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《鄧稼先》說課稿（精選10篇）
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，可能需要進行說課稿編寫工作，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。我們該怎么去寫說課稿呢？下面是小編精心整理的《鄧稼先》說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《鄧稼先》說課稿 1
設計說明
本文以中華幾千年文化為背景，以近一百多年的民族為情結，50年朋友深情為基調，用飽含感情的語言介紹了一位卓越的科學家、愛國者，是一篇可讀性極強的文章。品讀本文，不僅有助于提高學生的閱讀能力，而且能激發學生的愛國主義情感和對名人的敬仰之情。由于文章篇幅較長，我采用學生“自選內容，分工負責，合作學習”的方式進行內容分解，運用整體感知－－局部深入－－整體感悟的教學模式探究學習。
教學目標
知識與能力目標：
1、整體感知課文內容，理解文章主題。
2、抓住文章語言進行整體把握。
3、培養學生在語文實踐中運用語言的能力。
過程與方法目標：
1、采取自主、合作、探究的學習方式（以合作學習為主）。
2、小組學習，責任分工。
3、朗讀法、討論法等。
情感態度價值觀目標：
1、在名人的感染中升華自己的愛國情懷；
2、樹立遠大志向，立志報效祖國，唱響“我的中國心”。
課前準備
利用微機課，在老師的指導下上網查閱資料。
（1）科苑精英——鄧稼先
（2）“兩彈一星”功勛榜
（3）《吊古戰場文》的譯文
教學過程：
一、創設情景 導入課文
影像創設情景 多媒體放映“任人宰割”的中國實況，我國第一顆原子彈、氫彈爆炸的實況。
話語激情導入 那為改變中國屈辱史，使原子彈、氫彈成功爆炸，為此做出巨大貢獻的就是我國著名的核物理學家——鄧稼先，這節課，就讓我們一起去探尋這位名人的足跡，去品味他的靈魂，去感悟他的精神
二、快速瀏覽 整體感知
學生瀏覽課文，思考：
1、文章在形式上有什么特別之處？
2、結合每段小標題，了解各段主要內容。
學生自由匯報。
三、合作學習 局部深入
1、本文是由“板塊”拼接而成，教學中采取化整為零，小組自選內容，分工合作的方式。文章的六個板塊，分配給六個小組進行自主探究。
（友情提示，參考學習內容）
（1）勾畫出給你留下深刻印象的`句子和一些好的詞語，研討品析。
（2）感情朗讀重點語句，優秀文段。
（3）想想文段與主要人物鄧稼先的關系（或文段寫了一個怎樣的鄧稼先）。
2、學生自主合作學習，教師巡視適時參與研討。
3、全班按段交流，師生共同總結，提煉文段重點，指導品讀研討。
（1）朗誦品析“任人宰割”的句子。(出示地圖與圖片）；
“中國人站起來了”的句子；中國發射原子彈（現在讓我們一起去感受一下那激動人心的一刻。出示原子彈、氫彈爆炸電影及神舟五號圖片）。
（2）朗讀“我不能走”一節中的重要句子。想想表現了鄧稼先怎樣的精神品質？
（3）作者引用《吊古戰場文》、《中國男兒》有什么用意？
（4）為什么把鄧稼先與奧本海默對比著寫?
4、學完全文，你讀到了一個 的鄧稼先。
（1）小組討論總結，上講臺自由板書。
（2）通過各個小組的匯報，我們似乎看到了一個立體式的鄧稼先，鄧稼先是憑著什么取得了這樣大的成就呢？(繪心形圖寫板書——中國心)
一顆心，一顆紅彤彤的中國心，透過這顆心，我們看到了：
一個鮮為人知的鄧稼先，
一個“鞠躬盡瘁，死而后已”的鄧稼先，
一個才智超群、意志堅強的鄧稼先，
一個身先士卒、甘于奉獻的鄧稼先，
一個影響了人類歷史、樹立了民族尊嚴的鄧稼先……
四、拓展延伸 升華主題
1、同學們，我們也是炎黃的子孫，我們也擁有一顆澎湃的中國心。現在，讓我們一起唱響自己的“中國心”，讓我們的靈魂與鄧稼先靠得更近，讓我們的心與祖國貼得更緊。
（播放MP3《我的中國心》，學生自由跟唱。）
2、你的心澎湃了嗎？(學生答)，或許吧，面對茫茫戈壁、面對一堆堆“粗估”參數，鄧稼先沒有退縮，在鄧稼先的一生中，給我們留下了一句了不起的名言，請同學們閱讀課前查閱的鄧稼先資料，找出這句名言，寫在本課題目的下邊？
(學生閱讀資料并交流)
3、學生給鄧稼先寫“墓志銘”。
（老師示例：朋友，此墓中長眠著的老人，是一個“大寫”的人；一個“站立”的人。他用他那“大寫”的智慧，用他那“站立”的志氣，在中國的大地上“站立”起了兩朵“大寫”的蘑菇云。從此，讓中國“大寫”，讓中國人“站立”。他，就是兩彈元勛——鄧稼先。）
【結束語】
“不要讓人家把我們落得太遠……”這句鄧稼先臨終前的遺言（板書），今天依舊響徹在我們的耳畔。鄧稼先，用他的樸實的語言和滿腔的熱血，詮釋了一個大寫的中國人，讓我們感受到了一顆熱情澎湃的中國心。鄧稼先，用他忠厚純正的品質，身先士卒，甘于奉獻的精神鑄就蕩氣回腸的中國魂，讓我們踏著這位名人的足跡，去開拓、創造祖國美好的明天！
【板書設計】
鄧稼先
楊振寧
“不要讓人家把我們落得太遠……
兩彈一星 兩彈元勛
中國心
_________的鄧稼先
_________的鄧稼先
…… （ 師紅粉筆繪寫）
（由學習小組總結書寫板書)
《鄧稼先》說課稿 2
一、教材位置及單元環境：
