最新小學五年級位置說課稿范文（精選12篇）

　　作為一名教職工，就難以避免地要準備說課稿，說課稿有助于教學取得成功、提高教學質量。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的小學五年級位置說課稿范文，歡迎大家分享。

　　最新小學五年級位置說課稿 1

　　尊敬的各位老師，我的說課內容是人教版五年級數學（上冊）第二單元《位置》，下面我將從說教材、說課堂教學模式、說教學過程、說板書設計等四個方面來闡述我對本節內容的教學設計和教學理念。

　　一、說教材

　　《位置》是人教版五年級數學（上冊）第二單元的內容。學生在一年級下冊已經學會了在具體的情境中，根據行、定物體位置。四年級下冊位置與方向的學習，又進一步認識了在平面內可以通過兩個條件確定物體的位置。在此基礎上，再學習用數對表示具體情境中物體的位置，進一步提升學生的已有經驗，培養學生的空間觀念，為今后學習平面直角坐標系的內容奠定基礎，可以說既是對學生位置觀念在形象思維方面的一個重要總結，又是從具體形象的位置到抽象直角坐標平面位置的過渡，結合學生的學習情況和教材特點我設計了以下教學目標：

　　1、知識與技能：

　　①讓學生學會在具體情境中探索確定位置的方法，明確豎為列，橫為行，能用數對表示具體情境中物體的位置。

　　②能在方格紙上用數對確定位置。

　　2、過程與方法：

　　讓學生經歷由具體情境到平面圖的過程，提高抽象思維能力，建立空間觀念，同時初步滲透數形結合的思想。

　　3、情感態度與價值觀：

　　讓學生體驗數學與生活的聯系，培養學生全局觀念，站在大眾角度主動簡單的表達自己，體現數學的價值。

　　其中教學重點為：用數對表示物體位置的方法；難點為：用數對在方格紙上確定物體位置。

　　二、說教法、學法

　　教學目標的實現，教學重難點的突破，有賴于教法學法的轉變。本堂課我采用構建“學案導學、合作探究”課堂教學模式。

　　新課標強調：教育要以學生為本，倡導學生自主學習、合作學習和研究性學習，由培養具有一定知識技能的人轉向培養具有多種能力，特別是“學會學習”的人。只有學會自主、合作學習，才能成為具有終身學習能力的學習者，同時還可以通過教學逐步培養學生去學會主動表達，學會主動交流交際，采用本教學模式，先學后教，可以促進學生主動學習和研究實踐。

　　課前設想再完美都要依賴教學過程去實現。因此我設計了如下教學過程。

　　三、說教學過程

　　1、創設情境：通過家長會讓學生給家長準確介紹座位這一情境引入課題，通過問題情境的創設，讓學生產生疑問，激發學生學習熱情，給思維以方向；同時產生強烈的學習欲望，給思維以動力。

　　2、獨立學習：就是讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發現，去再創造有關知識的過程。獨立學習的目的，不僅在于獲得知識，更在于讓學生在探究的過程中掌握科學探究的方法，從而增強學生的'自主意識，培養學生的探索精神和創造能力。

　　3、合作交流：在學生個體獨立學習的基礎上，通過師生、生生間的交流互動解決學習中的疑難問題并讓學生在小組內或班級范圍內，充分展示自己的思考方法及過程，相互討論分析，揭示知識規律和解決問題的方法、途徑。在合作交流中學會相互幫助，實現學習互補，增強合作意識，提高交往能力。引導學生自主總結出用數對確定位置的方法是先描述列，再描述行。

　　4、反饋矯正：學生展示交流過程中，教師要通過巡視發現學生學習中的問題，及時引導學生相互答疑解難，并與學生一起分析產生問題的原因，及時糾正。

　　5、實踐運用：是把所學知識運用于解決問題的實踐中。學生解決問題是一個探索的過程，不是一個簡單地用現成的模式解決問題的過程，實踐運用不僅要有利于幫助學生鞏固、掌握知識，更要有利于學生應用知識及實踐能力的培養。

　　6、總結提升：在上述教學環節完成后師生一道總結、梳理當堂所學知識，歸納方法、揭示規律、總結提升。

　　四、說板書設計

　　板書是一堂課堂教學內容的高度濃縮，為了給學生對教學內容留一個直觀、完整、深刻的印象，更好地突出重點，我這樣設計我的板書：

　　位置

　　左→右，前→后

　　豎排→列橫排→行

　　數對（4，3）

　　（列，行）

　　“先列后行”

　　總之，在本堂課的教學中，我想我應該更多地是作為一個觀察者，甚至說一個學習顧問，只在適當的時候稍作點撥，逐步提高學生自主學習的能力。

　　最新小學五年級位置說課稿 2

　　大家下午好！我說課的題目是《用數對確定位置》，下面我將從教材分析，教法、學法及教學過程四個方面進行說課。

　　一、說教材分析

　　本節課是義務教育教科書人教版教材五年級上冊第二單元第一課時。這節課屬于“圖形與幾何”領域的知識。學生在一年級上冊學習了用上、下、左、右、前、后確定位置，三年級下冊學習了用東、西、南、北等詞語描述物體方向，在此基礎上，本單元進一步在具體的情境中根據列與行這兩個因素來確定物體的位置，并學習用數對表示具體情境中物體的位置，繼而為溝通位置與方向的聯系（六年級上冊根據方向和距離兩個參數確定物體的位置）以及第三學段“圖形與坐標”的學習打下良好的基礎。本節課教材在編排時安排了兩個層次的內容：一是讓學生能用數對表示具體情境中物體的位置。二是學生會在方格紙上根據數對確定物體的位置。

　　基于上述教材結構和內容分析，結合課程標準提出的落實“四基”的要求。考慮到學生的認知特點，我確定本節課的教學目標為：

　　１.知道能用兩個數據確定物體在平面中的位置，理解列與行的含義，知道確定列與行的規則。

　　２.初步理解數對的含義，會用數對確定具體情境中物體的位置。

　　３．體驗數學與生活的聯系，進一步增強學生用數學的眼光觀察生活的意識。

　　４.發展學生的觀察能力

　　5、概括能力，培養學生的空間觀念，滲透數形結合的思想、一一對應的思想，體驗數學交流的簡潔性。

　　教學重點是：理解數對的含義，會用數對確定具體情境中物體的位置。教學難點是掌握在生活情境中確定位置的數學方法，理解起始列、行的含義。

　　這樣的目標設計，使我更多的關注學生的學習過程和情感體驗，使學生在數學活動中，感悟數學思想，發展各種能力。

　　二、說學法

　　《課程標準》指出，學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。學生應當有足夠的時間和空間經歷“獨立思考、動手實踐、自主探索、合作交流”等活動過程。基于此，在學法上，學生主要采用獨立思考，自主探索、合作交流等方式展開學習。（如獨立思考我只有一個孩子，為什么會有四個答案，問題出在哪兒了？自主探索簡潔明了的表示物體位置方法，合作交流誰創造的方法最簡潔明了）

　　三、說教法

　　本節課在教法的選擇上，我遵循學生為主體，教師為主導，訓練為主線的指導思想，主要采用了，學前：創設情境、觀察發現；學時：合作交流、探究體驗；學后：講練結合、應用拓展。精心組織一系列有效的數學活動，讓學生全面、全程、全心地參與到每一個數學活動中。

