小學語文《藍色的樹葉》說課稿

時間：2021-01-07 19:21:31 說課稿我要投稿

小學語文《藍色的樹葉》說課稿

　　作為一名優秀的教育工作者，通常需要準備好一份說課稿，編寫說課稿助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的小學語文《藍色的樹葉》說課稿，歡迎閱讀與收藏。

小學語文《藍色的樹葉》說課稿

　　小學語文《藍色的樹葉》說課稿篇1

　　一、在新理念引導下，理解、使用教材，同時開發新資源。

　　《語文課程課標》指出：學生生理、心理及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。一、二年級的教學重點是識字與寫字，要求多認少寫。在第一學段階段目標中明確指出，喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，養成正確的寫字姿勢和良好的書寫習慣，書寫規范、端正、整潔。喜歡閱讀，感受閱讀樂趣。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。我們在使用教材時，就是要在《課標》理念指引下，認真理解教材，用好教材，努力開發新的資源。

　　《藍色的樹葉》是人教版義務教育實驗教科書第三冊第五組第二課。本組教材是圍繞友好相處，團結合作這一專題編排的，從“識字5”到課文，到語文園地，從團結起來力量大，到相互稱贊、學會欣賞別人，到互相幫助、和諧相處，尊重別人的生活方式，處處體現著濃郁的時代氣息和現代意識。本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆，借給同學說明她在幫助別人方面做得不夠好，在教學時既要讓學生看到林園園的不足，又要讓學生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子，而切忌把她當作批判的對象，同時，教學時，引導學生聯系生活進行反思，豐富內心的感受。此外，最后“我想對林園園說……”這一擴展性活動，正是與學生進行溝通和交流。

　　學習目標：

　　1、認識“術、鉛“等9個生字，會寫”吐、注“兩個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、懂得人與人之間應該互相幫助。

　　重點是認字，進一步積累識字方法。寫字，要求正確、規范、朗讀，在讀中體會，感受，從而滲透德育教育。

　　二、在新理念引導下，尋求合適的教學方法。

　　1、互動合作

　　《課標》指出，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，教師是學習活動組織者和引導者，教師應轉變觀念，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。互動，不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍，在課堂上，互動意味著讓學生的個性得到張揚，讓老師由教學中的主角轉向“平等中的首席“。此教學設計在識字、寫字、朗讀，拓展每一環節的體現互動、合作的教學方式，如互動識字，自主識字，在朗讀感悟中的各種讀等。

　　2、注重情趣。

　　低年級語文教學必須根據兒童天生好動的特性，課堂上注重情趣。運用愉快教學法，課開始，樂中生，境中開；課進行，趣愈濃；課結束，趣未盡。看圖激趣。游戲識字，配樂朗讀，課后拓展，課堂中語言及激勵手段，都體現這一思想。真正讓學生動起來，說中學，學中玩，充分激發情趣。

　　3、多法復現，感悟學法。

　　在課堂上為達到教學目的，力求學生多次與生字見面，反復復現，爭取當堂鞏固。從學生初學始，就有意滲透學法，點滴積累，達到“我會學“目的。

　　三、圍繞識字、朗讀主線，選擇學習策略。

　　1、引導交流發現，積累識字方法。

　　學生如果掌握識字方法，會極大提高識字速度，增加識字量。二年紀學生已積累了一定的識字方法。教學時，給學生自主交流的時間，介紹識字方法，選擇適合自己的識字方法，引導學生發現規律。

　　2、在閱讀中體會，從而滲透德育教育

　　閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。教學時，留給學生充分閱讀的時間，讓學生自己在不斷的閱讀中去自己感受從而具備了初步的評價能力，即而受到德育教育。

