涵這部分教學中,我通過自讀重點段,談體會;細讀重點段,品字詞;再讀重點段,指導朗讀.這樣層層深入,以讀代講,保證了讀的時間,保證了讀的形式,保持了讀的興趣.這樣的讀,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果,從而加深學生對課文的感悟能力,使學生獲得了情感的體驗.此外我還注重對教材空白點的挖掘,通過抓描寫小英動作神態的詞,用"小英此時在想些什么 "去引導學生體會小英猶豫不定的心理.又如在領會同學們兩次掌聲的不同意義時,我引導孩子把課文中敘述的語言轉變成自己的話,用:"如果小英此時就在我們班級里,你想通過掌聲和目光對她說些什么 ""小英聽懂了你的掌聲嗎 "的等生動情境將學生的心一步一步地推向小英的心,最終實現了學生和小英的"全然在場".讓孩子真正走入人物的內心世界,與之產生強烈的情感共鳴.

　　第五環節聯系實際,延伸情感.

　　以"情"延伸課堂內容,使學生感到課雖然結束了,但學習是無窮盡的.在學完課文后,我設置了讓孩子看生活中需要給予愛的掌聲的人的圖片,如"殘疾人自強不息","生活,學習中同學們互相幫助"等圖片,再啟發孩子結合自己的生活實際,"說說你要把你的愛的掌聲獻給誰,你的掌聲中想表達些什么 "引導孩子在生活中學語文,在生活中用語文,享受語文!最后的作業設計"給班級里的一位同學或周圍的某一個人,寫一句鼓勵的話或進行一次幫助",讓學生進一步受到思想教育,延伸了情感.

　　通過這次《掌聲》的教學設計和教學,也讓我們教師深深懂得:只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌,為孩子的精彩創意而喝彩,讓我們的課堂成為孩子們抒發心靈的天堂,相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我!

掌聲說課稿12

　　《掌聲》一課寫的是身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，

　　把學會尊重、學會關心的主題寓于這個動人的故事之中。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此在教學中，我緊扣題眼——掌聲，以小英的來信為線索串起全文，將兩次掌聲的出現、為什么要給小英掌聲以及掌聲前，掌聲后的小英進行對比，讓學生通過各種形式的讀，換位思考的方式去體味小英的情感變化，并通過與生活的聯系進行說話訓練，從而充分領悟掌聲的內涵，進而明白文章所蘊涵的道理。

　　這篇課文的教學我是這樣設計的：

　　第一步：來信導入、質疑掌聲。

　　從小英的來信入手，復習小英是個怎樣的孩子，讓學生通過朗讀課文第一和第五段，回憶掌聲前后小英個性的變化。引出學生的質疑：小英為什么有這么大的變化？掌聲怎么會有如此神奇的力量？通過第一段和第五段的對比讀，無疑為后文學生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。

　　第二步：對比參讀，激發情感。

　　在全文的教學中，多處采用對比的方式進行教學。

　　例如第二段中，老師不了解小英的情況，你們作為小英的同學了解多少？小英一搖一晃地走上講臺心里想些什么？而第四段中，她微笑著走下講臺，又是一種什么樣的感情？第一次掌聲給小英帶來了什么？第二次掌聲又有什么含義？兩次掌聲之后，讀小英的來信，和之前讀小英的來信，理解又有了什么變化？

　　通過多處對比，讓學生在朗讀中體會到掌聲對小英的重要作用，從而理解小英的那段話。

　　第三步：潛心品讀，換位思考。

　　在感悟掌聲的內涵這部分教學中，我通過自讀重點段，談體會；細讀重點段，品字詞；再讀重點段，指導朗讀。這樣層層深入，以讀代講，保證了讀的時間，保證了讀的形式，保持了讀的興趣。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得了情感的體驗。

　　此外我還注重對教材空白點的挖掘，通過抓描寫小英動作神態的詞，用換位思考的方式，“你現在就是小英的同學，你是怎么想的？”“你為什么要給小英掌聲？你想對她說什么？”……去體會同學們此時的心情，同時也從另一個角度說明，小英的自卑并不是因為同學們平時的嘲笑，而是因為小英因為自己的缺陷而封閉了自己的心，感受不到同學們的'關心。用“如果你就是小英，同學們都看著你，你會想些什么？”“再次聽到同學們的掌聲，你是怎么想的？”……去引導學生體會小英由自卑、膽怯——感動——感激——自信這樣的一種內心變化。感性的音樂和生動的情境創設將學生的心一步一步地推向小英的心，最終實現了學生和小英的“全然在場”。讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴。

　　第四步：聯系實際，延伸情感。

　　對于掌聲的理解，僅憑課文，學生可能只能理解到課堂中的掌聲給人的力量。為了升華感情，通過殘奧會運動員圖片和詩歌《掌聲》的欣賞，“掌聲是一首美妙的歌，能喚起人們的自信！掌聲是一把鑰匙,可以打開勇氣的大門！掌聲是閃閃的星星,能把孤獨的黑夜照亮！……”拓展學生的思路，并通過詩歌的仿說、仿寫升華學生對掌聲的理解，讓學生知道掌聲其實就是對別人的關愛和鼓勵，從而落實到實際生活中去。這樣才能升華對掌聲的理解以及課文最后一段更深入的體會。

　　以“情”延伸課堂內容，使學生感到課雖然結束了，但學習是無窮盡的。最后的作業設計“給班級里的一位同學或周圍的某一個人，寫一句鼓勵的話或進行一次幫助”，讓學生進一步受到思想教育，延伸了情感。

掌聲說課稿13

　　一、說教材。

　　（一）教材分析與處理。

　　《掌聲》是教科版三年級上冊第八單元的首篇精讀課文。本單元的主題是愛的奉獻，本課在本單元中起著非常重要引領作用。我想：在教學時，如果僅僅是讓學生知道掌聲就是愛，同學們都愛小英這空化了的思想內容是不夠的，只有讓學生在愛的情感世界里，經歷情感的洗禮，精神得到喚醒，沉淀為人格了，才稱得上是真正意義上的為生命奠基！面對著今天被愛重重包圍的學生，我想：感受愛，只是起點，讓學生學會如何去愛？才是本課的終極生命意義！

　　（二）教學目標及重點難點：

　　根據上述對文本的認識，以及《語文課程標準》對本年段能質疑，能聯系上下文，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能初步把握文章內容，體會文章表達的思想感情。的基本要求，我根據本課內容及教學實際、學生的心理特征和認知水平，設計如下教學目標及重、難點。

　　教學目標：

　　知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過對課文的朗讀品味，讀懂課文內容。

　　過程與方法目標：扣住詞語理解句子，扣住句子體悟情感，扣住情感升華知識。培養和提高學生的語言感悟能力、觀察能力和評價能力

　　情感、態度與價值觀目標：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。

　　教學重點：是指導學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會掌聲的內涵。

　　教學難點：初步了解小英在掌聲前后內心的變化。

　　二、說教法：

　　本課的教學對象是三年級的學生，他們天真、活潑、想像力豐富，而且語言的組織能力和口頭表達能力都有了一定的基礎。《新課標》要求讓學生做學習的主人。我為學生搭建交流互動的平臺，讓課堂成為學生展示自我的殿堂，使學生在激情、愉悅的氛圍中感受愛、懂得愛、奉獻愛，突出重點，突破難點。我采用的教法是：

　　1、啟發點撥法：巧妙引導學生朗讀課文，充分體現教師的主導作用和學生的主體地位。

　　2、多媒體演示法：引入音像視頻資料，使課件符合班級學生的心理特征、認知規律，直觀、形象、視覺效果好。

　　3、創境想象法：創設假如小英就在我們的身邊等環境，讓學生以想象談話的形式理解文本。

　　4、評價激勵法：教育心理學認為正確評價、適當表揚與鼓勵是對學生的肯定，它可以激發學生的上進心、自尊心等。科學的教學評價能激發學生興趣，啟迪學生心智，優化教學過程，提高教學效率，使課堂充滿活力。