　　四、說教學過程：

　　根據數學知識本身所具有的`特征，以及學生的認識規律、思維發展規律，我設計了四個教學環節。

　　（一）創設情境，觀察發現

　　通過讓學生介紹我們是哪個班，使學生體會到用兩個信息確定一個對象在生活中很常見，明確一個信息不能準確地描述所指的對象。

　　（二）合作交流，探究體驗

　　這一環節是達成本節課教學目標的關鍵環節，也是學生學習知識、培養能力的主要途徑，為了突出重點，分散難點，我設計了以下三個活動：一是通過學生猜情境圖中哪一位是我的孩子，理解列與行的含義；二是通過第4列第3行站的是我的孩子這一信息，指出情境圖中誰是我的孩子，會有四種答案，而我只有一個孩子，造成一種矛盾沖突，促使學生想到統一定位的必要性；三是在確定了我的孩子的位置之后，組織學生小組合作交流，創造出簡潔明了的表示位置的方法，目的培養學生的創新意識，體驗到數學交流的簡潔之美。通過這樣三個層層遞進的學習活動，學生經歷了知識形成的過程，積累了基本的活動經驗，達成了本節課的教學目標。

　　（三）鞏固練習，應用拓展

　　練習是課堂教學的重要組成部分，它不僅有助于學生對知識的理解和鞏固，更重要的是有助于學生思維的發展和能力的提高。本環節我設計了不同層次、不同梯度的練習，１.基本練習，用數對表示其他三位同學的位置。根據數對（２，６）、（６，２）確定人的位置。2.拓展練習，坐在數對（３，６）、（X，６）（３，Y）、（A，A）、（A，B）處的同學站起來。3.變式練習.用彩筆給方格紙上給了數對的格子上涂上顏色。4.提升練習，學生聯系生活舉出生活中用到數對知識的例子，欣賞生活中的數對。使不同層次的學生都有所提高。

　　（四）反思總結，自我建構

　　最后引導學生回顧、梳理、總結本節課所學知識，給學生再次交流的機會，讓學生在相互提醒和分享中，進一步明確本課知識重點難點，掌握解決問題方法措施，把新知識建構在已有的知識體系中。

　　最后我說板書設計：我力求為學生呈現知識形成的過程，力求為學生建構完整的知識體系。

　　教學是一門缺憾的藝術，在本節課的教學中，也存在很多不足，如：在探究匯報環節，對學生用規范的數學語言匯報指導的還不夠，課堂細節的處理方面還存在很多不足，敬請各位專家、老師提出寶貴的意見和建議，以便我在今后的教學中，不斷改進自己的教學方法，獲得最大程度的提高和發展，謝謝大家！

　　最新小學五年級位置說課稿 3

　　一、說教材

　　本節課選自蘇教版五年級下冊第二單元《確定位置》第一課時。在義務教育階段數學課程標準的第二學段中針對本單元有明確要求，“在具體情境中，能在方格紙上利用數對（限于正整數）表示位置，知道數對與方格紙上點的對應”而本節課的內容正是實現這一目標的前提和基礎。

　　本節課的重點是理解確定第幾列第幾行的規則以及數對的含義。

　　難點是在具體情境中理解確定第幾列第幾行時要從觀察者的角度考慮。

　　二、說學情

　　學生在學習本單元之前已經學習了用類似“第幾排第幾個”的方式描述物體在平面上的位置。已經初步獲得了用自然數表示位置的經驗。而本節課就是對之中描述方式加以提升，用抽象的數對來表示位置。

　　三、說模式

　　為保證教學有成效，學生能學會，我采用情景教學法。在教師給出明確的規則或范例后，讓學生在具體的`情境中理解，體會第幾列第幾行的確定規則，以及用數對表示位置。并且用許多的舉例、練習鞏固對規則、方法的理解運用。

　　四、說設計

　　1.本堂課再設計時本著一個原則：“利用學生的生活實際教授學生學知識。”所以在授課一開始就引入學生的座位擺放，通過讓學生獨立嘗試描述某一位同學在班里的位置，引出明確、簡明的描述位置的需要。

　　2.通過在具體情境中介紹列、行，確定第幾列第幾行的規則以及利用數對表示具體位置的方法，讓學生對本節課的主要知識進行理解。

　　3.回歸到書本中的例1中，讓學生在例1的圖中找到某個位置，目的就是檢驗學生在現實中能分清確定第幾列第幾行的方法后，在書本中是否也能把這個角度轉換過來。

　　4.之后重點介紹例1下面的圓圈圖，并利用這個圖做一些練習。因為這個圖是對例1中座為的抽象過程，在這一圖中的練習室學生學習在方格圖上確定位置的必要過度。

　　5.最后就是練習環節，通過各種不同形式的練習來幫助學生鞏固知識

　　五、說板書

　　用數對確定位置

　　豎排叫做列 從左往右數

　　橫排叫做行 從前往后數

　　數對

　　第2列第3行 （2，3）

　　第4列第5行 （4，5）

　　(目的：在板書上明確書寫出列、行的含義以及確定第幾列第幾行的規則，并且在列舉出的兩個例子的基礎上出示數對的書寫格式，借此過程在學生頭腦中留下清晰的思路，幫助學生理解。)

