語文《囚綠記》說課稿

時間：2021-01-20 18:13:34 說課稿我要投稿

語文《囚綠記》說課稿

　　作為一名人民教師，就有可能用到說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。說課稿應該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的語文《囚綠記》說課稿，歡迎閱讀與收藏。

語文《囚綠記》說課稿

　　語文《囚綠記》說課稿篇1

　　一、文本理解，重、難點確定。

　　《囚綠記》是普高語文必修2第一單元第3課。這一單元是學習寫景狀物散文，本篇是自讀課文。

　　本文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”經歷，描述了綠枝條的生命狀態和“性格特點”，也寫出了作者的生存狀態和真摯心愿，含蓄的揭示了華北地區人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象征作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節。

　　本文的意思有兩個層面，一個是敘事層面，表現了作者對綠枝條的無比喜愛，一個是象征層面，即本文的深層寓意。前者意思淺顯，學生通過閱讀可以理解，后者比較含蓄，學生不易把握，因此我把本文的教學目標設定為如下3點，并把其中第2點作為教學的重點和難點：

　　1、了解作者囚綠、放綠的原因，體會作者對綠無比摯愛的感情;

　　2、理解作者筆下“綠枝條”的性格特征及其象征意義(重點和難點);

　　3、學習本文對綠枝條的生動和擬人化的描寫并運用于寫作。

　　二、學情分析，教、學法選擇。

　　本文篇幅不長，且文字不深，學生基本能讀懂，所以本文的教學時間擬定為一課時。雖為自讀課文，但職業中學學生基礎較差，學習習慣不好，自主閱讀和鉆研能力較弱，因此本篇課文的教學采取圈點法、討論法、點撥法。即在老師的引導下，學生通過閱讀圈點，通過交互討論，通過老師的點撥解疑一步步讀懂課文。

　　因此，在教學過程中，我設計了一系列問題，引領學生去讀書，去理解，去思考，這些問題層層推進，環環相扣，由淺入深，由表及里，最大限度的讓學生參與，讓學生探究，讓學生合作，真正意義上的把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。教師只作為教學的參與者，引領者，只要是學生能理解的地方，充分讓學生去閱讀;學生能讀懂的地方，老師絕不多費唇舌;學生能得出結論的地方，老師絕不越俎代庖。

　　三、教學構想，過程簡述。

　　我把教學過程分為三個階段，重點是第二階段。

　　第一階段是課文閱讀理解的準備階段，包括新課導入、作者簡介、教師范讀課文和正音辨形。特別是教師范讀，讓學生初步了解了課文內容，初步感知了作者的感情，這就為第二階段課文的深入閱讀理解打下了較好的基礎。

　　第二階段包括“初步感知，理解大意”和“深入探究，把握主旨”兩個步驟。

　　“初步感知，理解大意”這一步意在讀懂文面意思，我設計了一系列問題，這些問題都比較淺顯，只要學生認真讀書都能回答，目的是讓學生帶著問題讀書，帶著問題思考，扣住問題討論。我設計的7個問題，有的可以直接從課文中尋找答案，有的則要在對課文閱讀理解的基礎上概括、歸納、整合。問題有深有淺，難度有大有小，答案有簡有繁。

　　“深入探究，把握主旨”這一步則是解決教學的重點難點，這里涉及到課文的深層意蘊，學生理解有難度，教師在通過問題引領學生探討的基礎上，還要適時啟發、點撥，因為教學時間有限，讓學生漫無邊際的討論，可能難以完成預定的教學任務，會使教學過程不完整。至于本文的寫作特點的教學視時間而定，有時間可以讓學生說一說，沒有時間用小黑板出示一下，讓學生了解就行，如果時間不夠，甚至可以不講。

　　第三階段是“延伸練習，鞏固提高”。練習安排在課外，目的是訓練學生的語言表達能力。這是讀寫的結合，這是課內外的結合，這是課文學習的遷移、延伸、拓展，要求學生將學過的寫作技巧運用于自己的寫作實踐中。寫作時重在借鑒，要摒棄寫作的隨意性，要注意調動情感和想象，要運用擬人化手法，要寫出景物的特點，要寫出景物的精神和韻致;不僅要狀其形還要繪其神。

