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語言《搖籃》說課稿范文（通用14篇）
作為一名無私奉獻的老師，時常要開展說課稿準備工作，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。我們該怎么去寫說課稿呢？下面是小編幫大家整理的語言《搖籃》說課稿范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
語言《搖籃》說課稿 1
一、說教材：
1、教材地位：
本次活動內容選自：福建省幼兒園領域活動指導大班下冊。綱要指出：“引導孩子接促優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的理解和體驗。”詩歌《搖籃》是在大班上冊學習了《風在哪里》、《好孩子》的基礎上進行教學的，為后面學習《畢業詩》做好鋪墊。可以看出本課在詩歌領域中占有重要地位。
2、教材處理：
（下面我來說說教材的處理）詩歌搖籃是一篇優秀的兒童文學作品。構思獨特，想象豐富，富有兒童情趣，形象的把大海、天空、花園、媽媽的手這些美好的景色比喻成搖籃，描繪出了小寶寶分別在不同的搖籃里睡覺的那種寧靜、溫馨的畫面。能激發幼兒熱愛大自然向往大自然的情感。非常適合幼兒的學習。大班幼兒已經積累了一定的詞匯，具有一定水平的口語表達能力，選擇這一教材符合大班幼兒學習特點。根據綱要中指出，各領域的教育要有機結合相互滲透的精神。我巧妙的將語言與藝術、社會相整合。（在欣賞詩歌搖籃的同時，結合游戲《送寶寶回家》、情境表演加深幼兒對詩歌搖籃的理解和體驗。）我將單純的語言活動《搖籃》處理成游戲式、互動式、表演式的活動。本活動原教材安排一課時，我根據教材特點和本班幼兒的實際情況，安排兩課時，第一課時重點讓幼兒理解詩歌內容和感受詩歌的意境美，初步學習仿編。第二課時是鞏固仿編，并把它畫成畫冊，制作成圖畫書。本次活動是第一課時。
3、說目標：（接著說活動目標）
大家都知道，活動目標是教學活動的起點和歸宿，對活動起著導向作用，根據幼兒的年齡特點和本班幼兒語言發展的實際情況，我確立了以下幾點目標：
（一）認知目標：通過欣賞，理解詩歌內容，感受詩歌溫馨、寧靜的優美意境。
（二）能力目標：培養幼兒的語言表達能力，學習使用“飄”、“翻”、“吹”，引導幼兒大膽進行想像，學習初步仿編。
（三）情感目標：培養幼兒熱愛大自然、熱愛生活的美好情感。
4、活動的重點和難點：
幼兒要感受詩歌語言的豐富和優美，需要建立在理解的基礎之上。因此，我把理解詩歌內容，學習朗誦，感受詩歌意境美作為本次教學活動的重點。
幼兒要仿編散文需要建立在一定的知識經驗的基礎上且需要豐富的.想象力。而大班幼兒知識經驗不夠豐富，想象力比較薄弱，因此如何引導幼兒如何根據搖籃的句式，進行仿編也就成了本次教學活動的難點。
5、活動準備：
為了幫助幼兒對活動內容的理解和掌握我為本次活動做了以下準備：
（一）經驗準備：課前我利用散步活動、談話活動、影視活動引導幼兒觀察詩歌所提到的景物：天空、花園、大海，讓幼兒親自感受大自然的美，為詩歌《搖籃》教學的開展奠定情感基礎。
（二）物質準備：將詩歌《搖籃》制作成多媒體課件，能整首播放也能分段播放。還制作了藍天、大海、花園、媽媽的手背景圖、和各寶寶的貼絨教具，以及歌曲《搖籃曲》
二、說教法
教學方法是教學活動順利進行的保證。綱要指出：教師應成為幼兒活動的支持者、合作者和引導者，針對活動內容的特點和幼兒的生活經驗，本次活動所采用的教法有：（情境創設法、）多媒體演示法、啟發提問法、分段教學法等主要教學方法。
情境創設法：新課程理念告訴我們，幼兒的學習總是伴隨著特定的情境。針對幼兒對文學作品難以感受、理解的特點，我積極創設情境，在活動始，我創設了《搖籃曲》溫馨、寧靜的情境，導入新課；在活動中，我創設了《送寶寶回家》的游戲情境。幫助幼兒理解內容。通過情境化教學，調動了幼兒的學習興趣，促進了幼兒對文學作品的理解。）
多媒體演示法：現代教育學研究認為，多媒體課件形象直觀，能化靜為動，化虛為實，容易激發幼兒的學習興趣，針對幼兒動作思維占優勢的特點，活動中我將詩歌《搖籃》制作成生動形象的多媒體課件，音像結合進行教學，這樣化抽象為具體，化枯燥為形象，增強幼兒對文學作品內容的理解。
分段教學法：幼兒教育實踐告訴我們，從整體入手，分段教學是理解文章內容的重要教法之一。在活動中，在讓幼兒完整欣賞的基礎上，根據詩歌《搖籃》內容中結構的不同變化分成三段，按“扶—半扶半放——放”的認知序，進行分段教學，從而加深幼兒對作品理解和感受。）
此外，我還應用了表揚激勵法、歸小結法等教學方法。
三、說學法
教師應尊重幼兒的主體地位，讓幼兒成為活動的主體。本次活動我預設了以下幾種學法幫助幼兒學習：
1.游戲體驗法：學前教學學家陳鶴琴指出，游戲是幼兒最喜歡的活動，符合幼兒愛玩的天性，應讓幼兒在玩中學，學中玩。有活動中，我組織幼兒玩“送寶寶回家”的游戲，幫助幼兒進一步理解詩歌內容，提高幼兒的口語表達能力和表演能力。
2.多感官參與法：有一句世界教育名言是這么說，聽過了就忘記了，看過了就記住了，做過了就理解了。因此在活動中讓幼兒看一看《搖籃》的課件、做一做“輕輕飄”、“輕輕翻”動作幫助幼兒理解體驗詩歌的意境美。
3.合作討論法：新課程理念告訴我們，合作討論是重要的學習方式之一，有利于通過同伴互助、相互學習共同提高。在《搖籃》仿編中，我讓幼兒合作討論：小朋友，還有什么東西可以當做搖籃？它的寶寶是誰？誰搖寶寶睡覺？讓幼兒在合作討論中相互交流、相互學習，充分發揮幼兒學習的自主性。
四、說教學程序
本次活動突出了綜合性、趣味性、活動性，把教育融入到生活、游戲中，因此，我遵循“以人為本,層層深入”的原則，我設計了五個環節：
1、律動引入，激發興趣。
2、完整欣賞，初步感知。
3、分句感知，加深理解。
4、回歸整體、情感升華。
5、引導仿編、體驗創造。
第一部分：律動引入，激發興趣。
環節目標是：激發幼兒參與活動興趣，讓幼兒處于最佳學習狀態。
所采用的教學方法有：情境教學法、啟發提問法。
我設計了2個環節：
1、表演體驗：活動一開始，我播放《搖籃曲》創設溫馨、寧靜舒服的情境，讓幼兒學小寶寶走進入活動室。激發幼兒學習興趣。
2、談話引題：播放“搖籃”的畫面，提出問題：小朋友，這是什么？你知道搖籃是干什么用的嗎？通過提問讓幼兒對搖籃有了初步的了解，為后面學習做好鋪墊。同時引出活動內容和活動課題。
第二部分：完整欣賞，初步感知
環節目標是：完整欣賞,初步理解詩歌內容。
所采用的教學方法有情境教學法、啟發提問法、多媒體演示法。
本環節我設計了2個環節：
第1環節是教師配樂有表情完整朗誦散文一遍。提問：詩歌的名字叫什么？你聽到了什么？通過提問，幫助幼兒初步感知散文內容。
第2環節是教師播放課件，完整欣賞兒歌第二遍。提問：小朋友，詩歌里講了什么？你聽完這散文有什么感受？通過這概括性的提問，讓幼兒有了想象和自由講述的空間，提高幼兒的想象能力和語言表達能力。教師引導幼兒用好聽的詞來表達自己的感受，如：溫馨、寧靜、舒服。
第三部分：分段感知，加深理解
環節目標是進一步理解散文內容，感受散文的意境美。
所采用的教學方法有：多媒體演示法、多感官參與法、啟發提問法。本部分是重點環節，我設計了3個小環節。
1.教師精導，教學第一段
先播放課件1，提問：什么是搖籃？搖著什么寶寶？怎么搖？星寶寶怎么樣啦？通過提問幫助幼兒理解第一段內容，在回答的過程中我結合動作幫助幼兒學習和理解“輕輕飄”，然后老師小結，教師結合動作完整朗誦詩歌第一段。
2.師幼互動學習第二、三段
播放課件，師幼表演再現二、三段內容，提出問題：什么是搖籃？搖著什么寶寶？怎么搖？魚寶寶、花寶寶怎么樣了？幫助幼兒理解二、三段內容，結合動作幫助幼兒理解“輕輕翻”、“輕輕吹”。
3.幼兒互動學習第四段
出示第四段畫面，讓幼兒自由交流討論第四段內容，然后請全班幼兒想動作來表現第四段內容。幼兒邊做動作邊朗誦兒歌，并注意語氣語調的變化。如：“星寶寶睡著了”，要用輕柔的聲音來朗讀。
通過以上三個環節的學習，根據扶-半扶半放-放的認知順序進行教學，為幼兒提供了一個想說敢說喜歡說的有機會說，并得到積極應答的環境。內容層層深入，從而解決了重點問題，達到環節目標。
第四部分：回歸整體、情感升華
環節目標：進一步體會詩歌的內容
采用的教學方法有：游戲法、啟發提問法
教師和幼兒在優美的音樂聲中結合動作，完整朗誦詩歌一遍，然后提出問題：小朋友，你喜歡詩歌中的哪一句？把你喜歡的句子讀給小朋友聽一聽。給幼兒提供一個說的機會。為什么說藍天、大海、花園、媽媽的手是搖籃？這個問題是難點，我將用“送寶寶回家”的游戲幫助幼兒理解他們之間的依存關系。我準備了藍天、大海、花園、媽媽的手背景圖，請小朋友將各寶寶的圖片貼在相應的背景圖上。教師進行小結，幫助幼兒發現生活中的美，對幼兒進行熱愛大自然、熱愛生活的教育。
第五部分：引導創編、體驗創造
環節目標：通過仿編進一步理解詩歌內容
采用的方法：自主探究、合作討論、啟發提問法
我設計了2個環節
1、讓幼兒了解詩歌的結構特點。幼兒朗誦兒歌，教師逐一出示相應的圖片，然后引導幼兒縱向觀察：
一 二 三 四
藍天 星寶寶 白云輕輕飄 星寶寶睡著了
大海 魚寶寶 浪花輕輕翻 魚寶寶睡著了
花園 花寶寶 風兒輕輕吹 花寶寶睡著了
媽媽的手 小寶寶 歌兒輕輕唱 小寶寶睡著了
xx是搖籃 搖著xxx寶寶 怎么搖 xx寶寶睡著了
藍天 月寶寶 白云輕輕飄 月寶寶睡著了