　　六、說評價

　　本節課的評價側重于學生的課堂參與度和是否能夠積極的發言這兩方面，回顧課堂教學過程教師能夠對學生進行評價，已達到激勵學生，調動學生的積極性的目的。

　　七、說開發

　　1.本節課沒有直接利用例題傳授知識，而是利用學生在班級中的位置這一實際情境授課。一方面課堂貼近生活，貼近學生，具有真實性；另一方面也能調動起學生的興趣。

　　2.在練習時，利用課前的口算題在黑板上的位置進行練習，使口算練習也參與新課學習的過程，避免一堂課中口算練習與新知學習脫節。

　　八、說得失

　　得：

　　1.通過本節課的學習學生基本掌握列、行的含義以及確定第幾列第幾行的規則，并且能夠用數對表示具體情境中物體的位置。基本完成教學目標。

　　2.將口算題納入新知練習環節，豐富課堂教學，提高教學效率。

　　失：

　　1.傳統授課模式下教師限制比較死，學生主體地位得不到充分的體現。

　　2.板書設計不夠精細，在課上沒有給學生表清“用數對”確定位置，以及在強調數對的書寫格式時只是口頭強調，還可以用彩色粉筆進行標注。

　　3.課堂評價較少，評價語不夠豐富。

　　最新小學五年級位置說課稿 4

　　1、教學目標

　　1.使學生在具體情境中認識列、行的含義，逐步制定統一規則，初步理解數對的含義，會用數對表示物體的位置；

　　2.使學生經歷由具體的座位圖抽象成用列、行表示的平面圖的過程，提高抽象思維能力，發展空間觀念；

　　3.使學生體驗數學與生活的密切聯系，進一步增強用數學的眼光觀察生活的意識。

　　2、學情分析

　　從學生已有知識經驗出發，創設現實情境，增加學生參與、體驗的機會，讓其在實踐中加深理解，在活動中感受數學與生活的緊密聯系，培養學生的空間觀念。

　　3、重點難點

　　教學重點：

　　體驗創建數對的過程，掌握數對的書寫形式，會用數對確定位置。

　　教學難點：

　　觀察者角度的理解，方格線上和方格中位置描述的異同理解。

　　4、教學過程

　　4.1教學過程

　　4.1.1教學活動

　　活動1【講授】用數對確定位置

　　一、探討描述位置兩要素

　　師：今天，謝老師的好朋友帶來一份神奇的禮物。有請X先生

　　第一關：找地鼠

　　師：請描述小地鼠的位置。

　　師：還能怎么說？

　　生：從右往左數第2個。

　　師：這只地鼠的位置呢？

　　生：從上往下數第3個，從下往上數第2個。

　　師：看來，描述一條線上的位置，我們只需要一個數。

　　師：(平面上的一個地鼠)現在還能用一個數字來描述位置嗎？不能。為什么？

　　師：我們全班來玩一個小游戲，請一位同學上臺背對屏幕，其他同學描述地鼠的位置幫助他猜？

　　師：你來說，誰有不同的說法，還有嗎？

　　師：看來同學們都認為，描述平面上某個位置需要兩個數，這個發現很重要。

　　師：(面向猜的同學)聽了這么多說法，能猜到位置嗎？

　　師：你是怎樣猜的？大家分析分析他為什么會猜錯？(描述位置的方向不一樣)怎樣讓你的描述更加準確些。(說清楚方向：從左往右數第2排，從下往上數第3個)(板書說法)

　　師：經過不斷完善，終于能消除誤解，并贏取第一塊拼圖。聽(X先生錄音)

　　二、從列和行引出數對確定位置

　　師：在第一關，我們發現由于每人所定規則不同，導致描述方法不一致，甚至有可能會出錯。這時，我們就需要統一規定。

　　師：(我們進入第二關，確定你的位置)從游戲回到教室里，像同學們的座位有的豎著排，有的橫著排，數學中統一規定，像這樣的豎排，我們稱作列(板書：列)，確定第幾列一般是從左往右數，請第一列同學起立。你是怎樣數的？有道理。這位同學，我看出了你的猶豫，有什么想說的？

　　師：勇于表達自己的想法，真了不起。兩個第一列！這個時候又需要規定，列要站在觀察者的角度從左往右數，教室里的觀察者就是(老師)，那你們就是被觀察者。站在我的角度從左往右請第一列同學起來，第二列，第三列，原來你們是第6列。請記住自己是第幾列了。

　　師：豎排是列。像這樣的橫排，我們稱作行(板書：行)確定第幾行一般從前往后數(手勢從前向后點)，第一行同學在哪？第二行，第三行……同樣，記住自己是第幾行。

　　師：列和行的觀察方向已經確定了，請用列和行表示自己的位置。寫在草稿紙上。你的位置是、你的位置是、你的位置是。都很準確。

　　師：回到大屏幕，當教室中的座位畫在圖上就成了這樣。面對這幅圖，誰是觀察者？站在我們的角度，從左往右數第一列在哪里？第二列，接著……

　　師：教室中行是從前往后數，到了這幅圖上就變成了從下往上數了。第一行在哪？第二行……張亮的位置是？還可以怎么說。

　　師：發現張亮的位置在從左往右第2列，從下往上數第3行的交點處。圖上，還有兩位同學的位置，誰來說。同意嗎？看來，大家用列和行描述位置的已經比較熟練了。

　　師：把座位圖變化一下，用圖形代替了桌子，還能描述張亮的位置嗎？(能)來個小考驗把，能快速記下包括張亮在內的四個位置嗎？拿出草稿紙，準備。怎么了？(太快了)想想有沒有快速記錄的方法，再來一次？準備。這次好些了。以張亮的位置為例，誰來說說你的好方法。(2 3)什么意思？(2表示第2列，3表示第3行)還可以怎么說(3 2)。這個想法很好，更加簡潔了。

　　師：這些都是張亮位置的描述方法，你喜歡哪一種？

　　1、列和行的方法，很具體但數學應該追求簡潔明了。

　　2、兩個數字的方法，很簡潔但容易誤解。都有道理，但是數學家還是選了其中的一種方法來描述位置。你覺得是那種？(手勢上下移動)這種。

　　師：數學家也發現了漏洞，怎么辦呢？干脆，一不做二不休，來了個規定：以后凡是用兩個數表示位置時，都先說列(板書)，再說行。中間用逗號隔開，再用括號把他們括起來，最后給它取個名字，叫做數對，而今天我們就重點研究用數對確定位置。(板書課題)

　　師：所以張亮的位置用數對表示是(指板書對的)讀作數對(2，3)。

　　師：剩下的三個位置也用數對表示吧。寫在草稿紙上。

　　師：四個數對中有兩個比較特別，誰來說？

　　師：歸納的真準確，(3，4)不能表示趙雪的位置(4，3)也不能能表示王艷的位置。我們說一個數對只能確定一個位置，也就是說數對和位置一一對應。以后，一看到這樣表示的形式，就知道是數對，是用來確定位置的。這也是數學符號的獨特性。

　　師：回到同學中間(指向同學)請用數對表示自己的位置。你的位置是、你的位置是、和張亮同一個位置的是誰？(課件強調張亮)。

　　師：你是怎樣判斷的？

　　師：其實，從圖上到教室里，觀察者角度轉變了，同學們還能靈活的用數對來確定位置，非常棒。聽。(X先生評價)

　　三、點子圖中的位置表示

　　師：祝賀大家，回到大屏幕，座位圖再次發生變化，變成了(用點)來表示位置，再把這些點用線連起來，形成了一個方格圖，規范的.方格圖會多出這樣一列和一行(課件強調)，我們把它們叫做起始列和起始行，他們的交點我們用0來表示，稱作起始點。從起始點開始，我們可以數出列數和行數。在這里你還能確定張亮的位置嗎？數對(2，3)。

　　師：X先生又有話說：(第三關找場館。)這是動物園的平面圖，我們一起來看看。大門的位置是(數對(3，0))什么意思？

　　師：圖上的四個場館，能用數對表示他們的位置嗎？第二題呢？翻開書第20頁，直接寫在圖上。

　　師：老師也有感興趣的場館，先給個提示(，4)能確定是哪個場館嗎？為什么？)能確定的只是(在第4行上)。換個提示，這個場館在(1，)上，可能是哪些場館。老師感興趣的場館其實就是(大象館)。也就是第4行和第1列的交點處。

　　師：再次請出X先生：第四關擺放花盆(課件出示第四關)確定花盆的位置需要知道什么？(確定行列)

　　師：隨意指兩個位置提問。(單擊課件)這四盆草圍成一個長方形，能找出這四盆小草的位置嗎？X表示幾，Y表示幾。請拿出練習紙，用圓圈表示4盆小草的位置。

　　師：根據已知數對可以很快確定三個點的位置，根據長方形的特性找到第四個點的位置。同學們都做對了嗎？掌聲送給自己。

　　四，數對的日常運用

　　師：數對的運用的確廣泛。日常生活中還有那些地方會用到數對呢？像同學們說到的電影票、圍棋棋盤等等。

　　國際象棋棋盤上也有行和列，這是白王，它的位置用數對表示是？(g，2)