　　三、說學法：

　　批注記錄法：帶著疑問讀課文時畫出相關答案，通過不同形式的朗讀，記錄讀書體會。這樣培養學生學習語文的好習慣。

　　四、說教學程序：

　　（一）導語渲染啟動情感。

　　一堂課的開課，猶如小提琴演奏，第一個音符就定下樂曲的音調，開課時我用激情的語言為本課定了情感基調，這樣就讓我的課堂未成曲調先有情。使學生情不自禁地走入學習情景之中。

　　（二）整體感知積蓄情感。

　　為了突破本課的教學難點，我打破了一篇課文從頭到尾順著講解的教學模式，《語文課程標準》指出：中年級學生對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。為了消除朗讀中的障礙。我首先把文本中易錯、難讀的字音利用課件演示進行預習檢查、強化。然后通過多種形式的朗讀和關鍵詞語的理解，探究小英在掌聲前后內心的變化，邊讀邊悟，隨悟隨記下自己的感受，也是為了突破本課的教學難點。

　　（三）潛心品讀升華情感。

　　為了突出教學重點，在感悟描寫英子神態、動作的詞語和掌聲的內涵這部分教學中，我采用了多種形式的朗讀，以讀代講，但我更側重于在自主閱讀中為學生搭建開放閱讀的平臺，保證了讀的時間、讀的形式，保持了讀的興趣。這入情入境的朗讀足以讓關愛之情，感激之心滲入到學生的心里。不僅讓他們學會了閱讀，更重要的我是想通過這樣的`教學教會孩子們學會學習，體會合作學習的快樂。

　　（四）聯系實際延伸情感。

　　在學完課文后，為了彈響屬于學生自己的那根情感之弦，我讓孩子看《掌聲響起來》視頻課件，為下一步的朗讀和仿寫放飛思維，積累素材，實現情感、語言和思維同構共生！

　　（五）課堂總結內化感受

　　當不同內涵的視頻響起的同時學生為身邊人鼓掌，這樣呈現出立體式的課堂教學模式

　　五、說板書設計：

　　其目的在于依據課文內容，突出重、難點，清晰、美觀、簡潔，讓學生一目了然。

　　六、教學反思：

　　回顧本課的教學，有以下幾點認識：

　　1、從教學目的簡直定到教學的每個關鍵，緊扣語文課程尺度中劃定的重情緒、態度、代價觀的準確導向，選擇教學計謀，充實表現新課程以人為本、學以致用的理念，并向課外拓展學習內容，開辟學生視野。

　　2、在互助探究學習中，老師授之以漁，點撥要領，建立了調和的學習氣氛，評價鼓勵學生積極到場，點燃了學生頭腦碰撞的火花，使差別條理的學生都得到生長。

　　雖然，我以為這節課個體關鍵的精致化處置處罰另有待增強。我為了照顧全體學生，使背面教學時間告急。有待于增強團體計劃的科學性。

　　我以為講堂永久沒有完善二字，但也正是這遺憾成為我探究講堂教學的不斷動力。也是我以后高興的偏向。教海探幽無止境，我要用我的教育伶俐只管即便淘汰教學遺憾，讓我的講堂每一節都精美！

掌聲說課稿14

　　一、教材分析：

　　〈〈生命的掌聲〉〉是“二期課改”小學語文三年級上的一篇教材。這篇文章塑造了一位因小兒麻痹癥而落下殘疾的小女孩英子的形象，敘述了英子在小伙伴們的鼓勵下，勇敢面對生活、取得成功的故事。文章語言樸實，感情真摯，讀來令人感受頗深。本學期從21課開始有意識地進行“學會提問”的訓練，重在增強學生問題意識，初步培養提問習慣，知道閱讀課文要邊讀邊思考。本課教學時要抓住兩個關鍵語句：“英子猶豫了一會，最后慢吞吞地站了起來。”“教室里驟然響起了一陣掌聲，那掌聲熱烈持久。”引導學生進行閱讀實踐。在學習提問及解疑的過程中掌握學習的方法，并感悟掌聲給予英子的莫大熱情和幫助。

　　二、教學對象分析

　　我班的學生比較活潑好動，經過小班化教育的熏陶和培養，學生合作學習的能力比較強，故而在閱讀教學中，可以通過小組合作學習，在組長的帶領下自主學習課文。但學生的學習主動性還不夠，表現欲望不強，朗讀水平不理想，往往讀不出課文中所要表達的感情。因此本課教學應重視激發和維持學生的學習積極性，繼續運用抓住關鍵詞語朗讀的方法，提高朗讀能力，陶冶學生情操。

　　三教學目標設定

　　教學目標：

　　（一）知識與技能

　　1、學生能正確讀出9個生字和12個詞語；能正確區分“預”和“豫”的字形。

　　2、學生能正確、流暢、有感情地朗讀課文。

　　3、理解“那次掌聲給了我第二次生命”一句話的含義。

　　4、學習提問，培養學生的問題意識。

　　5、說話練習：說說你怎樣幫助你身邊需要幫助的人。

　　（二）過程與方法

　　1、運用媒體、自讀、比較等方法，在語言環境中識字記詞。

　　2、借助音樂陪襯，通過自讀、引讀、賽讀等方法，幫助學生領會文本所表達的思想感情。

　　3、通過小組合作學習，教授學生運用“讀一讀、劃一劃、問一問、說一說”的學習方法學習“兩次掌聲”的含義。

　　4、運用抓關鍵詞的方法有感情地讀好課文。

　　5、在理解課文的基礎上，為學生創設情景，練習說話。

　　（三）情感、態度與價值觀：

　　讓學生知道，在別人身處困境時，應當伸出援助之手熱情地幫助、鼓勵。

　　教學重點：

　　1、找關鍵詞品句。

　　2、朗讀課文，理解兩次掌聲給英子生活帶來的影響。

　　教學難點：

　　1、品讀故事，理解“那次掌聲給了我第二次生命”一句話的含義。

　　2、學習提問，培養學生的問題意識。

　　四、教法學法設計

　　《語文課程標準》強調“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導“自主、合作、探究的學習方式。”

　　（一）、配樂朗讀、以情激情

　　在朗讀中配以合適、貼切的音樂 ,往往可以使學生在形象語境中 ,領會課文的重點、難點和思想感情 ,以引發情感的共鳴 ,獲得美的熏陶。我以一首鋼琴曲《給母親的信》融于有感情的朗讀中。隨著音樂的跌宕起伏 , 把學生一下子就拉到課文所表達的感情中來。讀到英子的不幸時同學也為之不幸；讀到掌聲過后英子的變化時同學們又為之欣喜。音樂和課文的內容跳躍著出現在孩子們的腦海里。學生在這樣的'音樂氛圍中會不知不覺地受到感染 ,讀起來就能聲情并茂 ,使讀者、作者、聽者、文中人物的感情融為一體 ,以取得良好的教學效果。

　　（二）、營造氛圍，導趣引思

　　愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”只有愿學、樂學才能學好語文。語文教學應為學生創設良好的自主探究學習情境，激發學生的學習興趣，培養學生自主合作的意識，以發展學生的探究能力。因此我努力創設各種教學情境，激活學生學習的熱情與需求，通過有效的組織形式，有效的空間利用，讓學生產生自主探究的欲望。本教材文道兼美、涵義深遠，因此還必須引導積極思維，進而讀懂課文，體會文中的思想感情，積累和運用語言文字。教學中我充分運用現代多媒體教學等手段，通過播放多媒體課件，創設愉快輕松的教學情境，誘發學生的創新意識和創新思維，為后面各環節的教學做好鋪墊。

　　（三）、自讀自悟，適時點撥

　　美國心理學家布魯納告訴我們：“教學不能是講解式的，不應當使學生被動地接受知識，而應當讓學生自主地把事物整理就緒，使自己成為發現者。”如果在課堂教學中，學生通過課前的預習已經對教材有了一定的認識，并且還有了相當的背景材料，那么在課堂上，為形式搭建交互性的展示平臺，通過自讀、自悟、自學、探究，就能加深對教材的感悟。學生在自讀中發現問題、初步解決問題，再通過小組的合作交流、取長補短，就能進一步獲得提升和發展。故而在自主學習的過程中要充分發揮教材的優勢，通過自讀→思惑→點撥→質疑→交流→感悟，培養學生的閱讀能力。