　　四、以綱帶目，設計板書。

　　教學板書的設計既要完整，又要突出重點;既要有內容的針對性，又要有視覺上的觀賞性。基本要求是簡潔明了，體現文章主要內容;力避繁雜、面面俱到。

　　我在設計本文的板書時，以第一問概括課文內容的“五綠“(即尋綠、觀綠、囚綠、放綠、懷綠)作為主線，又以“囚綠”為重點，反映作者對“綠“的態度、感情和文章的主旨，力爭做到簡潔而不繁復，直觀而不費解，勻稱而不雜亂。

　　語文《囚綠記》說課稿篇2

　　各位評委上午好！

　　今天我說課的題目是《囚綠記》

　　一、說教材

　　《囚綠記》是我國現代作家、翻譯家陸蠡在抗日戰爭爆發后寫成的一篇詠物抒情的散文。課文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”的經歷，描繪了綠枝條的生命狀態和“性格特點”，也寫出了作者的生存狀況和真摯心愿，含蓄地揭示了華北地區人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象征著作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節。《囚綠記》以其寫景狀物新穎獨特、含蓄蘊藉，寫出了景物的靈性而別于其它一般散文。普通高中《語文課程標準》在閱讀散文的要求上由“欣賞”提升到“鑒賞”的層次，所以，教師應指導學生對其進行鑒賞評價，充分發揮文本的示范作用，實現新課標所規定的教學目標。

　　二、說教學目標：

　　新課程下的教學理念是用教材教而不是教教材，所以在課堂上對教材的處理可以做大膽的突破，不必面面俱到，而是抓住標題和文中的幾個重點語句引導學生通過揣摩討論鑒賞，在把握課文主要內容的同時，側重對學習方法的指導，力求利用四十五鐘時間讓學生掌握借助關鍵語句鑒賞散文的閱讀方法。針對以上原則制定以下教學目標。

　　情感目標：引導學生從品讀文章語言當中解讀作者抒發對光明與自由的向往之情。由此，促使學生關愛弱小生命，同情弱勢群體，學會逆境中追求光明、向往自由的精神境界，形成積極向上的人生觀和價值觀。

　　知識能力目標：指導學生學習把握文章的重要信息，借助關鍵句子理解課文的方法。

　　三、說教學重點難點：

　　根據教學目標的設計，教學本文重在培養學生的閱讀能力，掌握鑒賞分析重要語句這一傳統而又有效的閱讀方法。基于對學情的考慮，學生在尋找關鍵句子圈點評價時往往抓不住要點，在批注當中往往只有表面的認識，不能做到由表及里、由此及彼地思考與聯想，在語言表達方面許多同學可能會欠準確完整，因此，如何提高圈點批注的質量，把圈點批注落到實處，就成了本課的難點。

　　四、說學法：

　　指導學生在課前預習和課堂配樂朗讀的基礎上找出文中表達作者思想情感發展變化的關鍵句子圈點批注，討論鑒賞，學習從文章標題和重點語句入手鑒賞寫景狀物的散文。針對散文學習已經有過幾個單元，課時安排一課時。

　　五、說教學方法及教學手段

　　依據對話和自主、合作、探究的教學理念，老師先用示范引導學生圈點批注和探究問題，然后學生課堂訓練并互動交流，老師分析小結后再讓學生展示、交流成果。每個學生在情感、經驗、閱歷、知識等方面都可能存在著差異性，而閱讀教學又是學生、老師、教材編者和文本之間的`多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程，圈點批注和問題探究的方法最能體現對話教學和自主、合作、探究的學習方式，能夠有效地解決學生在閱讀方法上的難題。這種方法的選擇，尊重了學生的個體閱讀，尊重了學生交流發表探究成果的心理需求和學生之間的合作探究。老師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀的組織者，學生閱讀的促進者，在學生遇到困難時又是一個指導者。