　　這是南昌的經緯圖，南昌位置可以用數對(116，25)來表示，在這里116表示的是？29表示的是？(經度和緯度)

　　師：學到這里我不禁想問：這么簡單準確的數對又是誰發明的呢？數對背后又隱藏著怎樣的故事呢？感興趣的同學可以課后百度：笛卡爾和蜘蛛

　　五、拓展總結。

　　師：同學們我們還差一塊拼圖了，聽聽X先生帶來了什么問題：第五關：確定位置，需要幾個數？)

　　生：需要兩個數。

　　師：什么情況下用兩個數？(平面上的位置)(課件出圖)一個數不行嗎？(課件出示打地鼠圖片)行。

　　師：什么情況下我們用一個數就能確定位置？(直線上的)。

　　師：直線上的點用一個數字確定位置，平面上的點用數對確定位置，那有沒有用三個數確定位置的可能？(出現省略號)這個就留到以后學習了。

　　師：聽聽X先生對大家的最終評價吧。

　　師：其實，老師給大家帶來的神奇的禮物就是一句話？齊讀。學好數學將會是一個讓你終生受益的財富。這節課就上到這里。下課。

　　最新小學五年級位置說課稿 5

　　教學內容：

　　本內容屬于“圖形與幾何”領域的內容，是應學段目標“探索一些圖形的位置關系，了解確定物體位置的方法”要求熱設計的。本單元學習實在具體的情境中根據列和行這兩個因素來確定物體的位置，繼而學習用數對表示具體情境中物體的位置(例1)，同時，學會在方格紙上根據數對確定物體的位置(例2)。本內容的學習是基于生活實際與現實的需要，以學生的學習經驗為抓手，培養學生的空間觀念，同時溝通位置與方向的聯系(六上根據方向和距離兩個參數確定物體的位置)以及第三學段“圖形與坐標”的學習打下良好的基礎。本單元編排是在學生在一年級上冊學習了用上、下、前后左右確定位置，三年級下冊學習了用東南西北等詞語描繪物體方向的基礎上，進一步學習用數對確定物體的位置，也為后面六年級進一步學習方向與位置打下基礎。

　　教學目標：

　　1、能在具體的情境中，根據行、列確定、描述物體的.位置。

　　2、在對物體位置關系探索過程中，發展學生的空間觀念，滲透平面直角坐標系思想并使學生體驗到觀察要有序，表達要清晰，有條理。

　　3、在合作交流中，獲得良好的情感體驗，感受數學與日常生活的密切聯系，增強學生的數學意識。

　　教學重點：

　　會用不同的詞語描述物體的位置或根據物體的位置來確定物體。 教學難點：對物體位置的正確描述。

　　教學準備：

　　紙片、課件等

　　教學過程：

　　一、 復習導入：

　　看到這兩個字(位置)，你頭腦里馬上想到了什么?(復習上、下、前、后、左、右，東南西北等方位)-——請-第 組第 排的同學回答! 能描述一下你現在的位置嗎?

　　二、 探究新知：

　　1、列和行：

　　你是怎樣確定組的?(從左往右為列) 你是怎樣確定排的?(從前往后為行)

　　學生手勢指座位的列和行，

　　電腦演示列和行

　　2、數對表示：

　　隨機：第---列的同學站起來，第 ---行的同學站起來。你為什么站了2次?(確定位置需要2個數據)

　　怎樣表示張亮的位置?用自己的方法表示， ------展示

　　書上有規范的寫法，自學p19例1：張亮的位置表示為“( 2，3 )”，能寫成(3，2)嗎?寫數對時要注意什么?你還能寫出誰的位置?

　　三、 鞏固練習：

　　1、用數對表示自己的位置(教師收集)----抽中的站起來，其他同學用yes 或No判斷

　　2、點名游戲 3、 對號入座 4、拓展練習

　　四、 課堂小結

　　五、 課堂檢測

　　1、用數對表示物體的位置，要先確定。

　　2、小軍坐在教室的第1列第6行，用表示;

　　3小紅的位置為(3，4)，表示她坐在第行，她前面的同學坐在第第 行，用 表示，她右面的同學坐在第 列第 行，用 表示。

　　最新小學五年級位置說課稿 6

　　教學目標：

　　1、在具體的情境中，探索確定物體位置的方法，能用數對表示物體的位置。

　　2、使學生能在方格紙上用數對確定位置。

　　3、能靈活運用到日常生活中，解決實際問題。

　　教學重難點：

　　1、能用數對表示物體的位置。

　　2、能用數對表示物體的位置，正確區分列和行的順序。 教學準備：方格紙，PPT

　　教學過程：

　　一、 激趣導入

　　1、同學們，假如我們班要開家長會，你會怎樣告訴你的家長哪個是你的座位呢?學生各抒己見。

　　2、問：生活中還有哪些需要確定位置的例子呢?

　　3、師：以上這些，都需要我們確定座位，那這節課就繼續讓我們一起來探索位置的知識吧!(板書課題：確定位置)

　　二、 探究新知

　　(一)、教學例1(在情境圖中確定位置)

　　1、認識行與列

　　(1)談話(課件同步演示)：平時我們所說的“豎排”，通常叫做“列”，習慣上我們從觀察者的左邊數第1列、第2列，平時我們所說的“橫排”，叫做“行”，通常從前往后數，第1行、第2行。(板書：豎為列 橫為行)

　　(2)問：現在你能用第幾列第幾行來說說張亮的位置嗎?(板書：第2列，第3行)

　　(課件演示)王艷和趙雪的位置又應該怎么說?指名回答。(教師板書：王艷在第3列第4行 趙雪在第4列第3行)

　　2、認識數對

　　(1)談話：剛才同學們很快說出了王艷和趙雪的位置，老師寫的速度卻很慢，我們學習數學的一大特點是簡練，大家能不能想個更簡單的方法來確定位置，記起來簡單，還能讓別人一看就知道是第幾列第幾行?下面我們就學習用數對來表示物體的位置。

　　介紹數對的寫法：數學家也是用2個數來表示一個地點或者人的位置，如：第2列第3行，先寫2，中間用逗號隔開，再寫3，外面再加一個小括號。象這樣的一對數，就是數對(板書：數對)，讀作：二三。前邊的2表示第2列，后面的3表示第3行。用數對可以準確而簡練地表示出物體的位置。(師板書表示張亮的位置(2，3))

　　(2)請你用數對表示王艷和趙雪的位置，寫下來。(指名學生板演)比較這兩個數對有什么不同。

　　生自由發言。

　　(3)數對(6，4)表示的是王樂同學的位置，你能指出王樂同學的位置嗎?

　　(4)繼續出示課件做習題

　　(5)你能說說自己好朋友在班里的.準確位置嗎?

　　(6)同學們真棒，會準確表達出自己在教室里的位置，那你能說出圖中幾種動物的位置嗎?請看大屏幕(出示動物圖片)我們在確定位置需要知道幾個數據呢?你能幫著幾只可愛的動物找到它們的位置嗎?生回答后給予學生鼓勵。

　　(二)教學例2(在方格紙上確定位置)

　　1、出示課件

　　師：不僅找座位需要確定位置，看圖時我們也需要確定位置。下面這張動物園示意圖很清楚的表示了每個場館的位置，你能說出這張圖分成了幾列幾行嗎?