　　“書讀百遍其意自現”，但我們不可能那么放任地讀，必須防止枯燥乏味，必須提高讀效。因此在朗讀教學的設計中，安排了要求明確、層次清晰、形式多樣的朗讀，如：采用“教師范讀、以情傳情；學生試讀、體驗感情；配樂朗讀、以情激情；品讀文句、入景入情”的組織形式進行教學。我還特別注重了對教材“空白點”的挖掘，如：領會“同學們兩次掌聲的不同意義”時，我出示學法，先幫助學生找出兩次掌聲的句子，然后讓學生讀一讀，提出你不懂得問題。通過出示學習第一次掌聲的學法來幫助學生學會質疑、解惑。并用同樣的學法學習第二次掌聲的意義。通過兩次掌聲的質疑解疑的學習，使學生深刻地感受到兩次掌聲給英子帶來的巨大震撼力。又如：“如果你是英子，聽到同學們的掌聲時，你心里在想些什么？”的生動情境幫助孩子進入角色，體會人物心理。在學完第五自然段后，我又創設說話的情境，讓孩子積累語言。通過這兩次“空白點”的挖掘，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴，學會通過人物的外在表現揣摩人物心理，激發思維，獲得積累，學會讀書，提高語文學習的綜合能力；讓原本枯燥的語言文字訓練生動活潑地走入課堂、落到實處。最后創設情景進行說話練習，讓學生又走出文本，走向生活，感受生活中愛的同時，更積累了豐富的語言。

　　（四）、轉變觀念，滋潤心田

　　在整個教學活動中，我始終和學生一起學習，從讀到悟，我總能和孩子一起讀、一起思、一起議、一起悟。特別是在評價的時候，不再是過去單一的評價方式：師評生聽；而是通過師生間、生生間互相鼓勵的愛的掌聲，讓孩子積極主動地評價；而是用親切、贊賞性的語言夸孩子：“你真會讀書！”“你真懂得關心他人！”“你真是善解人意的好孩子！”正是在這師生間、生生間的互動交流、共鳴，讓暖暖的愛意滋潤學生的心田，引導孩子把愛意延伸到生活中去！通過這次《生命的掌聲》的教學設計和教學，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的一點進步而鼓掌，為孩子的一個創意而喝彩，讓課堂成為孩子們抒發心靈的天堂，那么每一個孩子都能成為具有個性獨特的自我！

　　另外，課外教學內容的延伸，也有利于激發學生學習的熱情，豐富學習語文的內容，因此我為學生增加了課后閱讀內容，引導學生結合課文閱讀有關的文章，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。

　　五、板書設計

　　《生命的掌聲》溶入作者的思想和情感，描述一位原本內心自卑的小女孩英子在同學們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。為幫助學生理清作者寫作的順序，我設計了以文本脈絡為主線的板書，以幫助學生理解和背誦。

掌聲說課稿15

　　一、說教材。

　　課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始"微笑著面對生活"。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。

　　課文以英子的感情變化為主線貫串全文，言簡情濃，透過描寫英子動作神態的詞句，展現了兩次"掌聲"帶給英子的內心變化過程。表現了同學之間的關愛、鼓勵和尊重，蘊含著豐富的人文內涵。

　　作者是以回憶的語氣來寫這段小學的經歷。根據課文的內容，可分為掌聲前的英子和掌聲后的英子兩部分，因為課文提到，有了掌聲鼓勵后的英子"就像變了一個人似的"。文章的語言質樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。課文通過外在的動作和語言描寫來表現人物的內心感受，教師在教學時要引導學生"由外向內"感受這些情感。

　　本課的教學重點是引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

　　二、說教學目標。

　　1.認識文中的13個生字。會寫11個字。認識多音字"落、調"，正確理解"憂郁、文靜、猶豫"等詞語。

　　2.采用對比讀、分段讀、齊讀等多種方式讀課文，領會大意；在感悟文本的基礎上正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　3.通過聯系上下文體會兩次掌聲里的深刻含義，從而懂得并愿意主動關心、鼓勵他人，并珍惜別人的關心和鼓勵。體會人與人之間互相關心、互相鼓勵的真情，學習關愛別人。回報別人的付出。

　　三、說教學重點。

　　引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。

　　四、說教學難點。

　　通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

　　五、說教法。

　　本課的教學對象是三年級的學生，他們天真、活潑、想象力豐富，而且語言的組織能力和口頭表達能力都有了一定的基礎。《新課標》要求讓學生做學習的主人。我為學生搭建交流互動的平臺，讓課堂成為學生展示自我的殿堂，使學生在激情、愉悅的氛圍中感受愛、懂得愛、奉獻愛，突出重點，突破難點。我采用的教法是：

　　1.啟發點撥法：巧妙引導學生朗讀課文，充分體現教師的主導作用和學生的主體地位。

　　2.直觀教學法：運用多媒體創設情境，調動學生積極性，提高學習興趣，進一步加深對課文的理解，教師寓教于樂，學生樂學樂用。

　　3.評價激勵法：教育心理學認為"正確評價、適當表揚與鼓勵是對學生的肯定，它可以激發學生的上進心、自尊心等。"科學的教學評價能激發學生興趣，啟迪學生心智，優化教學過程，提高教學效率，使課堂充滿活力。

　　六、說學法。

　　根據新課標的要求，讓學生養成良好的閱讀習慣。培養學生的探究能力、合作精神、思辨能力、表達能力，我在教學過程中，注意方法的點撥與引導，讓學生學會學習，因此我引導學生以下方法。

　　批注記錄法：帶著疑問讀課文時畫出相關答案，通過不同形式的朗讀，記錄讀書體會。這樣培養學生學習語文的好習慣。

　　朗讀體會法：扣住關鍵句，指導學生反復誦讀，在誦讀中積極思考，以讀促思，以讀促情，從而深刻體會掌聲帶給英子的巨大變化,從而充分領悟掌聲的內涵。基于本課的教學目標，我設想本課時的教學將著眼于"情"，扎根于"讀"，抓住課文中提到的兩次"掌聲"為線索，以"英子掌聲前后的內心變化過程"為突破口，運用三個模塊，緊扣文本，以情會文。指導學生用"抓人物的神態、動作、語言來體會人物內心世界"的閱讀方法。用心去學，動情去讀。圍繞一個"愛"字，深入體驗感悟，張揚情感。

　　七、說教學理念和策略。

　　本課的設計理念是：引領學生從閱讀出發，鉆進文字的里面，透視到文字的背后蘊藏的情感，主動索取文字里的巨大財富，親歷情感體驗。基于上述理念，我采取的教學策略是在本課時的教學將著眼于"情"，扎根于"讀"，抓住課文中提到的兩次"掌聲"為線索，以"英子掌聲前后的內心變化過程"為突破口，指導學生用"抓人物的'神態、動作、語言來體會人物內心世界"的閱讀方法。用心去學，動情去讀。圍繞一個"愛"字，深入體驗感悟，張揚情感。

　　八、說教學過程。

　　（一）以情促疑，直奔重點。

　　1.鼓勵學生自由說說我們每個人都聽過掌聲，有此掌聲是你給別人的，有些掌聲是別人給你的。掌聲響起來，你的心情會怎樣？

　　2.教師評議并小結：我們在學習、生活當中經常會給予別人或者接受別人的掌聲。當別人給予關心時要用掌聲表示感謝；當別人自信不足時要用掌聲表示鼓勵；當別人表現出色時要用掌聲表示贊美。反過來也一樣。我們也可以從別人的掌聲中獲得自信、滿足、鼓勵和贊美。在我們的生活中，掌聲無處不在，它代表著歡迎，飽含著祝福。還曾經改變了一個小女孩的命運。這節課，我們通過學習課文一起去認識她。