第一排，什么是搖籃？第二排，搖著什么寶寶？第三排，怎么搖？第四排，什么寶寶睡著了？
通過形象直觀的教具演示，幼兒應該會很快理解詩歌的結構特點。
2、幼兒自由仿編，教師巡回指導，對能力強的幼兒可以根據自己的想象進行仿編。對能力弱的幼兒，我將示范仿編或提供前半部分圖片讓幼兒編后半部分，或提供后半部分圖片幼兒編前半部分。對編得好的幼兒進行表揚鼓勵、對仿編較困難的幼兒，鼓勵他積極參與仿編活動。最后將仿編好的詩歌進行朗誦，體驗創造的快樂。
總之，本次活動從有趣的音樂活動開始，然后通過多種教學方法，讓幼兒在充滿游戲性、趣味性的活動中積極主動的感知理解和提升，從而受到良好的教學效果。以上就是我對本教材的理解分析和設計，謝謝評委老師！
語言《搖籃》說課稿 2
一、教材分析：
這首詩歌具有奇妙別致的想象，將大海、天空、花園、媽媽的手這些美好的景物比喻成搖籃，描寫了小寶寶們分別在不同的搖籃里睡著了的那種寧靜、溫馨的意境。要讓幼兒理解和體會到詩歌中的內容，感受詩歌的美，就必須對詩歌中所提到的各種景色和事物有所了解，知道它們之間的依存關系。這是理解這首詩歌的知識基礎也是本次活動的知識點。教師在課前利用散步、談話活動引導幼兒觀察認識詩歌中所提到的事物，如天空和花園，讓幼兒親身感受生活中的大自然的美，為詩歌教學的開展奠定了情感基礎。
二、學情分析：
本班幼兒以四到五周歲兒童為主體，這一年齡段幼兒的注意力集中方式多以無意注意為主體，觀察力隨自身的興趣產生或結束，并喜歡模仿，而且模仿出色，語言學習能力有了大大的提高，在這一階段的幼兒中，想象力多是在游戲、制作、觀察活動中有所發現而產生的突發奇想，所以在教學上要緊緊結合這一年齡段幼兒的特點來進行。
三、教學目標：
依據素質教育中"提高審美觀，提高感受美、表現美的情趣和能力。"制定了以下幾個教學目標：
1、引導幼兒大膽表達，發展口語表達能力，培養欣賞文學作品的興趣和想象力。
2、培養幼兒熱愛自然、熱愛生活的美好情感。
3、在理解詩歌內容的基礎上，體會詩歌寧靜、溫馨的意境，初步嘗試有感情的朗誦詩歌。
4、初步學習使用動詞：飄、翻、吹，進行仿編詩歌的嘗試。
教學的重點是：理解詩歌的內容，初步學習朗誦。這是依據了語言的教育意義指出：語言是認識世界的重要工具，它能促進幼兒認識能力的發展，提高審美觀。這首詩歌的含義有豐富的知識性，用是一般的語言，描述了很多美好的情景，是幼兒認識世界，了解世界的好教材。幼兒只有理解了作品的內容感受到詩歌的美，才能在感情上產生共鳴，進行朗誦。
教學難點是：正確的使用動詞，根據詩歌的節奏和語言情緒進行詩歌的創編。語言教育能力激發起幼兒對文學作品的興趣，培養思維能力、口語表達能力。語言的感情色彩對幼兒有很大的感染力。作為中班幼兒語言能力的發展已經有了部分提高，幼兒往往不滿足于一首詩歌的朗誦，他們想表達自己的想法，有創編的渴望。可這種渴望要變成實踐行動就必須有老師的指導和幫助，因此這是本次教學活動的難點所在。
四、教學方法與手段：
根據教材內容和分析，我主要運用了游戲法、視聽結合法和分段跟誦法三種教學方法。
第一種游戲法：同中小學不同的是幼兒園的羈絆活動形式就是游戲，幼兒在游戲中發展在游戲中學習。《綱要》中明確提出了"創設一個自由寬松的語言、交往的環境，支持、促進、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談、體驗語言交流的樂趣。"提出了讓幼兒"想說、敢說"。那么游戲法恰恰能完成綱要的要求，激發幼兒想說、敢說的`愿望。我設計了三個不同的游戲貫穿于整個教學活動中，配合游戲運用制作了教學掛圖和小圖片。首先，在課題導入部分，運用了音樂小游戲"模仿動作"。隨著音樂引導幼兒模仿白云飄等動作，用動作理解詩歌里的動詞。在理解詩歌的內容和它那別致的想象時，設計了游戲"送寶寶回家"。通過這個游戲，讓幼兒理解詩歌中描述的各種事物之間的聯系。最后在活動結束時運用了音樂表演游戲"快樂寶寶"。
第二種視聽結合法：主要根據了幼兒的具體形象思維站主要地位的特點，和幼兒語言發展的特點而采用的。視就是引導幼兒去看、去觀察。在自由寬松且安靜的環境中，為幼兒提供了探索性強的小圖片和形象可愛、顏色鮮艷的大掛圖。這些都充分的刺激了幼兒的視覺感官，引導喲而進行細致的觀察。聽就是教師的語言啟發、引導、暗示和示范。我在教學中主要運用了探究性和啟發性提問，比如："誰會是寶寶的搖籃？""你想想還會有哪些寶寶？誰又會是他們的搖籃？"
在教學中為了讓幼兒充分體驗詩歌的美，在示范朗誦時配上了優美的"夢幻曲"聲情并茂的朗誦，充分刺激了幼兒的聽覺感官。講就是指幼兒的講述。幼兒通過在游戲中自由結伴講、分組講，充分表達自己的愿望。在反復的表達講述中理解詩歌的內容，從而能有感情的進行朗誦。而且這樣能滿足每個幼兒的愿望，充分注重了個別差異。視聽講結合的方法能充分的調動幼兒的各種感官，讓幼兒處于積極的學習狀態中。
第三種分段跟誦法：在幼兒自由探索獲取知識的同時利用大圖片進行了分段跟誦的方法因為形象的的圖片很容易在幼兒的頭腦中引起對詩歌內容的表象，通過直觀形象的感知獲得知識，符合幼兒的認知特點。由于這首詩歌描寫了4個不同的場景，完整教學不利于幼兒的記憶，分句又會破壞了詩歌的完整性。所以，選用分段跟誦法
語言《搖籃》說課稿 3
一、教材分析
小朋友們,大家好,今天我們學習一首新詩歌"搖籃"，這首詩具有奇妙別致的想象，將大海、天空、花園、媽媽的手這些美好的景色比喻成搖籃，描寫出了小寶寶們分別在不同的搖籃里睡著了的那種寧靜、溫馨的意境。要想讓幼兒理解和體會到詩歌中的內容，感受詩歌的美，就必須對詩歌中所提到的各種景色和事物有所了解，知道它們之間的依存關系。這是理解這首詩歌的知識基礎也是本次活動的知識點。
教師在課前可以利用散步活動、談話活動引導幼兒觀察認識詩歌中所提到的這些事物，如天空和花園，讓幼兒親身感受生活中大自然的美，為詩歌教學的開展奠定了情感基礎。
依據素質教育中"提高審美觀，提高感受美、表現美的情趣和能力。"的要求，及幼兒園語言教學的任務，制定了四個教學目標。
1、培養幼兒熱愛自然、熱愛生活的美好情感情感。
2、引導幼兒能大膽表達，發展口語表達能力，培養欣賞為學作品的興趣和想象力。
3、在理解詩歌內容的基礎上，體會詩歌寧靜、溫馨的意境，初步嘗試感情的朗誦詩歌。
4、初步學習使用動詞：飄、翻、吹，進行仿編詩歌的嘗試。
教學的重點是：理解詩歌的內容初步學習朗誦。這是依據了語言的教育意義指出：語言是認識世界的重要工具，它能促進幼兒認識能力的發展，提高審美觀。這首詩歌含有豐富的知識性，用詩一般的語言描述了很多美好的情景，是幼兒認識世界了解世界的好教材。幼兒只有理解了作品的內容感受到詩歌的美，才能在感情上產生共鳴進行朗誦。
難點：正確使用動詞，根據詩歌的結構及語言情緒進行詩歌創編。語言教育能激發起幼兒對文學作品的興趣，培養思維能力、口語表達能力。語言的感情色彩對幼兒有很大的感染力。作為大班幼兒有了一定的理解語言、表達語言的基礎，幼兒往往不滿足于對一首詩歌的朗誦，他們有想表達自己的想法，有創編的渴望。可是這種渴望要變成實踐行動，幼兒靠自己是難以實現的，必須有教師的引導和幫助，因此這是本次教學活動的難點所在。
二、教學方法
針對教材內容和分析我主要運用了游戲法、視聽結合法和分段跟誦法三種教學方法。
第一種游戲法，同中小學不同的是幼兒園的基本活動形式就是游戲，幼兒在游戲中發展在游戲中學習。
綱要明確提出了"創設一個自由寬松的語言、交往的環境，支持、促進、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談、體驗語言交流的樂趣。"還提出了讓幼兒"想說、敢說"。那么游戲法恰恰能完成綱要的要求，激發幼兒想說、敢說的愿望。我設計了三個不同的游戲貫穿于整個教學活動中，配合游戲運用制作了教具掛圖和小圖片。首先，在課題導入部分運用了音樂小游戲"模仿動作"。隨著音樂引導幼兒模仿白云飄等動作，用動作理解詩歌中的動詞。在理解詩歌的內容和它那別致的想象時，設計了游戲"送寶寶回家"。通過這個游戲讓幼兒理解詩歌中描述的各種事物之間的聯系。最后，在活動結束時運用了音樂表演游戲"快樂寶寶"。
第二種是視聽講結合法，主要根據了幼兒的具體形象思維占主要地位的特點，和幼兒語言發展的特點而采用的。
就是引導幼兒去看、去觀察。在自由、寬松且安靜的環境中，為幼兒提供了探索性強的的小圖片和形象可愛、顏色鮮艷的大掛圖。這些都充分的刺激了幼兒的視覺感官，引導幼兒進行細致的觀察。聽就是教師的語言啟發、引導、暗示和示范。我在教學中主要運用了究因性和啟發性提問，比如："誰會是寶寶的搖籃？""你想想還會有那些寶寶？誰又會是他們的搖籃？"在教學中為了讓幼兒充分體驗詩歌的美，在示范朗誦時，配上了優美的"夢幻曲"聲情并茂的朗誦，充分刺激了幼兒的聽覺感官。講就是指幼兒的講述。幼兒通過在游戲中自由結伴講、分組講，充分表達自己的愿望。在反復的表達講述中理解詩歌的內容，從而能有感情的進行朗誦。而且這樣能滿足每個幼兒的愿望，充分注重了個別差異。視聽講結合的方法能充分的調動幼兒的各種感官，讓幼兒處于積極的學習狀態中。
第三種方法是分段跟誦法，在幼兒自由探索獲取知識的同時利用大圖片進行了分段跟誦的方法。
因為形象的的圖片很容易在幼兒的頭腦中引起對詩歌內容的表象，通過直觀形象的感知獲得知識，符合幼兒的認知特點。由于這首詩歌描寫了4個不同的場景，完整教學不利于幼兒的記憶，分句又會破壞了詩歌的完整性。所以，選用分段跟誦法，每一段設計幾種不同形式的提問，使幼兒熟悉理解記憶詩歌中的語句。