在人類汗青長河中，曾經出現過很多良好人物，他們中有政治家、軍事家、科學家、文學家、藝術家……他們的對社會的生長作出了突出的孝敬，他們的古跡生動動人，廣為傳播。探尋他們的足跡，學習他們的精力，有利于學生的發展。
人民教育出版社語文七年級下冊第三單位所選的便是這類題材的課文，它們依次是《鄧稼先》、《聞一多老師的說和做》、《音樂巨人貝多芬》、《福樓拜家的星期天》、《孫權勸學》。這些文章人文內在富厚，都各有偏重地寫出了名流的風致、氣質和生存門路，歌頌了他們對人類的孝敬。《鄧稼先》一文以幾千年的文化為配景，以近一百多年的民族為情結，以50年朋友的蜜意為基調，用飽含情感的語言先容了一位杰出的科學家、愛國者，是一篇可讀性極強的文章。品讀本文，不但有助于進步學生的閱讀本領，并且能引發學生的愛國主義情緒和對名流的敬仰之情。
二、教學目標分析：
依據新課標精神，結合七年級學生已有的知識和認知閱讀能力，教學這篇課文，應從情感、態度和價值觀，過程和方法，知識和能力三個方面確定教學目標。因此確定的目標是：
1、知識目標：
⑴理解積累“宰割、籌劃、彷徨”等12個詞語的讀音、字形、詞義，并學會運用。
⑵了解楊振寧、鄧稼先兩位科學家的有關情況及一些相關的背景材料，體會作者的寫作意圖。
⑶抓住重點句段，理解文章豐富的內涵，體會作者的情感。
2、能力目標：
⑴掌握本文以小標題連綴，自成一體、相對獨立而又彼此關聯的行文特征，逐步提高寫作能力。
⑵了解本文語言句式多變，情感真摯的特點，體會課文恰當的運用語言技巧表達思想感情的寫法，積累語言，增強語感。
3、德育目標：
學習鄧稼先把一切獻給科學、獻給祖國、不計個人名利，鞠躬盡瘁、死而后已的無私奉獻精神，爭做一個大寫的人。
三、教學重點、難點
1、教學重點
⑴理解作者將鄧稼先的生平、貢獻放在廣闊的社會文化背景中加以描寫、評論及精選橫斷面表現人物的作用更典型更集中地突出人物不平凡的經歷和對民族的偉大貢獻。
⑵揣摩語言，把握句式特征，體會作者的思想感情。
2、教學難點
引導學生感悟作者寄寓在字里行間的深情，理解文章在記敘、議論基礎上抒情的好處。
四、教法與學法
1、教法：教學過程中力求轉向以學生為中心，開展研究性學習，加強實踐教學環節，通過開展小組討論、師生互動等活動，強化學習效果，努力營造有利于學生積極、主動、創造性的學習氛圍，使他們有所感、有所思，從而達到課程標準的要求，具體采用以下教學方法：
⑴文獻法。本文涉及的背景資料較多，例如我國近一百多年的歷史、我國的.核武器研制史、“兩彈一星”研制者的相關情況鄧稼先的生平資料、作者楊振寧的有關情況等等。教師應該指導學生自主搜集、整理、交流課文的相關背景資料，增強對課文的感性認識。
⑵五步閱讀法。①朗讀課文，整體感知。②思讀課文，理清思路。③悟讀課文，深層探究。④美讀課文，品味賞析。⑤頌讀課文，體會深情。將“整體到具體再回到整體”的思路體現在這個教學方法中，使學生能全面深刻透徹地理解課文。
⑶發現閱讀法。在閱讀過程中，發現課文中自己認為很精妙貼切的美點，然后用自己的語言進行品析，以提高學生的欣賞水平和表達能力;鼓勵引導學生自己去發現問題，培養學生質疑解難的能力。這種閱讀方法要求學生在較為充分的預習和閱讀的基礎上學習，以達到深刻領會課文的閱讀目的。這種教法可以突出學生的主體地位，輔之以教師的點撥，雙邊活動熱烈，能幫助學生形成積極的探索態度，使他們體驗到發現的樂趣，從而培養學生的創新精神。
⑷多媒體教學法。運用多媒體教學可以將圖、文、聲、像融為一體，使教與學的活動變得更加豐富多彩，又可以寓知識學習、技能訓練、智力開發于生動活潑的形象之中，從而激發學生的學習興趣，變苦學為樂學，同時又促進他們的思維發展，豐富學生的想象力。有以下幾處要用課件：展示鄧稼先的照片導入新課;介紹相關的背景資料;播放記錄片《讓歷史來告訴未來》。
⑸討論法。
2、學法：引導學生使用朗讀法和自主合作探究的方法學習此文。
⑴朗讀法。因為此文飽含深情，我們可以在朗讀中體會作者的感情。朗讀是一種口頭表達能力的訓練，它與其他能力的培養相輔相成。對課文內容理解的透徹，朗讀才能傳情達意;對課文思想感情把握得有分寸，朗讀才會有正確的語音、語速、音量;對課文的詞句熟悉，朗讀才會有準確的發音、停頓、重音。朗讀是學習語文的傳統方法，也是審美傳情的極好的手段。因此，朗讀一直貫穿在整個學習過程中。
⑵自主互助探究法。從課外的資料搜集到課內的質疑解難，從導入新課到末了的總結課文，自主互助探究的學習要領貫串始終。
五、教學步伐
1、引發興趣，導入新課：由鄧稼先與楊振寧的照片導入本課。
2、資料匯總，相識配景：學生將搜集的資料展示，老師可作得當的增補，用課件的情勢展示出來。
(計劃來由：由于學生們對這位科學家相識不多，因此課前讓學生查找有關資料，以到達真正意義上的相識，然后在老師由感性到理性的引導下，走進人物的心田天下，感覺其偉岸的品德魅力。)
3、閱讀課文，走近英雄(分五步完成)
⑴朗讀課文，整體感知
弄清文章各部分的偏重，交換感覺。
⑵思讀課文，理清思緒
討論：六部分之間有著怎樣的接洽。
⑶悟讀課文，深層探究
質疑問難，引導學生發明題目。
⑷美讀課文，咀嚼賞析
咀嚼語言，引導學生發明文章的美點
⑸頌讀課文，領會蜜意
有情感地朗讀課文，領會作者的情感。
4、延伸拓展，蜜意廣告
⑴任選一個角度對這位科學家說點什么。
⑵學過此文，你對人生有了哪些新的明白?