　　四、教學流程（第一課時）主要步驟解析

　　（一）激疑導入新課

　　1、出示學生作品，并提問想說什么？

　　2、聽故事導入課文

　　（創設氛圍，讓學生對課文學習產生興趣）

　　（二）初讀感知

　　自由讀課文并交流課文主要內容

　　（三）指導認字

　　1、出示生字，在課文中找出來，并將所在句子讀給大家聽。

　　2、自由讀，互相正音。

　　3、交流識字方法。

　　4、會讀的齊讀，小老師領讀，男女對讀。

　　5、同桌交流卡片認字。

　　6、做認字游戲

　　（學生是學習主人，指點生習得識字方法，自主識字之后讓出展臺，學生盡情表現，你就會看到精彩）

　　7、指導寫字，寫中識字。

　　（四）朗讀感悟

　　先逐段朗讀并組織學生進行評價，之后逐段朗讀感悟，重點訓練對話練習，體會每次對話語氣從而感悟人物內心活動，最后說說“林園園看著這些藍樹葉，為什么臉紅了？你們想對林園園說些什么？“進一步訓練學生的思維能力與語言表達能力、想象的能力。

　　（五）拓展活動

　　說說你一節課的收獲。

　　（課已畢，讓學生逐步學會不斷總結自己，不斷從別人身上去發現并積累知識，其間也將受到良好的思想教育）。

　　小學語文《藍色的樹葉》說課稿篇2

　　一、說教材

　　老師們，大家好，我今天說課的題目是《藍色的樹葉》。《藍色的樹葉》是義務教育課程實驗教材第三冊第五單元的一篇課文。本單元的主題是：“別人有困難，我們應該熱情幫助，新世紀的小主人就應該友好地相處，團結合作。”《藍色的樹葉》這篇課文主要寫了李麗向林園園借綠鉛筆的故事，讓學生明白人與人之間要互相關愛、相互幫助的道理。課文非常貼近學生的生活實際，能使學生產生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教育。

　　二、說教學目標

　　根據教材內容及二年級小朋友的實際水平，心理特點及認知規律，我打算用兩課時教學，目標設置為：

　　1、認識本課“術、鉛”等9個生字，會寫“由、術”等10個生字。這條目標的確立是因為課標告訴我識字教學是第段閱讀教學的重點，因此，我把它定為重點目標。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。因為語文學科是工具性和人文性的統一。為了讓學生在識字學文中滲透人文性，所以把這目標定為難點目標。

　　三、說教法

　　《課標》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”因此，在引導學生理解課文的同時，我以讀帶講，整體感之，揣摩體會，以問題導入新課，分角色朗讀課文，體會故事中兩個小孩子的心態，讓學生思考：“我想對林園園說……”部分替課文補充一個不同的結局。

　　四、說教學過程

　　（一）、激發興趣，導入新課

　　實物板書，引起學生的疑問：“我們看過的樹葉都是綠色的，為什么題目上的樹葉是藍色？”師：“這就是我們今天要討論的話題：為什么課題是藍色的樹葉？”這樣，變老師的提問為學生的質疑，喚起學生學習的興趣和好奇心，體現課堂上的以學生為主體的思想，促進主體的發展。

　　（二）、以讀帶講，讀思結合，題為“藍色的樹葉”

　　學生的興趣被充分調動起來之后，我引導學生三讀課文：一讀，借助拼音，自學生字詞，把課文讀正確；二讀，復習鞏固生字新詞，把課文讀通順，讀流利；三讀，了解課文大意，想想藍色的樹葉是怎么出現的？邊讀邊用筆畫畫圈圈，數一數，李麗和林園園有幾次對話？在學生初讀基礎上，隨文檢查學生學習生字新詞的情況。

　　在學生掌握生字新詞的情況下，我進入：朗讀課文，學習詞句的訓練。主要采取情景朗讀教學法。接著，我重點抓住李麗和林園園的四次對話進行訓練：

　　1、（出示第一次對話）抓住“小聲”“吞吞吐吐”指導學生朗讀“把綠色鉛筆借給我用一用行嗎？”“我還沒畫完呢。”進行引導學生學習問句，讀出問句，用問句談話，學生會說出：我可以跟你一起走嗎？

