黃鶴樓送別第二課時說課稿

時間：2021-01-16 16:53:38 說課稿我要投稿

黃鶴樓送別第二課時說課稿

　　一、說教材

黃鶴樓送別第二課時說課稿

　　1、說對教材的解讀

　　本課的文體是一篇“文包詩”，描繪了李白在黃鶴樓送別好友孟浩然的情景，表達了朋友間依依惜別的真情，展現了李白創作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首名詩的情境和過程。根據送別的過程和內在的情感變化，可把文章理解分為三個部分：第一部分是寫兩人借賞景藏別情，這里流淌的是纏綿的含蓄之美；第二部分是舉杯話別，這里勃發的是奔放的熾熱之美；第三部分是寫李白觸景吟詩，這里展現的是不盡的思念之美。

　　2、說教學目標的設定

　　（1）首先說“三維目標”

　　認知目標：理解課文內容，借助課文語言理解詩句意思。

　　技能目標：練習正確、流利、有感情地朗讀課文、誦讀古詩。

　　情感目標：品讀文、詩，體會詩文意境和朋友間依依惜別的深情。

　　（2）其次說教學重、難點：

　　鑒于本課文包詩的特殊文體，教學重、難點主要確定為兩個：

　　借助課文語言理解詩句意思，做到詩文交融。

　　在品讀中體會詩文意境和朋友間依依惜別的深情。

　　（3）最后說教學準備：

　　準備簡單課件，主要用于突破教學重點、難點處以及拓展延伸處。

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　　二、說教學過程

　　（一）復習導入，引出中心情感“依依惜別”

　　1、繼續學習第25課《黃鶴樓送別》，通過上節課的學習，知道這篇課文主要寫了什么？

　　2、通過上節課反復讀課文，你讀懂了李白和孟浩然之間的什么情感？能用一個詞語來說說嗎？

　　3、課文是怎么通過描寫兩個好朋友的送別經過來表現兩人之間依依惜別之情的呢？這節課我們就隨著課文來細細體味。

　　設計意圖：教學第一個環節就抓住了牽一發而動全身的主線——“送別”以及中心情感“依依惜別”，體現了教學設計從整體入手的理念。

　　（二）學習1、2小節，品味“賞景藏情”

　　1、“依依惜別”這幾個字我們說起來很容易，可是對于即將分別的好朋友來說卻是那么沉重，打開書，自由讀1、2小節，邊讀邊注意體會好朋友即將分別時的心情。

　　2、哪個句子寫出了好朋友即將分別時的心情？（出示句子）指名讀，這個句子中有個字耐人尋味，是“藏”字。

　　（1）兩位好朋友藏的是什么？

　　（2）他們是怎么藏的呢？（借觀賞景色藏惜別之情）

　　（3）他們賞的是怎樣的景呢？1、2小節中有一個描繪江上美景的句子，找出來。

　　*我們要善于一邊讀書一邊想象，通過 “煙霧迷蒙、繁花似錦”，你能想象出怎樣的畫面？

　　*說得真美，誰來讀讀看？

　　*李白把這“煙霧迷蒙、繁花似錦”的景象合起來稱為“煙花”，這是長江邊三月間特有的景象。[副板書：煙花三月]

　　（4）可惜呀，“煙花三月”的景象雖美，兩位好朋友卻無心欣賞。我們再回到“藏”字上面來。現在思考：兩位好朋友為什么先要把這“依依惜別”之情藏起來呢？

　　3、齊讀這句話，感受一下兩人別樣的深情。

　　設計意圖：抓住關鍵詞“藏”，引導學生先讀到文字的里面，再讀到文字的.背后，同時還輻射出對“煙花三月”的理解，為后面理解古詩埋下了伏筆。

　　（三）學習第3小節，品讀“對話敘情”

　　1、不忍別，終須別呀！引讀。

　　2、如果說兩人剛才還在“賞景藏情”的話，他們現在是在“對話敘情”。

　　3、李白和孟浩然的對話里蘊含著深深的依依別情。請同學們自由朗讀第3自然段，深入到課文的字里行間，用心品味，然后說說你從哪些句子中讀出了依依別情？你是怎么感受到的？