5、寓目影片，竣事新課
寓目記載片《讓汗青報告將來》片斷，用一首小詩竣事本課。
《鄧稼先》說課稿 3
一、說教材
1、教材的地位及課文特點
《鄧稼先》是七年級上冊語文第三單元的一篇課文，本單元所選課文大多是記載、評述中外名人生平事跡的傳記類文章。本文選自1993年8月21日《日報》，這是一篇回憶性散文，作者將鄧稼先的生平、貢獻放在廣闊的社會文化背景中描寫、評價，突出了人物不平凡的人生經歷和對民族的偉大貢獻，高度頌揚了偉大的愛國主義精神和獻身國防科學的崇高情懷。
2、學習目標和重點、難點的確立
初中語文新課程標準要求“要重視學生思維能力的發展”、“要注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯系”，結合本單元特點，我把本節課的'學習目標定為：
知識目標： 抓住重點句段，理解文章豐富的內涵，體會作者的情感。
能力目標：自主——合作——探究。
情感、態度、價值觀目標：體會作者強烈的愛國感情和贊頌鄧稼先獻身國防事業的崇高精神。 根據課文語言結構多變的特點，我把重點放在引導學生研究文章的句式變化及其作用，難點放在學習文章布局謀篇的特點上。
二、說教法
依據提倡自主、合作、探究式學習的新課程標準理念，本節課我主要采用以下教學方法實施教學。
1、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵，在教學中我讓學生反復讀，讀出感情來才能體會強烈的愛國情感和獻身科學的情懷。
2、 討論法：引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。
三、說學法
1、五步閱讀法。
①朗讀課文，整體感知。
②思讀課文，理清思路。
③悟讀課文，深層探究。
④美讀課文，品味賞析。
⑤頌讀課文，體會深情。
將“整體到具體再回到整體”的思路體現在這個教學方法中。
2、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，積極讀書。
3、討論法：引導學生積極參與，合作探究。
四、說教學程序
1、激發興趣，導入新課：由鄧稼先與楊振寧的照片導入本課。
2、資料匯總，了解作者及背景：學生將搜集的資料展示，教師可作適當的補充，用課件的形式展示出來。
3、閱讀課文，走近英雄（分五步完成）
⑴朗讀課文，整體感知
弄清文章各部分的側重，交流感受。
⑵思讀課文，理清思路
討論：六部分之間有著怎樣的聯系。
⑶悟讀課文，深層探究
質疑問難，引導學生發現問題。
⑷美讀課文，品味賞析
品味語言，引導學生發現文章的美點
⑸頌讀課文，體會深情
有感情地朗讀課文，體會作者的感情。
4、延伸拓展，深情告白
⑴任選一個角度對這位科學家說點什么。
⑵學過此文，你對人生有了哪些新的理解？
5、布置作業，結束新課
（1）、積累字詞、抄寫動人的句子。
（2）、自擬題目，寫一段文字整理自己的感想。選擇你最喜歡的一位科學家，為他（她）寫一篇小傳。
《鄧稼先》說課稿 4
學習目標：
1、整體把握課文，理解文章內容，學習鄧稼先的思想品格和奉獻精神。
2、理清作者的寫作思路，把握文章在行文順序、材料安排方面的特點。
3、把握文中的關鍵語句，并理解其深刻含義
學習重點：
體會文中洋溢的對中華民族，對摯友的一片深情及文中所表現出的鄧稼先的思想品格和奉獻精神。
學習難點：
對關鍵語句的理解。
課時安排：兩課時
課前準備：
讓學生通過上網、看書查資料的方式，查找有關鄧稼先、楊振寧的資料，準備在上課時交流
學習過程：
第一課時
一、導入.(放一段中國第一顆原子彈爆炸的錄相，引起學生的興趣。)
二、學生通過看書、上網查資料，在班上交流關于鄧稼先、楊振寧的資料。
三、速讀訓練：快速瀏覽課文一遍，歸納六個部分的內容
根據以下段意劃出段落起止：
1、鄧稼先是一位對祖國、對民族的發展有巨大貢獻的杰出的科學家。
2、簡單介紹鄧稼先的生平經歷和巨大貢獻。播放相關視頻。
3、把鄧稼先和奧本海默進行對比。
4、作者為鄧稼先成功的領導中國原子彈工程，自力更生，獲得成功感到驕傲。
5、寫鄧稼先在極端困難的條件下，肩負重任，身先士卒，不怕犧牲，勇于奉獻的精神。
6、對鄧稼先的總的評價。
四、思考：
這六個部分之間有什么聯系？
五、總結：
這篇文章的主旨是什么？
六、文中表現了作者對中華民族的深情，對有著50年友誼的.老朋友的深情，請在文中找出有關語句，并作簡要分析。
如：第二部分的9、10節，第五部分的52節
第二課時
一、思考：
在寫鄧稼先之前，為什么先概述我國近一百多年來的歷史？
二、鄧稼先是“兩彈”元勛，文章應把重點放在敘述鄧稼先研制“兩彈”的過程和巨大貢獻上，為什么作者對鄧稼先的生平事跡和巨大貢獻沒有作詳細地介紹？
三、為什么把鄧稼先與奧本海默對比著寫？
四、第四部分最后說：“我熱淚滿眶，事后我追想為什么會有那樣大的感情震蕩，是為了民族而自豪，還是為了稼先而感到驕傲,-----我始終想不清楚，”這句話說明了什么？
五、為什么作者說，如果拍《鄧稼先傳》，建議采用五四時代的一首歌作為背景音樂？
六、揣摩語言，體會本文語言含義深刻的特點。
七、個性化備課
八、教學反思
《鄧稼先》說課稿 5
一、課文分析：
