《綠色植物的呼吸作用》說課稿范文（通用7篇）
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，通常需要準備好一份說課稿，借助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。那么你有了解過說課稿嗎？下面是小編幫大家整理的《綠色植物的呼吸作用》說課稿范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《綠色植物的呼吸作用》說課稿 1
大家好，我今天的說課內容是第五章《綠色植物與生物圈中碳－氧平衡》的第二節《綠色植物的呼吸作用》，我將從一下五個方面闡述本次課程的安排。
說教材：
本節內容是在介紹完光合作用的知識點之后的課程，綠色植物的呼吸作用是綠色植物的三大重要反應作用之一，它與光合作用既相互獨立，又相互依存。本節內容對植物呼吸作用知識框架的建構，主要是通過對“觀察植物的呼吸作用”實驗現象的分析而獲得。本節內容是課標中第四個主題的重點內容，在課標中他屬于理解層次。
說學情：
初一學生正處于以形象思維為主，并向抽象思維逐步過渡的關鍵時期。由于初一學生思維具有跳躍性，所以我設計了演示實驗，用以引導學生自己發現現象本質。又考慮到初一學生沒有學過化學，而本節內容又需要化學知識，所以我還安排了一個互動的鋪墊實驗（具體內容后面介紹），從而讓學生更好的理解實驗現象。
說教學目標
知識目標
1. 能說出呼吸作用的概念。
2. 通過證明植物進行呼吸作用的實驗，學生能夠說出呼吸作用的過程。
能力目標
1.通過實驗，培養學生的觀察能力、設計和動手操作實驗的能力。
2.通過與光合作用的對比，提高學生整體思維、歸納總結的能力。
情感態度與價值觀
認同綠色植物在制造有機物方面對與生物圈的重要意義。植物的呼吸作用與人類生產生活的關系。
說重難點分析
1. 重點： 呼吸作用的概念和證明呼吸作用的三個演示實驗 呼吸作用的概念和過程是作為教學的知識目標，實驗的觀察、設計和動手能力是作為能力目標，為了達到教學目標，本節課把概念和三個演示實驗作為教學核心，作為重點內容介紹。
2. 難點：呼吸作用過程中的有機物的分解和能量的釋放 之前學習的光合作用中介紹了有機物的.構建，而在呼吸作用中，有機物會分解供能，學生對于有機物的構建后再分解會覺得很難理解，再加上能量的釋放是一個抽象的過程，所以這一部分就是本節課的難點。
說教法分析
為了達到最好的教學效果，完成本節課的教學目標和突破重難點，我選擇了一下幾種教學方法：
1.演示實驗法：實驗不拘于枯燥的課本文字，能夠激發學生興趣，導學生思考。
2.探究性學習：用探究式學習法可以鍛煉學生思維，自己發現現象本質，從而掌握生物學實驗的基本操作方法。
3.互動式學習法：課堂學習以學生為主體，教室為引導，讓學生參與到教學過程中，可以讓學生集中注意力，并且積極思考。
說教學過程
1. 導課：播放視頻，展示小老鼠與植物共存的實驗過程，引導學生思考動物要呼吸，那么植物是否也要呼吸？從而引出呼吸作用的概念。用視頻可以激發興趣，學生對多媒體的興趣很高，而且視頻生動形象。
2. 鋪墊實驗：二氧化碳會使澄清的石灰水變渾濁。
初中生的化學知識積累很少，先給他們做個鋪墊實驗會讓學生對呼吸作用的實驗現象理解的更透徹。請學生自己上臺，互動實驗會營造輕松積極的課堂氣氛，調動學生積極性。
3. 三個呼吸作用實質的演示實驗：讓學生觀察實驗現象，在教室的正確引導下，相互討論，自己得出現象本質，從而完成知識和能力的目標。
實驗一：證明植物的呼吸作用放出CO2
實驗二：證明植物呼吸作用吸收氧氣
實驗三：證明活的種子呼吸作用放出熱量
之所以將這節課設計成為演示實驗課，是因為考慮到學生自己做實驗很耽誤時間，沒法完成課時計劃。加之初中學生的動手能力不很強，實驗中又涉及到玻璃、火等因素，為了保障學生安全，由我自己做演示實驗。本實驗操作簡單、現象明顯，可以作為演示實驗。
4. 總結：三個實驗介紹完后得出呼吸作用的實質，得出呼吸作用的本質，鍛煉學生的總結能力。
5. 與光合作用做對比，從反應部位，能量、物質、氣體變化方面將兩者對比。運用對比既可以復習光合作用的知識點，又可以更好的理解呼吸作用的本質，還可以鍛煉學生總結、對比和歸納知識的能力。
6. 結課：用兩個課后思考題結課，讓學生帶著問題講呼吸作用聯系到生活生產實踐中，學以致用，從而完成教學目標中的情感態度與價值觀的目標！
《綠色植物的呼吸作用》說課稿 2