　　3.導入課題：今天我們來學習一篇課文，題目是：掌聲。

　　"感人心者，莫先乎情"，課堂伊始，以輕松愉悅的語調，深情的提問和交流把學生自然而然的引入英子的世界。為后面的情感之旅鋪設基調。這樣的導入很自然地就切入了關鍵點"掌聲"，激起了閱讀的興趣，激發了學生的主動意識，悄然無聲地把學生很快地帶到了課文中。

　　（二）對比體會，感受變化。

　　1．認識以前的英子。

　　課件出示"她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。"引導學生在朗讀中了解感悟：從兩個"總是"可以看出，過去的英子是怎么樣的呢？（過去的英子不太愛說話，太孤獨了，總是默默地坐在教室的一角。以前的英子，好像不大愿意和同學們一起玩，她總是最早一個來到教室，又是最后一個離開。）為什么英子不大愛說話，又不大愿意跟同學們一起玩兒呢？（腿腳的殘疾讓過去的英子非常憂郁，很不自信。）原來的英子是一個什么樣的小女孩？（文靜、膽怯、自卑、憂郁）

　　交流后學生自由朗讀，很自然地感受到殘疾人會因受到的嘲笑和委屈而產生自卑的心情。

　　2.認識現在的英子。

　　（1）了解英子的變化及其原因：課件出示"從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。"引導學生在充分朗讀的基礎上交流：英子變成了一個什么樣的小女孩？（開朗、快樂、自信、愛與人交往）英子為什么會有這么大變化的呢？（同學們的掌聲。）

　　（2）了解第一次掌聲：接著引導學生通過讀有關句段，進一步體會--第一次掌聲，大家為什么為英子鼓掌？他們可能會在心里給英子說什么？（第一次掌聲，大家為了鼓勵英子，為她鼓掌。他們可能會在心里給英子說：你終于克服了自己的懦弱，你真勇敢，你一定行，我們大家都相信你……）

　　這樣的課堂設計是為了緊扣"掌聲"引導學生討論交流，在理解關鍵詞的基礎上，讓學生設想同學們是怎樣看待小英的，以及她情感的變化。出示課文中心句的一部分，讓學生進行深層次的理解，進一步體會"掌聲"的含義。

　　（3）了解第一次掌聲：第二次掌聲，大家又為什么為英子鼓掌？他們又在心里給英子說什么？（第二次掌聲，大家為了贊揚英子，為她鼓掌。他們可能會在心里給英子說：你講得太精彩了，你終于成功了，你是一個敢于挑戰自己的人……）

　　這樣的課堂設計是為了由重點詞拓展開，進一步感受"掌聲"，并挖掘文本空白點，讓學生充分展開想象深入人物內心世界，豐富"掌聲"的內涵，使前后兩次"掌聲"有機結合起來。

　　（4）這樣引導學生通過對掌聲前后性格變化的比較，引出學生的質疑：掌聲怎么會有如此神奇的力量？為后文學生解讀"掌聲"的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。

　　(三)以情導行，品悟真愛。

　　1.叩擊"微笑著面對生活"。

　　正是這愛的掌聲改變了英子的一生，使她由一個文靜憂郁的女孩變成了一個開朗活潑的女孩，瞧，英子來信了。（課件出示：英子的信）指生，讀后交流：微笑著面對生活是什么意思？（對生活中的困難有直面的勇氣和克服的信心！）從英子的信中，你讀懂了什么呢？（從"永遠"這個詞中讀懂了這兩次掌聲影響著英子的整個一生；這兩次掌聲，給了英子與同學之間的相互信任和友誼；兩次掌聲，就是同學們給英子的愛。）

　　通過以上交流和學習，學生會自然而然的想象到英子會怎樣地微笑著面對生活。進而引導學生聯系實際說一說：人人都需要掌聲，在生活中，你給過別人掌聲嗎？你得到過別人的掌聲嗎？在交流中讓掌聲真正走入學生的心中。

　　（四）聯系實際，課外延伸。

　　1.你搜集到了哪些有關反映人與人之間互相尊重、關愛的名言或諺語呢？和同學們進行交流，互相分享。

　　2.假如你的一個好朋友考試考得不好，他很難過，請你寫一兩句鼓勵他的話。

　　引導練筆，放飛思維，同時積累語言，實現情感、語言和思維同構共生！并讓學生當堂進行交流評價。

　　九、說板書設計。

　　板書設計簡潔明了的突出了重點，深化了主題，實現學文明理、無痕育人的目的。

掌聲說課稿16

尊敬的各位領導、評委：

　　大家好！今天，我說課的內容是《掌聲》這篇課文的第二課時，下面我將從教材分析、教學目標、教法和學法、教學過程、板書設計等個方面來進行我的說課。

　　一、說教材

　　《掌聲》是人教版小學語文三年級上冊第七單元中的一篇精讀課文。本文生動地記敘了身患殘疾的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，克服憂郁自卑的心理，鼓起生活的勇氣變得自信開朗的故事。

　　二、說教學目標

　　依據課程標準提出的三年級階段學習目標及教材特點，以及學生的實際情況，我設計了如下教學目標及教學重難點：

　　1、知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語“猶豫、憂郁……”的意思；并背誦最后一個自然段。

　　2、過程與方法目標：通過抓住重點詞句以及有感情地朗讀，了解小英的情感變化，深刻領會“掌聲”的內涵。

　　3、情感態度與價值觀目標：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。

　　教學重點：指導學生朗讀課文，把握課文內容，感受小英在掌聲前后的情感變化，理解人與人之間是需要鼓勵和關愛的。

　　教學難點：通過感悟語言，揣摩神態和動作的描寫來體會小英的心理變化，從而感悟掌聲的內涵。

　　三、說教法和學法

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此在教學中，以“掌聲”為突破點，緊扣小英情感變化這條主線，將掌聲前、掌聲后的小英進行對比，指導學生用“抓人物的神態、動作、語言來體會人物內心世界”的閱讀方法，用心去學，動情去讀，體會小英的情感變化，從而充分領悟掌聲的內涵。為人師者，教法為要。教若渡河，教法乃舟，無舟則望洋興嘆；教若登山，教法如繩，無繩則見山徒呼。可見，教法在教學過程中的重要性。基于設計理念，我設想本課時的教學將著眼于“情”，扎根于“讀”。我主要采用“悟讀法”“讀書指導法”“啟發法”。陶行知曾說過“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。”與教法相適應，以學生為主體，主要采用朗讀感悟法、想象體會法、聯系生活法。

　　四、說教學過程

　　（一）字詞回顧，巧妙導入

　　1、學生聽了老師范讀后自讀課文。

　　2、選取了“小英殘疾”和“小英變化”的三個標志性句子，同時考察學生重點詞語和多音字的掌握情況：

　　（1）因為小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。

　　（2）、小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

　　（3）說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。

　　3、抓住第（3）句提出一個問題：從這句話中，你知道以前的小英是什么樣的嗎？由此引入教學過程的下一步：緊扣“變化”，體驗情感。

　　（二）緊扣“變化”，體驗情感

　　在這一環節中我首先讓孩子們讀第一段，并且提問：哪些詞語中你們感受到英子內心的憂郁？（默默地、早早地）。并且適時地創設情境：當同學們在操場上快樂游戲時，英子卻總是——默默地坐在教室的一角；當同學們還走在上學的路上時，英子她已經早早地來到了教室；下課鈴響了，她卻要——最后一個離開，感知英子內心的自卑，并指導學生讀出憂郁自卑的小英子。（板書：自卑）

　　接著我接著引導：后來英子就像變了一個人似的，有什么樣的變化呢？創設情境：原來的英子總是默默地坐在教室的`一角，現在卻和——（同學們一起游戲說笑），以前英子害怕別人看見她走路的姿勢，現在卻讓同學們教她跳舞（英子現在變得開朗和自信）（板書：開朗自信）