單元提示上明確了本單元的主要內容是杰出人物的相關事跡，學習目標是探尋并學習杰出人物的精神和“理清作者的思路，深入理解課文的思想內容”。據此，我把本課的教學目標設定為理解鄧稼先精神并從中獲得啟示。但細讀全文就可以發現，作者沒有空洞地描述鄧稼先的品質，而是用飽含真情的筆調，描述鄧稼先的貢獻與品質，以此來表現鄧稼先的精神，這也是本文最大的特點。因此，我在教學設計中，將此作為全課的主線。通過引導學生感受至情的內涵，品讀至情的含義來解讀鄧稼先的精神意義。再引導學生思考文中所表現出的作者的志向，來認識本文的現實意義。
二、課前準備：
在第一課時中，要求學生們通讀全文，完成兩個目標：
1、掌握文中出現的成語，大致理解引用的內容。
2、從描寫的主要內容與目的出發，概括全文六個小節的主要內容并理清文章思路。
內容提要：
（1）概述歷史——貢獻背景
（2）生平貢獻——兩彈元勛
（3）人物對比——性格氣質
（4）破除謠言——民族驕傲
（5）艱難創業——精神品質
（6）高度贊揚——貢獻意義
全文可以概括為兩大部分——贊頌鄧稼先的功績，描寫鄧稼先的精神品質，而贊頌鄧稼先的功績貫穿全文，描寫鄧稼先的性格與品質則是在探究他取得如此輝煌成就的原因。
要求學生勾畫出文中作者表達自己觀點與自己情感的相關語句，作為下節課的準備。
三、教學目標：
1、通過感受、品讀作者的“至情”，理解鄧稼先精神的內涵。
2、通過思考作者“至情”產生的原因，了解他精神的現實意義。
四、教學重點及難點：
教學重點：目標1
教學難點：目標2
五、教學流程：
（一）導入：
本單元的幾篇課文主要講述了人類歷史長河中的杰出人物，贊揚他們的偉大精神品質。作者或用語言、外貌、動作描寫來塑造人物，或通過描寫人物的典型事跡來塑造人物形象，這些手法在本文中也有體現，但本文也有自身的突出特征。作者的妹妹楊振玉女士如此評價本文：“這是一篇至情的文章，描述了鄧稼先的一生。”可見，飽含“至情”是本文最主要的特征。那么，什么是“至情”？（至真至誠的情感）我們可以從文中感受到哪些“至情”？能從“至情”中品讀出哪些內涵？思考出什么意義？這就是我們今天學習的主要目標。
（二）感受“至情”的內容。
全文分為六個部分，哪一部分中直接抒發了作者的情感？（《永恒的驕傲》）朗讀最后一部分，說一說你在其中可以感受到什么樣的“至情”。
（學生齊讀，回答）
歸納：驕傲。
“他的無私的精神與巨大的貢獻是你的也是我的永恒的驕傲。只有真正永恒的才是有價值的。”
可見，作者認為鄧稼先的生命中有值得人們永遠銘記的內涵，這也正是鄧稼先的生命價值。但我們知道，鄧稼先是在去世后十余年才被追授的“兩彈一星”功勛獎章，長期以來鮮為人知。而楊振寧先生1957年與李政道共同獲得諾貝爾物理學獎；此外曾在統計物理、凝聚態物理、量子場論、數學物理等領域做出多項貢獻，至今仍活躍在世界科研的前列。無論是聲望，還是成就，楊振寧都遠遠高于鄧稼先，但他卻為鄧稼先而驕傲，甚至感到敬佩，這是為什么呢？接下來，我們就來品讀文中“至情”的內容，解答這一問題。
（三）品讀“至情”的內涵。
楊振寧為什么稱鄧稼先為自己的“永恒的驕傲”？（根據文章內容來回答）
“無私的精神與巨大的貢獻”，這兩點為什么讓作者為之感到“永恒的驕傲”？
（速讀文章前五部分，劃出作者評價鄧稼先貢獻及精神的語句。）
（1）巨大貢獻：
歸納語句：
在20世紀人類歷史上，這可能是最重要的、影響最深遠的巨大轉變。
對這一轉變作出了巨大貢獻的，有一位長期以來鮮為人知的科學家：鄧稼先。
這些日子是中華民族五千年歷史上的重要日子，是中華民族完全擺脫任人宰割危機的`新生日子。
鄧稼先是中華民族核武器事業的奠基人和開拓者。
這封短短的信給了我極大的感情震蕩。一時熱淚滿眶，不得不起身去洗手間整容。
提示：
①核武器研制成功為什么標志著中華民族“完全擺脫了任人宰割”的地位，獲得了新生？（中國之所以任人宰割，就是因為國家貧弱無力，核武器研制的成功意味著中國人有了保衛自己的力量）
②鄧稼先那封短信為什么能夠震動了楊振寧先生？（說明中國人是依靠自己的力量達到了世界科研領域的最高峰，中國人自己挽救了自己的命運）
補充材料：
①周總理說，如果沒有19xx年原子彈爆炸的一聲巨響，就沒人理睬我們。
②張愛萍將軍說，再窮的叫花子，也要有根打狗棍。
③洋務運動只重引起外國的技術，結果被外國先進武器武裝起來的中國軍隊依然不堪一擊，在甲午戰爭中被新興的日本軍隊打得一敗涂地。
齊讀上面引用的語句，讀出作者為鄧稼先所感到的驕傲之情。
（2）總結：
詩人艾青說：“為什么我的眼中常含淚水，因為我對這片土地愛得深沉。”作者同樣對于這片土地滿懷著熱愛，所以他才會痛惜國家的貧弱，才會為祖國的復興而感動，會為對祖國復興做出了巨大貢獻的鄧稼先而驕傲。
《鄧稼先》說課稿 6
教學目標：
1、整體感知課文內容，理解文章主題。
2、體會本文飽含感情的語言特色。
3、在名人的感染中升華自己的愛國情懷。
教學重點：
體會本文飽含感情的語言及文中所表現出的鄧稼先的思想品格和奉獻精神。
教學難點：
體會本文飽含感情的語言特色
課前準備：
疏通字詞、有感情的朗讀課文。查找有關鄧稼先、楊振寧的資料，準備在上課時交流。
課時安排：
一課時
教學設計：
一、導入新課