以上三種教學方法交替使用，互相補充，配合使用色彩鮮艷的圖片，適合幼兒操作的小圖片和優美的音樂，充分發揮了這兩種教學方法的作用。
三、學法指導
教學中我主要從兩個方面進行學法指導，一方面就是引導幼兒注意傾聽，大膽表述。幼兒學習語言主要是通過傾聽這一途徑。教幼兒注意傾聽，才能正確的感知語音、語匯和語法規則。根據綱要中讓幼兒"想說、敢說"的要求，我就從想和敢這兩個方面進行具體指導和幫助：首先，我在示范朗誦前著意設計提問"仔細聽一聽，詩歌中說了些什么？"讓幼兒帶著問題有目的、有針對性的認真傾聽。在示范朗誦中借助于想象的圖片和優美的音樂，進行聲情并茂地朗誦，刺激幼兒的各種感官，為幼兒提供學習朗誦的榜樣，激發幼兒想說的愿望。其次，利用各種教學方法和游戲，給幼兒提供自由表達的機會。通過語言的激勵調動幼兒仿編詩歌的積極性，讓幼兒敢說。
第二方面的學法指導是在啟發幼兒通過探索嘗試，進行詩歌仿編的方法。新綱要指出：兒童語言學習是開放而平等的學習。教師和幼兒是構造愉快學習和交流過程的共同體，因此，我為幼兒創設了支持性的語言教育環境，支持幼兒在活動中擴展語言經驗。我在引導幼兒進行仿編詩歌的時，提供了各種小寶寶的圖片。由這些圖片引起幼兒的思考，經過教師的引導和幫助讓幼兒在探索中自主的學習，突破教學的難點。
總之，在學法指導中本著"以人為本"的教育觀念，遵循了"幼兒是通過自由觀察，積極探索進行學習的。"這一認知發展規律。為其今后獨立思考、獨立學習及良好的學習習慣的養成奠定了基礎。
四、教學過程
教學分為三部分。
第一部分聽音樂"模仿動作"
導入課題，隨著優美的音樂教師說："白云飄來了。"幼兒用動作表現出來白云飄，并用語言說："白云白云飄啊飄，飄到藍天上。"教師再將白云的圖片貼到天空的背景圖上。通過動作模仿來初步理解動詞"飄、吹、翻"，為詩歌的學習做基礎。
第二部分展開分為五個環節
第一環節語言游戲"送寶寶回家"。教師先出示小寶寶的圖片，引導幼兒討論："小寶寶的家在哪里？""小寶寶想睡覺了，誰來哄他呢？怎樣哄？"通過集體想辦法，把小寶寶送到媽媽的懷抱里，讓幼兒結合自己的生活經驗，理解詩歌的第四段"媽媽得手是搖籃，搖著小寶寶，歌兒輕輕唱，小寶寶睡著了。"即而啟發幼兒想"這些寶寶的家在哪里？""誰是它們的搖籃？誰又在哄寶寶睡覺？"給幼兒充分的游戲空間，針對教師提出的問題一一回答，邊操作邊表達。比如幼兒會說："星寶寶的家在天上，白云是星寶寶的'搖籃，月亮在哄星寶寶睡覺。"可能幼兒的想法和詩歌中的內容不同，可是教師也要充分的肯定幼兒的想象。因為這個游戲的目的就是讓幼兒理解詩歌中描寫的各種事物之間的聯系，擴展幼兒的思維。
第二環節完整欣賞，讓幼兒帶著問題去聽"這些小寶寶找到自己的家可高興了，家可真好啊，你看他們都舒服的睡著了，仔細聽一聽詩歌里說了些什么？"（教師進行配樂詩朗誦）聽完后啟發性提問："你覺得小寶寶舒服嗎？為什么？""誰是小寶寶的搖籃？""誰在哄寶寶睡覺啊？"通過一系列的啟發性提問讓幼兒深入了解詩歌中的白云輕輕飄等動詞的運用，感受詩歌中的美。
第三環節分段跟誦。
首先，幼兒自選圖片扮演各種寶寶學習有感情的朗誦，教師進行個別指導，調動起幼兒的感情共鳴，進行有感而發的朗誦。然后教師在組織全體幼兒進行有感情的分段跟誦。
自然地過渡到第四環節完整的有感情的配樂朗誦，完成教學的重點。
第五環節仿編詩歌。出示各種寶寶的圖片讓幼兒自選一種與同伴討論創編詩歌。
利用這些圖片能引起幼兒的思考，教師引導幼兒："這些寶寶的搖籃是什么？""誰會哄小寶寶睡覺？怎樣哄？"比如這只鳥寶寶，幼兒通過探索思考有可能編出這樣的詩句"大樹是搖籃，搖著鳥寶寶，樹葉沙沙沙，鳥寶寶睡著了。"通過這樣的仿編和操作活動，讓幼兒利用剛學到的知識參與仿編，教師適時地指導和幫助，順利自然的完成教學的難點。
第三部分結束，音樂游戲"快樂寶寶"。教師進行情感啟發："每個寶寶都有一個家，都有疼愛自己的媽媽。媽媽愛我們，我們也愛媽媽。我們的生活多么美好，寶寶們多么快樂啊！讓我們一起快樂地跳起來吧！"在歡快的音樂中讓幼兒充分表達那種仿編詩歌后的成功的喜悅之情和對美好生活追求、愛媽媽的情感。
另外，為了進一步鞏固幼兒獲得的各種情感體驗、知識能力和學習方法我又設計了延伸活動，請幼兒欣賞幾首搖籃曲和其他有關于搖籃的詩歌，或組織美術繪畫等延伸活動，體現了各科教學的整合性。在教學活動中我掌握好宏觀調控，調整控制好教學節奏速度，合理分配好時間。在提問時，注意根據問題的難易程度，有針對性地選擇不同能力和水平的幼兒回答。
當然，在實際的教學活動中，我設計好的教學方法和教學過程都不是一成不變的，還要根據幼兒的實際反應和接受能力及時調整，這就需要教師有良好的應變能力和靈活的教育機制，努力體現"以幼兒發展為本"的教育理念。以上是我對這個教學活動的理解、分析與做法，如有不當之處請評委老師給與批評指正，謝謝。
語言《搖籃》說課稿 4
今天我說課的題目是中班語言活動詩歌《搖籃》，這首詩將大海、天空、花園、媽媽的手這些美好的景色比喻成搖籃。描寫出了小寶寶分別在不同的搖籃里睡著了的那種溫馨、寧靜的意境。要想讓幼兒理解和體會到詩歌中的內容，感受詩歌的美，就必須對詩歌中所提到的景色和事物有所了解，知道它們之間的依存關系。這是理解這首詩歌知識基礎也是本次活動的知識點。
一、教材分析
教師在課前可以利用散步、談話等活動引導幼兒觀察認識詩歌中所提到的這些事物，如天空、花園，讓幼兒親身感受大自然的美，為詩歌教學的開展奠定基礎。
根據素質教育的要求以及幼兒園語言教學的任務，我制定了三個教學目標：
1、引導幼兒大膽表達，發展口語表達能力，培養欣賞文學作品的興趣和想象力。
2、在理解詩歌內容的基礎上，體會詩歌溫馨、寧靜的意境，初步嘗試有感情的朗誦詩歌。
3、初步學習使用動詞：飄、翻、吹，進行詩歌仿編嘗試。
教學的重點是：理解詩歌的內容初步學習朗誦
教學的難點是：正確使用動詞，根據詩歌的結構及語言情緒進行詩歌創編。
二、教學準備：
四幅大圖片和一些小寶寶的圖片。
三、教學方法
針對教材的內容和分析我主要運用了游戲法、視聽講結合法和分段跟誦法三種教學方法。
四、教學指導
在教學中我主要從兩個方面進行學法指導：
一方面就是引導幼兒注意傾聽，大膽表述。
第二方面是啟發幼兒通過探索嘗試，進行詩歌仿編的方法。
五、教學過程
教學分為三個部分
第一部分聽音樂“模仿動作”
導入課題，隨著優美的音樂，教師說：“云飄來了。”幼兒用動作表現出來白云飄，并用語言說：“白云白云飄呀飄，飄到藍天上。”通過動作模仿來理解“飄、吹、翻”為下面的學習打好基礎。
第二部分分為五個環節，第一個環節“送小寶寶回家。”教師先出示小寶寶的'圖片，引導幼兒討論：“小寶寶家在哪里？”“小寶寶想睡覺了，誰來哄他？怎么哄？”通過集體想辦法，把小寶寶送到送到媽媽的懷抱里，讓幼兒結合自己的生活經驗，理解詩歌第四段“媽媽的手是搖籃，搖著小寶寶，歌兒輕輕唱，小寶寶睡著了。”即而啟發幼兒想“這寶寶的家在哪里？”“是它們的搖籃？誰又在哄寶寶睡覺？”給幼兒充分空間，針對老師的提問一一回答。
第二個環節、完整欣賞。幼兒帶著問題去聽“這些小寶寶找到自己的家可高興了，家可真好啊，你們看它們都舒服的睡著了，仔細聽一聽詩歌里面說了些什么？”詩朗誦]聽完后啟發性的問：“你覺得小寶寶舒服嗎？為什么？” “誰是小寶寶的搖籃？” “誰在哄小寶寶睡覺啊？”通過這一系列的啟發性提問讓幼兒了解詩歌中白云輕輕飄等動詞的運用，感受詩歌中的美。
第三個環節、分段跟誦。
首先，幼兒扮演各種寶寶學習有感情的朗誦，教師進行個別指導。然后教師再組織全體幼兒進行有感情的分段跟誦。自然過渡到第四環節———有感情的完整進行配樂朗誦，完成教學的重點。
第五個環節、仿編詩歌。出示各種圖片讓幼兒自選一種與同伴討論創編詩歌。
利用這些圖片引起幼兒的思考，教師引導幼兒：“這些寶寶的搖籃是什么？”“誰會哄小寶寶睡覺？怎么哄？”讓幼兒剛剛學到的知識進行仿編，教師適時進行指導和幫助，順利自然的完成教學的難點。
第三部分結束部分、游戲“快樂寶寶”。教師進行情感啟發：“每個寶寶都有一個家，都有疼愛自己的媽媽。媽媽愛我們，我們也愛媽媽。我們的生活是多么美好，寶寶們是多么快樂啊！讓我們一起快樂的跳起來吧！”在歡快的音樂中讓幼兒充分表達仿編詩歌后的成功喜悅之情和對美好生活追求、愛媽媽的情感。
另外，為了進一步鞏固幼兒獲得的各種情感體驗、知識能力和學習的方法我又設計了延伸活動，請幼兒欣賞幾首搖籃曲和其他搖籃的詩歌或組織美術繪畫等延伸活動，體現各科教學的整合性。
以上是我對這個教學活動的理解、分析、與做法，不當之處請老師們給與批評與指正，謝謝！
語言《搖籃》說課稿 5
一、教材分析
今天我說課的課題是大班音樂欣賞"搖籃曲"，這首歌曲有三段，這是一首東北民歌，曲調優美，節奏緩慢，歌曲有三段歌詞其中滲透著媽媽對寶寶的無限疼愛和殷切希望。教材所含的知識點是：搖籃曲的節奏特點及情緒色彩。由于大班幼兒已經有了一定的欣賞音樂作品的基礎，能完全較為正確的來辨認音樂作品的情緒及節奏特點。因此只有掌握了搖籃曲具有的緩慢輕柔的節奏特點，優美抒情的情緒色彩。才能更進一步了解作品表達的思想內容，為教學地順利開展做好鋪墊準備。這一知識點的掌握在整個知識結構中處于基礎地位，音樂教育是審美教育中的重要組成部分，根據音樂教學的意義中所提到的：對幼兒來說音樂活動的意義決不應局限于音樂本身，它同時也要有益于發展幼兒的智力和體力，陶冶幼兒的情感。品格，形成幼兒活潑開朗。積極向上的個性，使幼兒身心健康的成長。制定了三個教學目標，1、在欣賞過程中感受到濃濃的母愛。享受到愉悅的情感體驗。
2、發展幼兒的音樂理解力。想象力及表現力，培養幼兒注意傾聽的良好習慣。
