《萬有引力定律》的說課稿

時間：2024-11-15 09:28:29 曉麗說課稿我要投稿

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《萬有引力定律》的說課稿（精選10篇）

　　作為一名無私奉獻的老師，就有可能用到說課稿，借助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的《萬有引力定律》的說課稿，歡迎大家分享。

《萬有引力定律》的說課稿（精選10篇）

　　《萬有引力定律》的說課稿 1

　　一、教材分析：

　　萬有引力定律是宇宙這章的第一節，是本章的核心，是17世紀自然科學最偉大的成果之一，它為研究天體運動提供了理論依據，徹底使人們對宇宙的探索從被動描述走向主動發現。萬有引力定律承上啟下的作用：上承圓周運動，下啟衛星的運動。掌握好本節課，對前面知識的加深理解，后面問題的順利解決，將會起到重要的作用。

　　學習萬有引力定律需要以牛頓運動定律和勻速圓周運動知識為基礎。

　　二、學情分析及處理對策：

　　通過創設情景，吸引學生的注意力，引發學生學習的興趣。通過讓學生自己搜集資料介紹科學家探索宇宙的歷史，引出開普勒三大定律，引導學生發現問題，并鼓勵學生猜想是什么力提供了天體運動所需的向心力。結合牛頓的猜想，注重對學生進行情感教育，鼓勵學生大膽推廣，提出萬有引力的概念。然后提供給學生一些數據和已知的定律，讓學生探究推導萬有引力的表達式。以此來激發學生的興趣，也可以增強他們的信心。最后概況總結萬有引力定律的內容和適用條件等，并適當介紹卡文迪許扭秤實驗。整個過程希望培養學生“大膽假設，合理推廣，小心求證”的科學品質，培養學生像科學家一樣思考，像科學家一樣去探究，進而提高學生科學探究的能力。

　　三、教材的重點和難點：

　　本設計要突出的重點是：讓學生理解萬有引力的概念和萬有引力定律。方法是：通過介紹太陽系行星的運動，引導學生思考行星運動所需要的力，讓學生對此進行猜想，通過強調牛頓歸納出所有有質量物體之間都存在萬有引力的思考過程，加深對定律的理解。

　　本設計要突破的難點是：萬有引力定律發現過程中用到的科學方法。通過引導學生對觀測到的數據進行定量的分析，在已經發現的物理規律的基礎上，讓學生體驗牛頓發現萬有引力定律的過程，學習科學研究的常規方法。

　　四、教法：

　　閱讀思考、猜想假設、分析推理、事實驗證、總結歸納、討論交流、練習鞏固等。

　　在設計本節教學知識目標時定位并不高，只要求學生知道萬有引力定律的內容、表達式和適用條件，知道卡文迪許實驗的巧妙構思，學會直接運用萬有引力定律進行計算。而對過程與方法、情感、態度和價值觀提出了較高的要求，要求學生通過運用網絡搜索、組織信息以及交流表達，認識學科間的相互滲透。通過探究萬有引力定律的過程，經歷大膽假設、小心求證、得出結論等科學探究的基本過程。通過探究萬有引力定律的過程，認識建立物理模型、合理簡化、抓住主要矛盾忽略次要矛盾等研究物理規律的`方法。體會宇宙的奧秘，以牛頓的重大發現為載體了解科學發展史，感悟科學先驅的探索精神，樹立正確的宇宙觀和科學觀。通過發現萬有引力和驗證萬有引力定律的過程，體驗科學研究的長期性、連續性和艱苦性。這樣設計教學目標也是為了落實新課標提出的“培養全體學生的科學素養”這一義務教育階段物理教育培養目標。

　　根據以上的教學目標，在設計教學過程時，選擇了以學生課題研究小組為單位選擇課題，共同研究、交流合作的學習模式。研究課題設置考慮到不同學生的實際情況，對教材內容作了擴展，補充了一些新的內容。由于學生剛開始嘗試這種學習方式會遇到困難，我們對學生準備過程給予了較嚴密的監控和實施指導。我們對學生學習過程的指導也是對師生互動學習的一種嘗試。

　　五、教學程序設計：

　　本設計的基本思路是：作為教師，不應該只關心學生學習的成果，更應該重視學生學習的過程，要讓學生在參與的過程中體驗，在過程中給學生以情感的震撼，在過程中讓學生學會科學探究的方法，在過程中獲得科學研究的能力。高二年級學生已經具備一定的自學能力，同時對新事物充滿好奇心，往往不滿足于課本的知識介紹，本課中的介紹知識完全可以通過學生的自學完成。通過自主、合作學習來充分發揮學生的主體性，從而改變學生被動接受的傳統。

　　第一環節，通過創設宇宙的情景，吸引學生的注意力，引發學生學習的興趣，根據開普勒三大定律，引導學生發現問題。

　　第二環節，鼓勵學生猜想是什么力提供了天體運動所需的向心力，并結合牛頓的猜想，提出萬有引力的概念。

　　第三環節，引導學生重現牛頓發現萬有引力、得出萬有引力定律公式的過程。

　　第四環節，概況總結萬有引力定律的內容、表達式、適用條件和特性。

　　第五環節，介紹卡文迪許扭秤實驗，用Flash模擬扭秤實驗，介紹萬有引力定律的一些應用。

　　本節課在課前將學生分組，做一定的課前準備，讓學生自己搜集第谷、開普勒、牛頓和卡文迪許四位科學家的生平事跡和對科學做出的貢獻。在引入新課階段，教師首先創設情境，播放視頻，對宇宙、“勇氣號”和“嫦娥一號”等進行大致的介紹，并讓學生代表上臺展示課前準備的科學家的事跡，通過對古人研究過程的回顧吸引學生的注意力，提高學生學習的興趣。讓學生展示自己課前準備的成果，由學生介紹牛頓發現萬有引力的傳說故事。吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，把學生的課外活動與課內教學結合起來。讓學生根據自己的體驗展開猜想，互相交流，并與科學家的猜想作對比，增強他們的信心。再對牛頓的猜想的分析，并將此猜想進一步大膽推廣，認為宇宙間任何兩個物體之間都存在引力，發揮學生的想象力，注重對學生進行情感教育。通過組織學生分析、討論萬有引力與哪些因素有關，讓學生學會建立物理模型，進行合理簡化，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾等研究物理規律的一般方法，注重培養學生分析問題和解決問題的能力。通過介紹卡文迪許扭秤實驗和演示相應的Flash動畫，驗證萬有引力定律，以此來培養學生大膽假設，合理推廣，小心求證的科學品質。

　　《萬有引力定律》的說課稿 2

　　教學目標

　　知識目標

　　1、使學生能應用萬有引力定律解決天體問題：

　　2、通過萬有引力定律計算天體的質量、天體的密度、天體的重力加速度、天體運行的速度等；

　　3、通過應用萬有引力定律使學生能在頭腦中建立一個清晰的解決天體問題的圖景：衛星作圓周運動的向心力是兩行星間的萬有引力提供的。

　　能力目標

　　1、通過使學生能熟練的掌握萬有引力定律；

　　情感目標

　　1、通過使學生感受到自己能應用所學物理知識解決實際問題——天體運動。

　　教學建議

　　應用萬有引力定律解決天體問題主要解決的是：天體的質量、天體的密度、天體的重力加速度、天體運行的速度天文學的初步知識等。教師在備課時應了解下列問題：

　　1、天體表面的重力加速度是由天體的質量和半徑決定的。

　　2、地球上物體的重力和地球對物體的萬有引力的關系：物體隨地球的自轉所需的向心力，是由地球對物體引力的一個分力提供的，引力的另一個分力才是通常所說的物體受到的重力。