　　是什么讓英子有這么大的變化呢？（同學們的掌聲）

　　（三）聚焦“掌聲”，感悟內涵

　　兩次“掌聲”背后的意義分別是什么？

　　1、畫出描寫掌聲的句子。

　　2、角色體驗：“假如你就是小英的同學，你想通過掌聲告訴小英什么呢？”，表達出自己對掌聲的體會，充分展示感悟的過程。

　　3、想象說話：“聽到這樣的掌聲，假如你就是小英，你想說些什么呢？”讓學生的思維、情感在反復的朗讀、品味和相互啟發中，逐漸清豐富起來，真正懂得“掌聲’的內涵就是“愛”。

　　4、在此基礎上，學生有感情、投入地去讀最后一種自然段，并嘗試背誦。

　　（四）聯系實際，延伸情感

　　在這一環節中，我設置了讓孩子看生活中需要給予“愛”的掌聲的人的圖片，如“殘疾人自強不息”、“生活、學習中同學們互相幫助”等圖片，體現本課的主題“愛”，再啟發孩子結合自己的生活實際，說說“你要把你的“愛”的掌聲獻給誰，你的掌聲中想表達些什么”，引導孩子在生活中學語文，在生活中用語文，享受語文。

掌聲說課稿17

　　一、說教材

　　1、文本細讀：

　　《掌聲》人教版實驗教材三年級上冊第29課，這篇課文以樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：女孩英子因為小時候得過小兒麻痹癥，腿腳落下殘疾，從此內心很自卑，“總是默默地獨自坐在一角”。一個偶然的機會老師讓她上臺講故事，她不得不面對全班同學的目光。當她猶豫再三“一搖一晃”走上講臺正緊張害怕的時候。想不到同學們給了她鼓勵的掌聲。在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗，開始“微笑著面對生活”。

　　課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，言簡情濃，透過描寫英子動作神態的詞句，展現了兩次“掌聲”帶給英子的內心變化過程。表現了同學之間的關愛、鼓勵和尊重，蘊含著豐富的人文內涵。

　　2、教學目標：

　　根據上述對文本的認識，以及《語文課程標準》對本年段“能質疑，能聯系上下文，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能初步把握文章內容，體會文章表達的思想感情。”的基本要求，考慮到“知識與技能”“過程與方法”“情感態度價值觀”三個維度的融合，結合本冊“在閱讀過程中體驗情感”這一重點訓練項目和第一課時已有的學習基礎，擬定了第二課時的教學目標如下：

　　（1）、有感情地朗讀課文。

　　（2）、理解掌聲前后英子的變化，抓重點詞句體會英子在掌聲前后的內心變化過程，體會掌聲給予英子的力量。

　　（3）、在體會英子內心世界的過程中獲得對“掌聲”內涵的感悟，即：人與人之間都需要關愛、鼓勵、尊重，主動關愛他人，也珍惜他人的關愛。

　　3、重點難點：

　　教學重點：抓住表現英子掌聲前后神態動作的詞句，感受英子在掌聲前后的變化。

　　教學難點：體會英子在掌聲前后的內心變化過程，體會掌聲給予英子的力量。感悟“掌聲”的內涵。

　　二、說教法和學法

　　“手捧著教材，為自己，更為學生，我必須懷著虔誠而又審慎的態度，從閱讀出發，或鉆進文字的里面，透視到文字的背后，主動索取文字里的巨大財富，在寶貴的課堂歲月，和學生一起，召喚我們每一個人心靈的日出。”竇桂梅如此向我們描述她的教學理想。讀著這段文字內心充溢著幸福，我一直憧憬著這種理想。讓孩子們踏著語言的臺階，和老師一起，“在漢語里出生入死”（王堯語），在情感世界摸爬滾打，于生命成長歷程中化蛹成蝶！

　　基于這種教育理想的追求，本課的設計理念是：引領著學生走向精神充實和心靈豐滿。緣本求豐，啟智激情！

　　教學構思：

　　基于上述理念，我設想本課時的教學將著眼于“情”，扎根于“讀”，抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線索，以“英子掌聲前后的內心變化過程”為突破口，運用“以情促疑，直奔重點，以情激情，多元感悟，以情導行，情理相融”的模塊，緊扣文本，以情會文。指導學生用“抓人物的神態、動作、語言來體會人物內心世界”的閱讀方法。用心去學，動情去讀。圍繞一個“愛”字，深入體驗感悟，張揚情感，讓課堂噴涌真情，構建學生精神成長的搖籃。

　　教學策略：

　　如何在課堂上落實上述理念和目標？我準備采用“自讀自悟”“情景再現”“情境引讀” “自主合作探究”等方法組織引導學生運用“朗讀感悟”“移情體驗”“想象拓展”“延伸生活”等方式學習課文，在教學過程上將對這些教法和學法予以說明。

　　三、說教學過程

　　以情促疑，直奔重點。

　　在課堂伊始，我這樣娓娓道來：孩子們，上節課我們認識了一位年齡和我們相仿的好朋友，她是誰呢？（板書：英子）來，我們一起和她的打打招呼。（生讀）課文里是怎樣介紹英子的呢？為后面的情感之旅鋪設基調。

　　學生的發言可能會集中在兩個片段：

　　片段一：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。

　　片段二：她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。

　　1、朗讀感悟片段一：抓住:“默默地、早早地、總是、最后一個”等字詞品讀體會，想象體驗：每天總是默默地坐在教室里看其他同學游戲說笑的英子，天剛蒙蒙亮就要趕到學校而行色匆匆的英子，目送著一個個同學離開后才敢在暮色中回家的英子，內心會怎樣？引導學生想象英子的內心世界：讓學生體會英子是個可憐、孤獨、害羞、自卑、怕別人歧視的女孩。再對比體驗，聯系我們平日的快樂生活，對比體驗英子憂郁孤獨的生活，煥起學生對英子的同情。我這樣說道：是啊，英子本應該和我們一樣擁有無憂無慮的快樂童年生活，到操場上游戲，到舞蹈房跳舞，到林蔭下散步，到公園里游玩。可是她卻沒有。因為她的一條腿落下了殘疾。她總是不愿意――，不愿意――，擔心――所以她總是默默地――，早早地――最后一個――課文中有一個詞最能表現英子是一個什么樣的小姑娘。那就是――憂郁！（板書：憂郁）面對著這樣一個不幸的孩子，你的心里會怎樣？在學生深刻體會了英子的憂郁孤獨，內心涌動著對英子的同情和關懷的基礎上，順勢指導多種形式的朗讀，就讓我們讀出內心的同情，讀出英子的憂郁自卑的內心世界吧！

　　2、自讀自悟片段二：了解英子的開朗活潑。（板書：開朗）

　　3、比較質疑。（板書課題：掌聲）文中的這兩個片段充分展示了英子在掌聲前后的不同表現，掌聲聲前的英子孤獨、害羞、自卑、怕別人歧視，掌聲后的英子：開朗活潑。這恰恰是課文的矛盾點。抓住這個“點”生發開去，比較質疑：請你們把這兩處片段對比著讀。讀著讀著，你發現了什么？又有什么疑問呢？學生會被這個矛盾點吸引住，產生強烈的閱讀期待：是什么改變了英子？掌聲又有著怎樣的內涵和力量？很自然地就切入了關鍵點“掌聲”！以“掌聲的內涵”為突破口，再逐步延伸擴展。把感悟引向深入。達到課堂行云流水，疏密有致，情深意濃。

　　以情激情，多元感悟。

　　（一）學生自主研讀“掌聲”段落。

　　首先是個人默讀，老師巡視指導，鼓勵學生圈點批注，“不動筆墨不讀書”。接著小組交流，每人挑一處感受最深的語句讀一讀，說說自己的體會。然后全班交流。在全班交流時，老師點撥引領。

　　2、交流、點撥、感悟。

　　句子一、英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

　　句子二、就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。

　　句子三：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

　　A、朗讀鋪情：引導學生抓住“猶豫”“慢吞吞地站”“一搖一晃地走”等引領學生展開想象，深層體會小英當時害怕、矛盾、緊張、無助的心理狀態。引導學生把這種感受送進去讀出來，通過讀讓小英的畏縮、自卑在學生的心里產生了共鳴。