3、引導幼兒了解搖籃曲的性質特點，知道這是一首東北民歌，啟發幼兒運用語言。動作表達對歌曲內容的理解。
教學重點是：引導幼兒注意傾聽，正確理解歌曲的內容。制訂的依據是：音樂是一門聽覺藝術，音樂形象是通過各種表現手段如旋律。節奏。速度等而塑造出來的。而音樂又是一門時間藝術，是在時間中流動的，稍不注意就會流失過去，作為歌曲的欣賞幼兒可以借助于歌詞來理解歌曲內容。大班幼兒注意力的發展比較好，也具有了一定的理解能力，因此只有聚精會神地傾聽正確理解歌曲的內容，才能使幼兒與歌曲產生共鳴。
教學中的難點是：引導幼兒運用語言。動作表達情感體驗與聯想。難點制定的依據是：欣賞音樂是一個由淺入深。由表及里。由感性到理性的認識過程。幼兒的認知程度具有感性大大超過理性的特點。因此在音樂感知的基礎上，產生情感體驗及聯想從而達到對作品的深入理解，對幼兒來說及具挑戰性，就象一個跳一跳就夠得到的果實，借助于教師的引導幫助，幼兒通過努力是可以完成的。
二、教學方法
針對教材內容和分析依據綱要的精神：音樂教育不是用說理的方法，而是通過幼兒對音樂的審美感受，陶冶情操，豐富幼兒感情，啟迪幼兒智慧，培養良好的個性。我主要運用了欣賞法。啟發聯想法和情緒感染法進行教學。
第一種欣賞法，這是音樂欣賞教學不可缺少的方法。在欣賞法中又分為完整欣賞和分段欣賞兩個層次。整首欣賞，其目的就是保持作品的完整不割裂，給幼兒一種完整的感受。分段欣賞的目的是引導幼兒進一步深入地理解歌曲的思想內容，感受搖籃曲的性質。因此教學中的第一遍欣賞是完整欣賞，給幼兒初步的音樂印象；然后再分段欣賞進行深入分析；最后再完整欣賞，這是幼兒對搖籃曲更深層次的理解與賞析。在運用欣賞法時為幼兒創設安靜溫馨。有利于傾聽的教學環境，借助于動感的多媒體課件。教師聲情并茂的的演唱。在聽覺和視覺上給幼兒積極的刺激，使幼兒對歌曲的節奏。旋律和情緒有充分的感受，激發幼兒愛媽媽的美好情感。
第二種啟發聯想法，音樂是表現人們的思想，反映社會現實生活的藝術，它會給人以美的享受。思想感情的陶冶，在美的享受中能使聽眾產生聯想與想象。這首搖籃曲表現出的優美。溫柔的情緒，媽媽對寶寶無限的疼愛與期望都會引發起幼兒的聯想。比如在完整欣賞后啟發幼兒："你想想媽媽在唱著搖籃曲哄寶寶睡覺的時候臉上會有什么樣的表情？"在分段欣賞時教師啟發幼兒聯想媽媽是怎樣愛自己的？從而與實際生活聯系起來產生愛媽媽的情感。在引導幼兒開展聯想時我注意給幼兒提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同的藝術形式如語言和動作大膽地表達自己的情感。理解和想象。
第三種情緒感染法，因為音樂是一種表情的藝術，很容易使幼兒受到情緒的感染，它在引導幼兒欣賞歌曲的過程中起到了示范榜樣的作用。在活動中除了欣賞錄音外，我特別注重讓幼兒欣賞我的演唱，因為通過聲情并茂，面帶微笑的演唱，和幼兒面對面能將歌曲柔美的情感和媽媽對寶寶的愛傳遞給每個幼兒，引起他們感情上的共鳴。另外在孩子安靜欣賞錄音時，我會用溫柔的目光注視每一個幼兒，用輕柔的動作適時給予提示，與幼兒之間進行無聲的情感交流。
以上三種教學方法和多媒體技術在活動中交替使用。相互補充，使教學活動動靜交替。注意發揮了音樂作品的情感教育功能，重視了幼兒活動過程中的情感體驗和態度傾向。
三、學法指導
教學中我主要從兩個方面進行學法指導，一方面是引導幼兒養成注意傾聽的良好習慣。音樂是時間藝術，要想獲得良好的音樂欣賞效果，注意力集中是先決條件，只有認真地去傾聽才能正確地感知作品的旋律。節奏。速度和表達的思想內容。為使幼兒養成良好的傾聽習慣我從兩個方面進行了指導幫助：
1、根據新綱要中"幼兒是在與環境相互作用的活動中主動學習和發展的"這一指導思想，我在活動中特別注意了創設與教育相適應的環境。比如在導入部分，用動感的多媒體課件"美麗的夜空"為背景，運用大型軟積木搭出顏色鮮艷的房子。花朵。月亮船，引導幼兒在環境中集中注意力進入美好情境。讓其心情放松，沒有任何壓力的去欣賞。
2、在重復傾聽的時候，設計提問"仔細聽一聽，媽媽在搖籃曲中唱了些什么？"讓幼兒帶著問題有目的有針對性地去聽。
第二方面的學法指導是引導幼兒初步學習怎樣欣賞一首音樂作品的方法。首先，我采用了視聽欣賞的形式幫助幼兒感受。理解和記住音樂，視聽欣賞的形式能調動起幼兒的各種感官，讓幼兒目有所見。耳有所聞，在不知不覺中帶著喜悅。好奇之心進入作品的.美好境界之中。其次，由淺入深。由表及里的欣賞過程也在不斷地暗示幼兒，應從哪里入手，從哪些方面去欣賞一首音樂作品。另外，利用與音樂相符的動作來感受理解和記住音樂的方法能激發幼兒的想象力，讓動作使音樂內容具體化。形象化。結合自己的生活經驗隨音樂作模仿動作，能加深幼兒對音樂的印象。這樣，幼兒初步學習了欣賞的方法還會激發幼兒再次欣賞音樂作品的興趣，促進了其情感的發展，陶冶了性情。為幼兒今后獨立思考。獨立學習及良好的學習習慣的養成奠定了基礎。
另外，由于幼兒的知識水平。理解水平和實際生活經驗都有所差異，每個幼兒對音樂的感受。理解和通過音樂產生的聯想也都不會一樣。在學法指導中我注意了讓幼兒充分發表自己的看法，用自己喜歡的方式來表達對作品的理解，使其在活動中獲得自主權。說說自己的感受。聽聽別人的想法，這樣既有利于自我的發展又有利于幼兒間的相互學習；既豐富了自己的知識經驗又富于音樂作品更豐富更豐滿的思想內涵。這也符合了綱要中"以幼兒發展為本"的教育理念。
四、教學程序
教學程序大體分為三部分，第一部分以音樂情景表演"小白船"導入課題。在這里用了多媒體課件和軟積木兩種教具。教師制作出動感的夜空美景課件作為背景，再用大型軟積木擺成各種可愛的房子。花朵。彎月亮的造型，讓孩子們樂在其中進行表演唱，引導幼兒進入夜晚的美好情景。教師同時運用描述性語言引起幼兒的注意："天黑了，整個大地變得靜悄悄的，月亮姑娘來唱歌了，星星來為他伴奏，他們的歌聲讓靜靜的夜顯得更美麗，你聽——。"然后請幼兒邊演唱邊表演，這樣可以穩定幼兒的情緒，以便進入搖籃曲的欣賞過程。
第二部分全面展開欣賞，包含了三個環節。第一個環節完整欣賞，運用引導語："夜晚真美呀，就在這時不知從那戶人家的窗子里傳出了優美的歌聲，仔細聽——。"接著大屏幕上出現了窗子的背景，在這個背景下放錄音伴奏教師進行演唱引導幼兒進行第一邊完整欣賞（教師演唱），通過欣賞教師的演唱，引導幼兒感受搖籃曲緩慢輕柔的節奏特點和優美抒情的情緒色彩。接下來運用提問："這首搖籃曲有幾段？媽媽都唱了些什么？"進行第二遍完整欣賞，運用了課件演示。第二個環節分段欣賞，這一環節要完成重難點的突破。根據歌詞將歌曲分為三段每一段都分別欣賞兩遍。在這一環節中我重點運用了啟發聯想法，在提問上下功夫，力求問得巧。問得妙。設計了兩種提問，第一種是再現性提問，如："歌曲中唱了些什么？""小寶寶做了一個什么夢？"一種是啟發聯想式提問，如："你想想媽媽會怎樣哄寶寶睡覺？""寶寶為什么會在夢中露出微笑？"用這樣的提問激發幼兒的想象，幫助幼兒理解三段歌詞反應的三層意思。除了用語言表述外，每一段都引導幼兒進行動作表演。比如第一段媽媽是抱著小寶寶輕輕的搖；第二段為了表達媽媽對寶寶的殷切希望會輕輕的拍拍寶寶，撫摩寶寶；
第三段看到寶寶睡夢中都露出了笑容，媽媽會情不自禁的親親小寶寶。層層深入引導幼兒體會歌曲中那濃濃的母愛。充分發揮了音樂教育活動對幼兒德育的影響功能，自然的將重難點一一突破。第三個環節是情境表演，孩子們每人抱一個寶寶通過扮演媽媽或爸爸，以自己的親身體驗去表達對歌曲的理解和感受。第三部分結束，讓幼兒在搖籃曲寧靜溫馨的意境中，教師引導幼兒："看寶寶睡的多香啊，讓我們一起輕輕的把寶寶放到床上去吧。"教師和幼兒輕輕的走出活動室結束本次活動。
另外，為了進一步鞏固幼兒獲得的各種情感體驗。知識能力和學習方法我又設計了延伸活動，請幼兒欣賞幾首不同民族不同國家的搖籃曲，組織美術活動為媽媽親手制作"愛心卡"表達對媽媽的愛。體現了各課教學的整和性。
在教學活動中我掌握好宏觀調控，調整控制好節奏速度，在提問時，注意根據問題的難易程度，有針對性地選擇不同能力和水平的幼兒回答。當然，在實際的教學活動中，教師設計好的教學方法和教學過程都不是一成不變的，還要根據幼兒的實際反應和接受能力及時調整，這就需要教師有良好的應變能力和靈活的教育機制，努力體現"以幼兒發展為本"的教育理念。
以上是我對這個教學活動的理解。分析與做法，如有不當之處請評委老師給予批評指正，謝謝各位領導！
語言《搖籃》說課稿 6
今天我說課的題目是：《唱給媽媽的搖籃曲》，現從教法、學法等方面加以說明。
一、說學生
二年級，全盲3人、低視生5人，由于學生自身條件的限制，對音樂的理解知識水平不同，從欣賞音樂的角度來看，學生可分為三個層次：
1、對音樂的感悟能力強，對歌曲的理解程度較強的學生。
2、對音樂感悟能力一般，對歌曲的理解程度一般的學生。
3、對音樂感悟能力較弱，對歌曲的理解程度較弱的學生。
音樂欣賞重在培養學生的感受力和鑒賞力，從目前情況看大部分學生對音樂理解都有自己的表達方式，為了充分發揮他們各自的自身優勢，采用各種教學方法，滿足不同層次學生的需求，以達到完美的教學效果。
二、說教材
1、教材：《唱給媽媽的搖籃曲》選自人教版小學音樂教科書二年級上冊第一單元中的一個教學內容。
2、教材分析：這是一首由四個樂句構成的一段體敘事性歌曲，曲調優美抒情，歌詞寓意深刻，通過一個平日生活的側面，生動地描繪了孩子對媽媽的一片深情和孝順之心。
3、教學目標：