說教學目的：
1、觀察綠色植物的呼吸現象，探究植物呼吸作用的發生部位
2、培養學生的觀察能力，分析能力和總結能力。
3、在科學實驗過程中培養嚴謹的科學態度和樹立實事求是的科學精神。
說教學重點：
植物的呼吸現象。
說教學難點：
植物的呼吸現象，呼吸作用的概念。
說教法：
演示實驗法，觀察法，分析法、歸納總結法。
說教具準備：
玻璃瓶，萌發種子，煮熟種子，保溫瓶，試管，澄清石灰水等。
說教學過程：
一、引入新課
1、為什么蘿卜放久了會空心呢？
2、為什么冷藏的蔬菜能較長時間地保持新鮮呢？
3、為什么花盆的底部要有洞呢？
4、為什么臥室里不宜擺放植物？
5、為什么人下到儲存蔬菜地窖有時會暈倒？
二、觀察植物的呼吸現象
演示實驗一：
種子萌發時吸收氧氣現象：燃燒的蠟燭放進甲瓶里，立即熄滅了，說明甲瓶晨缺少氧氣。
結論：萌發種子進行呼吸時吸收氧氣。
演示實驗二：（課件展示）
種子萌發時釋放二氧化碳。
現象：甲瓶里氣體能使澄清的石灰水變得混濁。
結論：萌發種子進行呼吸時釋放二氧化碳。
演示實驗三：種子萌發時釋放能量（課件展示）
現象：裝有萌發種子的保溫瓶里溫度比裝有煮熟種子的保溫瓶里的溫度高。
結論：萌發種子進行呼吸時產生熱量。
小結：上述三個實驗的結果表明，萌發種子進行呼吸作用時，不但吸收氧氣，釋放二氧化碳，而且還會產生熱量。萌發的種子能進行呼吸作用。
三、呼吸作用的原理
有機物（儲存能量）+氧氣=二氧化碳+水+能場所線粒體
概念：綠色植物吸收氧氣，將有機物分解成二氧化碳和水，同時釋放能量的'過程，叫做呼吸作用。
呼吸作用的意義：植物的呼吸作用為生命活動提供了動力。
四、呼吸作用與光合作用的聯系
光合作用為呼吸作用提供了儲存能量的有機物，呼吸作用為光合作用進行提供能量和原料。
五、課堂評價練習
《綠色植物的呼吸作用》說課稿 3
說教材
綠色植物的呼吸作用是綠色植物的三大重要作用之一，它與光合作用既相互獨立，又相互依存。本節內容包括植物的呼吸作用和呼吸作用的應用兩部分。對植物呼吸作用知識框架的建構，主要是通過對“觀察植物的呼吸作用”實驗現象的分析而獲得。
初一學生正處于以形象思維為主，并向抽象思維逐步過渡的關鍵時期，現實生活中，學生對呼吸作用的一些現象已有不少感性認識，教師在教學中要充分利用學生的生活經驗，密切聯系生產、生活的實際，引導學生理解呼吸作用的概念和意義，并能運用所學知識解釋生產、生活中的有關問題。
說教學目標
1、描述綠色植物的呼吸作用。
2、舉例說出呼吸作用的原理在農業生產和日常生活中的應用。
3、通過實驗，培養學生猜想、觀察、推理、分析、綜合能力和創造思維能力。
4、在實驗中，培養學生動手、動腦的能力，體驗科學探究的一般過程，認同科學研究的求實、嚴謹，培養團結協作的團隊精神。
5、通過比較光合作用與呼吸作用的關系，使學生樹立對立統一的辯證唯物主義觀點。
6、積極參與調查，初步形成參與社會決策的意識，增強社會責任感。
說教學重點、難點
1、“觀察種子的呼吸現象”的實驗分析。
2、呼吸作用的概念和意義。
說教學準備
教師：制作多媒體課件。主要內容有：森林中鳥語花香的片段；興趣小組準備“種子呼吸消耗氧”的實錄；驗證種子呼吸消耗有機物的錄像；根、莖、花、果實進行呼吸的動畫；細胞分裂、生長，有機物運輸的動畫。農民松土、排澇、晾曬糧食、低溫貯存水果和蔬菜的錄像。
學生：調查呼吸作用原理在當地農業生產中的應用。
教師學生：萌發的黃豆種子，煮熟的黃豆種子，青菜，煮熟的青菜，塑料袋，黑色塑料袋，線，軟管，夾子，澄清石灰水，清水，玻璃導管，試管，漏斗，透明的保溫杯，溫度計，蠟燭，燃燒匙等。
說教學過程
一、情境導入
伴隨著美妙的音樂，大屏幕出現鳥語花香的動人畫面。請同學說出自己的感受。學生充分發表意見，認識到植物光合作用釋放出的氧是使人心曠神怡的原因之一，并板書出光合作用的公式。
教師繼續啟發，如果在居室里放置過多的花卉是否有益于人體的健康呢？這與植物的呼吸作用息息相關，從而順利地引入新課題。
二、 實驗探究
1、實驗一：種子呼吸釋放熱量
（1）請生物興趣小組的同學介紹該實驗開始時的溫度計示數。
（2）請同學用正確的方法讀出現在的溫度計示數。引導學生思考產生此現象的原因，總結出種子呼吸釋放出熱量。教師同時指出，熱量是能量的一種。除此以外，種子呼吸還能產生水。
2、實驗二：種子呼吸產生二氧化碳
為了更好地設計本實驗，突破學生由于化學知識匱乏而難以理解的特點。教師增加了一個小實驗，以改變知識的呈現方式。
