《當(dāng)沖突發(fā)生后》說(shuō)課稿

　　一、 說(shuō)教材——縱觀教材，準(zhǔn)確定位

　　《當(dāng)沖突發(fā)生后》是《品德與社會(huì)》四年級(jí)上冊(cè)第一單元“成長(zhǎng)的腳步”的第二課。課文分為三個(gè)部分：

　　第一部分，由一組學(xué)校中經(jīng)常會(huì)看到的學(xué)生產(chǎn)生沖突、最后握手言歡的情境，然后是一個(gè)“辨析角”，教科書選擇了四組較典型的沖突前后的事例，引起學(xué)生思考：當(dāng)自己遇到這些情況，會(huì)怎么做？

　　第二部分，是一張調(diào)查表，先讓學(xué)生回憶同學(xué)之間常常會(huì)發(fā)生哪些沖突，然后要求進(jìn)一步探討：遇到?jīng)_突后怎么辦。

　　第三部分，教科書先通過一則成功化解沖突的故事，讓學(xué)生有所感悟。接著是一個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生在自己的身邊尋找“人緣好”的小伙伴，從中發(fā)現(xiàn)這些人的共性：心胸開闊、樂于助人、能體諒別人……并以他們?yōu)榘駱樱��?lián)系自身情況，找一找自己在人際交往方面的優(yōu)缺點(diǎn)，提高自身的修養(yǎng)和人際交往的能力。

　　具備與人交往和解決人際沖突的能力是一個(gè)人生存的基本前提，是一種重要

　　的人生技能。就小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?nèi)穗H交往的對(duì)象主要是同學(xué)、老師和家長(zhǎng)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，同學(xué)之間的矛盾沖突會(huì)表現(xiàn)得比較明顯，這一點(diǎn)在教材中的提示語(yǔ)中也非常明確地指出來(lái)了：同學(xué)之間難免會(huì)產(chǎn)生矛盾，甚至發(fā)生沖突……。同時(shí)縱觀品德一至六年級(jí)的教材，二年級(jí)上冊(cè)第四單元“你.我.他”中第三課《如果我是他》已初步滲透了在人際交往中要體諒和關(guān)心別人的教育；五年級(jí)上冊(cè)中《父母——我特別的朋友》中提出“與父母發(fā)生沖突”該怎么辦？《退一步海闊天空》也涉及到如何寬容他人的問題。考慮到教材的承前性和延續(xù)性，我將這節(jié)課定位于著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何化解同學(xué)伙伴之間產(chǎn)生的矛盾沖突。

　　二、 說(shuō)目標(biāo)——解讀教材，凸顯目標(biāo)

　　目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)的導(dǎo)向，是挖掘教材深度和廣度的依據(jù)。教材是重要的課程資源，它所呈現(xiàn)的信息往往是我們教學(xué)的重點(diǎn)所在，我們必須據(jù)此來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，所以兩者相輔相成。本課教材中所呈現(xiàn)的幾組內(nèi)容都是學(xué)生生活中與同學(xué)交往時(shí)發(fā)生沖突的事例，可見教材中編排本節(jié)課的意圖是使學(xué)生掌握一些人際交往的技巧和方法，幫助他們處理好人際關(guān)系，學(xué)會(huì)交往與合作，懂得尊重和理解，減少人際沖突，促進(jìn)人際交往順暢和諧。因此我認(rèn)為本課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是：指導(dǎo)學(xué)生與同學(xué)交往時(shí)如何避免發(fā)生沖突；當(dāng)沖突發(fā)生后，能理解他人，寬宏待人。由此確立了如下目標(biāo)：

