阿里山的云霧四年級語文說課稿

時間：2021-02-02 08:44:30 說課稿我要投稿

阿里山的云霧四年級語文說課稿

　　一、教材分析

阿里山的云霧四年級語文說課稿

　　本課是九年義務教育四年級第一學期試用版的第20課。本文寫的是阿里山最負盛名的美景奇觀——云霧，寫出了這里的云霧形成的那種豐富多姿、變幻無窮、神秘的美，表達了作者對阿里山的喜愛之情。

　　《阿里山的云霧》，這篇文章雖然不是出自名人手筆，但作者華莎就是把那

　　種美訴諸于文字，寫得十分優美。那細致的觀察與精辟的語言，多么令人折服。

　　作者通過一行行文字，把一個美麗、恬靜，又披有一層神秘面紗的世外桃源展現了出來。用他那生花的妙筆，向我們描繪了一幅又一幅的美麗圖畫。

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1、正確讀寫詞語，重點理解詞“影影綽綽、無所謂、神通廣大”。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、積累文中優美的語言。

　　4、感悟并學習作者抓住事物特點寫具體的方式。

　　過程與方法：

　　1、通過媒體介入文本內容，感受云霧之美、之奇。

　　2、通過自讀自悟和與同學交流，品詞品句，體會句子的精妙，了解阿里山云霧的特點。

　　情感、態度與價值觀：

　　1、通過對課文的賞析，體會語言文字美、意境美，受到美的陶冶：培養美的情趣。

　　2、激發學生對美麗神奇的自然景觀的熱愛，培養學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。

　　教學重點：

　　體會阿里山云霧的不同時期的美麗，感悟并學習作者抓住事物特點寫具體的方式。

　　教學難點：

　　自主學習，感悟阿里山的云霧在沒有風的時候和有風的時候景色的特點。

　　二、教學對象分析

　　根據二期課改的新課程標準，落實新教材的上課理念，注重提高人文素養，突出學習習慣的培養，強調語文課程母語學習的任務，關注學生的個體差異。讓學生在感情朗讀中主動學習相互交往的合作的空間中理解語言文字，積累語言材料。學生通過平時語文課的指導訓練，已經具備了一定的朗讀能力與說話能力。這些為實現教學目標提供了有利條件。在本次教學中，圍繞教學要求，以及新課程標準，我進行了愉快教學，通過欣賞圖片，分層朗讀等，調動學生各種感官學習，并遵循學生的認知規律，由淺入深，循序漸進，正確處理知識的重難點，與突破重難點的關系，充分發揮學生的主體作用，創設輕松愉快的學習氛圍。

　　三、教學策略及設計：

　　新一輪課程改革是當今教育教學領域里的一場深刻的革命，其最終目地就個體而言，就是要通過新理念的教育教學活動，造就出數以千萬計的會學習、敢于創新、富有親和力、會享受生活的一代新人。

　　1、以讀為本，讀為主線，在讀中積累，讀中感悟。

　　在教學過程與教學方法中，首先，我注重了學生的朗讀訓練，我明白對于課文的理解與吸收不能單靠理性的分析來解決問題。體現在：讀有層次。初讀時，讓學生自由朗讀課文，對課文有一個整體的感知，并挑選自己愿意讀的段落等會在全班交流。

　　讀有目標。在每一次朗讀的過程中，我都給學生提出明確的目標，讓學生讀有所依。讓學生在讀中有一個情感體驗過程，找到自己喜歡的句子，并用自己的話表達出來。

　　讀的方法，形式多。在本課的教學中，我采用了較多讀的方式。比如，小組互相交流讀，自由讀，個別讀，齊讀，賽讀等方式，讓學生讀的輕松，讀得有趣。

　　正因為采取了這么多層次清晰，目標明確的讀，學生才可能在讀中一步步感悟課文要表達的情感和，在讀中積累。

　　2、自主學習享受美的愉悅，提高審美能力。

　　古人云：樂學才能善求。樂學，有了學習的興趣，才會“善求”，才會鍥而不舍，孜孜以求。有一位教育家指出：“兒童學習任何事情最合適的時機是當他們興致高、心里想作的時候。”從心理學角度分析，興趣是推動學生學習最實際的內部動力。也就是說，兒童的年齡特征決定他們支配學習的往往是興趣。有了興趣，思維就會處于活躍狀態，他們學習起來就會積極、主動。這些充分說明了達到學生自主學習這一目標首要一點就是要激發學生的興趣。激發學生的學習興趣是培養學生自主學習的情感的先決條件。課開始前，播放《阿里山的姑娘》歌曲，讓學生沉浸在音樂中。課開始了，先讓學生欣賞一組圖片，激發他們想學的愿望，做到“課伊始，趣亦生”。

　　其次，我本著注重創設教學情境，運用直覺領悟和心理體驗的`思維方法，帶領學生進入藝術境界，自己閱讀。讓課堂成為感知美、欣賞美、品味美、探討美的自由空間，提高審美能力，進而初步學會表達美和創造美。

　　從整個單元來看，抓住重點詞句，理解課文內容是單元的閱讀訓練重點。《阿里山的云霧》是本單元的最后一篇文章，還應進一步落實這一訓練點。基于教材的特點和單元閱讀訓練重點，本文的重點應是抓住云霧雖說是靜止的，但它又呈出不同的一幅幅各具本色的畫面。遮蔽一切的茫茫一片的濃霧；留有余地的影影綽綽的淡霧；形成蓬萊仙島的停留在山谷下方的云霧；讓人產生錯覺的漂浮在上面的云霧。品詞品句，通過示范，而后以合作、探究輔之。好詞佳句就會深深地印在腦海中。

　　3、尊重學生主體地位，合作學習，解決文章的重點。

　　全新的教學理念呼喚著全新的教育教學模式，學生帶有主體意識主動地去發展，教師要尊重學生的主動性，充分調動學生學習的積極性，激發他們的求知欲望和熱情，使學生自覺的接受教育，以教師的主導作用確保學生的主體地位的實現。

　　《學記》中說："能博喻然后能為師"，建構主義認為，學習是學習者在一定情境下，借助學習資源，通過教師及學習伙伴間的交流、對話、協商、討論，運用意義建構的方式獲得的。學生在拓展學習中能夠加深對教材的體驗，形成個性化的知識結構，提高語文素養。

　　《阿里山的云霧》一課的教學設計，以心理學、建構主義理論為指導，根據新課標精神，以學生為主體，教師為主導，使語文教學與媒體運用形成新的整合模式：利用情景資源，創設情景；運用教材，感知課文；整合課程資源，質疑探索；處理信息，拓展學習；分層說話練習，評價總結，最終達到知識建構的目標，促使學生自主．合作．探究性學習，致力于學生語文素質的形成與發展。

　　4、利用多媒體技術創設情境。可以化抽象為直觀形象，恰當運用，可以幫助學生理解課文，而且能一下子吸引學生的目光，有利于激發學生的興趣。本課以語文學習為主軸，整合音樂、美術學科的教學方法，使靜止的語言符號流淌出音樂的旋律、圖畫的意境；通過引導學生與文本多次對話，用立體化的文本去撞擊學生的心扉，使學生在審美化的語言環境中感悟、積累、應用語言，獲得讀文后的愉悅感、收獲感，提高情感的價值、審美的價值，從而真正享受我們的語文教學。

　　總之，閱讀是學生的個體行為，不應該以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。老師要巧妙設計，創造性地拓展延伸，引導學生積累知識，充分發揮學生的主體性，給學生創設心靈的自由，行動的自由。學生就可以展開聯想，想象的翅膀在知識的海洋里邀游。

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