　　師講解：橫著數0----6表示從左往右數有6列，豎著數0---6表示從下往上數有6行，0表示原點，它既是列的開始又是行的開始。生理解并復述。

　　2、師：用(3，0)表示大門的位置，那熊貓館的位置該怎樣表示呢?出示課件，生口答。

　　3、在圖上表示其它場館的位置。

　　4、觀察飛禽館、大象館以及猩猩館和獅虎山在圖中的位置和表示它們位置的數對，你有什么發現?生回答后出示課件

　　5、想一想：我們怎樣在方格紙上確定物體的位置呢?生回答后出示課件

　　6、下面這張方格紙是我們教室的示意圖，出示課件，舉例第一個同學，找一找，你在哪里?生拿出方格紙獨立找出自己的的位置。

　　7、師以第一列第五行和第五列第一行為例再次讓學生區分先表示列再表示行。出示課件

　　8、在方格紙上描出下面各點并依次連成封閉圖形。出示課件

　　三、鞏固練習

　　1、出示課件鞏固練習題1

　　2、假設戰爭時期，我們要對敵作戰，請準確報告敵艦的位置，出示課件情報題。

　　3、拓展練習

　　四、課堂小結

　　同學們，你們這節課有什么收獲呢?請說給大家聽一聽。

　　板書設計

　　確定位置

　　豎為列 橫為行 數對

　　第2列 第3行 (2，3)

　　第3列 第4行 (3，4)

　　第4列 第3行 (4，3)

　　最新小學五年級位置說課稿 7

　　教學目標

　　1、結合教材提供的素材自主探索確定位置的方法，并能利用方格紙依據兩個數據確定物體的位置。

　　2、進一步滲透數形結合的思想和方法，感悟數對與位置一一對應思想。

　　3、初步建立坐標系的概念，感受數學與生活的聯系。

　　教學重難點

　　1、能運用數對表示指定的位置。

　　2、在方格紙上畫出指定圖形或地點的位置。

　　教學過程：

　　一、復習鋪墊

　　提問：怎樣用數對表示物體的位置？

　　用數對表示物體的位置，要先確定列數，再確定行數，即（列數，行數）。

　　【設計意圖】

　　通過復習用數對表示位置的方法，讓學生明確要先確定列數，再確定行數，為學習新知做好鋪墊。

　　二、探索新知

　　1、學習例2。

　　（1）引導學生理解圖意。

　　橫排和豎排所構成的區域是整個動物園的范圍。動物園的各場館都畫成一個點，這些點都分散在方格紙豎線與橫線的交點上。

　　（2）師談話引出問題。

　　不僅找座位需要確定位置，看圖時我們也要確定位置。這張動物園圖很清楚地表示了每個場館的位置，你能說出這個場館分成了幾行幾列嗎？（0表示列和行的起始）

　　（3）用數對表示位置。

　　用（3，0）表示大門的位置，熊貓館的位置該怎樣表示？你能表示出其它場館所在的位置嗎？

　　大象館（xx）猴山（xx）海洋館（xx）。

　　（4）在圖上表示場館的位置。

　　出示飛禽館（1，1），學生說明位置后，再在圖上標出位置。

　　學生獨立標出猩猩館（0，3），獅虎山（4，3）的位置，然后再投影訂正。

　　2、請同學們仔細觀察同一行或同一列的數對，有什么地方相同，什么不同？

　　小結：表示同一列物體位置的數對，它們的第一個數相同；表示同一行物體位置的.數對，它們的第二個數相同。

　　3、適時練習：完成教材第20頁“做一做”第1、2題。

　　學生獨立完成，集體講評。

　　4、小結：想一想：怎樣在方格紙上用數對確定物體的位置？

　　在方格紙上用數對確定物體的位置，先找出數對表示的是第幾列，第幾行，然后在列數與行數相交處描點，標上名稱。

　　【設計意圖】

　　充分利用學生已有的生活經驗和已學過的知識，讓學生通過實際操作，會根據題目中所給數對在方格紙上確定具體物體的位置。

　　三、鞏固練習

　　1、根據數對，在方格上標出各種動物的位置。

　　熊貓（2，1）、小兔（3，4）、小貓（2，4）、小狗（3，1）

　　2、完成練習五第3題。

　　讓學生對照數對涂方格，涂描后教師展示學生的進行對照。

　　3、完成練習五第5題。

　　讓學生理解國際象棋在棋盤上表示棋子位置的規則，并會用數對確定棋子的位置。

　　四、課堂總結

　　談談今天你的收獲？

　　教后思考：

　　最新小學五年級位置說課稿 8

　　教學目標

　　1、知識與技能：使學生在具體的情境中認識“列”與“行”的含義，知道確定第幾行、第幾列的規則，初步理解數對的含義，會用數對表示具體情境中的位置。

　　2、過程與方法：使學生體驗數學與生活的密切聯系，進一步提高用數學的眼光觀察生活的意識。

　　3、情感、態度與價值觀：培養學生的空間意識能力，進一步培養數感。

　　教學重難點

　　1、教學重點：會用數對確定物體的位置。

　　2、教學難點：正確區分“列”和“行”的順序。

　　教具準備

　　多媒體

　　教學過程

　　一、情境引入：

　　1、導入：同學們，你們想不想知道其他班級上課的情境是什么樣的呢？今天我們就去五年級某班看一看。看，這是張亮所在班級的學生，多整齊！你能告訴老師張亮的位置嗎？

　　（出示教材第19頁情境圖中張亮那一列同學的座位）

　　學生可能說：第3個、從前面數第3個、從后面數第3個等。

　　教師引導學生分析，要在一列座位中確定一個人的位置只要清數方向和第幾個就行了。

　　2、揭題：今天我們就來學習如何用數對來表示物體的位置。

　　（板書課題：用數對確定物體的位置）

　　二、互動新授

　　（一）明確行、列的意義

　　1、師引導：這么多表示方法有些亂，同學們所說的“排”，在數學上豎排叫“列”，橫排叫“行”。（板書：列行）

　　并明確：數“列”的時候習慣上從左往右數，依次為第1列、第2列……數“行”的時候習慣上從前往后數，依次為第1行、第2行……把教材第19頁情境圖上的每一列和每一行按順序寫上，同桌互相指一指。