（1）完成小魔術：請同學向盛有澄清石灰水的試管中吹氣，觀察現象并敘述。教師在課件中打出：使澄清的石灰水變渾濁是二氧化碳的特性。從而證明人呼出的氣體中含有較多的二氧化碳，以此作為知識鋪墊。
（2）種子呼吸能否產生二氧化碳呢？教師引導學生小組討論，設計實驗。
①學生的設計除教材的設計方法外主要有：
A、將澄清的石灰水直接注入萌發的種子中，觀察其變化。
B、將澄清的石灰水倒入廣口瓶中，然后用紗布包住萌發的'種子，懸掛于廣口瓶內，觀察石灰水的變化。
C、將萌發的種子裝入塑料袋，密封。過一段時間，將氣體導入澄清的石灰水中，觀察石灰水的變化。
教師要注意引導：確定上述實驗設計的可行性和科學性以及設計實驗方案時，一定要設立對照實驗。即：對煮熟的種子也要完成同樣的實驗操作，以增加實驗的說服力。
②小組同學合作，根據教師提供的材料、用具，依照課本上的操作或D方法完成該實驗，體驗動手、動腦的快樂。
③教師以小組為單位，對學生進行評價，培養合作能力。同時總結出：種子呼吸能產生二氧化碳。
3、實驗三：種子呼吸消耗氧
(1)放映多媒體課件，介紹該實驗準備情況。這樣不僅提高可信度，還能激發學生的探究欲望。教師強調指出：甲瓶裝有煮熟的黃豆種子，乙瓶裝有等量的萌發的黃豆種子，并分別用醒目的紅、藍標簽注明。
(2)請2位同學上臺將蠟燭點燃，教師提問：為什么蠟燭會燃燒呢？學生很自然地想到空氣中的氧有助燃的作用。從而輕松地突破分析此實驗的難點。
（3）請同學將燃燒的蠟燭分別放入甲、乙兩瓶內。教師提醒學生觀察現象并思考產生此現象的原因。同學們饒有興趣地觀察，并能準確地說出實驗現象：放入甲瓶中的蠟燭能繼續燃燒，而放入乙瓶中的蠟燭立刻熄滅。
（4）教師引導：乙瓶中的蠟燭立刻熄滅，可見乙瓶中缺少氧氣。得出結論：種子呼吸消耗氧。
4、多媒體展示小實驗：驗證種子呼吸消耗有機物。
（1）稱取等量的兩份同種植物的種子，在黑暗條件下，一份提供適宜種子萌發的條件，另一份保持干燥不萌發。
（2）一段時間后，將兩份種子（其中一份已經萌發成幼苗）干燥，分別稱其重量。哪一份的重量輕了呢？
（3）得出結論：呼吸消耗了種子中的有機物。
在進行以上實驗分析時，每得到一個結論，教師都要進行板書。此時總結出呼吸作用的公式。
請同學根據課本和公式，描述出呼吸作用的概念。
5、由特殊到一般：植物體的活細胞都能進行呼吸作用。
猜一猜：實驗前一天，請同學將等量的新鮮和煮熟的青菜葉分別裝入兩只相同的不漏氣的黑色塑料袋中，插入軟管扎緊袋口，并將軟管夾緊。課上將兩塑料袋中的氣體導入澄清的石灰水，請同學根據實驗現象，猜測哪一袋中裝的是新鮮菜葉。教師最后打開袋子，揭開謎底。同時指出，葉也能呼吸產生二氧化碳。
植物的其它器官也能進行呼吸作用嗎？帶著這個問題走進老師制作的根、莖、花、果實進行呼吸作用的動畫。
學生得出：植物的根、莖、葉、花、果實、種子都能進行呼吸作用。教師引導：組成這些器官的基本結構和功能單位是什么？煮熟的種子、菜葉為什么不能進行呼吸作用？總結出：呼吸作用在所有的活細胞中進行。教師同時強調：呼吸作用每時每刻都在進行（有光、無光都能進行）。隨著問題的深入，學生的理解更加深刻而全面。
6、呼吸作用釋放出的能量有什么意義呢？展示多媒體課件。強調植物通過呼吸作用釋放出來的能量，除一部分轉變成熱能散失以外，其余部分用于植物體的各項生命活動。如：植物對礦質營養的吸收、有機物的合成與運輸、細胞的分裂與生長等。
三、聯系實際、遷移深化
研究呼吸作用，就是為了利用它、調控它。通過聯系實際，使學生經歷一個再認識的深化過程，由知識過渡到能力。
1、 回顧
有人在居室中放置過多的花卉，好不好？
2、身邊的科學
播放農民松土、排澇、晾曬糧食、低溫貯存水果和蔬菜的錄像。請同學說出這樣做的依據是什么？
3、聽故事，長知識
冬天，農民伯伯常常將收獲的大白菜貯存在地窖中。在一個偏遠的小山村，有人一打開地窖就進去取白菜，走到半路，蠟燭突然滅了。于是，高喊“有鬼”，嚇得迅速跑出了地窖。真的有鬼嗎？這鬼是誰？你準備怎么辦？
4、大顯身手
通過比較光合作用和呼吸作用的公式，請同學上臺，利用多媒體
5、大家談
請同學將課前調查的呼吸作用原理在當地農業生產中應用的例子，介紹給大家。培養學生查閱資料、搜集資料、處理信息的能力和合作交流的能力。
四、歸納總結
這是思維活動最活躍的環節。每個學生都有自己獨特的精神世界和內在感受，有著不同與他人的觀察、思考方式。通過組織不同層次的學生回答，互相交流、補充，使每一個學生都能體驗到成功的喜悅，從而對本節的知識體系進行概括。