（多媒體放映中國“任人宰割”的實況，中國第一顆原子彈、氫彈爆炸的實況。迅速將學生帶入悲憤、嚴肅而又崇敬的氛圍。）同時教師解說：在中國歷史上，曾經有這樣一些時刻，生靈涂炭、任人宰割；也有這樣的時刻，兩彈爆炸、揚眉吐氣。為改變中國屈辱史，使原子彈、氫彈成功爆炸，許多科學家付出了艱辛的努力，對此做出巨大貢獻的就是我國著名的核物理學家——鄧稼先。這節課，就讓我們一起去探尋這位名人的足跡，去深入他的靈魂，去感悟他的精神，我們來學習一下《鄧稼先》。（板書課題）
（學生速讀課文，掃清文字障礙）
二、整體感知
1、學生交流關于鄧稼先、楊振寧的資料。
使學生明確作者的民族情結和兩人五十年的友情，把握文章的感情基調。
2、這篇課文篇幅較長，采用了“小標題”的形式。默讀課文，簡要說說各個小標題部分分別講述了有關鄧稼先的什么內容。
學生合作探究明確：
①鄧稼先是一位對祖國、對民族的發展有巨大貢獻的杰出的科學家。
②簡單介紹鄧稼先的生平經歷和巨大貢獻。
③把鄧稼先和奧本海默進行對比，揭示出他能領導大家做出歷史性貢獻的原因。
④作者為鄧稼先成功的領導中國原子彈工程，自力更生，獲得成功而感到驕傲。
⑤寫鄧稼先在極端困難的條件下，肩負重任、身先士卒、不怕犧牲、勇于奉獻的精神。
⑥對鄧稼先的總的評價
三、研讀賞析
1、精選你最喜歡的一部分，認真閱讀，說一說在這一部分中，你讀到了一個怎樣的鄧稼先？你是通過哪些語句、事件讀出來的？
（匯總學生發言，可以把握每一部分的具體內容，全面的了解鄧稼先的思想品格和奉獻精神）
2、細讀第五部分并思考：
①此段中引用的古文、兒歌有什么作用？
②用“我不能走”做小標題有什么好處？
③找出飽含作者真摯情感的句子，自由朗讀，體會其中的情感。
方法提示：結合上下文、結合兩人關系、結合鄧稼先的事跡進行品味。
小組交流明確：這一部分主要贊美了鄧稼先堅強的意志、堅定的信念和甘為祖國獻身的崇高精神，贊美他是真正的`中國男兒的典范！作者描繪了鄧稼先工作地點的荒涼，設身處地想象鄧稼先工作時候的情景，洋溢著作者對鄧稼先的一片深情。“我不能走”短短一句話，突出了鄧稼先誠真坦白的性格特點。“假如有一天哪位導演要攝制鄧稼先傳，我要向他建議采用五四時代的一首歌作為背景音樂”這句話，作者意在說明鄧稼先是五四精神的繼承者和發揚者。這樣含蓄、委婉地表達了楊振寧對摯友的敬愛之情，讀來耐人尋味。應引導學生通過有感情的朗讀來體驗人物情感。
四、質疑探究
除了第五部分，作者在每一小節的設置上都是獨具匠心的，我們在讀書時要多問幾個為什么。對于其他幾部分的理解，老師想由大家自主探究完成，我們來看誰能提出有價值的問題？請學生提出問題、討論探究。
以下幾個問題可供參考：
1、在寫鄧稼先之前，為什么先概述我國近一百多年來的歷史？
2、把鄧稼先與奧本海默放在一起比較，除了說明他們不同的個性之處，對表現鄧稼先乃至中國的導彈事業有什么作用？
3、“民族感情？友情”一節里，鄧稼先向作者證實原子彈建造基本上是由中國人自主完成這一件事有何作用？
五、拓展延伸
結合自身體會談一談，鄧稼先的哪些精神和品質值得我們學習?楊振寧學貫中西、胸懷世界的大手筆，對我們今后的寫作有何啟示？
六、布置作業
敘述你所知道的科學家獻身科學、無私奉獻的故事，發表你的看法，表達你的感情。
教學反思：
這是一篇回憶性散文，又是一篇人物傳記，篇幅較長，涉及背景資料較多。因此在教學環節上不可能面面俱到，要能做到重點突出。因此本課設計為：在整體感知課文內容的基礎上，選擇文章飽含著作者深情的第五部分重點探究，把它作為體會作者感情的切入點。在實際操作過程中，通過品味語言，學生也切實感受到了楊振寧學貫中西的大手筆和文中飽含深情的語言，這對于學生描寫人物、表達情感起到了很好的示范作用。
《鄧稼先》說課稿 7
教學目標：
(1)知識目標:引導學生整體把握課文，感知、了解本文運用具體典型的事例塑造人物形象的特點。
(2)能力目標：引導學生體會，文章是如何抓住有表現力的語言動作進行細致生動的描寫，從而表現人物的內心世界，并向課文學習人物語言動作的描寫技巧。
(3)情感、態度、價值觀目標：體會鄧稼先獻身祖國的崇高精神，培養學生的愛國情操。
教學重點：
閱讀這個不尋常的故事，了解故事背后那個可敬的人，讀懂故事中表現的人物的精神。
教學難點：
把握文章是如何抓住有表現力的語言動作進行細致生動的描寫，從而表現人物的內心世界。
教學課時：
1課時
教學過程：
一、激情導入。
觀看一段我國第一顆原子彈和氫彈爆炸成功的視頻錄像。
導語：剛才給大家展示的是我國在19xx年至1975年在國防科技事業上取得的重大成就。其中最令人矚目，也最令人奮的是原子彈與氫彈的爆炸成功。原子彈與氫彈爆炸成功打破了美蘇等國的核壟斷與核遏制，意味著我國國防科技事業邁上了一個新臺階，更意味著中國人任人欺凌的時代結束了!對這一轉變作出了巨大貢獻的，有一位長期以來鮮為人知的科學家――鄧稼先。
二、簡介鄧稼先、作者以及文體知識。
1、介紹鄧稼先、介紹作者
2、介紹文體知識
本文是一篇人物通訊。通訊，是運用敘述、描寫、抒情、議論等多種手法，具體、生動、形象地反映新聞事件或典型人物的一種新聞報道形式。它是記敘文的一種，是報紙、廣播電臺、通訊社常用的文體。
三、檢查預習
1.給加點的字注音(多媒體投影)
2.根據意思寫成語(多媒體投影)
四、初步感知全文
1.概括文章內容
文章主要介紹了鄧稼先從接受研制原子彈的任務，從此隱姓埋名，到研究制造原子彈、氫彈的一段經歷。
2.找出最能概述鄧稼先一生的句子
——這就是鄧稼先!一個把自己的一生獻給祖國的人。
五、合作探究
1、課文寫了哪些事情，表現了鄧稼先什么精神?