（1）知識目標：《唱給媽媽的搖籃曲》，進一步體驗搖籃曲寧靜舒緩的音樂特點，用深情﹑輕柔的聲音表達歌曲的情感；指導學生運用正確的.呼吸、柔美圓潤的聲音演唱歌曲《唱給媽媽的搖籃曲》。
（2）能力目標：進一步培養學生對音樂的感受力、創編能力及合作意識。
（3）德育目標：挖掘學生內心豐富的情感。培養學生熱愛母親、孝敬母親的情感。
4、教學重、難點：激發學生對媽媽的熱愛之情。
三、說設計理念
一是遵循聽覺藝術的感知規律，突出音樂學科的特點，把發展學生的音樂聽覺貫穿于音樂教學的全部活動中，把音樂審美教育滲透在各個不同教學領域中，做到以美感人，以美育人。
二是注重培養學生情感態度和價值觀的要求，強調激發學生學習音樂的興趣，調動學生參與的積極性，培養學生的自信心，使他們在音樂表現中享受到美的愉悅，受到美的熏陶。
三是面向全體學生，注重因材施教，對所有學生給予普遍的關懷和鼓勵，使每一個學生的音樂潛能盡可能得到開發并從中受益，同時注重個性發展，把全體學生的普遍參與與發展不同個性的因材施教結合起來。
四、說教法
這是一首搖籃曲，把教學的重點放在學生對歌曲的理解上，根據學生的不同層次，進行分組教學。
對音樂感悟能力弱，對音樂理解程度弱的學生，通過兒歌形式，使其理解音樂內容。
對音樂感悟能力一般，對音樂理解程度一般的學生，通過故事點綴，引導學生集體研究歌曲所表達的內涵，從中了解作者的創作意圖。
對音樂感悟能力強的全盲生，通過分段欣賞和對歌曲的理解進行表演，來理解歌曲。
對音樂感悟能力強的低視生，讓他們用肢體語言來深刻理解歌曲內容。
本教材采用講授法、情景教學法、分類教學法、討論法等多種方法綜合運用，充分激發學生的學習興趣，發揮教師的主導作用，同時體現學生的主體地位，在師生的融合中愉快的進行教學。
五、說學法
1、運用多媒體輔助教學，同時錄音機播放音樂，使弱視生通過觀看畫面，增加一定的直觀性和趣味性。全盲生可以通過聽音樂大膽想象，充分發揮他們的創造力和想象力。
2、在教學中，以學生為主，讓學生通過聽、說、演、等活動，通過討論自己總結出對搖籃曲的理解，培養其自主學習總結的能力。
3、在教學中，注重后進生的優化教育和優生的帶頭作用，實施分組教學，充分挖掘每個學生的內在潛力，使學生在和諧的氛圍中接受知識。
六、說教學程序：
1、新課導入：用設疑激趣的方法。
同學們在一座美麗的房子里有個住著一個小寶寶和他的媽媽，你們想知道他們的故事嗎？
2、新課講解：
（1）展示課件，講述故事。
媽媽哄寶寶睡覺的小故事，勾起學生對童年時的回憶。然后通過教師充當媽媽與孩子一起在音樂聲中回憶童年時的感覺，通過互動，開打孩子們的心門，以此穩定他們的情緒，為后面的學唱歌曲﹑體驗親情作好準備。
（2）根據講授的故事，讓學生說出歌曲中有哪些角色。通過提問提高學生的理解能力和口頭表達能力，同時檢閱對歌曲的理解程度。
（3）分辨歌曲所表達的內容。
讓學生根據對樂曲的理解，用分組討論的形式。讓學生自己總結出對歌曲的理解。通過這樣的教學方法，提高學生知識融合的運用能力。在學生總結出以后，然后師生共同再來理解一遍，低視生通過看課件，全盲生通過教師講解重新感受歌曲，使學生加深印象。
（4）演一演
視障生由于生理缺陷，在他們的頭腦中很難形成動作形體概念，用情景教學法，使學生身臨其境，要求他們不一定按歌曲要求的動作表現，只需要他們把那種對音樂的理解用自己的方式表現出來，邊聽音樂邊表演。通過這樣的訓練，提高學生的肢體語言能力，同時能大膽發揮想象，做自己對音樂理解的動作，通過動作使其更深刻的理解歌曲。對于低視生讓他們通過看課件及對歌曲的理解，創遍簡單的舞蹈動作，使其與歌曲的情節相融合，更深刻的體味歌曲內涵。
（5）復聽歌曲一遍
讓學生仔細的聽樂曲，感受樂曲所帶給的獨特感受，讓他們融入到樂曲中，展開想象，發展他們的空間想象力和創造力，同時提高他們的鑒賞水平。
七、課堂小結
感謝從小養育我們的父母；感謝一直關心著我們的父母；感謝為我們而操勞的父母……要感謝的太多太多了，就讓我們懷著一顆感恩的心，報答我們的父母吧！
語言《搖籃》說課稿 7
今天我說課的題目是湘教版四年級音樂下冊第四課《大海搖籃》，我對本課進行如下分析：
教材分析
“藍藍的海水，靜靜地沙灘，海濱是我童年的搖籃”。正如歌中所唱到的一樣，大海充滿著無窮的魅力，海邊的孩子把大海比作做母親，對大海有著深深地眷戀。本課以“大海”為主題來組織教學內容，安排了演唱大海的歌曲，聽大海的樂曲，意在讓海邊生長的孩子能用另外一種形式來表現自己所熟悉和喜愛的生活情景，讓不是在海邊生長的孩子能通過演唱大海的歌曲，聽賞大海的樂曲來感受海的氣息，體驗“海娃”的生活情趣。本課的教學內容有：演唱歌曲《海娃的歌》，聽賞與跟唱歌曲《大海搖籃》，聽賞樂曲《大海和辛巴特的船》，音樂活動“破譯密碼”。
根據四年級學生的特點及對音樂的理解程度我制定如下教學目標：
教學目標：
能學會演唱歌曲《海娃的歌》，并積極用身勢動作參與表現歌曲。
在歌曲學唱中認識升記號，知道“#4”和“4”的音高區別，并能在演唱歌曲時準確運用。
能認真聽賞樂曲《大海和辛巴特的船》，體驗樂曲意境。
能隨樂哼唱歌曲《大海搖籃》。
能積極參加“破譯密碼”的音樂活動，能準確找到每個樂句的結束音。
教學重點難點
重點：用輕快的聲音演唱歌曲《海娃的歌》，并在身勢造型《海娃的歌》中擔任一個角色，結合歌曲進行表演。
難點：認識升記號“#”，并能唱準“#4”的音高。
教學設計思路（含教法設計、學法指導）
為了更好的達到教學效果，本課創設了“清晨歡樂的`海”、“黃昏寧靜的海”、“深夜神秘的海”三個情境，讓學生在情境中學習與游戲。
1、在“清晨歡樂的海”中學習歌曲《海娃的歌》。首先進行“抓尾巴”的音樂游戲。整個游戲都用《海娃的歌》的旋律做音樂背景，讓學生在游戲中一邊熟悉歌曲旋律，一邊感受樂句終止音。緊接著進行“浪花飛起來”的音樂游戲，聆聽完整的歌曲。根據歌曲樂句的變化，作出身體的動作變化，并唱好歌曲后，為了強調音樂的情感體驗，又引導學生進行音樂創造活動，鼓勵和啟發學生在“清晨歡樂的海”中積極探索，大膽參與身勢造型的表演。
2、在“黃昏寧靜的海”中，進行聽賞游戲——《大海搖籃》，讓學生在音樂活動中玩一玩，感受音樂情緒的不同。
3、最后，在“深夜神秘的海”中，安排學生聆聽《天方夜譚》第一樂章選段《大海和辛巴特的船》，讓學生在情境中養成良好的聆聽習慣，感受音樂情緒，用語言描述音樂的情緒。
一、激情引趣
課件播放《海娃的歌》，學生隨歌進入教室后隨老師一起做律動（參看教材P19的身勢節奏。此時學生不一定能跟得上，主要是引發學生興趣和熟悉歌曲的情緒、節奏型等，為下一環節作鋪墊）。
二、學唱歌曲
1、播放歌曲《海娃的歌》，學生認真聆聽。
2、隨老師按歌曲節奏念歌詞（先熟悉歌詞能使學生較準確地掌握歌曲情緒）。
3、老師帶唱一遍歌譜后學生隨老師的聲音與伴奏跟唱一遍（提示學生注意歌中變化音的出現）。
4、隨歌曲錄音跟唱全歌。
5、由學生說出難點樂句后老師幫助突破。
6、全體隨伴奏通唱全歌。
三、參與表現
1、身勢節奏練習（參看教材P19的兩組固定身勢節奏）。
2、學生自由練習（先讓學生猜猜身勢節奏為什么要用黃、藍兩種顏色來標記，怎么用？）
3、全體按要求為歌曲進行身勢伴奏。
四、樂曲聽賞
1、播放《大海和辛巴特的船》，學生初步聆聽。
2、老師簡介樂曲背景。
3、整體復聽，感受樂曲的情緒。
五、課堂尾聲
1、師生梳理全課內容，學生談體會。
2、師小結：音樂中的大自然是美麗多變的，時而歡快，時而寧靜，轉而又神秘莫測。今天我們不僅學會了歌曲《海娃的歌》，而且還用身勢參與了歌曲表現……
語言《搖籃》說課稿 8
一、說教材
本課選自人民音樂出版社第14冊第四單元《樂海泛舟》，《搖籃曲》是德國作曲家勃拉姆斯的著名代表作品之一，歌曲作于1868年，它通過強弱節拍的起伏來塑造搖籃搖擺的形象。曲調優美抒情，語氣安詳平緩，細膩得勾畫出一幅母親對孩子親切祝福的動人畫面。這首歌曲雖為3/4拍，但作曲家巧妙地從第三拍起音，把節奏進行了細致的改變，將節拍的舞曲化性格化為內在的韻律，使音樂更富于徐緩的敘事語氣，而適于語義。《搖籃曲》最初為母親撫慰孩子入睡時詠唱的歌謠，后來發展到一種音樂體裁。搖籃曲的音樂形象一般具有溫暖、親切、安寧的氣氛……這一體裁具有很強的藝術性和欣賞性，不僅限于催眠和描寫孩童入睡，更多的是在抒發內心的思想感情，刻畫寧靜而有詩意的精神境界。
二、說教學目標
根據本節課的教材需要，我本著既能讓孩子掌握知識，又能達到發展能力、陶冶品德的目的，制訂了以下教學目標：
1、知識目標：學習演唱《搖籃曲》，引導學生用自然圓潤的聲色與優美柔和的.情緒表現歌曲（中文版），并從中體會母親對孩子的似水柔情與疼愛。
2、能力目標：初步認識搖籃曲這種音樂體裁，充分了解搖籃曲的主要特征。
3、德育目標：通過課外搜集各種形式歌頌母親的作品，并通過在課堂上的介紹、欣賞，充分感悟母愛的偉大，獲得豐富的情感體驗，并懂得要感恩父母、回報父母。
三、說教學重、難點
結合本節課的重難點與學生的理解能力，本人訂了以下教學重難點：
教學重點：引導學生用自然圓潤的聲色有感情地演唱歌曲
教學難點：引導學生對歌曲八度大跳及雙倚音演唱，使學生真正感受搖籃曲的美與母愛的偉大。
四、說教法、學法
托爾斯泰曾指出：“成功的教學需要的不是強制，而是激發孩子的學習興趣”。因此，根據初中生的年齡、心理、認知規律等特點，我采用靈活多樣、新穎有趣的教學手段，來吸引他們的注意力，提高課堂教學效益。因此，本節課我采用情景教學法和啟發式、聽唱法、才能展示法、欣賞互助法，讓他們主動參與活動。同時采用多媒體教學，通過比較進一步認識搖籃曲的音樂特征，及課外欣賞歌頌母愛的歌曲，很好地滲透到德育教學，達到很好的教學效果。學生在輕松的學習氛圍中愉快地學唱歌曲，在歌曲中深深的受到母愛的渲陶，從而不僅對音樂產生濃厚的興趣，而且還圓滿完成本節課的教學任務。