　　說明：通常情況下，描述物體位置時先說列，再說行。

　　讓學生用正確的方法描述張亮的位置。（第2列、第3行）

　　2、引導：你能用剛學習的知識描述一下其他同學的位置嗎？（舉例王艷、趙雪，周明的位置等）

　　讓學生隨便指圖上一人，同桌互相說一說他的位置。（學生練習）

　　（二）認識數對

　　1、引導：表示位置我們還可以用“數對”來表示。這就是今天我們要學習的主要內容：用數對確定位置。張亮在第2列、第3行的位置，可以用數對（2，3）表示。

　　2、質疑：根據描述的習慣，你認為括號里這兩個數各表示什么？

　　（第一個數表示第幾列，第二個數表示第幾行。）

　　強調并讓學生明確數對的第一個數表示第幾列，第二個數表示第幾行。

　　（三）用數對表示位置，根據數對確定位置

　　1、讓學生用數對分別表示圖中其他同學的位置。（王艷、趙雪等）

　　學生回答：王艷的位置用數對表示是（3，4），趙雪的.位置用數對表示是（4，3）。

　　2、討論我們用數對表示物體位置時要注意什么問題？

　　（不要把列和行弄顛倒了。）

　　（四）應用知識

　　1、先說一說自己班里，哪里是第一列，哪里是第一行，并讓學生用數對表示自己的位置。指多名學生回答，加強數對練習。

　　2、你能用數對表示你的前后左右鄰居的位置嗎？說一說，并思考有什么發現。

　　（1）讓學生互相說一說，并討論。

　　（2）師引導：前后鄰居數對的第一個數與自己相同，左右鄰居數對的第二個數與自己相同。

　　3、做游戲：教師說數對，學生根據數對找出相應的同學。

　　4、找數對：大家來找一找生活中的數對。

　　學生自由發言，指名學生說一說，如找座位，找樓座等。

　　三、鞏固拓展

　　完成教材第19頁“做一做”。

　　先讓學生分組討論，然后再說一說。

　　四、課堂小結

　　師：同學們，這節課你們都學會了哪些知識？

　　生1：我學會了怎樣用數對表示位置。

　　生2：我知道了數對中第一個數表示列，第二個數表示行。

　　師：除了以上兩位同學所說的之外，在用數對表示物體的位置時還要注意，列是從左往右數，行是從前往后數。

　　五、作業：教材第21頁練習五第1、2題。

　　板書設計

　　用數對確定物體的位置

　　豎排一列左一右

　　橫排一行前一后

　　作業設計

　　課后小結

　　第二課時

　　在方格紙上用數對確定物體的位置

　　教學目標

　　1、知識與技能：理解方格紙上數對的含義。

　　2、過程與方法：結合方格紙用數對來確定物體的位置，能依據給定的數對在方格紙上確定位置。

　　3、情感、態度與價值觀：在確定位置的過程中，增強學生解決實際問題的能力，提高應用意識。

　　教學重難點

　　1、教學重點：掌握在方格紙上用數對確定物體的位置。

　　2、教學難點：正確描述物體所在的位置。

　　教具準備

　　師：多媒體。生：方格紙。

　　教學過程

　　一、情境引入

　　1、復習：上節課我們學習了用數對來表示物體的位置，誰來說一說數對中的第一個數字表示什么，第二個數字表示什么？

　　（數對中的第一個數字表示“列”，第二個數字表示“行”。）

　　2、導入：（出示如下示意圖）那么，今天我們繼續來學可數對的知識，先來看下面的示意圖，你們能用數對分別表示出各場館的位置嗎？

　　引導學生用數對分別表示出各場館所在的位置。

　　指學生回答，并說一說是怎么確定它們的位置的。

　　二、互動新授

　　1、出示教材第20頁“動物園示意圖”。

　　（1）引導學生觀察圖，并比較它和剛才的示意圖有什么不同。

　　引導學生理解圖意：橫排和豎排所構成的區域是整個動物園的范圍。動物園的各場館都畫成一個點，這些點都分散在方格紙豎線與橫線的交點上。

　　（2）提出問題：圖上的數字表示什么？

　　引導學生理解：縱向排列的數字表示行，從下往上數；橫向排列的數字表示列，從左往右數。圖上的數字表明行和列的起點均為O。

　　（3）引導學生觀察這幅方格圖，問：你能用數對表示出大門的位置嗎？

　　指生回答：大門（3，0）。

　　組織同桌互相說一說其他場館的位置。

　　小組互相交流、探討，教師進行相應的指導。

　　集體訂正，并用多媒體出示各場館的位置：

　　大象館（1，4）、猴山（2，2）、大門（3，0）、熊貓館（3，5）、海洋館（6，4）。

　　2、指生到黑板指一指下面場館的位置：飛禽館（1，1）、猩猩館（0，3）、獅虎山（4，3）。

　　并說說自己是怎樣標出各個場館的位置的。

　　引導學生回答：飛禽館（1，1）是在第1列第1行，猩猩館是（1，3）在第1列第3行，獅虎山是（4，3）在第4列第3行。

　　3、拓展延伸。

　　（1）引導學生分別觀察飛禽館、大象館以及猩猩館和獅虎山在圖中的位置，并表示它們位置的數對。你有什么發現？

　　引導學生說出：大象館和飛禽館在同一列，它們的數對第一個數相同；猩猩館和獅虎山在同一行，它們的數對第二個數相同。

　　師小結：表示同一列物體位置的數對，它們的第一個數相同；表示同一行物體位置的數對，它們的第二個數相同。

　　（2）質疑：如果用（某，4）表示某場館的位置，能確定在哪里嗎？

　　小組交流，并指生匯報。

　　教師引導學生總結：由于字母表示的數不確定，所以這樣的數對只能確定這個場館在哪一條橫線上，但不能確定這個場館的具體位置，使學生明確必須要有兩個數才能確定一個位置。

　　4、找生活中的數對。

　　用數對表示位置在生活中有著廣泛的應用，你能舉出例子嗎？

　　小組討論交流，如：地球儀上的經緯網、十字繡、圍棋棋盤等。

　　三、鞏固拓展

　　1、完成教材第20頁“做一做”第1題。

　　先讓學生自主完成，然后再說一說你是怎么確定的。

　　2、完成教材第20頁“做一做”第2題。

　　先把題目的要求讀一讀，自主完成，然后同桌互相交流。

　　四、課堂小結

　　師：同學們，這節課你們都學會了哪些知識？

　　生1：我學會了在方格圖上用數對表示位置。

　　生2：我知道表示同一列物體位置的數對，它們的第一個數相同；表示同一行物體位置的數對，它們的第二個數相同。

　　五、作業：P21～22練習五第3、4、6題。

　　板書設計

　　在方格紙上用數對確定物體的位置

　　熊貓館（3，5）海洋館（6，4）

　　猴山（2，2）大象館（1，4）大門（3，0）

　　表示同一列物體位置的數對，它們的第一個數相同；

　　表示同一行物體位置的數對，它們的第二個數相同。

　　最新小學五年級位置說課稿 9

　　1教學目標

　　1、知道能用兩個數據確定物體在平面中的位置，使學生能在具體的情境中認識列、行的含義，知道確定第幾列，第幾行的規則。

　　2、聯系生活實際，用所學知識解決生活中與位置有關的問題。

　　3、經歷用數對表示位置的過程，掌握用數對表示位置的方法。

　　4、發展學生的觀察、概括等能力，培養學生的空間觀念，滲透數形結合的思想，體驗數學的簡潔性。

　　2學情分析

　　學生在學習本單元之前已經學習了用類似“第幾排第幾個”的方式描述物體在平面上的位置。已經初步獲得了用自然數表示位置的經驗。而本節課就是對之中描述方式加以提升，用抽象的數對來表示位置。