　　六、說教學程序

　�。ㄒ唬┱n堂導入：

　　回顧朱自清的《荷塘月色》，特別是《荷塘月色》情感變化的過程，引出《囚綠記》，明確本節課的主要學習目標——學習由題入文和借助關鍵句子圈點批注的閱讀方法。

　　（二）品析文章標題：

　　分析《荷塘月色》這篇文章的標題，體會其對理解全文的作用，再讓學生探討本文為什么要以“囚綠記”為題目。讓學生明白題目是一篇文章的靈魂，由題入文是很有用的閱讀方法。之后指出要想對題目理解得深刻，還是要回到文章中，結合作者、背景和文字信息綜合分析而過渡到下一環節。

　　（三）學習圈點批注的閱讀方法：

　　老師先對學生提出閱讀要求：《囚綠記》一文重點描寫的情節是“囚綠”，要把握作者囚綠的原因，應注意文中哪些語言信息？請你找出來并做批注。然后學生自主閱讀、思考、批注，必要時小組討論，完成后在全班交流圈點與批注情況，老師引導小結，告訴學生在賞析文章時要抓住重點問題，然后圍繞這一問題圈點批注，這其實就是對信息篩選整合，最終解決問題。并指出圈點時要注意語句之間的關聯，批注時要做到由表及里、由此及彼，還要注意語言表達的條理性。之后再引導學生把課文中優美的寫景句，揭示背景與主旨的語句和自己最喜歡的語句挑出來批注。

　　互相交流后老師歸納小結：圈點批注時要抓住重點語句，這些重點語句對我們理解文章的思想內容，作者的情感態度，把握文章的藝術特點都很有幫助。這樣的語句有的是文眼，有的是主旨句，有的可以與讀者產生情感共鳴等。整個過程先由學生練習、活動，然后老師發現問題，指導總結，再由學生練習、交流，老師指導、評價、總結以體現以學生為主體和老師的指導作用。

　　需要一起品味鑒賞的句子有：

　　1第五小節：我懷念著綠色把我的心等焦了！

　　2第五小節：我了解自然無聲的語言，正于它了解我的語言一樣。

　　3第八小節：我要借綠色來比喻蔥籠的愛和幸福，我要借綠色來比喻漪郁的年華。

　　4第十小節：可是我每天在早晨，我起來觀看這被幽囚的“綠友”時，它的尖端總是朝著窗外。

　　5第11小節：她漸漸失去了清蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細廋，變成嬌弱，好像病了的孩子。

　　6第13小節：臨行前我珍重的開釋了這永不屈服于黑暗的求人。

　　通過以上分析鑒賞得出文章的線索和行文脈絡。

　　線索是：以對“綠”的情感變化為線索。

　　行文脈絡是：賞綠—囚綠—放綠—思綠

　�。ㄋ模⿲W生總結本文作者要闡述的主旨，體會本文的寫作特點和一般詠物抒情散文的異同。

　�。ㄎ澹┱n堂總結：

　　本節課我們學習了如何把握文章的重要信息如標題和重點語句來理解文章的方法，還學習了由表及里、由此及彼圈點批注的閱讀方法，這些方法可以用在各種體裁的文章閱讀中。同時，我們從作者描寫的“常春藤”“油菜花”這些微小的生命體中感悟到了生命的氣息，感悟到了心靈凈化、品質提升的可貴。植物會在逆境中追求光明，人更應該勇敢的去追求自己所向往的自由和幸福。

　�。┎贾米鳂I：

　　本文用擬人的手法寫景狀物，賦予景物性格與氣質，取得了較好的藝術效果。試借鑒本文的寫法，調動你的情感和想象，描寫一種景物，力求寫出該景物的精、氣、神。字數不限。

　　語文《囚綠記》說課稿篇3

　　一、教材分析

　　【教材所處的地位及作用它重新見面。作者從一棵樹木引出了對山河淪亡的感嘆，又很含蓄地贊美了忠貞不屈的民族氣節。該作品以小見大，富含作者深沉、蘊藉的情致，具有很強的感染力，適合中學生朗讀、賞析，自然也頗受教材編委的青睞，因此人教（實驗）04年5月版將其選編在高一年必修Ⅱ，與《荷塘月色》、《故都的秋》、《瓦爾登湖》一起，組成第一單元。這幾篇課文藝術構思精巧獨特、語言優美雋永。而《囚綠記》又以其新奇精巧的結構、深沉婉轉的抒情、純樸清麗的語言寫出了景物的靈性而別于其它三篇。《囚綠記》一文在初中時學生已經學過，但在高中階段仍安排進入必修教材，是考慮到學生在閱讀散文的要求由“欣賞”到“鑒賞”層次的提升，通過指導學生對其鑒賞，充分發揮文本的示范作用，實現課標的教學目標，作用是不可忽視。

