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《植樹的牧羊人》教學說課稿
一、 說教材
《植樹的牧羊人》是法國著名作家讓·喬諾的繪本名作，講述了一個孤獨的牧羊人，憑借自己一雙手，幾十年如一日在貧瘠荒原頑強地種樹，最后將荒原變成綠洲的故事，表現(xiàn)出牧羊人的頑強毅力和無私大愛。單元人文主題為“人生之舟”，所選課文都是關(guān)于人生的，力圖引導學生初步思考人生問題，懂得生命的價值和意義。從這個角度來說，本課承擔著達成單元目標的重要任務。
二、 說學情
隨著信息化時代的發(fā)展，獲取信息的途徑越來越多，學生的視野也隨之越來越開闊，七年級的學生已有一定的知識儲備，因此，通過自主閱讀初步把握這篇的大意應該是沒有太大難度的。但是，文中牧羊人幾十年如一日在孤獨的困境中堅持種樹的毅力以及這種行為的意義，要讓學生充分理解，必然存在人生閱歷和文化積累上的限制。此外，對于這樣篇幅較長的作品，如何循序漸進地深入理解人物精神內(nèi)涵，在學習方法上，還需要教師的適時引導。
三、說目標
新課標要求：課程目標要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來考慮。三者相互滲透，融為一體。目標的設計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。根據(jù)課標理念，結(jié)合課文和學情，制定本課的教學目標。
1、 知識與能力：
學會運用圈點勾畫法默讀課文，理清作者思路，把握整體內(nèi)容；（教學重點）
【設計理念：課標中明確提出，初中階段的學生，要養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度，擴大閱讀范圍。本單元教學目標之一即為培養(yǎng)學生的默讀能力。】
2、過程與方法：
合作闖關(guān)，共同探究牧羊人的形象，感知牧羊人的精神內(nèi)涵。（教學重點）
【設計理念：語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)設有利于自主、合作、探究的學習環(huán)境。】
3、 情感態(tài)度價值觀：
理解牧羊人行為的意義，懂得做一個主動擔當、樂于奉獻的人。（教學難點）
【設計理念：培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容。】
關(guān)于教學重點：
為突出重點，學習過程中教給學生默讀的方法，指導他們以小組合作探究的方式，從荒原前后變化中探尋“奇跡”發(fā)生的原因，由淺入深地感知牧羊人的精神。
關(guān)于教學難點：
為突破難點，我將展示繪本中荒原被改造前后的圖片，讓學生圖文結(jié)合，深刻認識牧羊人行為的意義；通過精讀文本，合作探究，感知牧羊人精神內(nèi)涵，并通過給牧羊人寫頒獎詞的環(huán)節(jié)，完成情感體驗上的提升。
四、說學法
根據(jù)新課標理念，我主要選擇以下教學方法：
1、 課前預習法
課標提出要注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，自覺預習是其中重要一環(huán)。為此我制作預習學案，引導學生進行課前的自主預習。
2、 默讀精讀結(jié)合法。
對于本文這樣篇幅較長的，適宜采用默讀的方式來把握大意。對于七年級學生來說，要教會他們默讀的方法，逐步提高他們默讀的速度和效率，為后面擴大閱讀視野、讀整本書創(chuàng)造有利條件。對于內(nèi)涵、主旨的理解，則宜以精讀的方式來達成目標，對文本進行細致解讀，在閱讀中形成自己的體驗和感悟。
3、 合作闖關(guān)法：
語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，提倡學生采用自主合作探究的方式進行學習。為此，我讓學生以小組為單位合力闖關(guān)，人人參與，學優(yōu)生帶動學困生，盡量使每個孩子都能在有趣的學習中感受快樂，獲得進步。
五、說流程
根據(jù)設計，教學流程如下：
（一） 導入環(huán)節(jié)
多媒體展示繪本《種樹的男人》中荒原前后不同景象的圖片，激趣導入。
導語：一個孤獨的牧羊人，數(shù)十年如一日地在荒原上種樹，憑著自己的一雙手，種出了一片森林，創(chuàng)造了令人驚嘆的奇跡。讓我們一起走進讓·喬諾的繪本故事《植樹的牧羊人》，認識這位在作者心里和上帝一樣偉大的牧羊人。
【設計意圖：用原作中的圖片對比，激發(fā)學生的學習興趣，教師簡潔卻飽含感情地地介紹《植樹的牧羊人》，將學生引入課文情境。】
（二）合力闖關(guān)