《綠色植物的呼吸作用》說課稿 4
說教材
綠色植物的呼吸作用是在學習完綠色植物光合作用安排的，是植物的三大生理活動之一，它與光合作用既相互獨立，又相互依存。本節內容主要包括植物的呼吸作用和呼吸作用應用兩部分，對植物呼吸作用知識的構建主要通過對呼吸作用實驗現象的分析獲得。學生對呼吸作用現象已有不少的感性認識，在教學過程中教師應充分利用學生的生活經驗，密切聯系生產、生活實際，引導學生理解呼吸作用的概念和意義，并能運用知識解決生產生活中的有關現象。
說教學目標
1、描述綠色植物的呼吸作用。
2、能舉例說明呼吸作用在農業生產和日常生活中的應用。
3、在進行探究實驗過程中，培養學生的動手、動腦能力。體驗科學探究的一般過程。
4、在進行探究實驗過程中，初步培養學生猜想、推理、概括分析、綜合能力。
5、通過光合作用和呼吸作用關系的比較，使學生初步樹立辯證唯物主義觀點。
說教學重點
“種子呼吸作用現象”的分析；呼吸作用概念的總結。
說教學難點
呼吸作用的概念的歸納、總結
說教學準備
課前準備：種子呼吸時吸收氣氧氣的實驗裝置一套；種子呼吸時放出二氧化碳實驗裝置一套，種子呼吸時放出熱量的實驗裝置一套。菠菜（或其他蔬菜）呼吸作用裝置一套。澄清石灰水、玻璃管、火柴等。
說教學過程
一、創設情境，導入新課
1、冬天到了，媽媽買來幾盆綠色植物，想美化兒子的房間，同時，天冷了不用開窗也可以凈化空氣，一家人都很高興，可時間久了，兒子感到夜晚睡覺時室內很悶，心里十分奇怪。
為什么在冬季密閉的室內擺上綠色植物，夜晚睡覺有悶的感覺？
2、繼續啟發學生，如果夏天雨水過多，造成莊稼地里積水過多（水澇），會對莊稼造成什么影響？請學生討論分析原因。
3、學生充分發表意見，認識到由于植物的根缺氧無法進行正常呼吸而導致死亡，從而順利導入課題。
二、實驗探究
（一）提出假設，分析推導結論
教師提出“大家都知道人和動物在生命活動中一刻不停地進行呼吸，吸入氧氣，呼出二氧化碳，植物在生活中有沒有呼吸作用呢？
由學生大膽猜想，植物的呼吸作用，也可能吸入氧氣，呼出二氧化碳？教師指出這種假設只能通過實驗才能予以證明。教師先簡單介紹一下探究思路，說明綠色植物的呼吸作用是一個復雜問題，我們應像研究光合作用那樣，依次從種子呼吸時吸收什么氣體，釋放什么氣體、能量的轉化三個方面設計實驗，進行探究。鼓勵學生自行設計探究方案，即如何探究種子呼吸時吸入氧氣，如何探究種子呼吸時放出二氧化碳，如何探究種子呼吸時放出熱量。如遇到困難，教師應及時引導鼓勵學生，設計較為完整的方案。并提醒學生在探究過程中要認真觀察、認真思考，并分析推導，得出結論。
（二）實驗一：種子呼吸時放出熱
1、觀察盛有煮熟種子和萌發的種子的保溫杯內溫度計示數，此導學生思考產生此現象的原因，總結出種子呼吸時放出熱量。
2、鼓勵指導學生提出問題：是否只有萌發種子才進行呼吸作用？干燥的種子進行不進行呼吸作用呢？
3、對比實驗：裝有干燥種子的保溫杯溫度與裝有萌發種子的`保溫杯進行對比，發現有何特點，能說明什么問題？
（三）實驗二：種子呼吸時放出二氧化碳
為了使學生更好的接受本實驗，突破學生因化學知識缺乏而難以理解的特點，教師增加一個小實驗，以改變知識呈現方式。
1、邀請一名同學向盛有澄清石灰水的試管中吹氣，觀察現象并敘述。可以說明人體呼出氣體中含較多二氧化碳，二氧化碳會使澄清石灰水變渾濁，以此作為知識鋪墊。
2、引導學生大膽設計實驗，探究種子呼吸時放出了二氧化碳。經過小組討論，要求學生不要拘泥于教材，大膽想方設法，以培養學生發散思維，例如①可將萌發種子呼出的氣體用針管吸出，然后把氣體注入到澄清石灰水，觀察石灰水變化。②可直接將澄清石灰水注入到盛有萌發種子的廣口瓶中，觀察石灰水的變化；等等
3、學生動手完成實驗，體驗科學探究的過程。
4、通過實驗學生會發現：萌發的種子瓶內氣體會使澄清的石灰水變渾濁。引導學生總結出萌發的種子呼吸時放出二氧化碳。
（四）實驗三：種子呼吸消耗氧氣
1、首先放映多媒體課件，介紹實驗準備情況。強調指出：甲瓶內裝有煮熟的黃豆種子，乙瓶中裝有等量的萌發的黃豆種子。裝置可選用廢棄的塑料瓶，這樣進行實驗設計新穎別致，可以教育學生科學并不只是只能在實驗室中進行，只要用心思考，創造條件，科學就會來到自己身邊。
2、邀請兩位學生協助做實驗。先用火柴點燃蠟燭，然后提出：為什么蠟燭會在空氣中燃燒？學生分析討論后，得出結論：空氣中的氧氣有助燃作用。