五、說教具準備
傳統的教學是以靜態形象為主，學生的學習會感到枯燥乏味，而現代化的教學手段卻能集音、形、色、動為一體，有效的吸引學生的注意力和學習興趣，這是其他手段不可比擬的。因此，本節課我準備的教具有多媒體課件、電子琴。
六、說教學程序
好的教學設計是實現教育目標的有效途徑，本節課我將以張熊飛教授“教師為引導，學生為主體”的教學理論為指導思想，誘導孩子們去探索、去嘗試，讓他們在課堂上真正的動起來、唱起來、跳起來，全身心投入到學習過程中，達到本節課的預期目標。結合本節教材，我設計了以下三個教學環節:
1、情景導入，醞釀情感
蘇聯科學家巴浦洛夫曾說過：“不學會觀察，你就永遠當不了科學家，敏銳的觀賞力是創造者的基本功”。在導入部分我先讓學生觀看一段情景音樂，并在欣賞的過程中注意觀察情景音樂表現了什么內容，想到了什么，讓學生了解到音樂也是一種情感藝術。接著再讓學生從三種音樂體裁里找出一種適合媽媽哄孩子睡覺的音樂，從中導出了本節課要學習的歌曲。
2、學習歌曲，表現情感
（1）讓學生欣賞感受，體會歌曲的意境及情感。初步認識歌曲的作者及搖籃曲這種音樂體裁。
（2）在學唱歌之前，根據歌曲的難點高八度演唱，為了讓學生輕松地唱好歌曲，我設計了一段發聲練習：1234︱5432︱1--‖（LU——），做好唱歌的鋪墊。
（3）品味旋律，全體同學用“LU”字哼唱旋律，師生共同總結歌曲特點。
讓學生理解歌曲的情緒、速度、力度、拍號，為做好表演唱的準備。
（4）學唱歌詞
先讓學生小聲跟音樂哼唱，找出自己覺得難唱的樂句與歌曲中開頭與結尾有什么特點。然后再用電子琴帶動與學生的討論、嘗試，結合老師動情的范唱，解決歌曲的難點，找到最好的演唱效果。最后引導學生模枋母親哄孩子睡覺的情景演唱歌曲，讓學生在音樂氣氛下體會到母親與孩子的愛深深地融化在一起。
3、課外拓展，升華情感。
（1）欣賞不同民族或國籍的《搖籃曲》，揭示《搖籃曲》的音樂特征。
通過欣賞不同國籍的搖籃曲，讓學生明白《搖籃曲》表達共同的主題，那就是母愛都是偉大的。再進一步了解歌曲的音樂特征。
（2）搜集不同形式歌頌母愛的作品，請同學們談一談自己的感受。
本環節我設計觀看不同形式歌頌母愛的作品，從中引導學生更進一步體會到母愛的偉大，并讓學生用自己的話來表達對母親的愛。很好的得到德育滲透，本節課達到最好的效果。最后讓學生帶著母親的愛再一次演唱歌曲結束本課。
七、說板書設計
《搖籃曲》——（德國）勃拉姆斯
1=F
速度：稍慢、舒緩
力度：輕柔
情緒：溫馨、親切、安寧、優美，充滿母親對孩子（的愛）未來的祝福和希望。
語言《搖籃》說課稿 9
一、說教材
《祖先的搖籃》是人教版義務教育新課程標準實驗教科書二年級下冊第八單元的第一篇課文。這是一首現代詩。這首詩以兒童的視角，描寫了祖先在她的搖籃----原始森林里自由快樂的生活場景，表達了作者對自由、美好的生活的向往以及保護環境的愿望。
二、說教學目標
1.認識“祖、掏”等7個生字；會寫“祖、啊”等9個生字，會寫“祖先、原始”等10個詞語。
2.正確、流利地朗讀課文，能讀好第二、三小節的問句。
3.能展開想象，仿照第二、三小節說出人們還會在祖先的搖籃里做些什么。
4.能認讀含有“摘、采”等動詞的詞語，并體會動詞的恰當使用。
對生字詞的認識以及對作者思想感情的把握是重點；培養學生熱愛自然，與自然和諧相處及熱愛生活的美好情感是本課的難點。
三、說學情
對于二年級的學生來說，這篇課文的內容不難理解，因為這篇課文所描繪的`場景是學生日常生活常接觸的。可是對主旨的把握，對學生來說有一定的難度。
四、說教法
1.圖片引入
為了引起學生的興趣，我用原始森林的圖片引起學生興趣，同時引入課文的學習。
2.有感情地朗讀這首詩，體會祖先生活的自由及美好。
3.在讀中感悟文本，了解祖先生活，培養學生熱愛生活的情感。
五、說學法
自主、合作、探究的學習方法貫穿在課堂教學的始終。在識字教學中，我讓同學們用這種方法學習生字，同學們在掌握自己總結得識字方法的同時，還能學習別人的識字方法。這樣，在學習的同時還培養了能力。
六、說教學過程
1.圖片引入，激發興趣。
用原始森林的圖片引入，激發學生一探究竟的欲望。
2.讀詩歌，感知文本。
首先，教師范讀這首詩，學生邊聽邊思考：祖先生活在哪里？他們的生活是怎樣的？在他們的生活環境里，你感受到了什么？學習了生字后，我要求學生讀這首詩，做到“五不”：不添字、不漏字、不回讀、不讀錯字音、不讀錯句子。
3.精讀這首詩，體悟文本。
抓住第二小節和第三小節來讀，體會祖先生活的快樂，體會詩歌中充滿的童趣。同時，我注意引導學生感受原始森林的美好，激發他們和環境和諧相處的愿望，激發他們熱愛生活的美好情感。
4.總結提升。
總結全詩的基礎上，感悟作者寫作意圖，并以此為課外拓展的出發點，把學生由課內引向課外，拓展學生的學習空間，體現“大語文”的教學理念。
5.說板書設計。
板書設計體現了這首詩的主要內容，同時也體現出作者的主旨。
七、說預期效果和教學反思
預期效果
在這篇課文的教學過程中，我把握住了重點、難點，培養了學生們熱愛生活的美好情感，達到了預期目的。
教學反思
在這堂課的教學中，我注重學生對課文內容的把握，注重對作者的寫作意圖的把握，因此，同學們在理解了課文內容的基礎之上，達到了能力的培養。不足之處在于個別同學對寫作意圖的把握還不夠準確。
語言《搖籃》說課稿 10
一、說教材
《祖先的搖籃》是人教版義務教育新課程標準實驗教科書二年級下冊第八單元的第一篇課文。這是一首現代詩。這首詩以兒童的視角，描寫了祖先在她的搖籃——原始森林里自由快樂的生活場景，表達了作者對自由美好的生活的向往以及保護環境的愿望。
二、說教學目標：
基于對教材的理解，結合本組課文的訓練意圖和我們班學生的實際情況，我制定了以下教學目標：
1、認識“祖”“掏”等7個生字，會寫“祖”“啊”等9個字，會寫“祖先、原始”等10個詞語。
2、正確、流利地朗讀課文，能讀好第二、三小節中的問句。
3、能展開想象，仿照第二、三小節說出人們還會在祖先的搖籃里做些什么。
4、能認出含有“摘”“采”等動詞的詞語，并體會動詞的恰當使用。
識記生字，學習書寫生字，正確流利、有感情地朗讀課文是重點；掌握不同事物動詞的使用，培養積累詞語的習慣是本課難點。
三、說學情
對于二年級的學生來說，這篇課文的內容不難理解，因為這篇課文所描繪的場景是學生日常生活常接觸的。課時對主旨的把握，對學生來說有一定的難度。
四、教法和學法
1、選擇教法，明確思路
圖片引入。
為了引起學生的興趣，我用原始森林的圖片引起了學生興趣，同時引入課文的學習；有感情地朗讀這首詩，體會祖先生活的自由及美好；在讀中感悟文本，了解祖先生活，培養學生熱愛生活的情感。
2、學法指導，形成能力
自主、合作、探究的學習方法貫穿在課堂教學的始終。在識字教學中，我讓同學們用這種方法學習生字，同學們在掌握自己總結的識字方法的同時，還能學習別人的'識字方法，這樣，在學習的同時還培養了能力。
五、說教學過程：
1.圖片引入，激發興趣。
用原始森林的圖片引入，激發學生一探究竟的欲望。
2.讀詩歌，感知文本。
首先，教師范讀這首詩，學生邊聽邊思考：祖先生活在哪里？他們的生活是怎樣的？在他們的生活場景里，你感受到了什么？學習了生字后，我要求學生讀這首詩，做到“五不”：不添字、不漏字、不回答、不讀錯字音、不讀錯句子。
3.精讀這首詩，體悟文本。
抓住第二節和第三節來讀，體會祖先生活的快樂，體會詩歌中充滿的童趣。同時，我注意引導學生感受原始森林的美好，激發他們和環境和諧相處的愿望，激發他們熱愛生活的美好情感。
4.總結提升。
在總結全詩的基礎上，感悟作者寫作意圖，并以此為課外拓展的出發點，把學生由課內引向課外，拓展學生的學習空間，體現“大語文”的教學理念。
六、說板書
語言《搖籃》說課稿 11
大家晚上好！很榮幸有機會進入到說課這一環節，我今天說課的課題是《民主政治的搖籃——古代希臘》，我將從以下幾個方面展示我的說課。
一、定點
民主政治制度的發展在政治史中處于核心地位，而現在高中歷史的另外兩個專題經濟和文化史專題也與政治有著千絲萬縷的聯系。因而，民主政治的形成是學好高中歷史的一個關鍵點。本課課標：了解希臘自然地理環境和城邦制度對希臘文明的影響，認識西方民主政治產生的歷史條件。在圍繞以課標為核心，教材為輔助的觀念指導下。我認為本課要求學生主要掌握希臘民主政治形成的地理條件，希臘城邦制度的特點和希臘公民的素質等基礎知識。
地理環境是人類文化形成的基礎，是人類賴以生存與活動的場所。對于人類早期文明的發展起著尤為重要的作用，古希臘的早期文明也是與其獨特的地理環境有著密切關系。因此我將本課的重點定為古希臘獨特的自然地理環境對民主政治的歷史作用。
在高中的歷史教學中涉及民主政治的內容有很多，特別是有關近代英國、美國、法國等國家民主政治的確立。雖然學習的很多，但學生學的大多是近代民主，對于民主制的發展過程并不了解，對于直接民主，間接民主的`差異也不理解。所以本課的難點是西方的民主政治濫觴于古希臘的歷史條件。
最后通過對希臘民主政治產生的自然與社會環境的認識，理解一方水土養育一方人民的含義，認識世界區域文化的差異性，培養開放和包容的文化心態。
二、定位