　　教學設計

　　教學重點：

　　萬有引力定律的應用

　　教學難點：

　　地球重力加速度問題

　　教學方法：

　　討論法

　　教學用具：

　　計算機

　　教學過程：

　　一、地球重力加速度。

　　問題一：在地球上是赤道的重力加速度大還是兩極的加速度大？

　　這個問題讓學生充分討論：

　　1、有的學生認為：地球上的加速度是不變化的。

　　2、有的學生認為：兩極的重力加速度大。

　　3、也有的的學生認為：赤道的重力加速度大。

　　出現以上問題是因為：學生可能沒有考慮到地球是橢球形的，也有不記得公式的等。

　　教師板書并講解：

　　在質量為、半徑為的地球表面上，如果忽略地球自轉的影響，質量為的物體的重力加速度，可以認為是由地球對它的萬有引力產生的。由萬有引力定律和牛頓第二定律有：

　　則該天體表面的重力加速度為：

　　由此式可知，地球表面的重力加速度是由地球的質量和半徑決定的。而又因為地球是橢球的赤道的半徑大，兩極的半徑小，所以赤道上的重力加速度小，兩極的重力加速度大。也可讓學生發揮得：離地球表面的距離越大，重力加速度越小。

　　問題二：有1kg的物體在北京的重力大還是在上海的重力大？

　　這個問題有學生回答

　　問題三：

　　1、地球在作什么運動？人造地球衛星在作什么運動？

　　通過展示圖片為學生建立清晰的圖景。

　　2、作勻速圓周運動的向心力是誰提供的？

　　回答：地球與衛星間的萬有引力即由牛頓第二定律得：

　　3、由以上可求出什么？

　　①衛星繞地球的線速度：

　　②衛星繞地球的周期：

　�、坌l星繞地球的角速度：

　　教師可帶領學生分析上面的公式得：

　　當軌道半徑不變時，則衛星的周期不變、衛星的線速度不變、衛星的角速度也不變。

　　當衛星的角速度不變時，則衛星的.軌道半徑不變。

　　課堂練習：

　　1、假設火星和地球都是球體，火星的質量和地球質量。之比，火星的半徑和地球半徑之比，那么離火星表面高處的重力加速度和離地球表面高處的重力加速度。之比等于多少？

　　解：因物體的重力來自萬有引力，所以：

　　則該天體表面的重力加速度為：

　　所以：

　　2、若在相距甚遠的兩顆行星和的表面附近，各發射一顆衛星和，測得衛星繞行星的周期為，衛星繞行星的周期為，求這兩顆行星密度之比是多大？

　　解：設運動半徑為，行星質量為，衛星質量為。

　　由萬有引力定律得：

　　解得：

　　所以：

　　3、某星球的質量約為地球的的9倍，半徑約為地球的一半，若從地球上高處平拋一物體，射程為60米，則在該星球上，從同樣高度以同樣的初速度平拋同一物體，射程應為：

　　A、10米B、15米C、90米D、360米

　　解得：（A）

　　布置作業：

　　探究活動

　　組織學生收集資料，編寫相關論文，可以參考下列題目：

　　1、月球有自轉嗎？（針對這一問題，學生會很容易回答出來，但是關于月球的自轉情況卻不一定很清楚，教師可以加以引伸，比如月球自轉周期，為什么我們看不到月球的另一面？）

　　2、觀察月亮。

　　有條件的讓學生觀察月亮以及星體，收集相關資料，練習地理天文知識編寫小論文。

　　《萬有引力定律》的說課稿 3

　　知識與技能

　　1.了解萬有引力定律得出的思路和過程，知道地球上的重物下落與天體運動的統一性。

　　2. 知道萬有引力是一種存在于所有物體之間的吸引力，知道萬有引力定律的適用范圍。

　　3. 會用萬有引力定律解決簡單的引力計算問題，知道萬有引力定律公式中r的物理意義，

　　了解引力常量G的測定在科學歷史上的重大意義。

　　4. 了解萬有引力定律發現的意義。

　　過程與方法

　　1.通過演繹牛頓當年發現萬有引力定律的過程，體會在科學規律發現過程中猜想與求證的重要性。

　　2.體會推導過程中的數量關系。

　　情感、態度與價值觀

　　1. 感受自然界任何物體間引力的關系，從而體會大自然的奧秘。

　　2. 通過演繹牛頓當年發現萬有引力定律的過程和卡文迪許測定萬有引力常量的實驗，讓學生體會科學家們勇于探索、永不知足的精神和發現真理的曲折與艱辛。

　　教學重點、難點

　　1.萬有引力定律的推導過程，既是本節課的重點，又是學生理解的難點。

　　2.由于一般物體間的萬有引力極小，學生對此缺乏感性認識。

　　教學方法

　　探究、講授、討論、練習

　　教學活動

　　(一) 引入新課

　　復習回顧上節課的內容

　　如果行星的運動軌道是圓，則行星將作勻速圓周運動。根據勻速圓周運動的條件可知，行星必然要受到一個引力。牛頓認為這是太陽對行星的引力，那么，太陽對行星的引力F提供行星作勻速圓周運動所需的向心力。

　　學生活動：推導得

　　將V=2r/T代入上式得

　　利用開普勒第三定律代入上式

　　得到：

　　師生總結：由上式可得出結論：太陽對行星的引力跟行星的質量成正比，跟行星到太陽的距離的二次方成反比。即：F

　　教師：牛頓根據其第三定律：太陽吸引行星的力與行星吸引太陽的力是同性質的作用力，且大小相等。于是提出大膽的設想：既然這個引力與行星的質量成正比，也應跟太陽的質量M成正比。即：F

　　寫成等式就是F=G (其中G為比例常數)

　　(二)進行新課

　　教師：牛頓得到這個規律以后是不是就停止思考了呢?假如你是牛頓，你又會想到什么呢?

　　學生回答基礎上教師總結：

　　猜想一：既然行星與太陽之間的力遵從這個規律，那么其他天體之間的力是否也遵從這個規律呢?(比如說月球與地球之間)

　　師生：因為其他天體的運動規律與之類似,根據前面的推導所以月球與地球之間的力，其他行星的衛星和該行星之間的力，都滿足上面的規律,而且都是同一種性質的力。

　　教師：但是牛頓的思考還是沒有停止。假如你是牛頓，你又會想到什么呢?

　　學生回答基礎上教師總結：

　　猜想二：地球與月球之間的力，和地球與其周圍物體之間的力是否遵從相同的規律?

　　教師：地球對月球的引力提供向心力，即F= =ma

　　地球對其周圍物體的力，就是物體受到的重力，即F=mg

　　從以上推導可知：地球對月球的引力遵從以上規律，即F=G

　　那么，地球對其周圍物體的力是否也滿足以上規律呢?即F=G

　　此等式是否成立呢?