　　3重點難點

　　重點：能在具體情境中，運用數對表示未知的方法，說出某一物體的位置。

　　難點：用數對的形式來描述物體的具體位置。

　　4教學過程

　　4.1第一學時

　　4.1.1教學活動

　　活動1【導入】問題導學

　　(一)問題導學

　　1、初步感知，明確列行

　　師：今天我們學習一下如何表示一個物體的位置。(板書：位置)

　　這是11班上課時的座位表，你能說說張亮同學坐在什么位置嗎？誰有不同的表述方法？

　　學情預測：

　　1、用“第幾組第幾座”來描述；

　　2、用誰的“前面”“后面”“左面”“右面”來描述；

　　3、用“第幾列第幾行”來描述。

　　師：在數學中，我們有規范的說法。豎排稱之為列，橫排稱之為行，列通常情況下從左往右數。請你指出第一列，第二列。行通常情況下從前往后數。指出第一行，第二行。

　　(在確定列時，就是以觀察者的左邊為第一列。)

　　師：現在你能用數學語言說說這個同學的位置了嗎？

　　學生發現“第幾列第幾行”的表達更簡單明了。

　　師再指圖中的兩個學生，說說他的位置：鞏固第幾列，第幾行。

　　師：第4列第3行是誰的位置？

　　活動2【講授】點撥助學

　　(二)、點撥助學

　　1、用數對表示位置

　　師：老師用(2，3)表示這位同學的位置。你能看懂其中的含義嗎？

　　表示第2列，第3行(讀法相同)。

　　師：王艷同學的位置用數對表示是(，)，趙雪同學的位置用數對表示是(，)。她倆是不是坐在同一個座位上？(數字相同，但先后順序不同，表示的位置不同)

　　數對(6，4)表示的是王樂同學的位置，你能指出哪個是王樂同學嗎？

　　2、拓展延伸

　　師：為了研究方便，現在用方框表示每個同學的'位置。

　　我們可以把這個圖繼續簡化，用方格表示全班同學的位置，師：說出這一列同學的位置：(生說師寫)(3，1)(3，2)(3，3)(3，4)(3，5)有什么共同點？為什么？用一個數對來表示這一列(3，幾)引導(3，a)表示。

　　那這一行的同學該怎么表示？(a，5)(出示課件)

　　活動3【講授】交流互學

　　(三)交流互學

　　1、明確觀察點

　　師：現在我們回到教室，你能用數對表示班長的位置嗎？

　　預測：(2，5)(6，5)

　　生說各自的理由，師引導：要想看班長的位置，你應該站在什么位置？(面對面)請學生站到講臺上，說一說，第一列在哪里？班長的位置呢？指一生的位置說出數對。

　　2、說出數對，全班找到他。

　　3、在生活中，你在哪里還見過確定位置的例子，并說說確定位置的方法。

　　比如：電影院的座位，第幾排第幾號(課件)

　　活動4【測試】檢測悟學

　　(四)檢測悟學

　　1、用數對(3，2)表示果盤的位置，那么櫻桃的位置在(，)，蘋果的位置在(，)，西瓜的位置在(，)，香蕉的位置在(，)。

　　學生觀察圖示完成練習

　　2、下面是某學校教師家屬樓的平面示意圖。所在列就是樓房的單元，行就是樓房的層數。

　　出示：某學校教師家屬樓的平面示意圖

　　(1)如果用(2，5)表示王老師家所在的位置，則宣老師加在( )，馬老師家在( )，張老師家在( )。

　　(2)姜老師家與馬老師家住在同一個單元，又比王老師家高一個樓層，姜老師家的位置可以表示為( )。

　　3、音樂課，聰聰坐在音樂教室的第4列，第2行，用數對(4，2)表示，明明坐在聰聰正后方的第一個位置上，明明的位置用數對表示是(，)。

　　學生獨立完成，做題中遇到困惑可以問老師或者同桌交流。做完后，課件出示答案，問：對那道題有困惑？評價自己的完成情況( )

　　最新小學五年級位置說課稿 10

　　1、教學目標

　　1、在具體的情境中認識行、列的含義，知道確定第幾列、第幾行的規則

　　2、理解數對的含義，會用數對表示具體情境中物體的位置。

　　3、能通過實際探索，感受到數學的簡潔和實用之美。

　　2、學情分析

　　學生在前兩個學段對位置的知識有一定基礎，但主要建立在方位上面，比如前、后、左、右或者東、南、西、北、東南、東北、西南、西北等。而用數對來表示平面上的點，對于學生來說雖然是新知識，但本課的例題都是來源于學生的生活實際，場景也是學生非常熟悉的教室座位，因此，學生對于知識點的生成應該比較順利和自然。