　　【教學目標】新課程下的教學理念是用教材教而不是教教材，課堂教學需要改革和創新，所以本人嘗試讓學生通過抓住標題和文中的重點語句，引導學生通過批注來研讀。而在把握課文主要內容的同時，側重對學生學習方法進行指導，讓學生能夠成為學習的主人。

　　⑴知識與技能目標：指導學生把握文章的重要信息，學會運用圈點批注的讀文方法。

　�、七^程與方法目標：指導學生圈點批注，學會從文章標題和重點語句入手鑒賞寫景狀物的散文。

　�、乔楦袘B度及價值觀目標：引導學生從品讀文章語言當中得到審美的享受，體驗學習的樂趣。

　　【教學重難點】根據教學目標，本文教學重在培養學生的閱讀能力，掌握圈點批注這一傳統而又有效的讀書方法，了解作者從“囚綠”到“釋綠”乃至“愛綠”、“護綠”情感的培育和激發�？紤]到學生的實際情況，即學生圈點時往往抓不住要點，或者批注認識膚淺，不能深入思考與聯想，表達不能做到準確完整，以致對“囚綠”深層含義，即象征意義的理解和品味深度不夠。因此，如何提高圈點批注的質量，把圈點批注落到實處，就成了本課的難點。

　　二、教學方法

　　依據新課程教學理念，教師示范引導學生圈點批注，鼓勵學生課堂互動交流，教師小結引導。

　　三、學情分析

　　學生對圈點批注的方法沒有進行系統的學習，還沒有養成圈點批注的習慣，圈點時往往捕捉不到重點詞句，批注時也缺少個性表現，語言表述也難以做到準確、完整。

　　四、教學過程

　　導入回顧《荷塘月色》、《故都的秋》兩文標題與文章的關系。品析本文標題。通過文章標題，學生思考，教師小結標題所包含的相關信息，即：文章屬于記敘性的散文；“囚綠”意思就是把綠色囚禁起來；主要內容——作者敘述自己在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事。告訴學生由題入文的讀書方法。介紹作者、背景和文字信息綜合分析讓學生對本文有的情況能有所了解。

　　磁帶范讀

　　圈點批注

　　老師對學生提出讀書要求：“綠”是全文描寫的客觀對象，“囚綠” 是本文重點描寫的情節，要求學生帶著《研討與練習》第1題“作者為什么喜歡綠？‘囚綠’之后為什么又放綠？放綠之后為什么還懷綠？”問題閱讀文章。學生通過自主閱讀、思考、小組討論交流，把握作者囚綠的原因，并對相關文本語言做批注。

　　班級交流圈點與批注情況，教師引導小結，引導學生通過抓住重點問題學會圈點批注，復述文章脈絡：尋綠——賞綠——囚綠——釋綠——懷綠，以囚綠為核心，明確緊扣一個“綠”字。

　　品讀、鑒賞“尋綠”“賞綠”

　　品味、欣賞細致精彩的景物描寫：欣賞圈點的作者從各種不同的角度對綠枝條進行了繪形繪色的描寫，感受文本語言的純樸清麗。

　　討論“尋綠”“賞綠”里作者表達了什么情感。明確：熱愛。集體朗讀

　　鑒賞“囚綠”：討論既然熱愛，為什么要囚綠（朗讀、分析第8段）；討論第9段的“閑筆”；囚綠的效果如何？

　　討論“釋綠”及原因

　　思考面對綠，作者有怎樣的體驗和理性思考（聯系時代背景）理清感情線索，體會隱含的文意：通過作者的寫景狀物體會作者的思想感情，領會作者描寫綠枝條所寄托的深層意味，引導學生沿著作者的驚喜——熱愛——占有——敬佩——懷念思想感情的線索挖掘出課文的社會意義、政治意義。

　　點明“言在此而意在彼”、“托物言志”

　　“永不屈服于黑暗的囚人”