2.為了表現人物的這些高貴品質，作者采用了富有表現力的'語言、動作描寫和細節描寫，請同學們跳讀課文，把相關的語句劃出來，并想一想，它們分別表現了人物怎樣的內心世界?好在哪里?
3、放聲朗讀，加深體會
六、小結歸納：
1、鄧稼先是中華民族核武器事業的奠基人和開拓者，是我國的“兩彈元勛”。他為人真誠謙虛，樸實坦誠。他熱愛自己的祖國，熱愛所從事的事業，對祖國對民族鞠躬盡瘁，死而后已——他把自己的一生都獻給了祖國!
2、總結人物通訊的特點：
人物通訊與一般的記敘文相比，要求所舉事例絕對真實，不僅敘述故事情節，還應著重刻畫人，注重刻畫人物的性格特征，表現人物的思想品質。
七、拓展延伸
在中國歷，除了像鄧稼先這樣偉大的科學家以外，你還知道哪些科學家，簡要說說他們的事例或成就。
八、總結，提出希望
同學們，希望你們在今后的學習中，以鄧稼先為榜樣，樹立堅定的生活目標，培養無私奉獻、不怕吃苦的精神，做一個對祖國、民族有用的人。
九、布置作業
選擇你最喜歡的一位科學家，為他(她)寫一篇小傳。
《鄧稼先》說課稿 8
教學目標
知識與能力：朗讀課文，理解文章的內容，體會作者的感情。
過程與方法：
學習自主搜集、整理、交流課文的有關背景資料的方法，找出文中的直接贊美鄧稼先的語句，探究在記敘基礎上議論、抒情的特點。
情感與態度：
學習鄧稼先熱愛祖國、默默奉獻的優秀品質。
教學重點
整體把握文章內容，把握鄧稼先的思想品格忽然奉獻精神。
教學難點
找出文中的直接贊美鄧稼先的語句，探究在記敘基礎上議論、抒情的特點。
教學時間
2課時
教學方法
朗誦法、討論法、探究法
教學過程
第一課時
一、導入新課
二十世紀，中華民族經歷著偉大而深刻的變遷。偉大的時代造就偉大的政治家、思想家、軍事家、科學家、、、、、他們對國家民族的貢獻是一般人無法替代的，然而，有些人卻不為人所知。這些鮮為人知的杰出人物，是更高尚的，也是偉大的。“兩彈元勛”鄧稼先就是這樣一位高尚的，偉大的人物。今天。就讓我們一起來學習回憶性散文《鄧稼先》。
二、資料介紹：
1.關于“兩彈一星”
1999年9月18日，在中華人民共和國成立五十周年之際，黨中央、國務院、中央軍委隆重表彰為我國“兩彈一星”事業作出突出貢獻的23位科技專家，并授予他們“兩彈一星功勛獎章”。追授王淦昌、鄧稼先、趙九章、姚桐斌、錢驥、錢三強、郭永懷“兩彈一星”功勛獎章。
“兩彈一星”最初是指原子彈、導彈和人造衛星。“兩彈”中的一彈是原子彈，后來演變為原子彈和氫彈的合稱；另一彈是指導彈。“一星”則是人造地球衛星。
2.關于鄧稼先
鄧稼先，1924年出生在安徽省懷寧縣一個書香門第之家，1945年抗戰勝利時，鄧稼先從西南聯大畢業，他于1947年通過了赴美研究生考試，于翌年秋進入美國印第安那州的普渡大學研究生院。由于他學習成績突出，不足兩年便讀滿學分，并通過博士論文答辯。此時他只有26歲，人稱“娃娃博士”。1950年8月，鄧稼先在美國獲得博士學位九天后，便謝絕了恩師和同校好友的挽留，毅然決定回國。同年10月，鄧稼先來到中國科學院近代物理研究所任研究員。此后的八年間，他進行了中國原子核理論的研究。
3.關于楊振寧
1922年9月22日出生于安徽合肥，美籍華裔物理學家，因與李政道一起提出弱相互作用中宇稱不守恒理論，共獲1957年諾貝爾物理學獎。他是第二次世界大戰后涌現出來的一代杰出物理學家中在理論和實驗兩方面都有影響的物理學家之一。
三、檢查生字、生詞預習效果
鄧稼jià先元勛xūn至死不懈xiè鞠jū躬盡瘁cuì選聘pìn
無垠yíng殷紅yān彷徨pang huang鮮為人知xian鋒芒畢露lu
選聘pin婦孺皆知ru殷實yin宰割zai籌劃chou
可歌可泣：值得歌頌贊美，使人感動的流淚。形容事跡英勇悲壯，非常感人。歌：歌頌，贊嘆；泣：流淚。
元勛：立大功的人。
鞠躬盡瘁，死而后已：兢兢業業，不辭辛勞，直到死了為止。形容辛勤地貢獻自己的一切。鞠躬：彎著身子，表示恭敬謹慎。盡瘁：竭盡勞苦；瘁：辛勞。已：止。
當之無愧：當得起某種稱號或榮譽，沒有愧色。當：承當，承受；無愧：不慚愧。
家喻戶曉：每家每戶都明白、都知道。喻：明白、了解；曉：知道。
截然不同：斷然不一樣，形容毫無共同之處。截然：分明地，顯然地。
馬革裹尸：用馬皮包裹尸體。指英勇作戰，死于沙場。
層出不窮：接連不斷地出現。層：重迭，重復；窮：窮盡。
四、整體感悟
本文共有大部分，且每一部分均設有小標題。
1、鄧稼先是一位對祖國、對民族的發展有巨大貢獻的杰出的科學家。
2、簡單介紹鄧稼先的生平經歷和巨大貢獻。
3、把鄧稼先和奧本海默進行對比，揭示出它能領導大家做出歷史性貢獻的原因。