　　1、 認(rèn)知目標(biāo)——懂得寬容是一種美德，知道生活中應(yīng)尊重、理解、善待他人。

　　2、 技能目標(biāo)——與人發(fā)生沖突后，能冷靜面對(duì)，換位思考理解他人，多從自己

　　身上找原因，做到寬以待人，嚴(yán)以律己。

　　3、 情感態(tài)度價(jià)值觀——珍惜友誼，與伙伴相處時(shí)，愿意多為別人著想，盡量避

　　免沖突的發(fā)生。

　　現(xiàn)實(shí)生活中，由于學(xué)生獨(dú)生子女的家庭環(huán)境和學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的不足等多種原因，造成了許多學(xué)生以自我為中心，容易為一些小事發(fā)生矛盾沖突，缺乏換位思考的體驗(yàn)。“如何來(lái)?yè)Q位理解思考”，也成了本堂課的教學(xué)難點(diǎn)。

　　三、 說(shuō)過程——深化教材，靈動(dòng)課堂

　　教材雖然很重要，但非唯一的課程資源。對(duì)待教材，教師一定要充分研讀、

　　挖掘，在把握教材編寫意圖和教學(xué)目標(biāo)的前提下靈活處理。教師要融入自己的科學(xué)精神和智慧，依學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行增、減、改變等再創(chuàng)造來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，這樣，教師手中的教材就能“厚”起來(lái)，課堂就能“活”起來(lái)，學(xué)生生活實(shí)踐的天地就能“大”起來(lái)，學(xué)生品德素養(yǎng)的形成與發(fā)展也就有了豐實(shí)的根基。

　　1、 從生活中來(lái)到生活中去

　　“回歸生活、關(guān)注兒童現(xiàn)實(shí)生活”的課程理念決定了生活化是小學(xué)品德和社會(huì)課程的首要特征。品德和社會(huì)課堂應(yīng)從生活中來(lái)，再現(xiàn)生活，回歸生活。在教學(xué)中我努力體現(xiàn)這一理念，達(dá)到一個(gè)目的——“教兒童學(xué)會(huì)自己解決沖突”。設(shè)計(jì)如下教學(xué)環(huán)節(jié)：（一）談話中引出沖突（二）借故事面對(duì)沖突（三）回收自己的沖突（四）由沖突升華友誼

　　四個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了“導(dǎo)入——明理——踐行——升華”的過程，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。

　　2、 自主探究，實(shí)踐體驗(yàn)

　　在新課改中《品德與(生活)社會(huì)》課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生直接參與主題活動(dòng)、游戲和其他實(shí)踐活動(dòng)。活動(dòng)是教和學(xué)的中介。教師要組織學(xué)生的活動(dòng),而非單純地講教科書。學(xué)生更多的是通過實(shí)際參與活動(dòng),動(dòng)手動(dòng)腦,而非僅僅依靠聽講來(lái)學(xué)習(xí)。這就需要把活動(dòng)化教學(xué)貫穿到整個(gè)教學(xué)中,形成“認(rèn)識(shí)—漸進(jìn)—發(fā)展—飛躍”的軌跡,讓學(xué)生已有的道德認(rèn)識(shí)在活動(dòng)中得以遷移,得以提升。在本堂課中，我是這樣組織實(shí)施課堂活動(dòng)的：

　　活動(dòng)一：談話中引出沖突

　　談話是品德課教學(xué)中最常見的活動(dòng)形式，課的開始，我以《牙齒和舌頭的故事》這則簡(jiǎn)短的笑話來(lái)引出“沖突”這一話題，告訴學(xué)生生活中時(shí)時(shí)處處會(huì)發(fā)生沖突，發(fā)生沖突很正常。然后通過一個(gè)小調(diào)查：曾經(jīng)和同學(xué)發(fā)生過沖突的請(qǐng)舉手。一下子拉近了“沖突”與學(xué)生的距離。從而開門見山，直奔本節(jié)課的主題——當(dāng)沖突發(fā)生后。

　　活動(dòng)二：走進(jìn)故事屋

　　借助《小欣和小琪的故事》，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)學(xué)會(huì)化解沖突的方法。我把故事分成了三個(gè)部分，通過“三問”來(lái)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，體會(huì)化解沖突的方法：

　　（1）走進(jìn)人物內(nèi)心體驗(yàn)