　　B、想象育情：請學生閉眼想象，我配樂旁白。

　　這里，我用“情景再現法”，在教師深情語言的描繪下，學生沉浸在英子走上講臺的緊張與艱難的情境中，使學生置身于一個有血有肉的精神境界中，喚起情感體驗的沖動，掀起他們內在的、心靈深處的涌動，甚至心靈的震撼。實現與文中人物英子既緊張害怕又難受痛苦的心靈契合。為之后掌聲出現時的噴涌真情做足前奏。

　　C、追問生情。導問：這一刻！英子最需要的是什么？

　　此時，熱烈而持久的掌聲響起。這掌聲中又包含著什么？

　　這樣層層剝筍，螺旋上升，學生的感悟步步推進：英子原來想的怕受到同學們的嘲笑。怕當眾出丑的情況都沒有出現，相反：她得到了同學們熱烈而持久的掌聲，這掌聲中有最真誠的鼓勵和尊重，更有同學們對她的關愛和期待。她的心靈被震撼了，感動了，同時也點燃了！

　　D、引讀煥情。音樂響起：師引入：是啊！此時的英子的心里緊張不安呀！她多么渴望來自同學們的真誠的鼓勵啊！

　　引讀：就在英子剛剛站定的那一刻——生讀句子二

　　就在英子忐忑不安的那一刻——生再讀——

　　就在英子最需要鼓勵的那一刻——生又讀——

　　層層鋪陳、重錘出擊，把這段文字中的情感渲染得淋漓盡致，掀起學生情感體驗的高潮，實現了文與人、文與己的相遇交融，促使學生生成“真正感人的愛的力量”這種生命化的感悟！

　　E、換位傳情。

　　a、此時你是英子的同學，你想通過這掌聲告訴英子什么？

　　b、得到同學們的掌聲，如果你是英子，你會想些什么？

　　“ 紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，閱讀教學也這個道理，如果沒有親身體驗，就難留下深刻的`心靈印記。在這里我用“角色互換”“移情體驗”的方法，把文中的“此情此景”變成學生的“我情我景”。這樣，學生就容易融“我”入境，于“身臨其境”中推測、想象、探索，感悟語言，體悟情感，在閱讀中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升華！

　　F、品讀升情：循著“深深地鞠了一躬”和“一搖一晃”這兩個詞，在老師的語言引領下，通過一遍遍地回環朗讀，讓學生沿著這些字詞鋪設的英子的心路一步步走向促使英子轉變的情感世界。

　　鼓起勇氣講完故事的英子，再一次得到了熱烈的掌聲。此時此刻，無數的話語在英子心頭涌動，她想說：！

　　是呀，英子有太多太多的話要說，千言萬語在英子的心里，她覺得再多的語言也不足以表達她內心的感激，于是，她向大家——生接：深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里—— 生接：一搖一晃地走下了講臺。

　　掌聲喚醒了英子的自信，掌聲鼓起了英子的勇氣，掌聲使英子和同學們的心緊緊連在了一起，聽，故事講完了——生接：教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

　　G、聚情導思：

　　“冰嘗無華，相蕩而成漣漪，石本無光，相擊而發火花。”學生通過充分的體會、感悟、想象、表達，心中涌動著真情，這份真情在蕩漾流淌，課堂沐浴著人文的光輝。此時讓學生比較兩次掌聲，體味“掌聲”的內涵：第一次掌聲的背后是鼓勵，這一次的掌聲背后又是什么呢？這兩次掌聲的背后都藏著什么呢？再輔以音樂渲染，聚集情感：第一次掌聲的背后是鼓勵，第二次掌聲的背后是贊賞。兩次掌聲的指向雖有不同，卻有著同一個源頭：那就是同學們對英子的關愛、尊重和期待啊！（板書：愛）自然地升華課堂主題：愛！并將這暖暖愛意融入學生的生命！至此學生的精神得以充實，心靈得以豐滿！

　　以情導行，品悟“愛”的真諦。

　　1.叩擊“微笑著面對生活”。

　　師引入：正是這愛的掌聲改變了英子的一生，使她由一個文靜憂郁的女孩變成了一個開朗活潑的女孩，瞧，英子來信了。

　　（屏示：英子的信）我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”

　　讀后想象：英子會怎樣地微笑著面對生活。

　　聯系生活：談對“微笑著面對生活”的理解。

　　竇桂梅說：“最好的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書在于讀自己，發現別人的時候也在發現自己。因此，讀出人家的味道，更要讀出自己的人生思考”。于是我讓英子的“微笑著面對生活”成為學生自己的獨特的思考，以情導行，把語文學習的情感體驗引向品味生活的真諦。

　　2.拓展練筆，學會如何去愛：從英子的變化，你想到了什么？你想把掌聲獻給誰？除了掌聲，你還會選擇什么方式表達愛？出示《愛的小詩》，引導練筆，放飛思維，同時積累語言，實現情感、語言和思維同構共生！

　　3.激情結課：《讓世界充滿愛》音樂響起。師：在班級里，在學校中，在社會上，處處需要掌聲，時時需要愛，我們不僅要知道愛，更要學會愛！讓我們給有困難的人一絲鼓勵，給逆境中的人一份支持，給成功的人一些喝彩！讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。相互關愛，共同溫暖！讓世界充滿愛！

　　面對著今天被愛重重包圍的學生，我想：感受愛，只是起點，讓學生學會如何去愛,才是我們追求的目標。

　　最后說一下板書：

　　掌聲

　　憂郁（愛）開朗

　　抓住英子掌聲前后變化的兩個關鍵詞，展現英子在掌聲的激勵下的變化。蘊藏文本內涵。中間一顆愛心即體現了同學之間的關愛，點化文本主題，實現學文明理、無痕育人。

掌聲說課稿18

　　今天，我說課的內容是《掌聲》第二課時，下面我將從教材、教法、學法、教學過程、板書設計等幾個方面進行說明。

　　【說教材】

　　《掌聲》是人教版小學語文三年級上冊第29課的一篇精讀課文。本組課文圍繞“獻出我們的愛”這一主題編排，《掌聲》一文告訴了我們愛就在你的舉手之間。文章生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英，在一個偶然的機會，讓她不得不面對全班同學的目光上臺演講，想不到的是同學們給了她熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，表現了同學之間的鼓勵和關愛，是對學生進行心理健康教育的好教材。

　　根據本課的教學內容及學生的心理特征和認知水平，我設計如下教學目標及重、難點。

　　1、教學目標:

　　知識目標：正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況”等詞語，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　過程與方法：力透語言文字，深知英子內心變化的過程，用心去感悟她的生活心態，讀出情感，力達共鳴。

　　情感態度：在文本的言語基石上，領悟人與人之間彼此需要關愛的美好情愫，懂得人與人之間需要尊重鼓勵，要主動去關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。

　　2、教學重點：指導學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會“掌聲”的內涵。

　　教學難點：了解小英在掌聲前后內心的變化。

　　【說教法】

　　為了達成教學目標，突破重點難點，在教學中，我采用情境創設法、角色互換法、讀寫結合法，讓學生在自主閱讀、小組交流、自悟表達中體會情感。

　　【說學法】

　　教學當中為了體現學生的主體地位，激發學生主動學習的興趣，我注重了對于孩子學法的指導。新課標也積極倡導自主學習的的方式，因此我的學法是“讀”占鰲頭，小組合作，自主學習。這也充分體現了新課標的要求。

　　【說教學過程】

　　一、創設情景，感受變化

　　1、在上節課我們認識了一位新同學小英。她是一個怎樣的小女孩？（板書：自卑憂郁）

　　2、（出示變化后的小英圖片）現在的小英又是一個怎樣的小女孩呢？（板書：開朗，自信）

　　3、原來那么憂郁、自卑的女孩，是從什么時候開始，變得如此開朗自信的`呢？

　　下面，就讓我們繼續走進那節演講課，走進小英的內心世界。

　　【設計意圖：通過前后對比，激發學生深入學習的興趣，為下一環節引導學生緊扣文本，做好鋪墊。】

　　二、角色互換，體會“猶豫”