　　已知：地球半徑R=6.37106m , 月球繞地球的軌道半徑r=3.8108 m ,

　　月球繞地球的公轉周期T=27.3天, 重力加速度g=9.8

　　(以上數據在當時都已經能夠精確測量)

　　提問：同學們能否通過提供的數據驗證關系式F=G 是否成立?

　　學生回答基礎上教師總結：

　　假設此關系式成立，即F=G

　　可得： =ma=G

　　F=mg=G

　　兩式相比得： a/g=R2 / r2

　　但此等式是在以上假設成立的基礎上得到的，反過來若能通過其他途徑證明此等式成立，也就證明了前面的假設是成立的。代人數據計算：

　　a/g1/3600

　　R2 / r21/3600

　　即a/g=R2 / r2 成立，從而證明以上假設是成立的，說明地球與其周圍物體之間的力也遵從相同的規律，即F=G

　　這就是牛頓當年所做的著名的月-地檢驗，結果證明他的`猜想是正確的。從而驗證了地面上的重力與地球吸引月球、太陽吸引行星的力是同一性質的力，遵守同樣的規律。

　　教師：不過牛頓的思考還是沒有停止，假如你是牛頓，此時你又會想到什么呢?

　　學生回答基礎上教師總結：

　　猜想三：自然界中任何兩個物體間的作用力是否都遵從相同的規律?

　　牛頓在研究了這許多不同物體間的作用力都遵循上述引力規律之后。于是他大膽地把這一規律推廣到自然界中任意兩個物體間，于1687年正式發表了具有劃時代意義的萬有引力定律。

　　萬有引力定律

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　　自然界中任何兩個物體都是相互吸引的，引力的大小跟這兩個物體的質量的乘積成正比，跟它們的距離的二次方成反比。

　　②公式

　　如果用m1和m2表示兩個物體的質量，用r表示它們的距離，那么萬有引力定律可以用下面的公式來表示 (其中G為引力常量)

　　說明：1.G為引力常量，在SI制中，G=6.6710-11Nm2/kg2.

　　2.萬有引力定律中的物體是指質點而言，不能隨意應用于一般物體。

　　a.對于相距很遠因而可以看作質點的物體，公式中的r 就是指兩個質點間的距離;

　　b.對均勻的球體，可以看成是質量集中于球心上的質點，這是一種等效的簡化處理方法。

　　教師：牛頓雖然得到了萬有引力定律，但并沒有很大的實際應用，因為當時他沒有辦法測定引力常量G的數值。直到一百多年后英國的另一位物理學家卡文迪許才用實驗測定了G的數值。

　　利用多媒體演示說明卡文迪許的扭秤裝置及其原理。

　　扭秤的主要部分是這樣一個T字形輕而結實的框架，把這個T形架倒掛在一根石英絲下。若在T形架的兩端施加兩個大小相等、方向相反的力，石英絲就會扭轉一個角度。力越大，扭轉的角度也越大。反過來，如果測出T形架轉過的角度，也就可以測出T形架兩端所受力的大小。現在在T形架的兩端各固定一個小球，再在每個小球的附近各放一個大球，大小兩個球間的距離是可以較容易測定的。根據萬有引力定律，大球會對小球產生引力，T形架會隨之扭轉，只要測出其扭轉的角度，就可以測出引力的大小。當然由于引力很小，這個扭轉的角度會很小。怎樣才能把這個角度測出來呢?卡文迪許在T形架上裝了一面小鏡子，用一束光射向鏡子，經鏡子反射后的光射向遠處的刻度尺，當鏡子與T形架一起發生一個很小的轉動時，刻度尺上的光斑會發生較大的移動。這樣，就起到一個化小為大的效果，通過測定光斑的移動，測定了T形架在放置大球前后扭轉的角度，從而測定了此時大球對小球的引力。卡文迪許用此扭秤驗證了牛頓萬有引力定律，并測定出萬有引力恒量G的數值。這個數值與近代用更加科學的方法測定的數值是非常接近的。

　　卡文迪許測定的G值為6.75410-11 Nm2/kg2，現在公認的G值為6.6710-11 Nm2/kg2。由于萬有引力恒量的數值非常小，所以一般質量的物體之間的萬有引力是很小的，我們可以估算一下，兩個質量50kg的同學相距0.5m時之間的萬有引力有多大(可由學生回答：約6.6710-7N)，這么小的力我們是根本感覺不到的。只有質量很大的物體對一般物體的引力我們才能感覺到，如地球對我們的引力大致就是我們的重力，月球對海洋的引力導致了潮汐現象。而天體之間的引力由于星球的質量很大，又是非常驚人的：如太陽對地球的引力達3.561022N。

　　教師：萬有引力定律建立的重要意義

　　《萬有引力定律》的說課稿 4

　　一、課題：

　　萬有引力定律

　　二、課型：

　　概念課（物理按教學內容課型分為：規律課、概念課、實驗課、習題課、復習課）

　　三、課時：

　　1課時

　　四、教學目標

　�。ㄒ唬┲R與技能

　　1.理解萬有引力定律的含義并會用萬有引力定律公式解決簡單的引力計算問題。

　　2.知道萬有引力定律公式的適用范圍。

　�。ǘ┻^程與方法：在萬有引力定律建立過程的學習中，學習發現問題、提出問題、猜想假設與推理論證等方法。

　　（三）情感態度價值觀

　　1.培養學生研究問題時，抓住主要矛盾，簡化問題，建立理想模型的處理問題的能力。

　　2.通過牛頓在前人的基礎上發現萬有引力定律的思考過程，說明科學研究的長期性，連續性及艱巨性，提高學生科學價值觀。

　　五、教學重難點

　　重點：萬有引力定律的內容及表達公式。

　　難點：1.對萬有引力定律的理解；2.學生能把地面上的物體所受重力與其他星球與地球之間存在的引力是同性質的力聯系起來。

　　六、教學法：合作探究、啟發式學習等

　　七、教具：多媒體、課本等

　　八、教學過程

　�。ㄒ唬⿲�

　　回顧以前對月-地檢驗部分的學習，明確既然太陽與行星之間，地球與月球之間、地球對地面物體之間具有與兩個物體的質量成正比，跟它們的距離的二次方成反比的引力。這里進一步大膽假設：是否任何兩個物體之間都存在這樣的力？

　　引發學生思考：很可能有，只是因為我們身邊的物體質量比天體的質量小得多，我們不易覺察罷了，于是我們可以把這一規律推廣到自然界中任意兩個物體間，即具有劃時代意義的萬有引力定律，然后在學生的興趣中進行假設論證。

