小學(xué)三年級下冊《狼和鹿》第二課時(shí)說課稿
《狼和鹿》是蘇教版小學(xué)語文第六冊第六單元的一篇課文，這是一個(gè)關(guān)于生態(tài)平衡的故事。講一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護(hù)鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也遭到了嚴(yán)重的破壞。故事告訴人們：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來無法想像的災(zāi)難。
作者按“平衡——失衡——道理”的思路來構(gòu)思全篇。平衡——狼鹿共存，自然統(tǒng)一。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥歌唱，鹿群嬉戲，惡狼出沒，歡樂與危險(xiǎn)同在，進(jìn)攻與提防并存，組成了自然統(tǒng)一體。失衡——狼被捕殺，災(zāi)難降臨。文章從兩個(gè)方面展開敘寫：一是人們組成狩獵隊(duì)捕殺狼，消滅鹿群的天敵，槍聲響了25年，狼被殺掉六千多只；二是鹿群從此大量繁殖，急速增長，造成嚴(yán)重饑荒和疾病流行，結(jié)局是森林遭到破壞，鹿群在毀滅。最后得出保持生態(tài)平衡至關(guān)重要、勢在必行的道理。
課文寓自然科學(xué)知識于生動(dòng)的故事中，通過形象的描述，具體的數(shù)據(jù)告訴人們深刻的道理。由事及理，對比分明是本文的主要寫作特點(diǎn)，對比主要有三組：一是森林狀態(tài)的前后對比；二是鹿群變化的前后對比；三是狼鹿異位的對比。
根據(jù)教材的特點(diǎn)，在考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上我制定了如下目標(biāo)：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、 學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，認(rèn)識2個(gè)多音字，理解由生字組成的詞語。
3、通過朗讀感悟，從人們隨意殺狼反而害鹿，破壞森林的事實(shí)中懂得事物之間存在著互相制約、互相聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識。
考慮學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，我設(shè)計(jì)的主要教學(xué)思路是：先從整體入手，再以三組對比為突破點(diǎn)，充分利用多媒體課件、《小學(xué)語文電子教材》等電教手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在一定的情境中理解課文，在一幅幅鮮明畫面，一個(gè)個(gè)具體數(shù)據(jù)的對比中體驗(yàn)明理，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究的過程中來。為此，我準(zhǔn)備分二課時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)：
第一課時(shí)：初讀課文，整體感知。
第二課時(shí)：精讀比較，探究明理。充分運(yùn)用電教媒體，在看、讀、議、比中突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，明白課文所蘊(yùn)含的深刻道理。
下面我具體談?wù)劦诙n時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)及課后的一些反思： 一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
在這一環(huán)節(jié)，出于“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”的考慮，復(fù)習(xí)上堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我充分尊重學(xué)生的主體意識，設(shè)計(jì)了一個(gè)回答范圍較為廣泛的問題：“同學(xué)們，上堂課我們初步學(xué)習(xí)了19《狼和鹿》這篇課文，初步學(xué)習(xí)課文后，你們有什么收獲呢？”請同學(xué)們自由暢談初學(xué)收獲。
（當(dāng)這個(gè)問題提出后，一開始，同學(xué)們的反應(yīng)并不熱烈，但不一會(huì)兒，同學(xué)們的小手就都舉起來了。有復(fù)述課文的，有談對狼或鹿新的認(rèn)識的，有說從《小學(xué)語文電子教材》《狼和鹿》背景資料中了解到的信息的……同學(xué)們各抒己見，一下上公開課的緊張與拘束消失了大半，對上堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容也有了一個(gè)較好的反饋。但因?yàn)橥瑢W(xué)們要說的太多，而我又不忍心打斷他們的發(fā)言，所以這一段花的時(shí)間偏長了一些。）
二、 精讀比較，探究明理
這是引導(dǎo)學(xué)生由文明理的關(guān)鍵。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我緊扣三組對比，以此為突破，巧設(shè)銜接，引導(dǎo)學(xué)生自主探究這些對比的內(nèi)在原由及聯(lián)系，從而充分領(lǐng)悟文章難點(diǎn)：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍?zhǔn)住钡脑颍M(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。
（一）森林狀態(tài)的前后對比
興趣是孩子們最好的老師，豐富的表象可以激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情。在導(dǎo)入暢談之后，我按“由圖及文，引發(fā)思考”的設(shè)想，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，請同學(xué)們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片，說一說：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？再讓學(xué)生帶著興趣讀第一小節(jié)，找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀，接著問“你喜歡這樣的森林嗎？說一說你的理由。”然后以基本同上的方式認(rèn)識25年后的凱巴伯森林。由圖及文，圖文對照，在對比中引發(fā)學(xué)生思考：同一座森林，25年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化呢？充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及追查原由的熱情。