　　片段一：小欣看到小琪因父母離婚后，一個(gè)人悶悶不樂的樣子就跑過去安慰她。沒想到小琪卻甩開小欣的手，并生氣地說(shuō)：“走開，我討厭你的同情。”在這段內(nèi)容之后，我問：如果你是小欣會(huì)怎么樣呢？讓學(xué)生通過“小欣”這個(gè)特定的角色，體驗(yàn)人在常態(tài)下受沖突時(shí)的真實(shí)感受；讓學(xué)生走進(jìn)了小欣的心里，同時(shí)使學(xué)生懂得發(fā)生了沖突不能沖動(dòng)，要努力保持冷靜。從而指導(dǎo)學(xué)生遇事如何使自己冷靜下來(lái)，先由學(xué)生自己介紹好方法，然后老師適時(shí)補(bǔ)充。“深呼吸、數(shù)數(shù)、暫時(shí)遺忘、轉(zhuǎn)移注意力”這些方法都可以幫助學(xué)生在以后的生活中冷靜面對(duì)沖突。

　　（2）以旁觀者的身份發(fā)表意見

　　俗話說(shuō)“當(dāng)局者迷，旁觀者清。”片段二：通過一段錄音旁白，讓小欣來(lái)到學(xué)生中間，問：誰(shuí)愿意勸勸她，幫幫她？在拉近學(xué)生與小欣的距離的同時(shí)，又把他們置身于旁觀者的角度，引導(dǎo)他們理性地思考。在學(xué)生勸說(shuō)的過程中，既凸顯出他們的主人翁意識(shí)，又在老師適時(shí)地點(diǎn)撥，及時(shí)地總結(jié)中有所悟：懂得當(dāng)沖突發(fā)生后要學(xué)會(huì)換位思考，設(shè)身處地地站在他人的角度理解他人，體諒他人，寬宏待人。

　　（3）設(shè)置懸念引起思考

　　片段三：第二天，放學(xué)了，小欣真誠(chéng)地與小琪溝通，并邀請(qǐng)小琪到自己家里做作業(yè)。錄像中小琪想要說(shuō)什么，被小欣打斷了。課堂上，我抓住這個(gè)疑點(diǎn)，提出了第三個(gè)問題：猜猜小琪想說(shuō)什么？借“小琪”的話引導(dǎo)學(xué)生懂得，當(dāng)沖突發(fā)生后，要問問自己做得對(duì)不對(duì)。如果做錯(cuò)了，就應(yīng)該勇于認(rèn)錯(cuò)。同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到面對(duì)面真誠(chéng)溝通能消除人與人之間的誤會(huì)，對(duì)化解沖突來(lái)說(shuō)很重要。

　　（4）及時(shí)總結(jié)鞏固

　　明理之后及時(shí)地總結(jié)非常重要，因?yàn)槟切┓椒ǎ�道理往往�?duì)學(xué)生今后的生活具有指導(dǎo)意義。所以故事之后，我要求學(xué)生談?wù)勼w會(huì)，明確當(dāng)沖突發(fā)生后，如果我有道理，我要寬宏待人。如果他有道理，我要向他道歉。然后，教師進(jìn)一步用三句半的表演形式總結(jié)，既緩解了學(xué)生在故事中那一波三折的緊張情緒，同時(shí)對(duì)化解沖突的方法予以強(qiáng)化鞏固。