3、然后讓兩位學生把燃燒的蠟燭放入甲、乙兩瓶內。提醒學生觀察實驗現象，并思考原因。請學生說出觀察到的現象：甲瓶中的蠟燭繼續燃燒，乙瓶中的蠟燭會熄滅。引導分析，得出結論：萌發的種子會吸收氧氣。
4、師生總結：只要有生命力的種子都進行呼吸作用。
（五）知識升華
1、教師引導學生提出：植物的其他器官是否也進行呼吸作用，開闊學生的思維，并鼓勵學生自己設計實驗方案，教師應及時發現學生閃光點，肯定學生的創造性。
學生設計可能多種多樣，教師可鼓勵學生選擇植物的根、莖、葉、果實等。
2、師生共同探究葉的呼吸作用，出示裝有等量的新鮮菠菜和煮熟的菠菜葉“黑色”塑料袋，教師演示“黑袋”釋放二氧化碳實驗。請同學根據現象，猜測哪一個是裝的新鮮菠菜葉。教師最后打開袋子，提示謎底，同時指出葉也能呼吸，產生二氧化碳，同時指出植物的其他器官也進行呼吸作用。
3、知識拓展：為什么把菠菜葉裝進密封“黑袋子”而不用透明塑料袋？請學生分組討論，嘗試解決問題。
三、分析整理，知識提升
1、在教師點拔下，學生自己歸納出呼吸作用概念。
2、鼓勵學生嘗試寫出呼吸作用的反應式。
3、自學呼吸作用的實質，明確呼吸作用對于綠色植物的重要性。
四、聯系實際，深化知識
通過聯系生產生活實際，讓學生進一步思考體會，經歷一個知識的深化過程，從而使學生全面深刻地掌握知識，并由知識過渡形成能力，教師分別提出以下問題，學生分組討論，然后交流回答，教師總結。
1、生活小顧問：
①農民伯伯為什么要鋤禾？
②水澇地為什么要及時排澇？
學生討論回答，教師指正，并指出這是在生產生活中促進植物呼吸作用的實例。
2、解釋身邊問題：
①糧食收獲后，為什么及時晾曬？
②冬天，農民伯伯常常將收獲的大白菜貯存在地窖中，在一個偏遠的小山村，有人一打開地窖就進去取白菜，走到半路，蠟燭突然熄滅了，于是高喊“有鬼”。嚇得迅速跑出地窖，是否真的有鬼？
學生討論回答后，教師強調指出：這些實例是為了抑制植物的呼吸作用。
3、討論思考
通過比較光合作用和呼吸作用的公式，完成下面的表格，使學生清晰構建知識結構：
光合作用 呼吸作用
區別
聯系
場所
原料
條件
產生
能量
學生討論后分別回答，教師指正。
4、出謀化策：
這是開闊學生思維，培養創造能力有效環節。教師提出以下問題，讓學生開動腦筋，積極思考。
①一果農想把蘋果貯藏較長時間，可以采用哪些方法。
②學習了呼吸作用知識后，你在養花種草時應注意哪些問題？
5、技能訓練：
推理：
環境溫度對呼吸作用的強弱有什么影響？進一步推理：為什么新疆的哈密瓜、葡萄特別甜？
學生分析討論，交流：環境溫度低，呼吸作用弱。新疆晝夜溫差大，日照充足，白天光合作用產生的糖分多，夜晚溫度低，呼吸作用弱，糖分分解少，所以瓜果特別甜。
五、歸納總結
這是思維活動最活躍的環節，學生在教師的引導下互相交流、補充。對本節知識點進行歸納總結，完成本節知識的構建和升華。
《綠色植物的呼吸作用》說課稿 5
說教學目標
1.通過觀察演示實驗，分析實驗現象，得出實驗結論，提高歸納總結能力。
2.通過對三個實驗的對比分析，能描述呼吸作用的過程與意義。
3.認同綠色植物發揮的作用，認同低碳生活的重要價值。
說教學重點
綠色植物呼吸作用的過程。
說教學難點
三個實驗的分析，呼吸作用的實質。
說教學過程
(一)激趣導入
回憶光合作用的過程，設疑：光合作用合成的有機物除了構建生物體，還有其他作用的作用，引出本課。
(二)新課講授
實驗一：種子呼吸時放出二氧化碳
1.明確問題：
(1)邀請一名學生向裝有盛有澄清石灰水的試管中吹氣，觀察現象并提問：說明了什么?
(2)展示裝置，并提出問題，兩個裝置有什么不同?
(3)聯系吹氣實驗，思考這個實驗驗證的是什么?
2.實驗操作：
視頻演示實驗，學生觀察。
3.得出結論：
提問：
(1)通過剛才視頻的實驗演示，你觀察到了什么現象?說明了什么?
(2)再次提問：為什么煮熟的種子也會有一點渾濁的'現象?
(3)引導學生總結出萌發的種子呼吸作用釋放二氧化碳。最后補充有機物在徹底分解時不僅產生二氧化碳，還產生水。
在呼吸作用過程中需要哪些物質的參與呢?
實驗二：種子呼吸消耗氧氣
1.明確問題：
觀察裝置和實驗步驟，思考瓶內裝有煮熟的黃豆種子的作用是什么?為什么要把種子放到溫暖的地方呢?
2.實驗操作：
播放演示實驗。
3.得出結論：
追問現象：看到了什么變化?又能從中得到什么結論呢?
(3)教師提問：能不能用剛才的裝置得出“種子呼吸釋放二氧化碳”的結論?
提問：根據這兩個實驗，說一說呼吸作用除了分解有機物之外還會發生哪些變化呢?