只有了解課文在本學科本學段所處的一個位置，才能準確把握教學的關鍵。《民主政治的搖籃——古代希臘》是人民版課程標準實驗教材必修一第六專題《古代希臘、羅馬的政治文明》的第一課內容。本課內容主要講述古希臘民主政治在特定歷史環境中產生的過程。與學生在政治史中所學的另一專題中國古代中央集權制度形成了一個鮮明的對比，呈現給我們另一番燦爛的政治畫卷。本課在政治史有著開啟全篇的作用，是兩大政治體制之一。又間接影響了近代西方民主政治的發展進程。因而為了學好以后的知識需要在此打下一個基礎。
只有充分地了解學生，才能更好地教育學生。
1.本課所授對象是高一學生，這些學生在初中學習九年級上冊歷史時已經對古希臘的民主制度有所涉及。但是初中教學更注重的是學生對于知識的掌握，高中教學更側重培養學生的理性分析。針對這種情況在本課教學中要求學生自主討論，自主分析，訓練學生理性分析問題的能力。同時高中學生在思維的獨立性、判斷性、靈活性等方面都還不夠成熟。在高一的歷史教學也應體現歷史唯物主義觀的滲透，樹立正確的評價方法。
2.高一學生剛從初中升上來，整個歷史知識體系還沒建構起來。歷史思維能力和分析歷史問題的方法都還沒有形成，知識儲備也不足。因此對他們的要求不能太高。教學中老師應予以簡單明白，深入淺出的講解，帶領學生主動地構建本課的教學體系，使學生了解本課的知識。
3.高中學生思維活躍個性鮮明，參與意識強，有一定獨立思考能力。所以在教學中盡量給他們足夠多的時間讓他們思考、討論，培養獨立思考分析問題的能力。
4.一個班學生的成績總是參差不齊的。所以在我在提問時，特別注重不同難度的問題，提問不同層次的學生。面向全體，使基礎差的學生也能有表現機會，培養其自信心，激發其學習熱情。
在處理教材時主要立足以史料為基礎，以問題為導向，以線索為載體。配合多媒體，采用啟發式和學生的自主探究思考，讓學生真正經歷了一個主動獲取知識、應用知識、解決問題的過程。
三、教材整合
華東師大教授聶幼犁曾經說過這樣一段話：我們必須嚴肅地研讀課標，因為它體現了國家的期望。但是，只有高于課標，才可能準確地領悟課標。
我的教學過程設計的總體思路是：以課程標準要求為依據，整合教材內容，貫穿前后章節，綜合處理知識點，幫助學生建構一個完整的歷史知識體系。
在導入環節，美國紐約的標志性建筑自由的女神像，在1984年被列為世界文化遺產。問學生假如他們是評委，評選自由的女神像為世界文化遺產的理由是什么？學生往往會想到它象征著自由、獨立、民主……通過這個師生互動環節使學生認識到自由民主已經成為一種普世的價值觀受到人們推崇，提高對民主政治的重視。同時也為以后學習西方的民主政治埋下伏筆。接下來再追根溯源，探討自由民主的起源。引出課題。
在教授新課過程中,因為這節課的牽涉概念性的東西比較多，內容比較枯燥，所以我以分組討論即考察團的形式進行，充分調動學生的學習積極性，同時培養他們自主學習的能力。
這節課主要有三個板塊：希臘的地理環境，希臘的城邦，公民素質。這三個板塊是相互融合貫穿的，首先給學生分析古希臘的地理環境以山地為主，地形破碎；然后破碎的地形導致城邦的小國寡民；最后城邦的文化繁榮導致具有高素質的優秀公民產生。
古希臘的地理環境對民主政治的產生起了至關重要的作用，是本課的重點。地理環境與政治的聯系太過松散，我選擇抽絲剝繭層層深入的方式讓學生逐步理解。首先，面對希臘以山地為主的環境造成糧食不足的困境。讓學生換位思考，假如他們生活在那種環境中，為了生存他們可能會怎么做。這樣很自然的就得出結論：古希臘是個以商業為主的社會。然后，提示學生用他們的生活常識回答商業活動有什么特征。現在的學生往往會對周圍的社會很感興趣。既提高學生的積極性又考驗了他們的觀察能力，更重要的是能夠很好的完成教學任務。最后，我再分析商業社會的平等、互利和重視契約的精神使古希臘形成寬松自由的社會環境，推動了民主政治的建立。
本課的難點是西方的民主政治濫觴于古希臘的歷史條件。首先，避免學生陷入唯地理論，我用羅伯特路威的一段話來說明，“地理并不創造技藝和習俗，它只是給你機會或者不給你機會。”。其次，提出城邦的發展和優秀公民的素質為民主政治的形成提供了社會和人文條件。特別是在講解城邦的小國寡民為直接民主提供了方便這一段時，設計一個情景再現環節。讓學生扮演希臘公民對我提出的問題進行表決。學生通過直接參與對直接民主這個概念有了一個感性認識，通過對比也認識到希臘的直接民主影響了近代西方的代議制民主，但又不同于近代西方的代議制民主。
處理完課程內容之后，再進行教材的拓展延伸。在這一部分我給出提示讓學生對比同一時期以古希臘為代表的海洋文明和以古中國為代表的大河文明的差異。有對比才有認識。我將我的課堂向課后延伸，構成一個歷史教學的大課堂。學生完成這樣的對比之后，一方面可以檢測學生對本課基本知識的掌握情況，另一方面又對以前學過的專制制度作一次總結。最后得出結論，不同的文明有不一樣的精彩。
課后留下一個思考題：為什么現在中國可以實行民主政治。讓學生在課下繼續他們的思考。
我的板書采用提綱式，主板書分3塊，分別為三個子目
（一）古希臘地理環境自然條件
殖民、商業——寬松自由的環境
（二）城邦特點社會條件民主政治
小國寡民——直接民主
（三）公民素質人文條件
優秀公民——民主保障
在內容講完之后，再作一個小結。另兩邊留有副板書，擁有補充書上沒有的知識，以及對一些問題的分析，如商業活動的特點，可以圍繞這些特點分析問題。
教學反思
一方面在講課時缺乏激情，另一方面高估學生，學生反應不夠積極，跟預想的效果有差距。還需要繼續努力。
謝謝各位評委，我的說課完畢。
語言《搖籃》說課稿 12
教材分析：
《小小搖籃曲》是一首親切、抒情的創作歌曲。4/4拍，徵調式。歌曲的旋律起伏、節奏緊湊，民族風格的音樂進行給人一種清新的感受。歌曲可以分為兩部分。
第一部分兩個樂句，起伏的旋律流暢而抒情，似搖籃有規律地晃動。
第二部分旋律重復較多，配合著緊湊的節奏和幻想似的歌詞的敘述，極富童趣。想象使孩子進入了夢幻的童話故事，抒發了孩子們對美好生活的向往和追求。
學情分析：
二年級的兒童活潑好動，但《小小搖籃曲》曲調優美、柔和。在二年級上如此安靜的《小小搖籃曲》是違背孩子這一年齡段的這一特征。但同時這一學段孩子是以形象思維為主，對事物充滿好奇、模仿力強，對游戲、對有一定故事性情節的題材又非常感興趣。因此，教師在本堂課中可以讓孩子們浸潤在游戲、故事的情境中，在愉快舒適的活動中學習、體驗這一課題。
教學目標：
1、通過表演，體會歌曲所表現的甜美、寧靜的情緒；
2、能夠用自然的聲音有表情地演唱《小小搖籃曲》；
3、通過表演活動，掌握搖籃曲的節奏特點，提高音樂表現力。
教學重難點：
重點：能用自然甜美的聲音演唱歌曲，體會搖籃曲的意境；
難點：歌曲中襯詞的學習，節奏的把握、意境的把握。
教學用具：
鋼琴、多媒體課件
教學流程：
一、課前準備
齊唱學過的歌曲
二、游戲導入
1、情境創設：
（出示星空圖），師：老師給大家帶來一幅圖，看了這幅圖，你想到了什么？
生：晚上、靜靜的、輕輕的……
師：這節課老師將和大家在靜靜的夜里度過，咱們要靜靜地去學習，可不可以？
【設計意圖：簡單明了的一幅星空圖作為導入，為整個課堂營造一種靜、輕的夜里的氣氛，使孩子們都能自覺投入到這種氛圍中，從而為接下來的輕松愉快的學習做好鋪墊】
2、推擺游戲：
師：現在老師先跟大家做個游戲，游戲規則是我來用手輕輕地推你們，你們呢，跟著我手推的方向輕輕擺動，明白了嗎？來試試看。
（師溫柔地做著推的動作，每兩拍一次推；生按照老師的推方向進行搖擺。）
【設計意圖：搖擺游戲，即節奏律動活動。通過這一師生互動，教師可從容地觀測每一個學生的注意情況，使教師的推動和他們的主動律動成為注意的焦點。讓孩子們在律動中體驗愉悅、輕松的心情。】
3、感受“搖籃曲”：
師：老師現在要加大難度了，現在我邊唱邊推，你們來聽、來做。我往哪推你往哪做。
師一邊深情地唱舒伯特《搖籃曲》一邊做推動動作，生進行律動。
師：你知道老師剛剛唱的是什么嗎？——生回答（搖籃曲）
你所知道的搖籃曲是怎樣的？
生：靜靜地、溫柔地、輕輕地、晃動感……
師：搖籃曲是母親撫慰小兒入睡的樂曲。
【設計意圖：教師演唱舒伯特的《搖籃曲》，讓孩子們在律動中初步感受到搖籃曲的靜、輕、搖晃感等特征】
三、歌曲學習
1、初步聆聽、感受
師：在這靜靜的夜空下，有一位小朋友也學著媽媽的樣子唱著她的《小小搖籃曲》哄著她的“小寶寶”睡覺呢。請你豎起耳朵聽一聽，小朋友唱的搖籃曲是怎樣的？她的“小寶寶”是誰？
播放歌曲
生聽后回答：“小寶寶”是布娃娃。
【設計意圖：初步感受歌曲，認識歌曲演唱內容】
2、復聽，進一步體驗
師：聽這位小朋友唱搖籃曲時真幸福！我也想學這位小朋友唱一唱《小小搖籃曲》了，但我還想要有人來當我的“小寶寶”，現在有誰愿意來做我的“小寶寶”讓我哄一哄？
生反饋（師要鼓動全班孩子一起當“小寶寶”進行合作）
師：注意你要配合我。那么怎么配合我呢？
生回答。要點：動作——搖動；仔細感受
師跟伴奏演唱《小小搖籃曲》，生律動
【設計意圖：在和諧的氛圍中進一步體驗歌曲，喚起情感經驗，激起學習興趣。】
3、第一段學習
（1）第一、二樂句：入睡
師：現在呀，我來當布娃娃，也就是你們的“小寶寶”，還記得一開始我還沒入睡你是怎樣唱的？
生回答
師展示前兩個樂句歌譜，并播放
聽后生跟琴演唱
師：這兩次的“吔啰啰吔”用怎樣的口氣去唱？（親切）
解決難點之一：師處理兩處“吔啰啰吔”的演唱。（要求：安靜、情緒比較平穩，沒有太大起伏）
（2）第三、四樂句：夢中
師：小朋友們的歌聲真動聽真柔和，我聽了真的要睡著了。我現在在夢的太空中遨游，小朋友們，這時候你會為我哄唱些什么呢？可以先讀一讀。
生讀：你會夢見啰，小星星在聽月亮講童話，講童話。吔啰吔，吔啰吔，在聽月亮講童話，講童話。