　�。ǘ┻M入新課

　　學生自主閱讀教材第40頁萬有引力定律部分，思考以下問題：

　　1.什么是萬有引力？并舉出實例。

　　教師引導總結：萬有引力是普遍存在于宇宙中任何有質量的物體之間的相互吸引力。日對地、地對月、地對地面上物體的`引力都是其實例。

　　2.萬有引力定律怎樣反映物體之間相互作用的規律？其數學表達式如何？并注明每個符號的單位和物理意義。

　　教師引導總結：萬有引力定律的內容是：宇宙間一切物體都是相互吸引的。兩物體間的引力大小，跟它的質量的乘積成下比，跟它們間的距離平方成反比．式中各物理量的含義及單位：F為兩個物體間的引力，單位：N．m1、m2分別表示兩個物體的質量，單位：kg，r為兩個物體間的距離，單位：m。G為萬有引力常量：G=6．67×10-11 N·m2/kg2，它在數值上等于質量是1Kg的物體相距米時的相互作用力，單位：N·m2/kg2．

　　3.萬有引力定律的適用條件是什么？

　　教師引導總結：只適用于兩個質點間的引力，當物體之間的距離遠大于物體本身時，物體可看成質點；當兩物體是質量分布均勻的球體時，它們間的引力也可直接用公式計算，但式中的r是指兩球心間的距離。

　　4.你認為萬有引力定律的發現有何深遠意義？

　　教師引導總結：萬有引力定律的發現有著重要的物理意義：它對物理學、天文學的發展具有深遠的影響；它把地面上物體運動的規律和天體運動的規律統一起來；對科學文化發展起到了積極的推動作用，解放了人們的思想，給人們探索自然的奧秘建立了極大信心，人們有能力理解天地間的各種事物。

　　（三）深化理解

　　在完成上述問題后，小組討論，學生在教師的引導下進一步深化對萬有引力定律的理解，即：

　　1.普遍性：萬有引力存在于任何兩個物體之間，只不過一般物體的質量與星球相比太小了，他們之間的萬有引力也非常小，完全可以忽略不計。

　　2.相互性：兩個物體相互作用的引力是一對作用力與反作用力。

　　3.特殊性：兩個物體間的萬有引力和物體所在的空間及其他物體存在無關。

　　4.適用性：只適用于兩個質點間的引力，當物體之間的距離遠大于物體本身時，物體可看成質點；當兩物體是質量分布均勻的球體時，它們間的引力也可直接用公式計算，但式中的r是指兩球心間的距離。

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　　請兩名學生上講臺做個游戲：兩人靠攏后離開三次以上。創設情境，加深學生對本節知識點的印象和運用，請一位同學上臺展示計算結果，師生互評。

　　1．請估算這兩位同學，相距1m遠時它們間的萬有引力多大？（可設他們的質量為50kg）

　　解：由萬有引力定律得：代入數據得：F1=1．7×10-7N

　　2.已知地球的質量約為6．0×1024kg，地球半徑為6．4×106m，請估算其中一位同學和地球之間的萬有引力又是多大？

　　解：由萬有引力定律得：代入數據得：F2=493N

　　3.已知地球表面的重力加速度，則其中這位同學所受重力是多少？并比較萬有引力和重力？

　　解：G=mg=490N。

　　比較結果為萬有引力比重力大，原因是因為在地球表面上的物體所受萬有引力可分解為重力和自轉所需的向心力。

　　（五）課堂小結

　　小結：學生在教師引導下認真總結概括本節內容，完成多媒體呈現的知識網絡框架圖，并把自己這節課的體會寫下來、比較黑板上的小結和自己的小結，進行生生互評。

　�。┎贾米鳂I

　　作業：完成“問題與練習”

　　九、板書設計

　　《萬有引力定律》的說課稿 5

　　一、教學目標

　　1.能說出萬有引力定律內容并進行相關計算。

　　2.通過學習萬有引力定律，提升觀察思考交流能力。

　　3.通過每節課程學習，體會物理與生活的緊密聯系。

　　二、教學重難點

　　【重點】萬有引力定律的理解。

　　【難點】萬有引力定律的應用。

　　三、教學過程

　　環節一：導入新課

　　教師展示視頻：蘋果成熟落地、月球繞地球轉動、地球繞太陽轉動;提問：重力是怎么產生的?地球對蘋果的引力、地球對月球的力和太陽對行星的引力是同一種力嗎?

　　提出猜想：地球對地面物體的引力、地球對月球的力和太陽對行星的引力，是同一種力，遵循相同的規律，由此引入新課。

　　環節二：新課講授

　　教師發放關于月地檢驗實驗的資料小卡片，學生自主閱讀，進行總結：地球與地面物體之間、地球對月球和太陽對行星之間都存在力的作用，屬于同種力，遵循相同的規律。

　　教師進行引導：既然地球對地面物體之間、地球與月球之間、太陽與行星之間的引力、與兩個物體的質量成正比、跟它們的.距離的二次方成反比。那么我們可以更大膽設想：是否任何兩個物體之間都存在這樣的力?滿足同樣的規律?

　　安排學生閱讀教材，獨立思考什么是萬有引力，然后小組內交流討論并發表意見。

　　教師歸納總結：自然界中任何兩個物體都相互吸引，引力的方向在它們的連線上，引力的大小與物體的質量的乘積成正比、與它們之間距離的二次方成反比。這就是萬有引力定律。

　　《萬有引力定律》的說課稿 6

　　教學目標

　　知識目標：

　　1、了解萬有引力定律得出的思路和過程。

　　2、理解萬有引力定律的含義并會推導萬有引力定律。

　　3、知道任何物體間都存在著萬有引力，且遵守相同的規律

　　能力目標：

　　1、培養學生研究問題時，抓住主要矛盾，簡化問題，建立理想模型的處理問題的能力。

　　2、訓練學生透過現象(行星的運動)看本質(受萬有引力的作用)的判斷、推理能力

　　德育目標：

　　1、通過牛頓在前人的基礎上發現萬有引力定律的思考過程，說明科學研究的長期性，連續性及艱巨性，滲透科學發現的方法論教育。

　　2、培養學生的猜想、歸納、聯想、直覺思維能力。

　　教學重難點

　　教學重點：

　　月——地檢驗的推倒過程

　　教學難點：

　　任何兩個物體間都存在萬有引力

　　教學過程

　　(一)引入：

　　太陽對行星的'引力是行星做圓周運動的向心力，這個力使行星不能飛離太陽;地面上的物體被拋出后總要落到地面上;是什么使得物體離不開地球呢?是否是由于地球對物體的引力造成的呢?

　　若真是這樣，物體離地面越遠，其受到地球的引力就應該越小，可是地面上的物體距地面很遠時受到地球的引力似乎沒有明顯減小。如果物體延伸到月球那里，物體也會像月球那樣圍繞地球運動。地球對月球的引力，地球對地面上的物體的引力，太陽對行星的引力，是同一種力。你是這樣認為的嗎?