師生共同總結呼吸作用的過程及實質。
(三)鞏固練習
列表對比光合作用和呼吸作用。
(四)小結作業
小結：對本節知識點進行歸納總結，完成本節知識的構建和升華。
作業：學習呼吸作用知識后，仔細觀察生活中哪些物質會進行呼吸作用，通過說出呼吸作用是在什么地方發生的?。
《綠色植物的呼吸作用》說課稿 6
說教材
（一）教材地位和作用
《綠色植物的呼吸作用》是初中生物教學的傳統內容，集合了生物學的基本知識、基本概念和基本研究方法為一體的重要內容之一。是繼“綠色植物的光合作用”之后，又一植物體的生理知識，同時也是集重、難點為一體的一個部分。對這部分知識的學習，又能加深對植物光合作用的理解，同時提高對光合作用和呼吸作用關系的實質性的認識。
（二）教學目標
根據課程標準“以學生發展為本，以能力培養為重”的要求，結合教學內容的特點，以及學生已有的知識儲備和好奇、好動等身心特征，我確定本節課的教學目標如下：
（1）知識與技能目標：
①描述綠色植物的呼吸作用；
②說出呼吸作用是生物的共同特征；
③認同綠色植物在維持生物圈的碳—氧平衡中的重要作用。
（2）過程與方法目標：
參與探究實驗的過程，培養學生科學探究能力及創新意識；提高觀察問題、分析問題、解決問題的能力。
（3）情感、態度與價值觀：
認同綠色植物在制造有機物方面對于生物圈有重要意義，反思人與生物圈的關系，
樹立生物知識來源于生活實踐，又服務于生活的觀念。
（三）教學重難點：
新的課程標準加強了概念教學和科學探究，因此我確立重難點如下：
重點：呼吸作用的概念和探究呼吸作用的三個實驗。呼吸作用的概念作為教學的知識目標，實驗的設計、觀察和動手作為能力目標。
難點：呼吸作用過程中的有機物的分解和能量的釋放。之前學習的光合作用中介紹了綠色植物對有機物的合成，而在呼吸作用中，有機物會分解供能，學生對于有機物的合成后再分解會覺得很難理解，再加上能量的釋放是一個抽象的過程，所以這一部分就是本節課的難點。
說教學方法：
堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則，根據學生的心理發展規律，七年級學生感性認識強于理性思維，為充分調動學生的積極性，在教學中我主要采用情景教學、討論、實驗探究等方法。通過貼近學生生活實際教學情景、實驗探究，喚起學生的求知欲望，引導學生全員參與、全程參與。
說教學過程：
新課標強調“更加關注學生已有的生活經驗、學生的主動學習和合作學習”，我采用探究式教學，圍繞綠色植物呼吸作用的過程，以實驗為依托，以生活和環境事件為載體，從分析實驗現象入手，推測出呼吸作用的原料、產物以及有機物分解和釋放能量的實質，揭示呼吸作用的實質與普適性。然后從生物圈的角度探討碳—氧平衡，反思人與生物圈的關系。作為課堂活動組織者、合作者和促進者的我安排了6個環節，具體如下：
（一）聯系生活，設境激趣。
用一生活實例———冬天到了，媽媽買來幾盆綠色植物，想美化兒子的房間，同時，天冷了不用開窗也可以凈化空氣，一家人都很高興，可時間久了，兒子感到夜晚睡覺時室內很悶，心里十分奇怪。
提出問題：“把花草放入臥室內是否科學？”
引發學生思考：學生在生活經驗或原有的知識基礎上，基本可以做出正確的判斷，然后在此基礎上進一步思考不科學的原因，逐漸涉及到植物的呼吸作用的現象，引發學生探究的愿望：
“植物的呼吸是否與人一樣，也是吸入氧、呼出二氧化碳？”
（二）實驗探究，合作交流
實驗一：種子呼吸時放出熱
觀察盛有煮熟種子和萌發的種子的保溫杯內溫度計示數，在學生認真觀察和比較的.基礎上，重點引導學生思考甲瓶溫度升高的原因是什么？熱量從何而來？為進一步引導學生分析和總結呼吸作用的原理及意義打下基礎。
師生總結：種子在萌發的過程中，其中的有機物發生了變化，釋放出能量，一部分能量用于種子的萌發，還有一部分能量以熱能的形式散發了。
提出問題：萌發的種子中的有機物最終轉變成了什么物質？在轉變的過程中還需要哪些物質的參與呢？
繼續實驗探究：
實驗二：種子呼吸時放出二氧化碳
為了使學生更好的接受本實驗，突破學生因化學知識缺乏而難以理解的特點，教師增加一個小實驗，以啟發學生。
1、邀請一名同學向盛有澄清石灰水的試管中吹氣，觀察現象并敘述。可以說明人體呼出氣體中含較多二氧化碳，二氧化碳會使澄清石灰水變渾濁，以此作為知識鋪墊。
2、啟發學生用澄清石灰水探究種子呼吸時放出了二氧化碳。
3、學生動手完成實驗，用注射器抽取萌發種子瓶中的氣體和煮熟種子瓶中的氣體，分別通入澄清的石灰水，進行對比。體驗科學探究的過程，通過實驗學生會發現：萌發的種子瓶內氣體會使澄清的石灰水變渾濁。
4、分析總結：萌發的種子呼吸時放出二氧化碳。
實驗三：種子呼吸消耗氧氣
1、首先放映多媒體課件，介紹實驗準備情況。強調指出：甲瓶中裝有等量的萌發的黃豆種子，乙瓶內裝有煮熟的黃豆種子。
2、先用火柴點燃蠟燭，然后提出：為什么蠟燭會在空氣中燃燒？學生分析討論后，得出結論：空氣中的氧氣有助燃作用。
3、然后讓兩位學生把燃燒的蠟燭放入甲、乙兩瓶內。提醒學生觀察實驗現象，并思考原因。請學生說出觀察到的現象：甲瓶中的蠟燭會熄滅，乙瓶中的蠟燭繼續燃燒，引導分析，得出結論：萌發的種子吸收氧氣。
（三）再次探究，知識升華
1、教師引導學生提出：植物除了種子能進行呼吸作用，其他器官是否也進行呼吸作用？并鼓勵學生自己設計實驗方案，及時發現學生閃光點，肯定學生的創造性。
學生設計多種多樣，教師鼓勵學生選擇植物的根、莖、葉、果實等。