　　把雨傘借我用一用行嗎？……

　　并在此基礎上分角色朗讀。

　　2、掌握了第一次對話的訓練方法，第二、三、四次的對話，我就按照這樣的方法，讓學生先自讀，小組讀，在分角色朗讀，加強人物語言的訓練。

　　（三）、拓展延伸，情感熏陶

　　語文的基本性質是工具性和人文性的統一。一、二年級的閱讀年段目標也明確指出，閱讀教學應讓孩子樂于與人交流自己在閱讀中的感受和想法。此時，孩子們已對文中的兩個小朋友有了自己的想法，再讓孩子們結合自己的生活實際說說“假如你當時也在場，你想對林園園說什么？”孩子們暢所欲言，他們可能會說：“園園，這樣做是不對的，你應該像小白兔和小灰兔那樣，主動幫助老山羊才對的。”也可能會說“園園，老師經常教育我們，同學之間要互相幫助，你們是同桌，更應該象親姐妹那樣團結一致，互相幫助，才對呀。”……當學生討論完畢，老師及時鼓勵他們真實一群能說會道，樂于幫助別人的好孩子。并且板書：互相幫助。

　　作為一位無私奉獻的人民教師，編寫說課稿是必不可少的，是說課取得成功的前提。我們應該怎么寫說課稿呢？以下是小編精心整理的小學語文《藍色的樹葉》說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　小學語文《藍色的樹葉》說課稿篇3

各位領導、老師：

　　大家好，我今天講的課文是《藍色的樹葉》。

　　一、說教材

　　老師們,大家好!翻開小學語文(人教版)國標本教材二年級上冊的課文,《藍色的樹葉》躍入我的眼簾。咦,樹葉為什么會是藍色的呢?我認真地讀了下去:這篇課文位于本冊第五單元,本單元的主題是：“別人有困難，我們應該熱情幫助，新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作。”《藍色的樹葉》這篇課文主要寫了李麗小朋友向林園園小朋友借綠鉛筆的故事，讓小朋友明白人與人之間要互相關愛、互相幫助的道理。

　　二、說學生

　　《小學兒童心理學》告訴我們，小學二年級的小朋友處于自我意識發展階段，也是社會意識初始建立時期，具有良好的可塑性。通過一年級的學習，他們已學會了漢語拼音，具備了借助漢語拼音學漢字的能力，也有初步了解文中詞句的能力。

　　三、說教學目標

　　根據教材內容及二年級小朋友的實際水平、心理特點及認知規律，本課案結合語文課程標準對低年級目標的要求，制定了如下教學目標：

　　1、認識本課“術、鉛”等9個生字，會寫“由、術”等10個生字。這條目標的確立是因為課標告訴我識字教學是低段閱讀教學的重點，因此我把它定為本課的首要目標也是重點目標。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，明白同學有困難時，應該互相幫助的道理。因為語文學科是工具性和人文性的統一(要讓學生在識字學文中滲透人文性)。因此我把它定為本課的難點目標。

　　為了實現以上教學目標，我采用兩課時完成本課教學。

　　四、說教法

　　《現代教育學理論》告訴我們，課堂教學是師生之間的雙邊活動，應以學生為主體，教師為主導。為此本課中我主要采用以下教學法：

　　情景教學法和朗讀指導法。因為著名小語學家李吉林老師認為，無論是認知活動、道德活動還是審美活動，都離不開情感的驅動。語文課標第一條也指出對低段兒童應激發學生的學習興趣。所以對于兒童，尤其是低年段兒童，一旦他們的認知活動能伴隨著情感，那他們對客觀世界的認識會更為豐富，更為深刻，也更為主動。因此營造出適合學生年齡特點、生活經歷和已有知識基礎的學習情景和閱讀氛圍，引導學生有滋有味地朗讀，盡量使課堂充滿吸引力。

　　五說資源課件生字卡片

　　其目的是增加課堂的新穎性，提高學生的學習興趣。

　　六、說教學過程

　　第一課時

　　一、啟發導入

　　同學們，在我們的身邊有許許多多的樹葉，你見過哪些顏色的樹葉?

　　課件出示各種樹葉：紅的、黃的、淺綠的、深綠的……

　　1) 提問：(出示藍色的樹葉)老師這兒有一片特殊的'葉子，你們在大自然中見過這種樹葉嗎?對于這片樹葉你有什么問題嗎?

