基于建構(gòu)主義的氧化還原反應(yīng)的說課稿

　　一、設(shè)計理念

　　高中化學概念理論教學的教學設(shè)計應(yīng)遵循建構(gòu)主義教學理論，學生才是化學科學意義的主動建構(gòu)者�；�于這樣的觀點，我在設(shè)計中特別重視概念形成與發(fā)展的思維過程，即知識建構(gòu)的動態(tài)遷移過程。分析教學內(nèi)容的知識線索，確定教學的知識脈絡(luò);分析學生的已有概念與科學概念間的差異，確定教學過程中學生的認知脈絡(luò);分析教材的活動線索和STS線索，結(jié)合學生的已有知識和探究能力，確定教學過程的問題線索。在教與學的方式上敢于突破傳統(tǒng)教學模式，采用問題引導互動啟發(fā)式教學，討論式合作學習、自主建構(gòu)知識學習。與此同時突破教材局限，挖掘深層教學資源，緊密聯(lián)系生活實際，緊扣“生活走向化學，化學服務(wù)社會”的主題，認識到科學的最高價值在于應(yīng)用。

　　二、教材分析

　　1、地位與作用

　　本節(jié)內(nèi)容是人教版《化學》必修1第二章第三節(jié)的內(nèi)容。《氧化還原反應(yīng)》占有極其重要的地位，貫穿于中學化學教材的始終，具有承上啟下的作用，是中學化學教學的重點和難點之一。

　　2、教學重點和難點

　　依據(jù)新課標的要求，結(jié)合本節(jié)內(nèi)容特點，我對本節(jié)課的教學重點難點做如下設(shè)定：重點是認識氧化還原反應(yīng)的特征和本質(zhì)；難點是從電子轉(zhuǎn)移的微觀角度來分析理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。

　　3、教學目標

　　只有目標明確，才不會迷失方向。所以下面讓我們一起看一下本節(jié)課的目標分析，根據(jù)教育部制定的化學教學課程標準我將本節(jié)課的教學目標確定為以下幾個方面。

　�。�1）知識和技能目標：從化合價升降及電子轉(zhuǎn)移的觀點來理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，并進一步理解四種基本反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系。

　　（2）過程與方法目標：學生通過觀察分析演示實驗，提高觀察、分析問題的能力，充分運用對比類推的方法解決問題。

　�。�3）情感態(tài)度與價值觀目標：進行對立統(tǒng)一等辯證唯物主義觀點的教育，體驗化學在生活中的應(yīng)用，促進社會發(fā)展的重要作用。

　　三、教法分析

　　本節(jié)課不僅要讓同學們掌握有關(guān)氧化還原反應(yīng)的特征和本質(zhì)，更重要的是讓學生能應(yīng)用氧化還原反應(yīng)的角度分析化學反應(yīng)，從而達到教是為了不教的目的。

　　教學方法：問題引導互動啟發(fā)式

　　設(shè)計意圖：充分發(fā)揮學生的主體作用以及教師的引導作用，引導學生不斷進行設(shè)疑、析疑和解疑。

　　教學程序：采用“生活引入-問題引導-實驗遷移-拋錨式建構(gòu)-強化概念-拓展聯(lián)系-結(jié)合應(yīng)用”程序教學。

　　設(shè)計意圖：以學生自己為主體，以已有經(jīng)驗為起點，把學習過程和認知過程有機地統(tǒng)一起來，化被動接受為主動探索，使學生自主完成知識建構(gòu)，感受到學習的樂趣。

　　四、學法指導

　　1、學情分析：學生在初中階段從得失氧的角度知道了氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，而在這之前學生已經(jīng)具備了常見元素化合價和原子結(jié)構(gòu)的知識了，基本可以運用原子結(jié)構(gòu)及元素化合價的基本理論分析氧化還原反應(yīng)過程中電子轉(zhuǎn)移的本質(zhì)。