　　(二)新課教學：

　　一.牛頓發現萬有引力定律的過程

　　(引導學生閱讀教材找出發現萬有引力定律的思路)

　　假想——理論推導——實驗檢驗

　　(1)牛頓對引力的思考

　　牛頓看到了蘋果落地發現了萬有引力，這只是一種傳說。但是，他對天體和地球的引力確實作過深入的思考。牛頓經過長期觀察研究，產生如下的假想：太陽、行星以及離我們很遠的恒星，不管彼此相距多遠，都是互相吸引著，其引力隨距離的增大而減小，地球和其他行星繞太陽轉，就是靠劂的引力維持。同樣，地球不僅吸引地面上和表面附近的物體，而且也可以吸引很遠的物體(如月亮)，其引力也是隨距離的增大而減弱。牛頓進一步猜想，宇宙間任何物體間都存在吸引力，這些力具有相同的本質，遵循同樣的力學規律，其大小都與兩者間距離的平方成反比。

　　(2)牛頓對定律的推導

　　首先，要證明太陽的引力與距離平方成反比，牛頓憑著他對于數學和物理學證明的驚人創造才能，大膽地將自己從地面上物體運動中總結出來的運動定律，應用到天體的運動上，結合開普勒行星運動定律，從理論上推導出太陽對行星的引力F與距離r的平方成反比，還證明引力跟太陽質量M和行星質量m的乘積成正比，牛頓再研究了衛星的運動，結論是：

　　它們間的引力也是與行星和衛星質量的乘積成正比，與兩者距離的平方成反比。

　　(3)。牛頓對定律的檢驗

　　以上結論是否正確，還需經過實驗檢驗。牛頓根據觀測結果，憑借理想實驗巧...

　　《萬有引力定律》的說課稿 7

　　教學目標

　　知識目標

　�。�1）通過演示實驗認識加速度與質量和和合外力的定量關系；

　�。�2）會用準確的文字敘述牛頓第二定律并掌握其數學表達式；

　�。�3）通過加速度與質量和和合外力的定量關系，深刻理解力是產生加速度的原因這一規律；

　�。�4）認識加速度方向與合外力方向間的矢量關系，認識加速度與和外力間的瞬時對應關系；

　　（5）能初步運用運動學和牛頓第二定律的知識解決有關動力學問題。

　　能力目標

　　通過演示實驗及數據處理，培養學生觀察、分析、歸納總結的能力；通過實際問題的處理，培養良好的書面表達能力。

　　情感目標

　　培養認真的科學態度，嚴謹、有序的思維習慣。

　　教學建議

　　教材分析

　　1、通過演示實驗，利用控制變量的方法研究力、質量和加速度三者間的關系：在質量不變的前題下，討論力和加速度的關系；在力不變的前題下，討論質量和加速度的關系。

　　2、利用實驗結論總結出牛頓第二定律：規定了合適的力的單位后，牛頓第二定律的表達式從比例式變為等式。

　　3、進一步討論牛頓第二定律的確切含義：公式中的表示的是物體所受的合外力，而不是其中某一個或某幾個力；公式中的和均為矢量，且二者方向始終相同，所以牛頓第二定律具有矢量性；物體在某時刻的加速度由合外力決定，加速度將隨著合外力的變化而變化，這就是牛頓第二定律的瞬時性

　　教法建議

　　1、要確保做好演示實驗，在實驗中要注意交代清楚兩件事：只有在砝碼質量遠遠小于小車質量的前題下，小車所受的拉力才近似地認為等于砝碼的重力（根據學生的實際情況決定是否證明）；實驗中使用了替代法，即通過比較小車的位移來反映小車加速度的大小。

　　2、通過典型例題讓學生理解牛頓第二定律的確切含義。

　　3、讓學生利用學過的重力加速度和牛頓第二定律，讓學生重新認識出中所給公式

　　教學設計示例

　　教學重點：牛頓第二定律

　　教學難點：對牛頓第二定律的理解

　　示例：

　　一、加速度、力和質量的關系

　　介紹研究方法（控制變量法）：先研究在質量不變的前題下，討論力和加速度的關系；再研究在力不變的`前題下，討論質量和加速度的關系。介紹實驗裝置及實驗條件的保證：在砝碼質量遠遠小于小車質量的條件下，小車所受的拉力才近似地認為等于砝碼的重力。介紹數據處理方法（替代法）：根據公式可知，在相同時間內，物體產生加速度之比等于位移之比。

　　以上內容可根據學生情況，讓學生充分參與討論。本節書涉及到的演示實驗也可利用氣墊導軌和計算機，變為定量實驗。

　　1、加速度和力的關系

　　做演示實驗并得出結論：小車質量相同時，小車產生的加速度與作用在小車上的力成正比，即，且方向與方向相同。

　　2、加速度和質量的關系

　　做演示實驗并得出結論：在相同的力F的作用下，小車產生的加速度與小車的質量成正比，即。

　　二、牛頓第二運動定律（加速度定律）

　　1、實驗結論：物體的加速度根作用力成正比，跟物體的質量成反比。加速度方向跟引起這個加速度的力的方向相同。即，或。

　　2、力的單位的規定：若規定：使質量為1kg的物體產生1m/s2加速度的力叫1N。則公式中的＝1。（這一點學生不易理解）

　　3、牛頓第二定律：

　　物體的加速度根作用力成正比，跟物體的質量成反比。加速度方向跟引起這個加速度的力的方向相同。

　　數學表達式為：

　　4、對牛頓第二定律的理解：

　�。�1）公式中的是指物體所受的合外力。

　　舉例：物體在水平拉力作用下在水平面上加速運動，使物體產生加速度的合外力是物體

　　所受4個力的合力，即拉力和摩擦力的合力。（在桌面上推粉筆盒）

　�。�2）矢量性：公式中的和均為矢量，且二者方向始終相同。由此在處理問題時，由合外力的方向可以確定加速度方向；反之，由加速度方向可以找到合外力的方向。

　�。�3）瞬時性：物體在某時刻的加速度由合外力決定，加速度將隨著合外力的變化而變化。

　　舉例：靜止物體啟動時，速度為零，但合外力不為零，所以物體具有加速度。

　　汽車在平直馬路上行駛，其加速度由牽引力和摩擦力的合力提供；當剎車時，牽引力突然消失，則汽車此時的加速度僅由摩擦力提供�？梢钥闯銮昂髢煞N情況合外力方向相反，對應車的加速度方向也相反。