2、師生共同探究葉的呼吸作用，出示分別裝有一株白菜的玻璃罐，其中一只用黑色的塑料袋罩了3小時，我們再把燃著的蠟燭分別伸入瓶內，觀察罩著黑色塑料袋的那只熄滅，而另一只正常燃燒。引導學生得出植物的葉也能呼吸，產生二氧化碳。同時指出植物的其他器官也進行呼吸作用。
3、知識拓展：為什么把一只裝有白菜的玻璃罐用“黑袋子”罩著而不用透明塑料袋？請學生分組討論，嘗試解決問題。
因勢利導，師生合作匯總三個實驗結果，歸納得出呼吸作用的概念，達成知識目標。在學生激烈爭論、大膽交流中達成共識、分享成果，使課堂中始終保持輕松、活躍、和諧的學習氛圍。
（四）實踐應用，知識遷移
通過多媒體展示呼吸作用在現實生活中的應用情況，如：現代農業生產中的大篷蔬菜、種子的保存、水果的保鮮等，開闊學生視野，重塑“生活實踐” →“生物知識” →“服務生活”的目標過程，升華思維。
（五）前后聯系，知識提煉
通過“草原生態系統”的舉例說明，讓學生理解綠色植物制造的有機物還通過食物鏈，進入其他生物體內，參與構建其他生物，其中一部分通過呼吸作用為生物體的生命活動提供能量。由此提煉出結論：“呼吸作用是生物的共同特征，其實質都是有機物的分解，釋放能量。”
教師利用生物圈中的碳氧平衡示意圖，引導學生分析：生物圈中哪些過程是需要消耗氧氣和排出二氧化碳的？哪些過程又是吸收二氧化碳、排出氧氣的？最終使學生理解，只有綠色植物的光合作用，才能不斷地吸收并向大氣中釋放氧氣，所以說，綠色植物對維持生物圈中二氧化碳和氧氣的相對平衡起著非常重要的作用。因此，我們要善待植物，愛護和保護植物，大量植樹造林，充分發揮綠色植物的巨大作用，與此同時，我們還要倡導低碳生活、節能減排、為維護我們美好的家園——地球，貢獻自己的力量。
（六）鞏固新知，課堂小結
尊重學生個體差異，分層處理部分課外習作，為不同程度的學生提供更為廣闊的探索空間，體現基礎教育的全面性和因材施教的原則。
小結：這節課你有什么收獲？
指導學生總結、反思本節課的知識點、學習過程等，進行自我評價，幫助其認識自我、增強信心、鞏固興趣，以促進其主動發展。此過程中學生可暢所欲言，包括學習心得和困惑，以相互促進。教師則鼓勵學生發言，培養他們歸納、概括及語言表達能力。
說板書設計：
1、綠色植物的呼吸作用
有機物+氧二氧化碳+水+能量
（植物體有生命的部分都可以進行呼吸作用）
2、呼吸作用是生物的共同特征
3、綠色植物維持生物圈的碳—氧平衡
《綠色植物的呼吸作用》說課稿 7
說教材
1、綜述：“綠色植物的呼吸作用”是初中生物教學的傳統內容，集合了生物學的基本知識、基本概念和基本研究方法為一體的重要內容之一，無論大綱教學還是新課標教學都要求教授的內容。在前面學習了“綠色植物的生理現象------光合作用”之后，又一植物體生理知識，同時也是集重點和難點為一體的一個部分。這一部分知識的學習，又能進一步理解植物的光合作用，同時提升對光合作用和呼吸作用關系的實質性的認識。
2、教學目標:
課標對于此內容的知識要求是：“能描述綠色植物的呼吸作用”。隸屬于了解的水平，能夠達到識別、回憶、舉出實例即可。
即：“說明呼吸作用的過程。”
“闡明有機物對于植物體的作用”
培養學生實驗設計以及對現象的觀察和分析能力，實際應用能力，知識的類比能力。
滲透生物學基本觀點和研究方法，引導合作意識。
3、知識主線：整個教學過程不能偏離以下主線。
通過《演示實驗》觀察到種子呼吸的三種表象：呼吸放熱、呼吸吸氧、呼吸釋放二氧化碳得出呼吸的概念（反應式）
分析呼吸的意義（實質）闡述呼吸作用在生產和生活的應用《思考》光合與呼吸的關系實踐活動。
4、難點、重點分析：
實驗設計。呼吸的概念和實質。
光合與呼吸的關系。實際應用的理論依據。
由表象呼吸的過渡到概念和實質。實驗中涵蓋的基本思想。
光合作用與呼吸作用的關系。實際應用中的理論依據。
說學情
1、學生定位：學生是教學過程的終端，是教育的主體，視教學的達成度要以學生為主要的評價標準，論教學的時效性也應以學生為主要的驗證尺碼。如不能真正認識和把握學生的認知水平、能力范圍和性情趨向，那么教師的教學就會失去方向而變得徒勞，甚至打擊學生的學習積極性，所以準確、科學的對學生進行分析是教師教學設計的中心環節和必要過程。
2、知識基礎：雖然教材的版本不同，但是這部分內容一般都安排到7年級上冊講述。學習的群體是剛剛跨入初中的學生，小學只是通過實例，較表淺的了解到植物的呼吸現象，前期的知識儲備有限。
3、能力定位：觀察力可以，但是對于較為抽象的實質性知識的認知能力有限，從現象中發現問題、思考問題的學習習慣還需要培養，尤其是同類知識的類比能力，內在關系等的分析還需借助教師的指引和幫助。
4、性情特點：性情趨向活潑、熱情、求知欲強、對新鮮事物敏感，但是易被學習中的障礙擊退，學習中的依賴情緒強。學生對生物知識的興趣度，學生對教師的期望，學生熱衷的層面這些都應是教師課前了解的方面。
5、教師自身分析：由于實際教學經驗豐富，善于與學生在課堂上的交流和溝通，所以能較好的駕御開放式的課堂。
說教學設計
1、指導思想：基于以上三方面的分析，以及教育學、心理學和新課改的理論依據，將本節課基本定位為：開放性、實踐性強、具備一定知識容量的'課堂，充分發揮學生主體，學生會做的、能做到的，教師不要包辦代替，但決不能由此而淡化教師的指導作用，當學生遇到學習困難時，教師的及時引導是關鍵。
2、基本方式：用學生喜歡的方式：動手操作，引發爭論，互助學習。