　　2、學習方法指導：

　�。�1）實驗揭示本質(zhì)，化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，利用實驗解決問題不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，同時能夠提高學生的動手動腦能力，使素質(zhì)教育真正的落實到課堂當中來。

　�。�2）教法引導學法：引導學生從感性認識到理性認識、從特征到本質(zhì)、從未知到已知。讓學生懂得舉一反三，真正能夠做到知識的.遷移。

　　（3）理論結(jié)合應(yīng)用：培養(yǎng)學生從生活中來到生活中去的能力。在建構(gòu)知識的過程中，適當?shù)姆治錾�活中氧化還原反應(yīng)的應(yīng)用，同時提高學生應(yīng)用學科知識解決生活問題的能力。

　　五、教學過程：

　　新課程倡導的是交流合作、主動探究的理念，這也是我們教師在課堂教學中所要積極探索的一個問題。因此我們在教學過程中不僅要讓學生學會而且要會學。也正因為這樣我把我這節(jié)課分成以下四個過程，即新課的導入、概念的建構(gòu)、關(guān)系的建構(gòu)和拓展視野四個部分組成。

　　本著貼近生活的原則，我從食鹽及氯化鈉的制取方法引入，再從化學方程式入手，問題引導，分析反應(yīng)前后元素化合價變化，引導思考其變化的本質(zhì)原因，進而從特征和本質(zhì)上形成完善的氧化還原反應(yīng)概念。第三部的建構(gòu)關(guān)系是指建立氧化還原反應(yīng)與四大基本反應(yīng)類型之間的聯(lián)系，最后再聯(lián)系生活，結(jié)合應(yīng)用，進入視野拓展的環(huán)節(jié)。

　　問題引導：上面曾多次提到問題引導的方法，本節(jié)課的教學過程中精心設(shè)計的具有引導啟發(fā)性的問題主要有以下七個，這七個問題形成問題串，循序漸進，層層深入。

　　具體教學過程：

　　第一部分新課的導入，本節(jié)課的導入我采用的是貼近生活的實例引入，問題啟發(fā)法。聯(lián)系實際，從學生熟悉的的周邊生活出發(fā)，激發(fā)同學們學習興趣，引出本節(jié)課的關(guān)鍵物質(zhì)NaCl，再趁熱打鐵，繼續(xù)追問實驗室制備方法得出鈉在氯氣中燃燒這個關(guān)鍵反應(yīng)，并用實驗演示的方法驗證這個反應(yīng)。

　　第二部分是概念的建構(gòu)，由化學方程式 2Na+Cl2=NaCl入手，從微觀角度分析反應(yīng)實質(zhì)，再進一步通過NaCl微觀形成動畫揭示反應(yīng)過程中發(fā)生的微觀變化，標出化合價，分析化合價前后變化，從而初步理解氧化還原反應(yīng)的特征。再通過原子結(jié)構(gòu)基本理論知識啟發(fā)學生思考化合價發(fā)生變化的本質(zhì)原因是什么，繼而通過實驗演示揭示氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子發(fā)生轉(zhuǎn)移。到這里，氧化還原反應(yīng)的特征和本質(zhì)已經(jīng)得出，所以接著引導學生根據(jù)特征和反應(yīng)本質(zhì)給這類反應(yīng)命名，進一步加深學生對特征鞏固和對本質(zhì)的理解。

　　概念形成之后，第三部分就是建立氧化還原反應(yīng)與四大基本反應(yīng)類型的聯(lián)系。讓學生在交流討論的基礎(chǔ)上，回憶初中所學四大基本反應(yīng)類型，完成所列出的例題，用不同標準給所列反應(yīng)分類。問題的選擇也有意設(shè)計了一定的障礙，那么在啟發(fā)學生可以用化合價變化的標準給反應(yīng)分類之后，我們可以總結(jié)出把反應(yīng)分為氧化還原反應(yīng)和非氧化還原反應(yīng)，而且這樣的分類更加本質(zhì)。根據(jù)反應(yīng)的特征引導學生完成能示意其聯(lián)系的一張臉譜圖，概括其內(nèi)在聯(lián)系，通過這個設(shè)計吸引同學注意，不僅有助于激發(fā)學習激情，同時還深刻揭示了其內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，而且便于同學理解記憶。