　　（4）力和運動關系小結：

　　物體所受的合外力決定物體產生的加速度：

　　當物體受到合外力的大小和方向保持不變、合外力的方向和初速度方向沿同一直線且方向相同——→物體做勻加速直線運動

　　當物體受到合外力的大小和方向保持不變、合外力的方向和初速度方向沿同一直線且方向相反——→物體做勻減速直線運動

　　以上小結教師要帶著學生進行，同時可以讓學生考慮是否還有其它情況，應滿足什么條件。

　　探究活動

　　題目：驗證牛頓第二定律

　　組織：2－3人小組

　　方式：開放實驗室，學生實驗。

　　評價：鍛煉學生的實驗設計和操作能力。

　　《萬有引力定律》的說課稿 8

　　【教學目標】

　　一、知識與技能

　　1、了解萬有引力定律得出的思路和過程，知道重物下落和天體運動的統一性。

　　2、理解萬有引力定律的含義并會用萬有引力定律公式解決簡單的引力計算問題。

　　3、知道萬有引力定律公式的適用范圍。

　　4、理解萬有引力常量的意義及測定方法，了解卡文迪許實驗室。

　　二、過程與方法

　　1、在萬有引力定律建立過程的學習中，學習發現問題、提出問題、猜想假設與推理論證等方法。

　　2、培養學生研究問題時，抓住主要矛盾，簡化問題，建立理想模型的處理問題的能力。

　　三、情感態度與價值觀

　　1、通過牛頓在前人的基礎上發現萬有引力定律的思考過程，說明科學研究的長期性，連續性及艱巨性，提高學生科學價值觀。

　　2、經過萬有引力常量測定的學習，讓學生體會科學的方法論和物理常量數量級的重要性

　　【教學重點】

　　1、月—地檢驗的推到過程。

　　2、萬有引力定律的內容及表達公式。

　　【教學重點】

　　1、對萬有引力定律的理解。

　　2、使學生能把地面上的物體所受重力與其他星球與地球之間存在的引力是同性質的力聯系起來。

　　【教學設計思想】

　　在本節課教學，將讓學生繼續經歷上節課的萬有引力定律“發現之旅”，為此使整個教學流程力圖體現如下規律發現過程：

　　進一步猜想：“天上”的力與“人間”的力可能出于同一本源？

　　月—地檢驗：這個大膽的想法要由事實檢驗。

　　更大膽地猜想：是否任意兩個物體之間都存在這樣的引力？么樣的規律？

　　公式中的G是比例系數，F是太陽和行星之間的引力，正是太陽和行星之間的引力使得行星不能飛離太陽。那么大家想到過，又是什么力使得地面的物體不能離開地球，總要落回地面呢？

　　為了研究這個問題，下面我們繼續來體驗一下：牛頓發現萬有引力定律的思維過程。

　　學生活動：

　�。ㄒ龑W生回答，教師及時糾正補充）

　　A、行星與太陽間的引力提供作為行星繞太陽近似圓周運動的向心力，從而使得行星不能飛離太陽。

　　B、行星與太陽間的引力F與太陽和行星之間的距離r，行星質量m和太陽質量M有關。

　　C、根據開普勒第一、第二定律和牛頓第三定律推出太陽與行星間的引力遵從的規律：。

　　授新課

　　（一）、進一步猜想

　　教師活動：

　　演示：將塑料制成且內部空心的蘋果置于某位學生頭頂不遠處，靜止釋放。

　　誘思：

　　1、蘋果為什么只砸向這位同學，而不是砸向其他同學呢？

　　2、那么受到重力又是怎么產生的呢？

　　3、地球對蘋果的引力和太陽對行星的引力是否根本就是同一種力？若是這樣，物體離地面越遠，其受到地球的引力就應該越小，比如我們爬到高山上時，察覺到我們受到重力減小了？為什么？

　　4、這樣的高度比起天體之間的距離來說，簡直太小了。如果我們再往遠處設想，物體延伸到月球那么遠，物體將會怎么樣運動？

　　于是我們可以提出這樣的猜想：太陽對行星的引力，地球對月球的力，地球對地面上物體的力，也許真是同一種力，遵循相同的規律？

　　學生活動：

　�。ㄓ^察蘋果的運動，啟發學生提出問題，并進行思考討論）

　　1、由于重力方向豎直向下，蘋果在其重力作用下，在這位同學頭頂正上方可認為做豎直向下的自由落體運動。

　　2、由于地球對蘋果的吸引力而產生的可能是同一種力。

　　3、沒有明顯減弱，可能因為還不夠遠。

　　4、可能這個物體會象月球那樣繞著地球運動。

　�。ǘ�、月—地檢驗

　　教師活動：

　　假定上述猜想成立，月球和蘋果的地位相當，則地球對月球的力與地球對蘋果的力應該同樣遵從“平方反比”律，即，那么月球軌道上的物體受到的引力比他在地面附近受到的引力要小。創設情景：

　　在牛頓時代，重力加速度g、月—地的距離r、月球的公轉周期T都能精確的測定，已知r=3.8×108m，T=27 。3天， g=9.8m/s2，月球軌道半徑即月—地的距離r為地球半徑R的60倍，那么：

　�、僭谠虑蜍壍郎系奈矬w受到的引力F1是它在地面附近受到的引力F2的幾分之一？

　�、谖矬w在月球軌道上的加速度a（月球公轉的向心加速度）是它在地面附近下落的加速度g重力加速度（重力加速度）的幾分之一？

　　可見：用數據說明上述設想的正確性，牛頓的.設想經受了事實的檢驗，地球對月球的力，地球對地面物體的力真是同一種力。至此，平方反比律已經擴展到太陽與行星之間，地球與月球之間、地球對地面物體之間。學生活動：

　�。ㄍㄟ^創設情景中數據，讓學生進行定量計算）

　　①設物體的質量為m在月球軌道上的物體受到的引力，物體在地面附近受到的，則有

　�、谠O質量為m的物體在月球的軌道上運動的加速度（月球公轉的向心加速度）為a，則，r=60R，得，代入數據解得

　　（三）、萬有引力定律

　　教師活動：

　　既然太陽與行星之間，地球與月球之間、地球對地面物體之間具有與兩個物體的質量成正比，跟它們的距離的二次方成反比的引力。那么我們可以更大膽設想：是否任何兩個物體之間都存在這樣的力？很可能有，只是因為我們身邊的物體質量比天體的質量小得多，我們不易覺察罷了，于是我們可以把這一規律推廣到自然界中任意兩個物體間，即具有劃時代意義的萬有引力定律。提出問題，閱讀教材：

　　1、什么是萬有引力？并舉出實例。

　　2、萬有引力定律怎樣反映物體之間相互作用的規律？其數學表達式如何？并注明每個符號的單位和物理意義。

　　3、萬有引力定律的適用條件是什么？

　　4、你認為萬有引力定律的發現有何深遠意義？

　　對萬有引力定律的理解：

　　A、普遍性：萬有引力存在于任何兩個物體之間，只不過一般物體的質量與星球相比太小了，他們之間的萬有引力也非常小，完全可以忽略不計。

　　B、相互性：兩個物體相互作用的引力是一對作用力與反作用力。

　　C、特殊性：兩個物體間的萬有引力和物體所在的空間及其他物體存在無關。

　　D、適用性：只適用于兩個質點間的引力，當物體之間的距離遠大于物體本身時，物體可看成質點；當兩物體是質量分布均勻的球體時，它們間的引力也可直接用公式計算，但式中的r是指兩球心間的距離。

　　學生活動：

　�。ㄌ岢鰡栴}，引導學生根據問題閱讀教材P70—71，教師引導總結）

　　1、萬有引力是普遍存在于宇宙中任何有質量的物體之間的相互吸引力。日對地、地對月、地對地面上物體的引力都是其實例。

　　2、萬有引力定律的內容是：宇宙間一切物體都是相互吸引的。兩物體間的引力大小，跟它們的質量的乘積成下比，跟它們間的距離平方成反比。式中各物理量的含義及單位：

　　F為兩個物體間的引力，單位：N。

　　m1、m2分別表示兩個物體的質量，單位：kg

　　r為兩個物體間的距離，單位：m

　　G為萬有引力常量：G=6.67×10—11 Nm2/kg2，它在數值上等于質量是1Kg的物體相距米時的相互作用力，單位：Nm2/kg2。

　　3、只適用于兩個質點間的引力，當物體之間的距離遠大于物體本身時，物體可看成質點；當兩物體是質量分布均勻的球體時，它們間的引力也可直接用公式計算，但式中的r是指兩球心間的距離。