　　3、重點難點

　　教學重點：明確列和行的意義，能用數對表示物體的位置。

　　教學難點：能用數對表示物體的位置，正確區分列和行的順序。

　　4、教學過程

　　4、1第一學時

　　4、1、1教學活動

　　活動1【導入】談話引入

　　通過家長會尋找座位引入課題。

　　你是如何給家長描述你在教室里的位置的？

　　活動2【講授】明確行和列的含義

　　1、規定列和行。

　　(1)以老師的方向規定列和行的含義。

　　(2)用第幾列和第幾行的方式說一下自己在教室里的位置。

　　2、明確數學上列和行的含義。

　　(1)展示豎列橫行。

　　(2)演示列左起行下起的一般情況。

　　活動3【活動】用數對表示位置

　　1、嘗試用更簡潔的`方式(數字)表示自己在教室里的位置。

　　2、找出他們表示方法的共同點。

　　(1)都有兩個數字。

　　(2)左列右行。

　　3、引出數對的概念。

　　4、數對的讀法。

　　5、用數對表示自己在教室里的位置。

　　活動4【活動】游戲－點兵點將

　　1、點單兵。

　　(1)位置在數對(4，4)的同學。

　　有什么相同點？

　　4表示的意思一樣嗎？

　　用一個數字可以表示出準確的位置嗎？

　　(2)位置在(5，4)和(4，5)的同學。

　　有什么相同點？

　　可以交換位置嗎？

　　2、第3列。

　　(1)用數逐一報出自己的位置。

　　(2)有什么相同的地方？

　　(3)有什么不同的地方？

　　3、第3行。

　　(1)用數對逐一報出自己的位置。

　　(2)有什么相同的地方？

　　(3)有什么不同的地方？

　　活動5【活動】用數對表示平面圖上的點

　　1、對比教室平面圖和動物園平面圖。

　　(1)有什么不同的地方？

　　(2)0既列的開始，又是行的開始。

　　2、用數對表示場館的位置。

　　3、在平面圖上表示指定位置的場館。

　　活動6【練習】學會應用

　　1、練習1

　　2、挑戰自我。

　　最新小學五年級位置說課稿 11

　　教學目標：

　　1、結合具體情境，使學生明確豎為列，橫為行，在描述位置時要先說列后說行，會用數對表示位置，并能用語言描述數對表示的位置。

　　2、使學生能在方格紙上準確找出指定的位置，能夠用語言描述路線圖。

　　3、使學生初步建立坐標系的概念，感受數學與生活的聯系。

　　教學重、難點：

　　1、重點：用數對表示指定的位置。

　　2、難點：在方格紙上畫出指定圖形或地點的位置。

　　教學準備：

　　電影票、班級座位圖

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　板書課題：位置

　　提問：假如你的家長要來班里開家長會，你怎樣告訴他們哪個是你的座位呢？

　　（第幾組第幾排……）

　　提問：生活中還有哪些需要確定位置的例子呢？

　　（舉例……）

　　師：以上這些，只要說明是第幾排第幾個就能確定座位。

　　二、探究新知

　　1、教學例1

　　投影出示班級座位圖

　　（1）說一說

　　學生觀察座位圖，想說誰的位置就跟同伴說一說。

　　（2）想一想

　　師：呂全同學的位置在哪里？可以怎樣說？

　　學生可能有不同的回答，只要合理都予以肯定。

　　（3）寫一寫

　　請學生用自己喜歡的方式把呂全同學的位置表示出來。

　　A：學生獨立操作，教師巡視課堂，記錄不同的表達方式。

　　B：展示幾個不同的表達方式

　　（4）討論

　　師：同樣都是呂全的位置，大家表示的方法卻各有不同。看來在日常生活中，我們可以用組、排、行等多種方式來描述物體的位置。為了我們在確定位置的時候語言達成一致，一般規定：豎排叫列，橫排叫行。

　　板書：列行

　　老師左手起豎排第一豎就是第一列…，橫排第一排就是第一行…

　　（5）探索用數對表示位置的方法。

　　結合已有的表示方法“第6列，第3行”，并在學生討論的基礎上教師引導學生認識用數對表示位置的`方法。

　　A：明確說明：呂全在第6列，第3行就可以寫成（6，3）這樣的一組數對來表示。

　　B：學生嘗試用這樣的方法表示自己數學組長的位置。

　　要求：

　　a、先說一說他們分別在第幾列第幾行，再用數對表示；

　　b、集體訂正：吳丹的位置是（3，4），杜佳倫的位置是（4，3）。這2個數對有什么不同？

　　C、歸納：

　　確定一個同學的位置，用了幾個數？（兩個）

　　這兩個數分別表示怎樣的含義？（前一個表示列數，后一個表示行數）

　　（6）學生根據數對（6，4）找出是哪個同學的位置。

　　2、教學例2

　　（1）投影出示課本中的“動物園示意圖”

　　師：找座位需要確定位置，那么你們看這個動物園示意圖時又要怎樣確定位置呢？【可以讓學生自主完成（2）、（3）后老師再來明確說明和例1的區別】

　　觀察示意圖，說一說這張圖分成了幾列幾行？

　　師講解：橫著數0～6表示從左往右數有6列，豎著數0～6表示從下往上數有6行，0表示原點。

　　（2）用數對表示位置

　　師：如果用（3，0）表示大門的位置，你能表示出其他場館所在的位置嗎？

　　A：學生獨立操作，解決問題。

　　B：投影展示學生解決的結果。

　　熊貓館（3，5）海洋館（6，4）

　　猴山（2，2）大象館（1，4）

　　（3）在圖上表示場館的位置

　　A：出示要求

　　在圖上標出下面場館的位置

　　飛禽館（1，1）猩猩館（0，3）獅虎山（4，3）

　　B：學生按要求在書上完成

　　C：反饋練習結束

　　學生回答，利用投影展示。

　　（4）練習

　　A：第21頁第3題

　　（1）說一說（9，8）中的“9”表示什么？“8”表示什么？

　　（2）按照題目給出的數據，涂一涂

　　B：第22頁第5題

　　（1）觀察棋盤，與第3題方格圖比較，說一說有什么不同。

　　（2）引導學生正確說出黑方的“車”所處的位置。

　　（3）引導學生說出其他棋子的位置，并與同學交流。

　　（4）完成題中第（2）小題，并和同學交流。

　　三、全課總結

　　（1）通過這節課的學習，你有什么收獲？剛才，我們是怎樣探究出用兩個數據表示位置的方法的？

　　（2）教師簡要介紹確定位置的方法的重要作用。比如第23頁有關地球經緯度的知識等。

　　四、鞏固練習

　　完成教材第20頁、第21頁“做一做”。

　　最新小學五年級位置說課稿 12

　　1、教學目標

　　知識與技能：讓學生了解在生活情景中確定物體位置的多種方法，能在具體情境中學會用“第幾排第幾座”、“第幾層第幾號”、“第幾組第幾個”等方式描述物體在平面中的相對位置，或根據平面位置確定物體。

　　過程與方法：知道可以在平面上用兩上數據確定物體的位置，在確定位置的過程中培養學生的空間觀念滲透平面坐標最基本的知識。

　　情感態度價值觀：體會生活中處處有數學，產生對數學的親切感。

　　2、學情分析

　　五年級學生對位置有一定的認識，在此基礎上對學生進行提升，加深印象，學會用戶對表示數。

　　3、重點難點

　　重點：學會用“第幾排第幾座”、“第幾層第幾號”、“第幾組第幾個”等方式描述物體在平面中的相對位置，或根據平面位置確定物體，并解決一些生活中的實際問題。

　　難點：學根據“第幾排第幾座”、“第幾層第幾號”、“第幾組第幾個”等方式描述物體在平面中的相對位置。

　　4、教學過程

　　一、創設情境，引出新知。

　　1、馬上就要國慶節放假了，老師想邀請幾個同學到我家里玩，你們誰想去？好，那我告訴你們地址，可要記好了，我家住在301室。你們能找到嗎？為什么？

　　2、引入本課學習并板書課題。

　　3、學生說一說自己家的位置。

　　設計意圖：通過具體的直觀演示以及具體的情景聯系，充分調動學生對學習的興趣，為學習新知奠定基礎。

　　二、例題展示：

　　1、投影出示例1的內容。

　　（1）學生讀題，了解已知信息。

　　教師引導學生可以根據自己在教室里的位置來思考這個問題。

　　（2）問：已知張亮同學是第二列、第三行的同學，你能指出誰是張亮同學嗎？學生聯系實際的基礎上根據圖中張亮所在的列數的行數來確定張亮的位置，教師給予肯定。

　　（3）如果用（2，3）表示張亮同學的位置，你能表示王艷和趙強同學的位置嗎？看一看有什么不同？

　　啟發學生思考，引導學生用數對表示位置。

　　2、引導學生用剛才的方法小結：先從左往右確定第幾列，再從前往后確定第幾行，這樣就能用第幾列第幾行確定同學們的`位置。

　　設計意圖：通過具體的實例引導學生認識第幾列和第幾行的判斷方法，經歷應用數學知識分析問題和解決問題的過程。

　　三、做一做，鞏固確定位置的方法。

　　1、出示情景。組織學生觀察情景，思考教師的提問。

　　2、引導學生利用在例題中學到的確定位置的方法來回答問題。

　　3、組織學生用一組數字來表示它們的位置。學生思考后可交流討論，最后全班匯報。

　　四、反饋練習。

　　完成教材第19頁的做一做。

　　五、課堂小結。

　　六、作業：

　　選用課時作業。

　　板書設計：

　　位置

　　豎排叫列

　　橫排叫行

　　確定第幾列一般從左往右數，確定第幾行一般從前往后數。

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