　　2) 過渡：我們一起來學習19課：藍色的樹葉(齊讀課題)

　　二、學習新課

　　(一)初讀課文，整體感知

　　1、(課件)范讀課文。

　　要求：

　　(1)邊聽邊勾畫出生字，詞語。

　　(2)用序號標出自然段。

　　2學生自由讀課文

　　要求：

　　1) 讀準字音，讀通句子。

　　2) 邊讀邊想課文中誰和誰發生了什么事?

　　3)抽學生讀自己喜歡的段落，學生評價。

　　4)林園園做得對嗎?如果是你該怎么做?

　　(二)學習生字

　　(1)你認識了哪些字，向小朋友們展示一下?

　　(2)齊讀生字、詞語，小組讀，開火車讀。

　　(3)小組交流識字方法，展示你用哪種方法識記。

　　(4)游戲，給生字找朋友。

　　三、指導寫字。

　　1、分析字形，重點指導難寫字“筆、鉛”

　　2、生字描紅、正確書寫。

　　作為一位兢兢業業的人民教師，就難以避免地要準備說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學活動。說課稿要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的小學語文課文《藍色的樹葉》說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　小學語文《藍色的樹葉》說課稿篇4

　　一、說教材

　　《藍色的樹葉》是人教版實驗教材第三冊第五組的一篇課文。課文以李麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發生在兩位小同學之間的事。課文非常貼近學生的生活實際，能使學生產生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教育。為了便于學生理解，教材還配有兩幅插圖，第一幅圖照應第二段的內容，第二幅圖照應第五段的內容。

　　《語文課程標準》強調，學習以學生為本，讓每個學生都能用心去想，為學生的全面發展去著想，倡導自主、合作、探究的學習方式，不僅要關注學生的學習過程，還要注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面來學習，采取自主合作探究的方式，拓展學生的學習空間、思維廣度，同時增強學習的興趣和能力。因此，在教學本課時要達到以下教學目標：

　　知識與能力

　　1、掌握本課的生字。識字寫字是低年級學習語文的重點，識字是學生再學習的基礎，是最基本的工具。在學習本課時，要求會認“鉛”、“盒”、“皺”等9個生字，會寫“注”、“課”、“鉛”等10個生字。

　　2、正確流利地朗讀課文，在教師的指導下分角色朗讀課文，并思考課文的故事想要告訴我們的道理。

　　3、注意課文中描寫人物表情和動作的詞語。

　　過程與方法

　　教師用問題導入新課，分角色朗讀課文，體會故事中兩個小女孩的心態；讓學生思考“我想對林園園說……”的部分，替課文補充一個不同的結局。本課采用合作式學習為主，實踐學習為輔的教學方式。

　　情感、態度和價值觀

　　1、能夠體會故事中不同人物的心態，感悟人與人之間互相幫助的快樂。

　　2、培養學生在別人需要幫助的時候伸出援助之手的品質。

　　3、能夠引導學生聯系生活進行反思，豐富內心的感受。

　　重點和難點

　　緊扣課文內容，理解課文重點，突破課文難點，教育學生從小就以助人為樂為美德。

　　“李麗為什么沒有接林園園的綠鉛筆”是課文重點；“林園園看見李麗畫藍樹葉為什么臉紅了”是學生理解的難點。

　　二、說教法

　　1．引讀法

　　李麗四次借綠鉛筆的經過采用教師引讀，不僅可以幫助學生突破朗讀的難點，培養學生語感，還有助于學生對課文的理解，體會文中主人公的內心世界，悟出作者運用語言文字的妙處。

　　2．圖文結合法

　　這篇課文雖不是看圖學文，但引導學生仔細觀察圖無疑對深入理解課文內容有極大幫助。尤其是第二自然段和第五自然段的學習，結合文中的兩幅插圖就更理解內容，學生也更能容易地融入文中的情景中去。

　　3. 遷移法

　　（1）學習第二至四段，圍繞“借”與“不愿借”的四次對話，著重講讀第一次對話，通過圈、點、劃、讀、議領悟出學習方法，再讓學生按此方法去讀第二至四次對話，使學生在讀中領悟其中的規律。