　　活動(dòng)三：實(shí)踐“回收沖突“

　　1、“沖突對(duì)對(duì)碰”——再現(xiàn)沖突：首先，我通過課前的“沖突小調(diào)查”選擇學(xué)生中發(fā)生沖突的典型事例，現(xiàn)場(chǎng)調(diào)解，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析沖突的原因，幫助學(xué)生反思自己解決問題的方式方法是否正確，換位思考：如果我是他，我會(huì)怎樣？由此，幫助學(xué)生從多角度、多維度進(jìn)行思索，以便他們今后遇到?jīng)_突時(shí)能冷靜處理，而不是為一些小事斤斤計(jì)較，白白耗費(fèi)精力，破壞友誼。然后，鼓勵(lì)面對(duì)面溝通交流，化解沖突。最后通過“笑臉獎(jiǎng)?wù)隆弊ＹR他們化解了沖突。以此讓學(xué)生明白，“退一步海闊天空，忍一時(shí)風(fēng)平浪靜”，真誠(chéng)地說(shuō)一聲“對(duì)不起”，寬容地說(shuō)一句“沒關(guān)系”就可以避免沖突的發(fā)生；站在對(duì)方的角度想，多從自己身上找原因，一個(gè)擁抱，一次握手就可以化解沖突。

　　2、“我的沖突我收回”——實(shí)踐體驗(yàn)：學(xué)生在之前的環(huán)節(jié)中已經(jīng)看到化解沖突其實(shí)并不難，已經(jīng)躍躍欲試了，此時(shí)先請(qǐng)他們談?wù)勛约号c同學(xué)發(fā)生的沖突，當(dāng)時(shí)怎么做，現(xiàn)在會(huì)怎么做。待到水到渠成時(shí)，讓他們離位親自來(lái)到?jīng)_突對(duì)象面前面對(duì)面地溝通交流，互相給對(duì)方貼上笑臉獎(jiǎng)?wù)拢瑢?shí)現(xiàn)了心靈的碰撞。同時(shí)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師也可以發(fā)現(xiàn)一些“好人緣”的學(xué)生，作為第二課時(shí)的延伸：下節(jié)課老師要請(qǐng)你們來(lái)介紹擁有“好人緣”的秘訣呢！

　　3、“多種溝通化解方法”——拓展開放：品德是一門開放的課堂，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)形式，教學(xué)時(shí)間還是教學(xué)地點(diǎn)，教學(xué)評(píng)價(jià)還是教學(xué)資源，都是開放型的，都在努力引導(dǎo)兒童感受生活、親自體驗(yàn)、主動(dòng)探究，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展，在發(fā)展中學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中我對(duì)教材進(jìn)行了拓展：除了面對(duì)面溝通交流之外，我們還可以用什么方式與人溝通交流？學(xué)生們很快就發(fā)現(xiàn)：電話、書信、網(wǎng)絡(luò)等都是溝通交流的好工具。這樣在課堂教學(xué)中方法的指導(dǎo)更到位，更有效，同時(shí)又融入了現(xiàn)代化的生活氣息。

　　4、“沖突大考場(chǎng)”——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境：選取了教材“辨析角“中的兩個(gè)典型的情境，首先，請(qǐng)學(xué)生在小組里討論交流：遇到這種情況，你會(huì)怎么做？然后集體交流，最后采用師生合作表演、生生合作表演的形式，展現(xiàn)化解矛盾沖突的過程。這樣既檢驗(yàn)了教學(xué)目標(biāo)落實(shí)情況，即學(xué)生是否已經(jīng)學(xué)會(huì)如何面對(duì)沖突，化解沖突。又增加了課堂活動(dòng)的趣味性，達(dá)到寓教于樂的目的。

　　活動(dòng)四：贈(zèng)送“心語(yǔ)卡”

　　這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是對(duì)學(xué)生情感的提升，讓他們借“心語(yǔ)卡”來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心世界，使課堂上真情蕩漾，教師借機(jī)總結(jié)升華。

　　四、 說(shuō)板書——主題鮮明，簡(jiǎn)潔明了

　　本堂課的板書設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：1、簡(jiǎn)潔明了：化解沖突的幾個(gè)

　　步驟方法：“冷靜面對(duì)、換位理解、寬容待人、真誠(chéng)溝通”一目了然，但又體現(xiàn)出較強(qiáng)的視覺沖擊力。2、主題鮮明：化解沖突四步法串成一顆大大的愛心，同時(shí)又凸顯出中間的愛字，告訴學(xué)生愛是理解尊重，是避免產(chǎn)生沖突，化解沖突的基礎(chǔ)。

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