充分發揮評價的激勵性，生生互平，組祖互評，師生互評。
3、難、重點的突破：
借助學生已有知識突破難點，層層深入。由表象引發推測，借助已有經驗思考推測的合理性和科學性，進而探討實
重點以不同的呈現形式多次重復，加以鞏固。
4、幾個關鍵：
（1）、{導入}的創設要生活化、含一定思維量的問題情景導入新課。
（2）、{氛圍}的創設要激發學生活躍的思維、全體積極參與、輕松和諧的氣氛。盡量給學生減少壓力，用評價激勵學生。
（3）、{師生交流}要真正的平等、教師對學生態度要充分的尊重。教師和藹、機智、民主的情愫要感染學生。
5、教學流程
課前準備：教師在課前帶領生物興趣小組的同學，將教材中的演示實驗裝置準備好。
（一）導入：用一生活實例---------“夜晚，把花草放入臥室內是否科學？”
引發學生思考。學生在生活經驗或原有的知識基礎上，基本可以做出正確的判斷，然后在此基礎上進一步思考不科學的原因，逐漸涉及到植物的呼吸作用的現象，引發學生探究的愿望：
“植物的呼吸是否與人一樣，也是吸入氧、呼出二氧化碳？”
（二）設計實驗：滲透生物學基本研究方法：{單一變量的對照實驗}。
這個環節要充分放給學生，包括給學生的思維空間要充分、時間要充分，讓學生以小組為單位填寫實驗方案設計稿，強調合作意識，注重集體的智慧。結合學生的特點，既可以用文字，也可以畫示意圖，使學習的形式靈活、多樣。為了能充分利用課堂上的有限時間，每小組自選一個方面進行實驗設計即可。這時教師要真正深入到學生之中，了解學生，也可以與他們共同設計，體現生生合作、師生合作，創設平等、和諧的課堂氛圍。
（三）展示、交流、觀察、提升、延伸：
1、依據兩個不同的研究內容，用實物投影儀，讓學生展示實驗方案設計稿，體現生生互動，其他學生就實驗的可行性、合理性進行評價。
預測：學生也許會在以下三個方面遇到困難，而不能考慮周全。
（1）實驗材料的選擇。
實驗，當場操作，演示實驗結果，其他學生質疑。學生可能會存在以下疑問：
（1）為什么用“活種子”和“死種子”？
（2）為什么用四個保溫瓶？
（3）這時學生遇到了學習障礙，教師的點撥要及時到位。
2、及時滲透實驗基本思想-----“單一變量的對照實驗”使實驗結果更具有說服力。同時引發學生思考：這個實驗的變量？四個裝置研究了三個問題，這種設計的巧妙之處？由此培養學生的實驗設計能力。
3、關于植物呼吸釋放熱量是學生不易注意到的，教師在課前準備一些新鮮的綠葉蔬菜，放入黑色塑料袋中密封，課上讓學生將手伸到塑料袋中，感覺到微熱。為進一步引申實驗和理解呼吸的含義打下基礎。
4、讓學生總結植物呼吸現象，教師用板書匯總，為下一步出示植物的呼吸作用公式打下基礎。切忌在教學中只重過程而輕視結論的總結，學生能力培養與知識掌握同等重要。再回歸到導入的實例中，使學生真正明確，夜晚臥室內的植物呼吸會與人爭奪氧氣，從而影響人體健康。因為以上問題的研究，是由導入的實例引發而來的，所以要前后呼應。
5、提升、引申-：假如用綠色植物的葉做為實驗材料應怎樣進行？并且注意什么？引發學生討論和思考。
（四）引出概念：
1、由表象過渡到實質是個難點，雖然初一的學生不一定能真正的從生理的角度去理解透徹，但是如果利用前面光合作用的知識，進一步理解呼吸作用的實質，就可以降低難度。這個過程需要教師引導學生從光合作用的公式入手，分析呼吸釋放的熱量是能量的一種形式，能量來自于有機物。
2、有機物中的能量釋放要在氧的參與下，有機物釋放能量后，要產生簡單的無機物：二氧化碳和水。
（五）引出實質：教師設問：植物為什么呼吸？學生討論？
預測：植物呼吸是為了釋放二氧化碳；植物呼吸是為了釋放熱量；
教師指導：用實驗室的材料“活種子”引導學生分析呼吸是生命活動的具體表現，是生命的特征。生命活動的過程需要消耗能量，因此可以引導學生總結初呼吸的實質。進而學生就容易明白了是“活細胞呼吸”，呼吸是每時每刻都進行的。這樣難點就突破了。
整節課的主要內容基本完成，但是學生是否能進一步的理解和運用這些知識還要通過運用來驗證和鞏固。因此題目的選擇要注重培養學生辯證的理解和運用知識的能力。對于植物呼吸作用的實際應用從“促進呼吸和抑制呼吸”兩個角度去分析。
“促進呼吸強調旺盛的生命活動需要能量的提供，促能夠呼吸要為其提供利于呼吸的條件”。
“抑制呼吸要強調減少有機物的分解以及必要的環境條件”。
（六）知識內在聯系：重點就是理解光合與呼吸作用的關系。還是應從實質入手，從能量進行分析。教學方式以學生分析為主，也許學生只是從淺層面分析，但是教師不要替代，可以逐步的引導，使學生最終理解光合與呼吸不是簡單的形式上的不同，而是植物獲取生命活動的動力不可缺少的兩個密切象過渡過程。也許此部分的內容在本節課沒有時間完成，可以布置學生課后思考。第二課是在進行探討。
（七）鞏固提升:
1、設計可行的小實踐活動--------選擇同樣成熟的水果兩個，一直只放入冰箱儲存，另一只在室溫下保存（注意防止腐敗）。幾天后感受水果的口味變化。
2、習題的選擇要少而精，多層面訓練，要結合學生的生活環境。
【《綠色植物的呼吸作用》說課稿】相關文章：
呼吸作用是什么12-21
初一《呼吸作用》教案02-02
植物呼吸作用產生了什么10-10
《光合作用和呼吸作用》教案02-24
綠色植物中的化學知識02-14
形容綠色植物的句子18條11-25
形容綠色植物的句子15條06-27
形容綠色植物的句子20條02-27