　　4、萬有引力定律的發現有著重要的物理意義：它對物理學、天文學的發展具有深遠的影響；它把地面上物體運動的規律和天體運動的規律統一起來；對科學文化發展起到了積極的推動作用，解放了人們的思想，給人們探索自然的奧秘建立了極大信心，人們有能力理解天地間的各種事物。

　�。ㄋ模⑷f有引力常量

　　教師活動：

　　動畫展示：（教材中沒有，補充給學生，如右圖）并介紹構造、演示實驗過程，引導學生一起分析原理。

　　測引力（極�。┺D化為測引力矩，再轉化為測石英絲扭轉角度，最后轉化為光點在刻度尺上移動的距離（較大）。根據預先求出的石英絲扭轉力矩跟扭轉角度的關系，可以證明出扭轉力矩，進而求得引力，確定引力恒量的值G=6.754×10—11 Nm2/kg2。

　　根據上述資料結合教材，思考問題：

　　1、試比較卡文迪許測定引力常量的值G和現代引力常量G。并嘗試說明卡文迪許在測G值時巧妙在哪里？

　　2、引力常量的測定有何實際意義？

　　學生活動：

　　著變化量與微小量的關系，算出微小變化量。

　　2、卡文迪許在測定引力恒量G，表明萬有引力定律適用于地面的任何兩個物體，用實驗方法進一步證明了萬有引力定律的普適性；同時使得包括計算星體質量在內的關于萬有引力定律的定量計算成為可能。

　�。ㄎ澹�、實踐探究

　　創設情景：

　　1、請估算這兩位同學，相距1m遠時它們間的萬有引力多大？（可設他們的質量為50kg）

　　2、已知地球的質量約為6.0×1024kg，地球半徑為6.4×106m，請估算其中一位同學和地球之間的萬有引力又是多大？

　　3、已知地球表面的重力加速度，則其中這位同學所受重力位多少？并比較萬有引力和重力？

　　本題小結：由此可見通常物體間的萬有引力極小，一般不易感覺到。而物體與天體間的萬有引力（如人與地球）就不能忽略了。

　　學生

　　活動：兩位同學靠攏后離開三次以上。

　　學生思考回答：萬有引力太小。

　　根據情景中數據，學生進行估算：

　　1、由萬有引力定律得：

　　代入數據得：F1=1.7×10—7N

　　2、由萬有引力定律得：

　　代入數據得：F2=493N

　　3、比較結果萬有引力比重力大，原因是在地球表面上的物體所受萬有引力可分解為重力和自轉所需的向心力。

　　學生活動：

　　認真總結概括本節內容，完成知識網絡框架圖（如下圖），并把自己這節課的體會寫下來、比較黑板上的小結和自己的小結，進而進行生生互評。

　　學生體會：

　　發現萬有引力定律的思維過程：假想——理論推導——實驗檢驗

　　作業：P71頁1—3題

　　《萬有引力定律》的說課稿 9

　　今天我說課的題目是《萬有引力定律》，選自新教材人教版普通高中物理教科書，必修第二冊第七章第二節的內容。

　　下面從六個方面來談談我對本節課及學生的理解

　　一、課標要求

　　通過史實，了解萬有引力定律的發現過程。知道萬有引力定律。認識發現萬有引力定律的重要意義。

　　二、核心素養，從物理觀念看：

　　構建任何物體間都存在引力的物理觀念，能科學描述與萬有引力定律相關的運動和相互作用觀

　　從科學思維看：

　　通過構建勻速圓周運動模型，推導太陽與行星間的引力公式，體會邏輯推理在物理學中的重要性

　　從科學探究看：

　　經歷探究萬有引力定律發現的過程，培養學生的模型建構能力和科學推理能力；利用“月地檢驗”培養學生的科學論證能力

　　從科學態度與責任看：

　　通過認識萬有引力定律發現的重要意義，體會科學家們實事求是、堅持真理、勇于創新的科學精神，落實立德樹人的根本任務。

　　三、教材分析

　　1、對教材的認識

　　①整合原教材內容的意圖

　　新教材將原教材中的“太陽與行星間的引力”與“萬有引力定律”這兩節合為一節，從問題的提出、科學家們的思考、依據牛頓運動定律和開普勒行星運動定律進行的推導、進一步的假設與推理、結論的得出、檢驗論證等，恰好是萬有引力定律建立和檢驗的全過程，是引導學生進行探究性學習的一次極好素材。

　�、隗w現雙線編排的思路

　　明線是知識線，暗線是方法線。

　�、壅{整敘述知識順序

　　原教材先敘述了萬有引力大�。ü剑┑耐茖н^程，后補充說明“太陽與行星間的引力的方向沿著兩者的連線”。新教材先構建了行星繞太陽做勻速圓周運動模型，再根據學生已有的基礎，確定力的方向，最后推導萬有引力大小的表達式，這更符合學生認知規律和思維特征。

　�、茉鰪娊滩牡奈鍌€意識：

　　●問題意識

　　●實驗意識

　　●探究意識

　　●理論聯系實際意識

　　●物理思想方法意識

　　由此可見，本節的重要地位：

　　萬有引力作為基本性質力，是經典力學的一座豐碑。

　　本節具有承上啟下的作用：上承圓周運動，下啟衛星運動。學習本節內容，既是對力和運動、曲線運動等運動與相互作用觀念的深化，又為科學思維、科學態度與責任素養的提升提供了學習機會和具體案例。

　　2、教學目標

　�、僦廊f有引力存在于任意兩個物體之間，知道其表達式和適用范圍。

　�、谥廊f有引力定律的發現使地球上的重物下落與天體運動完成了人類認識上的統一。

　　③理解萬有引力定律的推導過程，認識在科學規律發現過程中大膽猜想與嚴格求證的重要性。

　　④會用萬有引力定律解決簡單的引力計算問題。知道萬有引力定律公式中r的物理意義，了解引力常量G的測定在科學史上的重大意義。

　　3、教學重難點

　　教學重點：萬有引力定律的推導以及定律的內容和表達式.

　　教學難點：萬有引力定律發現的思路.

　　以上是我對教材的認識和分析，下面說說對學生的分析：

　　四、學情分析

　　從知識層面講：

　　學生具有初步的運動和相互作用觀。學過力、重力、速度、加速度、向心力、向心加速度等重要概念，也知道牛頓運動定律、勻速圓周運動和開普勒三大定律等有關知識。

　　從能力層面講：

　　學生已具備一定的推理轉化等探究能力，但與探究萬有引力定律所需要的思維能力相比還略顯不足，教學中需要教師加以適當引導。從認知水平上講：

　　對天體運動的實際圖景缺乏真實的感性認識，對天體運動的本質原因缺乏認真的思考和研究，對牛頓發現萬有引力定律的過程了解不夠系統和準確。

　　基于以上我對教材和學生的理解，我確定了以下的教法和學法.