　　之后進入教學的最后一個環(huán)節(jié)，那就是氧化還原反應(yīng)在生活中的應(yīng)用。引入一組生活中涉及氧化還原反應(yīng)應(yīng)用的圖片，我們能清楚的觀察削皮之后的蘋果一段時間會變銹色，綠茶久置也發(fā)生顏色變化，鋼鐵生銹腐蝕。那么這時候我們就要引導學生提出問題，利用氧化還原反應(yīng)知識，可以解決我們生活中的哪些現(xiàn)實問題。由此分析氧化還原反應(yīng)在生活中的主要應(yīng)用：

　　1、金屬防腐，食物防腐，及時解決圖片中的問題；

　　2、實現(xiàn)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化，與課前鈉與氯氣反應(yīng)生成氯化鈉相呼應(yīng)；

　　3、化學能轉(zhuǎn)化為電能，與原電池的實驗演示再一次前后呼應(yīng)；

　　這一塊的設(shè)計意圖就是要前后呼應(yīng)，聯(lián)系生活，提高學生對化學服務(wù)于生活，促進社會發(fā)展的認識。

　　化學是一門應(yīng)用性很強的學科，學生學習化學并不僅僅是學會做題、學會考試，最重要的是我們要讓學生能主動建構(gòu)知識脈絡(luò)，利用所學知識分析和解決實際問題，這也是教師在化學教學過程當中急需注意和加大比例的內(nèi)容。以上就是我對這節(jié)課整個教學過程的設(shè)計，在設(shè)計過程中注意知識的貫通和銜接，一氣呵成順理成章。在教學過程中注意學生在微觀層面上對反應(yīng)的分析能力的培養(yǎng)，以及學生知識和能力的遷移。而本節(jié)課最突出的教學特點就是問題啟發(fā)、實驗遷移、主動建構(gòu)、理論聯(lián)系應(yīng)用，體現(xiàn)化學的學科特點。

　　六、板書設(shè)計

　　最后讓我們來看一下我這節(jié)課的板書設(shè)計，通過簡單的文字和示意圖涵蓋了本節(jié)課的所有知識內(nèi)容。簡潔清晰、提綱挈領(lǐng)、一目了然。

　　以上就是我對“氧化還原反應(yīng)”這節(jié)教材內(nèi)容的認識和教學過程的設(shè)計。

　　七、反思與體會

　　總之，對課堂的設(shè)計，我始終努力貫徹以教師為主導，以學生為主體，以已有知識為基礎(chǔ)，以問題啟發(fā)為主線；體現(xiàn)“宏觀—微觀—符號”三重表征的思想，彰顯學科特征，理論結(jié)合實驗，化抽象概念為可視過程；充分利用各種教學手段激發(fā)學生學習興趣，有計劃培養(yǎng)學生的自學能力、觀察和分析能力、思維能力、應(yīng)用知識解決實際問題的能力和創(chuàng)造能力。

　　以上就是我本次說課的所有內(nèi)容，希望各位專家批評指正，謝謝！

【 基于建構(gòu)主義的氧化還原反應(yīng)的說課稿】相關(guān)文章：

基于建構(gòu)主義的氧化還原反應(yīng)的說課稿范文09-09

《氧化還原反應(yīng)》的說課稿08-24

氧化—還原反應(yīng)說課稿06-11

氧化還原反應(yīng)說課稿02-15

《氧化還原反應(yīng)》說課稿08-06

化學《氧化還原反應(yīng)》說課稿12-27

氧化還原反應(yīng)的教學反思說課稿07-31

高中化學氧化還原反應(yīng)說課稿08-07

《氧化還原反應(yīng)》說課稿范文（精選5篇）10-27