4、作者為鄧稼先成功的領導中國原子彈工程，自力更生，獲得成功感到驕傲。
5、寫鄧稼先在極端困難的條件下，肩負重任，身先士卒，不怕犧牲，勇于奉獻的精神。
6、引述作者寫給鄧稼先夫人的電報書信中的幾段話總體評價鄧稼先。
第二課時
一、閱讀分析課文：
(一)默讀第一部分。說說為什么要概述中國一百多年的屈辱歷史？
明確：文章開頭列舉中國一百年前的歷史對于表現人物的作用：先概述我國近一百多年的歷史，是為了說明鄧稼先是對中華民族從“任人宰割”到“站起來了”這一巨大轉變做出貢獻的科學家，是對祖國、對歷史的發展產生巨大影響的歷史人物。
(二)默讀第三部分。說說為什么把鄧稼先與奧本海默對比著寫，并說說鄧稼先的性格特點。
明確：作者將美國和中國原子彈設計的領導人奧本海默與鄧稼先作對比的目的：他們是從兩個不同文化背景中成長起來的科學家，作者的意圖顯然不是要褒貶某人，通過對比，表現了鄧稼先那種中國學者特有的忠厚樸實、真誠坦白、心胸寬闊的氣質，正因為有如此好的品質，才得以團結眾多的科學家，取得了卓越的成就。
(三)默讀第四部分。說說你對“事后我連想自己為什么會有那樣大的感情震蕩…我始終想不清楚”這句話的理解。
明確：樸實的語言中蘊含著作者的'深情，如：“事后我追想自己為什么會有那樣大的感情動蕩，是為了民族而自豪？還是為了稼先而感到驕傲？——我始終想不清楚”這一句作者運用兩個表選擇關系的設問句，充分表達了自己內心深處引起的感情震蕩，它含蓄地告訴讀者，作者既為中華民族感到自豪，更為稼先領導國內學者和技術人員獨立地設計出中國的原子彈而感到驕傲，語言簡練，蘊含豐富。 (還有其他的句子，請同學們在書中找一找，并體會體會。)
(四)朗讀第五部分(“我不能走”)
(1)朗讀《吊古戰場文》的原文和譯文。譯文如下：廣大呀，廣大呀！空曠的沙漠無邊無際，遼闊的荒漠不見人煙。河水象飄帶一樣彎曲流動。群山像犬牙一樣交錯在一起。幽暗啊悲慘凄涼，明風悲號，天日昏黃。飛返折斷，百草枯死，寒冷得如霜凍的早晨，各種飛身無處可棲，在天上亂竄，許多怪獸爭斗激烈，失群狂奔。亭長告訴我說：“這猶是古戰場啊！常常有失敗的一方全軍都夜沒在這里，時常能聽到鬼哭的聲音，每逢天陰的時候，就會聽得更加清楚。”
(2)理解“粗估’參數的時候……又要有穩健的判斷”這組排比句的內容，體會作者的思想感情。
(3)說說在戈壁灘上搞核武器試驗有哪些困難。
(4)體會《中國男兒歌》的壯美。
第五部分(“我不能走”)這一部分集中寫了鄧稼先之所以成為“兩彈元勛”，是由于有深厚博大的民族文化背景、超凡的創造才能、堅強的意志、堅定的信念，以及甘為科學事業獻身的精神，同時這一部分語言的含金量也最大，有古詩文引用、有排比的運用、有環境描寫、有人物的生動事例，也有對鄧稼先的心理探求。
《鄧稼先》說課稿 9
[設計思路]
本教學設計遵循“學生是閱讀的主體”這一原則，學生先自讀課文，初步感知文章思想內容，說出自己的閱讀體驗，提出自己的閱讀見解；再在小組里選讀、交流、質疑，進一步理解文章的內容，感受科學巨人的獻身精神和“純正”人格，獲得人生啟迪；最后，朗讀文章，品味語言。
[教學目標]
1、自讀課文，查資料了解鄧稼先，感受科學巨人的獻身精神和“純正”人格，獲得人生啟迪。
2、熟讀課文，理解并概括文章內容，理清作者的寫作思路，領會作者的思想感情。
3、朗讀課文，體會文章飽含感情的語言特色。
[教學重難點]
找出文章中直接贊美鄧稼先的語句，探究在記敘基礎上議論、抒情的特點。
[教學過程]
一、導入
教師展示預先準備的中國第一枚原子彈、氫彈實驗的照片和相關的新聞報道（有條件的可以播放相關的影像資料）。
教師：誰來說說原子彈、氫彈實驗成功的重大意義。（學生回答后，教師歸納。）
教師：今天，我們來學習美籍華裔物理學家楊振寧的回憶散文《鄧稼先》，感受這位科學巨人無私的獻身精神和“純正”的人格魅力。
二、整體感知
1、學生在預習的'基礎上，速讀課文，概括每個小標題下的具體內容。
教師指導：概括文段的內容可以用下列形式A.用文段的中心句；B.抓住文段中的關鍵詞語，用自己的話連綴成句子；C.在理解內容的基礎上，完全用自己的話概括。
2、分組討論：全文共有六個部分，第一部分和第六部分跟文章的中心內容關系并不緊密，能否去掉？
明確要點：A.第一部分是全文的背景，把鄧稼先放在中國近百年的歷史中來寫，既讓讀者更清楚了解鄧稼先對中華民族從“任人宰割”到“站起來了”所做的巨大貢獻；也是作者“大手筆”的體現。B.第六部分是全文的總結，更是鄧稼先光輝一生的寫照，也是作者與鄧稼先友誼的寫照。
三、研讀探究