　　五、教法學法

　　對于教法：我以視頻動畫為切入點，以創設問題情景為突破點，以科學探究為落腳點，以啟發歸納為增長點。

　　對于學法：以學生交流發言為中心，以問題引領為中心，以學生探究為中心，以自主學習為中心。

　　希望通過教法和學法的改變，來提升學生的綜合能力，真正落實物理學科的核心素養。

　　最后談一談我的教學過程：

　　六、教學過程

　　1、新課導入

　　播放神舟十三號飛船發射運行視頻、太陽系運動的動畫導入新課，激發興趣，吸引注意力。

　　2、新課教學

　　活動一：搜集史實——了解科學家們對行星運動原因的猜想

　�。ㄌ崆�1-2天布置給同學們）

　　科學家主要猜想

　　吉爾伯特

　　開普勒

　　笛卡兒

　　伽利略

　　布利奧

　　胡克、哈雷

　　牛頓

　　牛頓之前或與牛頓同時代的科學家在探究引力問題上，前進道路上的困難是什么？為什么牛頓能取得成功？

　　讓學生提前搜集資料，然后在課堂上交流發言。

　　經過同學們積極的發言和激烈的討論后，我對同學們的表現進行點評，尤其會給予充分的鼓勵。然后我用PPT把科學家對行星運動原因的主要猜想與他們達成共識。

　　活動二：再現歷史——讓學生經歷“發現”萬有引力定律的過程

　　問題6：太陽對行星的作用力只跟行星的質量有關嗎？還能從什么角度幫助我們向前更進一步？

　　問題7：牛頓第三定律能否幫助我們得到F m太？想到F m太的原因是什么？這是r 2 r 2推理還是創新？

　　環節4太陽與行星間的引力

　　問題8：根據F m 、 F m太和F F，你能歸納出什么？r 2 r 2通過設置問題鏈的形式，引導學生經歷萬有引力定律的“發現之旅”，啟發學生大膽猜想，提高學生的思維水平和創新能力。

　　活動三：月地檢驗——通過比較月球和蘋果的運動檢驗規律正確性

　　教師引入合理的`模型，同時啟發學生設問，引導學生定量計算，用無可辯駁的事實證明猜想的正確性，增強學生的理性認識。

　　活動四：大膽推廣——得出普遍意義下的萬有引力定律

　　通過動畫視頻的展示，并在教師的設問下，組織學生進行討論和分析，使學生體會到卡文迪什扭秤實驗精巧的方法，知道科學研究的長期性，提高學生的科學價值觀。

　　通過介紹我國華中科技大學引力中心團隊在引力常量的測量中作出了突出貢獻，增強同學們的使命感、責任感和自豪感。

　　活動六：規律應用——進一步理解萬有引力定律

　　應用1：我們人與人之間也應該存在萬有引力，可是為什么我們感受不到呢？

　　估算兩個質量50 kg的同學相距0.5 m時之間的萬有引力約有多大？

　　應用2：已知地球的質量約為6.0×1024kg，地球的半徑為6.4×106m，請估算其中一位同學和地球之間的萬有引力又是多大？已知地球表面的重力加速度，則其中這位同學所受重力是多少？并比較萬有引力和重力？

　　應用3：一個籃球的質量為0.6 kg,它所受的重力有多大？試估算操場上相距0.5 m的兩個籃球之間的萬有引力。

　　讓學生對身邊的例子估算和比較，從中鍛煉學生的估算能力，體會萬有引力常量數量級的重要性，加深對萬有引力定律的理解。

　　活動七：課堂小結——溫故知新

　　科學真是迷人！根據零星的事實，增添一點猜想，竟能取得這么大的成就！

　　3、課后作業

　　（1）復習今天學習的內容.

　　（2）課本P54第1—4題.

　�。�3）查閱資料，寫一篇關于卡文迪什實驗室的科技小論文，內容包含卡文迪什實驗室的發展歷程和作出的主要貢獻等。

　　4、板書設計

　　7.2萬有引力定律

　　一、對行星運動原因的猜想

　　二、再現歷史

　　三、月地檢驗

　　四、大膽推廣

　　五、實驗驗證

　　六、規律應用

　　《萬有引力定律》的說課稿 10

　　一、教學設計指導思想

　　1．順應時代發展，培養學生的信息素養

　　在信息技術普及的今天，信息素養已成為新世紀每個社會成員必備的基本生存能力。在這種時代背景下，教師如何以課堂教學為載體，培養學生的信息素養，是當前學科教學面臨的一個問題。

　　2．改變學習方式，培養自主學習的能力

　　要改變以教師講授、課堂灌輸為基礎，勞動強度大、效率低的傳統教學模式，向素質教育、創新教育轉變，其關鍵就是要改變學生的學習方式，由過去的“教”為中心，向“學”為中心轉變，培養學生自我建構新知識的能力、自主學習的能力。

　　網絡信息技術為培養學生的自主學習能力提供了良好途徑。結合網絡信息技術與建構主義學習理論，我對《萬有引力定律的應用》一節內容進行了網絡環境下學科信息化教學的探索。通過引導學生在網上的探究活動，改變學生的學習方式，引導學生主動參與，樂于探究，培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力和交流與合作的能力等。通過學科的信息化教學，可以同時實現對學生信息素養和自主學習能力的`培養，為終身學習，后續學習打下堅實的基礎。

　　本方案就是結合網絡信息技術，“以學為中心”，為在多媒體網絡教室進行的網絡教學而設計，旨在充分利用各種信息資源輔助學生自主、探究、協作學習，培養學生對學習資料的收集、分析、加工和利用的能力。

　　二、教學設計背景分析

　　(1)內容分析：《萬有引力定律的應用》是中學物理的重要問題之一：一方面它是與地理知識的結合點，而另一方面它是信息題的來源之一。因此這部分內容在力學部分乃至整個物理學中占有重要的地位。教學目的是讓學生能夠用“萬有引力定律”與“圓周運動規律”來分析天體運動規律。長期以來，這部分內容對學生來說也是一個難點。為了提高學生的學習效果：可發揮現代教育技術的優勢——設計網絡教學，通過教師設計的網絡課件及老師的引導和學生的自我探索研究性學習來構建自己的知識體系,進一步理解萬有引力定律的應用。

　　(2)對象分析：學生對這部分知識似懂非懂，相當一部分學生見到這類問題就感到“緊張”。通過這種方式學習，一方面可以拓寬學生的知識面（見多識廣）；另一方面可以加深對“萬有引力定律”的理解；再次可以讓學生多見一些這方面的“新題型”（信息題），使學生見“怪”不“怪”，從而減輕學生碰到“陌生題”的“恐懼感”。

　　(3)媒體分析：電腦網絡是整個系統的核心部件，室內數十臺電腦構成一個局部網絡，有自己的服務器。網絡以其強大的主動性需求、交互性活動方式、開放的空間與廣泛的信息來源，啟發了學生的主動性與探索性的潛能。培養學生主動學習和協作學習的能力，同時培養寬闊的視野和創新意識。

　　三、教學重、難點

　　【教學重點】

　　1、利用萬有引力定律計算天體質量和速度的思路和方法

　　2、如何“面對”信息題。

　　【教學難點】

　　(1)技術難點：建立怎樣的網絡平臺以及如何發揮網絡教學優勢提高教學效率

　　(2)知識難點

　　1、F引=F向F引=mg的適用條件

　　2、公式中各符號的正確理解

　　四、教學目標

　　【教學目標】