　　（1）還沒分別就想見面，可見難舍難分。指導讀。

　　（2）引用王勃詩句說明人雖分但心相連，說明珍惜友誼，同時含有寬慰之意。

　　（3）把友誼比作長江的波特，說明友誼深厚，彼此珍惜。指導讀。

　　（4）引讀李白開頭的話，你從這些語句中讀出了李白對孟浩然的什么？為什么“敬仰”呢？

　　*人品：補充李白另一首寫孟浩然的詩《贈孟浩然》，讀，說大意。

　　*詩篇：“譽滿天下”。什么叫“譽滿天下”？你能背一首孟浩然的詩，讓我們感受一下他的“譽滿天下”嗎？

　　*怎樣敬仰：稱呼“孟夫子”、“您”，當作兄長和老師。

　　*指導朗讀：李白前面這兩句話充分表達了對孟浩然的敬仰之情，誰來讀？為什么李白開始要表達自己的敬仰之情呢？（道出了“依依惜別”的原因）

　　4、讀了兩個人臨別前的這番對話，讓我們更加深刻地體會到了兩人之間的“依依惜別”。人物對話對人物情感起到了推波助瀾的作用，這正是對話描寫的魅力所在！

　　5、讓我們來分角色讀一讀這段對話，體會一下兩人是如何通過語言來表達內心情意的。男女分讀。

　　設計意圖：人物對話是本文的一個教學重點，李白與孟浩然話中的情和意，都是通過學生抓住“依依惜別”的中心情感自讀自悟得出的。在此同時，還滲透了對話描寫的表達方法指導。

　　（四）學習4、5小節，體味“吟詩抒情”

　　1、兩位好朋友說不完的離別情，道不完的朋友誼。可是，俗話說得好，“送君千里，終有一別”！最后孟浩然就要上船遠行了，李白是怎樣做的呢？自由讀第4小節。

　　2、讀了這一小節，你又一次感受到兩人之間的依依別情了嗎？特別通過哪些詞語能夠感受到？相機結合課文內容理解“佇立”、“凝視”等詞語的內涵。

　　3、你能通過朗讀把這依依惜別之情表現出來嗎？（配樂）

　　4、此情此景，不僅我們被打動了，就連江邊的景物也被打動了。同學們請看——[媒體5：播放動畫]景也通人情，人更是思緒萬千！你能展開想象的翅膀，把下面這段話說完整嗎？先自己試試看。

　　[媒體6：想象說話]岸邊楊柳依依，好像；江上沙鷗點點，好像。雖然白帆已經消失在藍天盡頭，只能看到一江春水流向天邊，但是李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，好像在想。

　　（第2、第3位同學配樂）

　　5、同學們，作者本來是寫李白與孟浩然兩個人物之間的惜別之情，為什么要寫到楊柳、沙鷗、藍天、春水這樣一段景物呢？

　　這種寫法叫“借景抒情”，這是非常值得我們學習的一種寫作方法。

　　6、讓我們一起再來讀讀第4小節，再來感受一下這種借景抒情的寫作方法。

　　設計意圖：運用配樂朗讀渲染情感；運用電腦動畫再現情境；運用想象說話體味深情。三個教學環節層次清晰，目的鮮明。同時又滲透了借景抒情的表達方法指導。

　　7、引讀第5小節：此時此刻，李白按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。[板書：吟詩抒情]

　　8、你能吟一吟這首詩嗎？（出示古詩）[媒體7] 指名讀，齊讀。

　　9、文中說，這首送別詩是一首名詩，而且是一首怎樣的名詩？什么叫“膾炙人口”呢？一首膾炙人口的名詩，它應該也像一位兄長和老師，飽含深情地為你描繪一幅幅動人的美麗畫面，使你感受一段段誠摯的人間真情。你能聯系前面的所學所悟，說說這首詩膾炙人口的原因嗎？先說給你的同桌聽聽，再指名說。

　　（1）“煙花三月”寫出了春天的長江邊“煙霧迷蒙、繁花似錦”的美好景象；

　　（2）使人好像看到了詩人佇立江邊，凝視遠方，看著白帆漸漸遠去，一江春水流向天邊的畫面；

　　（3）表達了詩人對朋友的依依惜別之情；

　　（4）文中第4小節說隨著江風漸漸遠去的是“白帆”，詩里卻說是“孤帆”，這是為什么呢？當時的長江是一條交通要道，船肯定不止一只，為什么說是“孤帆”呢？（在作者的眼里，只有孟浩然的一只船，“我”的眼里只有“你”！“孤”字用得特別好，表面寫“船孤”，實質寫“人孤”，“孤”字就像整首詩的眼睛，使我們看到了詩人的內心世界。這種孤獨并不是狹隘消沉的，君不見“滾滾長江天際流”，這是何等的奔放大氣啊！）