　　1、（課件出示：請同學們輕聲讀課文2、3、4自然段，找出描寫小英神態、動作的句子，用橫線把它畫下來。）指名學生交流所劃的3個句子。

　　2、引導學生朗讀，找出描寫小英動作的詞語。說一說從中讀出了什么？通過讓學生扮演小英，我扮演小英的朋友，讓小英說出心里話。然后一起體會小英的心情，來讀讀這段話。

　　【設計意圖：在這一環節中我讓學生都轉換角色當小英，老師則當“小英”的知心朋友。為小英向知心朋友吐真言，創設了一個符合兒童心理的感性天地。在這一感性的情境中，學生設身處地，娓娓道來，自然、真實、真切。】

　　三、合作學習，一悟“一搖一晃”

　　1、你能想像一下小英是怎樣“一搖一晃”地走上講臺的嗎？

　　用上我發現，她的頭，臉，眼睛她感到。這樣的句式。

　　小組間先說一說，再推薦代表發言。并指導學生把小英的這種艱難讀出來。

　　【設計意圖：如果說上一環節是以主人公的身份，走進英子的內心，那這一環節則是走出內心，充分想象此內心在外表上的具體表現。我引導學生想像英子神情外表，感受英子的心情色彩，絲毫沒有觸及英子殘疾的尷尬。這樣設計，貼近學生生活和經驗，學生易于觸摸，易于共鳴。】

　　四、設身處地，感悟掌聲含義

　　1、引導學生讀悟重點句：

　　a驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。

　　b班里又響起了經久不息的掌聲。”引導學生從體會“熱烈、持久，經久不息的掌聲”中看到同學們對小英的鼓勵、贊賞和肯定。

　　2．讓學生設身處地思考：假如你當時也在場，你想對小英說什么?假如你是小英，又想對大家說什么?

　　【設計意圖：這里，我抓住掌聲的“驟然響起”、“掌聲熱烈而持久”、“掌聲里英子流淚水”，引導體會后，出其不意地追問：掌聲里，你真想對英子喊什么？你的掌聲代表了什么?至此，學生激情涌動，閘門頓開，情感奔瀉而出，掌聲蘊含的“鼓勵”“贊賞”便如期而至。】

　　五、再次想象，二悟“一搖一晃”

　　1、交流重點句：小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。

　　2、表面上看，小英似乎還像上臺時那樣“一搖一晃”地走下了講臺，而實際上呢？誰能說說她是怎樣“一搖一晃”地走下講臺的？

　　還用上剛才的句式：我發現，她的頭，臉，眼睛她感到。

　　【設計意圖：一是走上講臺，一是走下講臺，同是“一搖一晃”，相同的是動作，不同的是內心，內心感受，內心的色彩。如何引導學生感悟？這是難點。我運用對比法，在感悟上講臺“一搖一晃”的基礎上，在學生領悟了兩次掌聲含義后，再次采用再造想象的方法，讓學生還原英子走下講臺的神情和內心感受。異中求同，同中求異，在相似中對比，在對比中體會，促使學生對英子的領悟一下子躍升到了新的高度。】

　　六、以讀代講，巧悟文旨

　　1、同樣的“一搖一晃”，不變的是姿態,改變的是心態。而這一切可喜的變化都是因為——掌聲。（音樂起，出示小詩并讓學生填充小詩后半段，交流匯報。）

　　2、（出示完整的小詩，全班齊讀）

　　掌聲，驟然間響起，掌聲，熱烈而持久，掌聲里，小英感動得流下了眼淚。

　　是掌聲，給了小英鼓勵，是掌聲，給了小英贊賞，掌聲里，小英微笑著面對生活！

　　3、這鼓勵的、贊賞的掌聲，其實都是愛的掌聲。（畫愛心）然后老師引讀小英來信。

　　最后有層次地引導學生三次朗讀最后一個自然段。達到熟讀成誦，實現整體升華

　　【設計意圖：這一環節中填充的小詩，不僅有詩味，更是對全文內容的簡潔梳理。最后通過教師引讀，以讀代講，學生深情依依，巧悟文旨，恰到好處。】

　　七、說板書自卑掌憂郁

　　↓聲↓

　　自信活潑

　　板書用了簡潔明了的八個字，涵蓋了文章的內涵，2個箭頭清晰地表現了主人公小英的情感變化，中間一顆愛心升華了文章做人的道理。

　　在本課教學中，我通過引導學生轉換角色，心理互換，設身處地，進入情境，將抽象的語言文字還原成活生生的畫面，引導學生在這一畫面中穿梭、徜徉，悟情、悟理。

　　我的說課完畢。敬請各位評委老師批評指正。謝謝！

掌聲說課稿19

　　一、教材解讀：

　　1、文本細讀：《掌聲》人教版三年級上冊第八單元首篇精讀課文，本課以樸實無華的語言向我們講述了一個感人的故事。課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，言簡情濃，透過描寫英子動作神態的詞句，展現了兩次“掌聲”帶給英子的內心變化過程。表現了同學之間的關愛、鼓勵和尊重，蘊含著豐富的人文內涵。

　　2、教學目標：(1)、有感情地朗讀課文。(2)、理解掌聲前后英子的變化，抓重點詞句體會英子在掌聲前后的內心變化過程，體會掌聲給予英子的力量。(3)、在體會英子內心世界的過程中獲得對“掌聲”內涵的感悟，即：人與人之間都需要關愛、鼓勵、尊重，主動關愛他人，也珍惜他人的關愛。

　　3、重點難點：教學重點：抓住表現英子掌聲前后神態動作的詞句，感受英子在掌聲前后的變化。教學難點：體會英子內心變化過程，體會掌聲給予英子的力量。感悟“掌聲”的內涵。

　　二、教學理念和策略：

　　本課的設計理念是：引領學生從閱讀出發，鉆進文字的里面，透視到文字的背后蘊藏的情感，主動索取文字里的巨大財富，親歷情感體驗。基于上述理念，我采取的教學策略是在本課時的教學將著眼于“情”，扎根于“讀”，抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線索，以“英子掌聲前后的內心變化過程”為突破口，指導學生用“抓人物的神態、動作、語言來體會人物內心世界”的閱讀方法。用心去學，動情去讀。圍繞一個“愛”字，深入體驗感悟，張揚情感。

　　三、流程預設：我的教學過程由三個模塊組成。

　　(一)、以情促疑，直奔重點。

　　1、復習導入：

　　出示本課詞語請生開火車讀。緊接著我以輕松愉悅的語調這樣娓娓道來：同學們的詞語記得很牢固，那么上節課大家認識了一位年齡和我們年齡相仿的好朋友是誰?(板書：英子)來，我們一起和她的打打招呼。我把學生自然而然的引入英子的世界。為后面的情感之旅鋪設基調。現在請同學們拿出筆找出課文里是介紹英子的段落，并用橫線畫出來然后讓學生交流。學生的發言可能會集中在兩個片段：

　　片段一：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。

　　片段二：她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。

　　這兩個片段都描寫的英子在班里的表現。片段一是通過英子的動作展示掌聲前英子的自卑憂郁，而片段二簡單明了，可以一讀帶過。我是這樣處理片段一的：

　　1、朗讀感悟片段一：

　　抓住:“默默地、早早地、總是、最后一個”等字詞品讀體會，想象體驗：每天總是默默地坐在教室里看其他同學游戲說笑的英子，天剛蒙蒙亮就要趕到學校而行色匆匆的英子，目送著一個個同學離開后才敢在暮色中回家的英子，內心會怎樣?引導學生想象英子的內心世界：讓學生體會英子是個可憐、孤獨、害羞、自卑、怕別人歧視的女孩。再對比體驗，聯系我們平日的快樂生活，對比體驗英子憂郁孤獨的生活，煥起學生對英子的同情。我這樣說道：是啊，英子本應該和我們一樣擁有無憂無慮的快樂童年生活，到操場上游戲，到舞蹈房跳舞，到林蔭下散步，到公園里游玩。可是她卻沒有。因為她的一條腿落下了殘疾。她總是不愿意――，不愿意――，擔心――所以她總是默默地――，早早地――最后一個――課文中有一個詞最能表現英子是一個什么樣的小姑娘。那就是――憂郁!(板書：憂郁)面對著這樣一個不幸的孩子，你的心里會怎么想?在學生深刻體會了英子的憂郁孤獨，內心涌動著對英子的同情和關懷的基礎上，順勢指導多種形式的朗讀，就讓我們讀出內心的同情，讀出英子的憂郁自卑的內心世界吧!