闖關(guān)說明：學生以小組為單位，按多媒體顯示的任務卡進行團隊合作闖關(guān)。每個小組在每一關(guān)根據(jù)完成任務的情況獲得不同數(shù)量的星星，闖關(guān)結(jié)束后獲得星星最多的小組為冠軍小組。
第一關(guān)：我快故我行
任務：以較快速度默讀全文，說說主要寫了什么內(nèi)容。（根據(jù)默讀，在下面橫線上填寫合適的詞語。）
（誰）在 （哪里）幾十年如一日的 （什么事），把荒漠變?yōu)?，讓住在這里的人過上了 的生活。
學法指導：
（1）默讀的時候，不出聲，不動唇，不指讀，不回顧，一氣呵成讀完全文。
（2）不動筆墨不讀書，用筆圈畫出你認為關(guān)鍵的詞語或者句子。
【設計意圖：鍛煉學生的默讀能力，要求學生以較快速度默讀全文，掌握課文大意。鑒于課文篇幅較長，七年級學生思維能力的局限，本關(guān)任務適當降低了難度，以填空的形式考察學生對課文整體內(nèi)容的把握。】
第二關(guān)：我思故我明
本關(guān)分為三個學習任務。
任務一：文中著重寫了“我”幾次見牧羊人？分別看到了什么景象？
闖關(guān)要求：（1）在文中找出三見牧羊人的時間，據(jù)此找到三見牧羊人的相關(guān)段落，用自然段序號標示起止。（2）默讀相關(guān)段落，找到描寫不同景象的句子，然后小組里推選三個同學，分別朗讀三次見到的不同景象，最后集體提煉一些關(guān)鍵詞來概括，并寫在答題板上。
【設計意圖：讓學生通過快速閱讀，理清作者的寫作思路，并通過精讀課文相關(guān)段落，提取信息。這也是本單元的學習重點之一。】
任務二：牧羊人種樹的過程容易嗎？他經(jīng)歷了哪些困難？（學生可能出現(xiàn)的答案：凄慘的身世、孤獨的心情、
惡劣的環(huán)境、艱難的過程）
任務三：你覺得牧羊人有哪些地方是你最佩服的？
（學生可能說到的要點：孤獨中的平靜堅強、生活中的認真專注、幾十年如一日的執(zhí)著堅守、面對惡劣環(huán)境的頑強毅力、不圖回報的無私大愛）
【羅素曾經(jīng)說過：“被動地接受老師的智慧，這種習慣對一個人的未來生活是一種災難。”新課標也指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此文本解讀里，教師只是逐步引導學生結(jié)合課文內(nèi)容，根據(jù)闖關(guān)任務進行自主解讀，層層深入的走進人物的內(nèi)心世界，重視他們的主動思維和情感體驗，不以老師的分析講解代替他們自己的閱讀理解，在學生充分的自主思考后再進行小組交流，在探究式學習中達到鍛煉語文素養(yǎng)的目的。】
第三關(guān)：攜手凌絕頂
任務：如果牧羊人被評為“感動世界的好人”，請小組合作，為牧羊人寫一段頒獎詞。（多媒體展示我國種樹老人楊善洲的簡介及頒獎詞，教師簡析引導，學生獨立創(chuàng)作后展示成果，教師示范自己寫的頒獎詞。）
【設計意圖：通過為牧羊人寫頒獎詞，讓學生對其精神內(nèi)涵產(chǎn)生更深的認識，情感體驗上得到進一步的提升。同時，通過學生的自主創(chuàng)作和教師的示范創(chuàng)作，提升學生的語言表達能力。】
（三）課堂小結(jié)
一個普通的老人，在幾十年的時光里，堅持以微薄的力量去改變惡劣的自然環(huán)境，這是多么艱難的過程！憑借頑強的毅力，他做到了。而更難得的是，做這一切的時候，他從來沒有想過自己可以得到什么，也正因為這份無私的情懷，才能使他無比專注地朝著自己的美好理想努力，他成功了。造就了森林，健康了自我；美麗了世界，幸福了眾生。我想，我們都不是上帝，沒有神一樣的力量，但是只要心存美好的愿望并長期不懈的去努力，我們同樣可以創(chuàng)造屬于自己的奇跡！
【學生經(jīng)過充分自主的合作探究型學習，基本達到學習目標，教師作為學習的組織者引導者，在最后進行課堂小結(jié)，提升學生對課文內(nèi)容的認識，鞏固對人物精神的理解，將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的人生感悟。】
（四）布置作業(yè)
課后查找并閱讀我國獲得諾貝爾醫(yī)學獎的科學家屠呦呦的資料，寫一段文字談談自己的感想。
【設計意圖：拓展延伸，讓學生由課本走向生活，拓寬他們的思維，讓語文走向更廣闊的空間。】
六、說板書
我將板書整體設計為一棵樹的形狀，既契合了本文“種樹”的內(nèi)容，又使人物精神內(nèi)涵以藝術(shù)化的形式集中起來，使學生對這節(jié)課的學習形成整體概念，留下深刻印象。
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