　　10、品出了這首詩膾炙人口的原因，再來讀它，肯定會更有味道。配樂，指名讀，齊讀。

　　11、讓我們把這首膾炙人口的名詩背下來記住吧！自己背，齊背。

　　設計意圖：借助“膾炙人口”一詞，引導學生回味鑒賞，從而使詩、文不再割裂，達到了“詩文交融”的境界。并抓住“孤”字這個詩眼，把整首詩品出了味道，品出了內涵，品出了檔次！

　　（五）總結全文，布置作業

　　1、（指板書）今天，我們通過對《黃鶴樓送別》一課的學習，知道了李白和孟浩然從開始的“賞景藏情—對話敘情—吟詩抒情”這樣一個“送別”的過程，從中層層深入地體會到了兩人之間非同尋常的感情，這就是“依依惜別”之情。不僅如此，我們還從中了解了李白創作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首名詩的由來。

　　2、布置作業：古往今來，很多大詩人創作了著名的送別詩。課后，同學們可以去收集幾首，然后挑選其中的一首，也去查找一下詩人創作這首詩的由來，下節習作課，我們嘗試把它改寫成像《黃鶴樓送別》這樣的文包詩，特別注意學習文中用人物對話表達情感以及借景抒情地寫作方法，好嗎？

　　設計意圖：通過總結，使學生對課文內容達到融會貫通的整體把握；課后作業既引導學生指向課后的閱讀積累，培養了學生收集處理信息的能力，又充分利用了本課的教學資源，巧妙地做到了“以讀促寫、讀寫遷移”。

　　[板書]

　　賞景藏情

　　25、黃鶴樓送別對話敘情依依惜別煙花三月

　　吟詩抒情孤帆

　　三、說設計理念

　　本堂課的教學設計，主要體現以下三個理念：

　　1、試圖對“文包詩”這一特殊文體的教法作出大膽嘗試。

　　“文包詩”是蘇教版教材特有的文體，對于這一文體的教材該怎么教，曾經引起過爭議：有人認為“詩重于文”，有人認為“文重于詩”，也

　　有人認為“詩文并重”。本課教學避開如天平秤一般精確稱量詩文孰重孰輕的問題，而是力求做到“詩文交融”，即通過對文的感悟，達到對

　　詩的理解水到渠成的境界。

　　2、試圖體現“簡簡單單教語文”的“簡約語文”教學理念。

　　主要追求3點：目標簡明，過程簡潔，方法簡便。

　　（1）目標簡明

　　本課教學抓住了牽一發而動全身的主線“送別”以及中心情感“依依惜別”展開教學過程，目標簡明，體現了教學目標和教學設計的整體性。

　　（2）過程簡潔

　　這是一篇文質兼美的課文，文中有很多詞、句可以細細欣賞、品味，假如樣樣都抓，容易犯語文教學的“浮腫病”。本課教學力爭內容集中、精要，依據教學目標作大膽取舍，做到“過程簡潔”。

　　（3）方法簡便

　　本課教學使用的大多是家常傳統手段，一些媒體的使用主要用于突破教學重點、難點處以及拓展延伸處，方法簡單，但追求高效。

　　3、試圖體現“使語文教學以‘語文’的方式走在‘語文’的路上”這一理念。

　　（1）首先，注重關鍵詞語的解讀

　　如巧妙引導學生咀嚼、玩味“藏、煙花三月、佇立、凝視、膾炙人口、孤帆”等詞語，賦予這些詞語以具體、豐富的內涵，使這些詞語不再靜止地“躺”在書上，而是“立”了起來；甚至，立起來的不僅僅是文字，更有鮮活的人物和真摯的情感，正所謂“字立而情立”。

　　（2）其次，滲透表達方法的指導

　　本課教學不僅引導學生探究寫了什么，還注重引導學生領悟是怎么寫的，即進行了對話描寫和借景抒情寫法的滲透，引導學生學寫文包詩，進行讀寫遷移的語文實踐活動。這樣一種語言表達方式的習得，是真正促進語文能力成長的根系，也是把語文的工具性落實到位的紐帶與橋梁，

　　使語文教學以“語文”的方式走在“語文”的路上。

　　綜觀整堂課的教學，做到了教學設計的“簡約而不簡單”；教學過程的“字立而情立”；教學方法的靈活而細膩。

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