　　2、自讀自悟片段二：了解英子的開朗活潑。(板書：開朗)

　　3、比較質疑。(板書課題：掌聲)

　　文中的這兩個片段充分展示了英子的不同表現，第一句寫英子孤獨、害羞、自卑、怕別人歧視，而后一句則寫英子的開朗活潑。是什么改變了英子?這恰恰是課文的矛盾點。抓住這個“點”生發開去，比較質疑：請你們把這兩處片段對比著讀。讀著讀著，你發現了什么?又有什么疑問呢?學生會被這個矛盾點吸引住，產生強烈的閱讀期待：是什么改變了英子?掌聲又有著怎樣的內涵和力量?很自然地就切入了關鍵點“掌聲”!以“掌聲的內涵”為突破口，再逐步延伸擴展。把感悟引向深入。達到課堂行云流水，疏密有致，情深意濃。

　　(二)、以情激情，多元感悟。

　　(1)學生自主研讀“掌聲”段落。

　　[1]、首先是個人默讀，老師巡視指導，鼓勵學生圈點批注，“不動筆墨不讀書”。接著小組交流，每人挑一處感受最深的語句讀一讀，說說自己的體會。然后全班交流。在全班交流時，老師點撥引領。這里我創設了以自主學習為基礎，以合作為途徑，以探究為目的的開放的學習環境，運用了“自主合作探究”法，改變學生的學習方式。同時運用“自讀自悟”的方法，讓學生通過讀書感悟，自己走入文本，與文本對話，以產生獨特的個性化閱讀體驗。

　　[2]、交流、點撥、感悟。

　　句子一、英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

　　句子二、就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。

　　句子三：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

　　A、朗讀鋪情：

　　引導學生抓住“猶豫”“慢吞吞地站”“一搖一晃地走”等引領學生展開想象，深層體會小英當時害怕、矛盾、緊張、無助的心理狀態。引導學生把這種感受送進去讀出來，通過讀讓小英的畏縮、自卑在學生的心里產生了共鳴。

　　B、想象育情：

　　請學生閉眼想象，我旁白。

　　就在全班同學的注視下，英子帶著紅紅的眼圈，低著頭，一搖一晃地，艱難地朝講臺前挪動。整個教室頃刻間顯得異常安靜，靜的似乎可以聽到英子那急促的心跳。這不足十米的距離，此刻對英子來說，顯得那么漫長。一步……兩步……五步……近了……更近了……終于，英子走上了講臺……此時此刻你仿佛看到了什么?“那一刻”英子的心里會是怎樣? 這里，我用了“情景再現法”，在教師深情語言的描繪下，學生沉浸在英子走上講臺的緊張與艱難的情境中，使學生置身于一個有血有肉的精神境界中，喚起情感體驗的沖動，掀起他們內在的、心靈深處的涌動，甚至心靈的震撼。實現與文中人物英子既緊張害怕又難受痛苦的心靈契合。為之后掌聲出現時的噴涌真情做足前奏。

　　C、追問生情：

　　導問：這一刻!英子最需要的是什么?

　　追問：就在此時，熱烈而持久的掌聲響起。這掌聲中又包含著什么?

　　這樣層層剝筍，螺旋上升，學生的感悟步步推進：英子原來想的怕受到同學們的嘲笑。怕當眾出丑的情況都沒有出現，相反：她得到了同學們熱烈而持久的掌聲，這掌聲中有最真誠的鼓勵和尊重，更有同學們對她的關愛和期待。她的心靈被震撼了，感動了，同時也點燃了!

　　D、引讀煥情：

　　師引入：是啊!此時的英子的心里緊張不安呀!她多么渴望來自同學們的真誠的鼓勵啊!引讀：就在英子剛剛站定的那一刻──生讀句子二就在英子忐忑不安的那一刻──生再讀—— 在英子最需要鼓勵的那一刻──生又讀— 學生在老師的引領下深情地反復朗讀第二句，這樣層層鋪陳、重錘出擊，把這段文字中的情感渲染得淋漓盡致，掀起學生情感體驗的高潮，實現了文與人、文與己的相遇交融，促使學生生成“真正感人的愛的力量”這種生命化的感悟!

　　E、換位傳情：

　　a、此時你是英子的同學，你想通過這掌聲告訴英子什么?b、得到同學們的掌聲，如果你是英子，你會想些什么?在這里我用“角色互換”“移情體驗”的方法，把文中的“此情此景”變成學生的“我情我景”。這樣，學生就容易融“我”入境，于“身臨其境”中推測、想象、探索，感悟語言，體悟情感，在閱讀中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升華!

　　F、品讀升情：

　　循著“深深地鞠了一躬”和“一搖一晃”這兩個詞，在老師的語言引領下，通過一遍遍地回環朗讀，讓學生沿著這些字詞鋪設的英子的心路一步步走向促使英子轉變的情感世界。鼓起勇氣講完故事的英子，再一次得到了熱烈的掌聲。此時此刻，無數的.話語在英子心頭涌動。此時此刻她覺得再多的語言也不足以表達她內心的感激，于是，她向大家──生接：深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里── 生接：一搖一晃地走下了講臺。掌聲喚醒了英子的自信，掌聲鼓起了英子的勇氣，掌聲使英子和同學們的心緊緊連在了一起，聽，故事講完了──生接：教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

　　G、聚情導思：

　　學生通過充分的體會、感悟、想象、表達，心中涌動著真情，這份真情在蕩漾流淌，課堂沐浴著人文的光輝。此時讓學生比較兩次掌聲，體味“掌聲”的內涵：第一次掌聲的背后是鼓勵，這一次的掌聲背后又是什么呢?這兩次掌聲的背后都藏著什么呢?兩次掌聲的指向雖有不同，卻有著同一個源頭：那就是同學們對英子的關愛、尊重和期待啊!(板書：愛)自然地升華課堂主題：愛!并將這暖暖愛意融入學生的生命!至此學生的精神得以充實，心靈得以豐滿!

　　(三)、以情導行，品悟“愛”的真諦。

　　1、叩擊“微笑著面對生活”。

　　師引入：正是這愛的掌聲改變了英子的一生，使她由一個文靜憂郁的女孩變成了一個開朗活潑的女孩，瞧，英子來信了。(屏示：英子的信)指生”讀后想象：英子會怎樣地微笑著面對生活。聯系生活：談對“微笑著面對生活”的理解。讀書不僅要讀出人家的味道，更要評出自己對人生的思考。于是我讓英子的“微笑著面對生活”成為學生自己的獨特的思考，以情導行，把語文學習的情感體驗引向品味生活的真諦。

　　2、拓展練筆，學會如何去愛：從英子的變化，你想到了什么?你想把掌聲獻給誰?除了掌聲，你還會選擇什么方式表達愛?引導練筆，放飛思維，同時積累語言，實現情感、語言和思維同構共生!并讓學生當堂進行交流評價。

　　3、激情結課：《讓世界充滿愛》音樂響起。師：在班級里，在學校中，在社會上，處處需要掌聲，時時需要愛，我們不僅要知道愛，更要學會愛!讓我們給有困難的人一絲鼓勵，給逆境中的人一份支持，給成功的人一些喝彩!讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。相互關愛，共同溫暖!讓世界充滿愛!最后說我的板書：

　　四、板書設計：

　　英子自卑 ↗ ↘開朗↘ 愛 ↗ 這一板書設計簡潔明了的突出了重點,深化了主題，實現學文明理、無痕育人的目的。由于本人水平有限，雖經準備但依然有許多的不足之處，還敬請各位評委專家多多批評指正!我的說課完畢，謝謝大家!