師：一起聽一聽這兩句吧。
師展示三、四句歌譜，并播放
師：這時候的語氣應該是？
生回答（親切、深情）
解決難點之二：第三樂句演唱
師：先念一遍，再隨師唱。
解決難點之三：最后一處“吔啰吔，吔啰吔”演唱。（要求：表達無限的愛意，情緒有一點點激動。這時候配上搖擺的動作，用肢體的動作來表現自己感受到的情緒）
（3）完整學唱第一段。
展示第一段大譜表，生跟琴輕唱
師：請小朋友們一起完整地為我唱一唱，在碰到“吔啰啰吔”時，小朋友就搖動起來，來表達你此時的心情。
生跟琴演唱
（4）合作學習：
師生接唱：師唱有意義的詞，生唱襯詞。
小組接唱：分兩大組一部分唱有意義的`詞、一部分唱襯詞。
（5）師指導每一句末尾字的唱法：要短促、輕。
（6）生有感情地完整唱第一段
跟伴奏演唱
【設計意圖：通過“哄著入睡、夢中”這一具有故事情節性的過程，漸漸引導學生一步步走進歌曲，走進并沉浸在幻想的意境中。能演唱并體會歌曲不同的情緒。合作學習的過程也是師生、生生交往的過程，在這種自然的交往中學習，讓歌聲觸動生命的內在經驗，課堂就會變得很舒適】
4、學唱第二段歌詞。
（1）師：小朋友們哄得真好，我覺得聽不夠，那這里還有一段，那你們愿意再唱給我聽嗎？先來聽聽歌曲中的小朋友是怎樣唱的。
展示第二段歌詞，播放這段歌曲。
聽完后，師彈琴，生演唱第二段，師進行指導。
【設計意圖：在第一段落實好的基礎上，第二段讓孩子有質量地聽一遍（傾聽），再自己跟鋼琴伴奏演唱，充分發揮孩子自覺能動性，培養孩子主動聆聽、主動學習的習慣】
（2）認識“結束句”，指導最后一句的音準
師：這一句你覺得應該用怎樣的情緒去唱？師用更加高興的表情現場演唱結束句，請生判斷。（更加快樂的情緒）
（3）改編動作完整演唱第二段
師：搖籃曲我們還可以用怎樣的搖晃動作呢？
【設計意圖：讓孩子充分發揮自己的想象力、創造力，也是檢測孩子對搖籃曲節奏把握的情況的時候】
5、完整演唱歌曲。
師：想象一下，靜靜的夜里，我們手里抱著布娃娃，用最美的歌聲將這首歌曲完整演唱一遍好嗎？
生有表情地表演
6、個別表演
師生互評
【設計意圖：檢查學習情況，培養孩子們的表演能力；讓孩子們逐漸學會聽賞和評價】
四、拓展
欣賞舒伯特《搖籃曲》
師：其實搖籃曲不僅中國有，外國也有，全世界的許多媽媽都會唱搖籃曲，奧地利著名音樂家舒伯特就寫了一首非常動聽優美的《搖籃曲》。請小朋友們欣賞一下。
【設計意圖：使課堂首尾呼應，再次喚起學生經驗，去深刻體會搖籃曲的特征，拓寬知識面】
五、課堂小結
今天我們學會了《小小搖籃曲》，我們晚上回家你是否也可以為你們的爸爸媽媽唱一唱呢？
六、組織下課
請生聽著《小小搖籃曲》音樂有秩序地靜靜地離開教室。
微評：
這一課為孩子們營造了十分安靜的教學情境，孩子們十分投入，在靜靜的聆聽、靜靜地感受、靜靜地學唱中，師生共同促成了這一課的較好完成。
但是這一課有個不足點，就是設計的情境極其脆弱，趣味性不強，容易讓學生給破壞。這首歌曲的情緒是層層遞進的關系，情節性也強，根據一點，再爭對低年級小朋友好動、好模仿，側重形象思維的特點，這堂課也許以講故事的形式來層層推入，從演唱情緒方面入手來學習歌曲，效果會更好
語言《搖籃》說課稿 13
一、教材分析
我說課的內容是人音版四年級第七冊第五課的《搖籃曲》。這首歌是奧地利著名作曲家舒伯特的代表作之一，整首歌曲旋律優美動聽、溫暖親切、貼近孩子生活，充分體現了媽媽愛孩子的那種親切情感。
二、教學目標
1．感受情感，崇尚自然，感悟真情，熱愛生活
2．能用輕柔、平穩、親切的情緒去演唱歌曲并了解搖籃曲的風格。
3．創設情景，激發學生的興趣和想象力，培養學生的表演能力。
三、教學方法
音樂課標中指出，中小學音樂課程中的音樂創造，目的在于通過音樂豐富學生的形象思維，開發學生的創造性潛質。在教學過程中應該設定生動有趣的創造性活動內容、形式和情景，發展學生的想象力，增強學生的創造意識。同時在過程與方法中指出要為學生通過提供開放式和趣味性音樂學習的情景，激發學生對音樂的好奇心和探究愿望。應該引導學生以即興式自由發揮為主要特點的探究與創造活動。
因此本課我采用了情景教學方法，以模擬情景與想象情景相結合。給學生創設了一個愉快的課堂氣氛，激發了學生學習音樂的自覺性
四、教學思路
第一部分我采用情景導入的.方法開頭，去激發學生的情感。俗話說：觸景生情。我創設了夏夜的情景將學生帶入到歌曲所需的意境中去，運用這一真切的感受，縮短了教學內容與學生的距離，增強了形象感。
第二部分是聽賞歌曲，考慮到這是一首同學們非常熟悉的旋律，在教學中我以“聽”為主線，讓學生邊聽邊感受。
音樂是聽覺藝術，音樂藝術的一切實踐都必須依賴于聽覺。聽，是音樂藝術最基本的特征。現實生活中到處都充滿了音樂。學生每天都要“被迫地”接受許多音樂信息，這種無意識的聽，往往都是“聽而不聞”這在客觀上造成了一種不良的聽覺習慣。在本課中我引導學生從“聽”入課，打開了學生的思路，增加了學習興趣，渲染了情景的氣氛。
首先是我自己的范唱，讓他們聽后完整地了解歌曲，調動了他們的情感，激發了學生唱歌的欲望。
然后在聽歌曲，哼唱律動進一步熟悉旋律，感受歌曲帶來的那種安靜氣氛。
最后，跟唱歌曲，完整的感受整首旋律。
第三部分音樂表演，引導學生大膽的去自己創設情景和表演。培養學生的表現能力。美國的教育學家蘇娜丹戴克說過：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住；讓我參加，我就會完全理解。”
第四部分
感恩的心，我以“媽媽，我想對您說。”為例，讓學生自由說出最能代表你對媽媽情感的一句話。設計這一環節是為了讓學生在欣賞和演唱歌曲的同時，更好的理解歌曲所表達的情感“母愛”。
本課結束的時候，學生在我創設的“孩子睡著了，請安靜”的情景中有秩序的離開教室。
語言《搖籃》說課稿 14
一 、教材分析
我今天說課的內容是詩歌《搖籃》，這首詩選自我們所使用的語言教材。這首詩歌意境優美，將大海、天空、花園、媽媽的手這些美好的景色比喻成搖籃，描寫出了小寶寶們分別在不同的搖籃里睡著了的寧靜優美的氣氛.我依據孩子園語言教學的任務，制定了三個教學目標。
1、理解詩歌內容。
2、引導孩子能大膽表達，發展口語表達能力，發展孩子的想象力想象力。
3、在理解詩歌內容的基礎上，體會詩歌寧靜、溫馨的意境，初步嘗試感情的朗誦詩歌。
二、教學方法
針對教材內容和分析我主要運用了游戲法、視聽結合法和創設情景法三種教學方法。第一種游戲法，同中小學不同的是孩子園的基本活動形式就是游戲，孩子在游戲中發展在游戲中學習。綱要明確提出了要給孩子創設自由寬松的語言環境，要讓孩子"想說、敢說。那么游戲法恰恰能完成綱要的要求，激發孩子想說、敢說的愿望。我設計了三個不同的游戲貫穿于整個教學活動中，配合游戲運用制作了教具掛圖和小圖片。首先，在課題第一部分運用了小游戲開火車，組織孩子入座。在理解詩歌的內容和它那別致的想象時，設計了游戲"送寶寶回家"。通過這個游戲讓孩子理解詩歌中描述的各種事物之間的聯系。
第二種是視聽講結合法，主要根據了孩子的具體形象思維占主要地位的特點，和孩子語言發展的特點而采用的。在活動中引導孩子去看、去觀察。在自由、寬松且安靜的環境中，為孩子提供了大量的小圖片和形象可愛、顏色鮮艷的大掛圖。這些都充分的刺激了孩子的視覺感官，引導孩子進行細致的觀察。聽就是教師的語言啟發、引導、暗示和示范，在朗誦的時候我加上了音樂，這就強烈地刺激了孩子的聽覺效果。使孩子能充分體驗詩歌的美。在教學中為了讓孩子充分體驗詩歌的美，在示范朗誦時，配上了優美的"夢幻曲"聲情并茂的朗誦，充分刺激了孩子的聽覺感官。孩子通過在游戲中自由結伴講，充分表達自己的想法。在反復的表達講述中理解詩歌的內容，從而能有感情的進行朗誦。而且這樣能滿足每個孩子的愿望，充分注重了個別差異。視聽講結合的方法能充分的調動孩子的'各種感官，讓孩子處于積極的學習中。第三種方法是情景創設法，在配樂朗誦時，創造了優美的背景圖，讓孩子在聽的同時，入境如情，因為形象的圖片很容易在孩子的頭腦中引起對詩歌內容的表象，通過直觀形象的感知獲得知識，符合孩子的認知特點。由于這首詩歌描寫了4個不同的場景，所以，在活動區域有特別鋪設了四個活動場景，使孩子真實地感受到詩歌中的語句，理解詩歌中的語句詩歌中的語句。
以上三種教學方法交替使用，互相補充，配合使用色彩鮮艷的圖片，適合孩子操作的小圖片和優美的音樂，充分發揮了這兩種教學方法的作用。
三、學法指導
教學中我主要從兩個方面進行學法指導，一方面引導孩子注意傾聽，大膽表述。孩子學習語言主要是通過傾聽這一途徑。教孩子注意傾聽，才能正確的感知語言。根據綱要中讓孩子"想說、敢說"的要求，我就從想和敢這兩個方行具體指導和幫助：
首先，我在示范朗誦前著意設計提問"仔細聽一聽，詩歌中說了些什么？"讓孩子帶著問題有目的、有針對性的認真傾聽。在示范朗誦中借助于想象的場景和優美的音樂，進行聲情并茂地朗誦，刺激孩子的各種感官，為孩子提供學習朗誦的榜樣，激發孩子想說的愿望。
其次，利用各種教學方法和游戲，給孩子提供自由表達的機會。通過語言的激勵調動孩子說話的積極性，讓孩子敢說。
第二方面的學法指導是在啟發孩子通過探索嘗試，敢于說出自己看到的和想到的。這環節主要體現著孩子貼了寶寶們以后，很興奮，很想表達，所以，我就讓孩子自己把詩歌說出來，這個時候說什么都沒關系，都應該給予鼓勵，這就符合新綱要指出的：兒童語言學習是開放而平等的學習。教師和孩子是構造愉快學習和交流過程的共同體。
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