（一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。而25年后整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實(shí)的畫面再現(xiàn)，圖、文的鮮明對比給了學(xué)生強(qiáng)烈的沖擊。看得出，同學(xué)們的內(nèi)心深處被觸動(dòng)了。聽，他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛，還有對25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。）
（二）尋找森林改變的根源
愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。”心理學(xué)研究表明：問題意識是思維的起點(diǎn)，沒有問題的思維是膚淺的、被動(dòng)的思維，只有當(dāng)個(gè)體活動(dòng)感到自己需要問個(gè)“為什么”“是什么”“怎么辦”的時(shí)候，思維才算真正啟動(dòng)。刨根問底，凡事愛問個(gè)為什么是每個(gè)孩子的天性。進(jìn)行第一組對比后，我牢牢抓住同學(xué)們內(nèi)心的疑惑，問：“同學(xué)們，看了這兩幅圖，讀了這兩句話，你們現(xiàn)在最想知道的是什么？”待學(xué)生提出疑慮，再請學(xué)生自主讀文探究答案，明白：原來，人們恨透了狼，大量捕殺狼是森林前后變化的導(dǎo)火線。
（果不其然，第一組對比出示后，同學(xué)們提出了這樣的疑惑：同一座森林，25年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化呢？然后主動(dòng)地尋求著森林改變的根源。在這個(gè)過程中，學(xué)生從提出問題開始，思維就積極主動(dòng)地參與到了學(xué)習(xí)中，較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。）
（三）鹿群變化的前后對比
這部分教學(xué)活動(dòng)，我按“數(shù)字比較，深入探究”的設(shè)想展開。主要是借助多媒體手段，通過對比朗讀、引導(dǎo)學(xué)生比較一、三小節(jié)鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會(huì)災(zāi)難的嚴(yán)重。
（在鹿群變化的前后比較這一塊，我請學(xué)生圈出文中關(guān)于鹿的變化的數(shù)字，思考并交流數(shù)字后面的故事。多媒體根據(jù)學(xué)生回答逐一出示：四千只（活潑美麗）十萬只（鹿的王國）四萬只（饑餓疾病）八千只（病鹿）學(xué)生圍繞課文內(nèi)容，再加入自己的豐富想象，借助媒體展示對鹿群的變化一目了然，更加深刻地認(rèn)識到了災(zāi)難的嚴(yán)重。）
（四）狼鹿異位的對比
第四小節(jié)是文章的難點(diǎn)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我按“由文悟理，提高認(rèn)識”的設(shè)想主要設(shè)計(jì)請學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫铰?lián)系文中的`句子說話，領(lǐng)悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“大壞蛋”的原因。進(jìn)而水到渠成，明白文章所蘊(yùn)含的道理。
（通過一節(jié)課的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生對課文內(nèi)容有了較深刻的理解與感悟，所以文章的難點(diǎn)也就迎刃而解，主動(dòng)舉手回答的同學(xué)能較好地將內(nèi)部語言外化加以表達(dá)，而那些沒有舉手的同學(xué)更是我應(yīng)該關(guān)注的對象。）
三、擴(kuò)展延伸
拓展課外閱讀是語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一個(gè)重要任務(wù)。從課本向相關(guān)材料的延伸，能有效地拓展學(xué)生的知識面。所以最后，我和學(xué)生一起進(jìn)入《小學(xué)語文電子教材》這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),進(jìn)一步了解關(guān)于狼和鹿及生態(tài)平衡的相關(guān)內(nèi)容。
在整個(gè)這一課時(shí)的教學(xué)過程中，由于過渡銜接較自然，所以三組對比各有側(cè)重點(diǎn)但又并不孤立，學(xué)生探究森林狀態(tài)的前后巨大變化；鹿群的巨大變化；狼鹿異位根源的熱情很高漲。整個(gè)過程中，學(xué)生始終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)建構(gòu)意義的認(rèn)知主體位置。
另外，在整堂課的學(xué)習(xí)中，我還通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種形式的朗讀（個(gè)別讀、齊讀、賽讀等），努力做到在讀中理解課文，在讀中感悟課文。讓全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來，真正地成了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生們在動(dòng)情地朗讀中，也始終保持著主動(dòng)參與的角色意識，他們圍繞課文內(nèi)容，一遍又一遍感受著森林、鹿群的變化，產(chǎn)生了真切的情感體驗(yàn)，加深了對課文語言的感悟和內(nèi)化。
再有就是在《狼和鹿》這篇課文教學(xué)中，我深深地感受到：現(xiàn)代教育媒體的運(yùn)用又一次成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手。比如在《小學(xué)語文電子教材》這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生從背景資料、拓展閱讀中可以大量獲取課文相關(guān)的資料，這大大拓展了學(xué)生的視野；同時(shí)現(xiàn)代教育媒體也是老師教學(xué)的好幫手，它的運(yùn)用，避免了老師繁瑣地講解，起到了事半功倍的效果。
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