　　（2）通過學習最后一段，結合課后學習伙伴的話題，實現由讀話到說話寫話的遷移。這種練習的設計有利于發掘學生創新精神，切實減輕學生過重負擔，提高教學效率。

　　三、說學法

　　1．課題入手法

　　題目是課文內容的高度概括，是課文畫龍點睛之筆。學生開始接觸課文，首先看到的是課題。正確地理解課題，從中得到學好這一課的啟示是非常重要的。教學這一課，我試圖讓學生通過“你們見過的樹葉都是些什么顏色的”釋題入文。就這樣經過一段時間訓練，學生會逐步養成一見課題便會產生一系列疑問、聯想，對培養學生創造性思維極有益處。

　　2．圈點勾劃法

　　從學生學習品質來考慮，讓學生在課文中動筆劃記號，如給重點詞句圈圈、點點、勾勾、劃劃、將長句子用符號標上停頓、語氣重音等。訓練重點不脫離課文語境，在聽讀過程中，動靜合理交替，讓學生學習時思維“聚焦”，有利于學生養成良好的閱讀習慣，從而達到由“學會”向“會學”過渡。

　　四、說教學程序

　　（一）啟發導入，引入新課

　　從學生的生活實際導入：“你們見過的樹葉都是些什么顏色的”當板書課題后，啟發學生：“看了課題，你想知道些什么”讓學生質疑，如：“樹葉為什么是藍的呀”變教師提問為學生質疑，喚起學生學習的興趣和好奇心，體現課堂上的以學生為主體的思想，促進主體的發展。

　　（二）借助拼音，自主識字

　　1、圈記生字，自學生字。

　　2、師生共同學習生字。

　　（三）教師范讀，進入情境

　　通過教師聲情并茂的朗讀，把學生帶入作者創設的情境之中，以喚起學生的生活體驗，使他們的感情與文中主人公的情感同頻共振。

　　（四）學生自讀，讀通課文

　　1、學生逐段讀課文。

　　2、教師指導朗讀，如長句要注意停頓、斷句。

　　（五）緊扣問題，自主學文

　　抓住一個“借”字，引導學生朗讀課文，讀懂四次對話，體會人物的心理活動。第二至四段采用引讀，然后指導學生著重讀第一次對話，畫出重點詞。運用第一次對話的學法，學習第二、三、四次對話。第四次對話，可引導學生同桌分角色表情朗讀。學習第二段時，還可與觀察文中插圖結合起來。

　　講讀最后一段

　　思考：林園園看見李麗畫了藍樹葉，為什么臉紅了（結合觀察第二幅插圖）從林園園的神情聯想她在想什么，答案讓學生自悟自得，教師只作相機誘導，從而使學生受到思想教育。

　　（六）質疑啟思，合作學習

　　學生可能會問：“林園園不肯將鉛筆借給同學，是不是一個壞孩子”或從李麗的角度提問：“李麗不接筆，很有自尊”可引導學生發表意見，深入討論，不必強求一致。為學生構建互動的模式，營造主動探索、合作學習的氛圍。

　　（七）適時運用，實現遷移

　　《語文課程標準》上指出口語交際的關鍵是創設情境，激發學生想法的興趣和欲望。口語交際要鼓勵學生開動腦筋，發表自己的見解，培養創新精神，引導學生發表一點新思想，談一點新見解，說一點不一樣的話，不能人云亦云，鸚鵡學舌。在課后的學習伙伴提示“我想對林園園說……”就是對課文內容的擴展。這一擴展性活動，教師可引導學生對這件事情進行說理和評論，也可引導學生結合一些具體實例進行溝通和交流。

　　（八）呼應拓展，開放學習

　　趁學生在拓展學習中，興致高昂，要學生給課文補充一個不同的結局，真正做到“興趣寫話”。這個寫話練習，憑借“臉紅”去揣度人物心理，用延續情節引導想象事情的必然發展。整個教學片段融聽、讀、說、思、寫于一體，又滲透思想教育，沒有多余的講解，訓練扎實而有效，實現了知識的正遷移。

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