1、從文中找出直接贊美鄧稼先的語段，反復朗讀，說說表達了作者怎樣的思想感情。
學生討論交流后，教師歸納：第一部分最后一小節，第二部分最后兩小節，第三部分第九、十小節，第四部分最后一小節，第五部分第五小節，第六部分。表達了作者對鄧稼先的崇敬之情。
（通過找抒情的語段來把握作者的思想感情，這一方法最簡單、最直接，學生最易掌握，此教學環節不但引導學生領會作者對鄧稼先的崇敬之情，而且教會學生把握作者思想感情的最簡單、最直接的方法。）
2、精讀課文第三部分，探究在記敘基礎上議論、抒情的好處。
讀：有感情地朗讀第三部分；
辨：哪些語段是記敘，哪些語段是議論、抒情；
析：記敘語段和議論、抒情語段內容上有什么聯系？
究：在記敘基礎上議論、抒情有什么好處？
悟：對我們的寫作有何借鑒意義？
學生討論交流后，教師歸納：在記敘基礎上抒情、議論，情感更真摯感人，觀點更讓人信服；如果沒有記敘作基礎，那么抒情、議論就會成為“空中樓閣”。
四、鞏固拓展
1、討論：鄧稼先的哪些精神和品質值得你學習？
練筆：敘述你所知道的鄧稼先的故事，發表你的看法，表達你的感情。
學生討論交流后，教師歸納：鄧稼先是一位才華出眾，意志堅強，信念堅定，敬業愛國，人格純正的科學家。
五、布置作業
課后結合課文后思考練習進一步閱讀課文。
《鄧稼先》說課稿 10
教學目標：
1. 朗讀課文，理解文章的內容，體會作者的感情。
2. 找出文中的直接贊美鄧稼先的語句，探究在記敘基礎上議論、抒情的特點。
3. 學習鄧稼先熱愛祖國、默默奉獻的優秀品質。
教學重點：
探究文章在記敘基礎上議論、抒情的特點。
課前準備：
1. 閱讀課文，利用課文注釋和工具書預習生字、生詞。
2. 布置學生廣泛搜集鄧稼先的故事。
教學過程
一.導入
二十世紀，中華民族經歷著偉大而深刻的變遷。偉大的時代造就偉大的政治家、思想家、軍事家、科學家…他們對國家民族的貢獻是一般人無法替代的，然而，有些人卻不為人所知。這些鮮為人知的杰出人物，是更高尚的，也是偉大的。“兩彈元勛”鄧稼先就是這樣一位高尚的，偉大的人物。今天。就讓我們一起來學習回憶性散文《鄧稼先》。
檢查生字、生詞預習效果。
二.整體感悟
1. 速讀課文，說出文章表達了作者什么樣的思想感情。
2. 小組合作討論，全班討論交流。
3. 教師評議學生發言，歸納討論意見：
作者熱情贊美鄧稼先為國家=民族建立的功勛，表達了對鄧稼先的崇敬之情。
三.品味研究
1. 從文中找出直接贊美鄧稼先的語句，圈出其中的關鍵語句。
a、瀏覽課文，找語句，圈出詞語。在此基礎上全班討論交流找出的語句。
b、教師集中討論結果：
第一部分最后一小節，第二部分最后兩小節，第三部分第九、第十小節，第四部分最后一小節，第五部分引用的“五四”時代的歌，第六部分。
2. 以第三部分為范例，探究在記敘基礎上議論、抒情的好處：
a、以上語句或語段，大多運用議論、抒情表達方式，因而具有高度的'概括力，在表達作者的“至情”方面具有重要作用。現在，我們通過第三部分的探究來認識這一點。]
找出第三部分第九、第十兩小節中的關鍵詞語，說明這些詞語各自概括了這一部分的那些內容，說一說這樣表達思想感情有什么好處。
b、四人合作小組討論2—3分鐘，然后組織全班討論交流。
c、教師在學生討論過程當中評議、肯定：
中國“傳統文化”孕育的——概括并贊美鄧稼先“忠厚平實、真誠坦白、樸實”。
“奉獻精神”，“理想黨員”——概括并贊美鄧稼先“最不要引人注目，沒有私心”。
品格使人們絕對相信他：說服兩派繼續工作，制成氫彈；說服工宣隊、軍宣隊隊員。
d、作者在敘述鄧稼先的氣質品格時，為什么要提到奧本海默？
全班討論，教師歸納：運用對比手法，既可烘托突出鄧稼先“中國人”的氣質品格，強調他跟奧本海默氣質品質不同；又能肯定他們為國家功臣，同屬偉大的科學家。
e、小結：
作者在敘述的基礎上議論抒情，使議論抒情的語句內涵豐富、情感真摯；對比烘托手法的運用，使敘述內容更加具體充實，讓讀者更鮮明地感受鄧稼先中國人的氣質品格。這就使第九、第十兩小節既能起到畫龍點睛的作用，又飽含贊美深情，富有感染力。
3. 學生自主選擇其他部分，探究在記敘基礎上議論、抒情的好處。
在征求學生意見的基礎上，著重研究兩三部分即可，不必面面俱到。
四.質疑問難
鼓勵學生提問并參與解答問題。
五.鞏固拓展
1. 全班討論：你認為鄧稼先的那些品質值得我們終身學習？
2. 敘述你收集的鄧稼先的故事，加上簡要評論，表達你對他的情感。
六.評議總結
回顧學習內容，自結學習收獲。
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