沙漠里的奇怪現象說課稿

時間：2021-07-13 17:00:45 說課稿我要投稿

沙漠里的奇怪現象說課稿

　　我今天所說的課文是《沙漠里的奇怪現象》，下面我將就教材、教法、學法和教學過程這四個方面加以具體的說明。

沙漠里的奇怪現象說課稿

　　一、說教材：

　　1、教材分析：

　　《沙漠里的奇怪現象》是蘇教版八年級下冊語文第三單元的第一篇講讀課文，是一篇闡釋自然現象的科學小品，主要描述了沙漠里千百年以來被視為魔鬼作怪的可怕現象，從科學角度作出了正確的解釋，表明了一切怪異現象都可以用科學道理來說明的事理。

　　本單元主題是“事理說明”，是一組內容豐富的說明文，語言風格和文章的基本結構與其他文體有較大不同。課文在把事理說清楚的同時重在豐富學生的科學知識，激發學生的求知欲，培養學生的科學精神。

　　2、目標設計：

　　根據本單元的教學要求和語文《新課程標準》的要求，我把本文的教學目標確定為：

　　1、能概括沙漠里的奇怪現象及其形成的原因；

　　2、體會文中所蘊含的科學思想，明白一切怪異現象都可以用科學說明的道理。學會用科學道理來解釋簡單日常生活現象；

　　3、學習科學小品文的巧妙構思，揣摩準確生動的語言。

　　其中1、3是本文的重點，2是難點。

　　二、說教法：

　　根據閱讀教學的特點和本課的實際情況，本課主要采取板塊教學法：

　　1. 圖片激趣法。通過觀賞圖片，沙漠干旱、荒涼、壯美，尤其是奇幻的現象，激發學生閱讀課文的渴望。

　　2、讀思同步法。學生帶著問題讀書，讀思同步進行。教學中讓學生先整體感知，把握全局；再局部解剖，使學生學會品味；最后遷移探究，使學生能舉一反三。這樣既可以提高學生的讀書水平和思考問題、解決問題的能力，又符合循序漸進的思維規律。

　　另外在組織板塊教學時，適時滲透圈點勾劃法（訓練學生對信息的篩選和獲取能力）、探究指導法（引導學生對文本深入思考和探究，體會文本用語的精妙和文中的科學精神）、多媒體輔助教學法（激起學生對科學的興趣，加強對課文的理解和思考）等教學方法。

　　三、說學法

　　著名教育家陶行知先生說：“教的法子要根據學的法子。” 因此，我在教學本文時，引導學生采用以下學法：

　　1、圈點勾畫法

　　這種方法是為了讓學生能夠養成自學動筆的好習慣，指導學生注意圈點勾畫一些重點句段，寫上自己的理解。

　　2、循序研讀法

　　指導學生按照課文內容由淺入深地讀書，思考老師提出的問題，這樣能調動學生的.學習積極性，培養獨立思考的能力。

　　3、合作交流法

　　培養學生的合作意識，在自主合作交流中體驗成功的喜悅，取長補短，不斷提高自己。

　　四、說教學過程：

　　根據以上的教法和學法，我把本課設計成：

　　一、初識大漠，展示沙漠的有關圖片。觀看多媒體演示，引用一些詩句或成語描繪所看到的景象。引入課題《沙漠里的奇怪現象》

　　二、閱讀課文，整體感知：

　　請同學們帶著問題速讀課文，圈點勾畫

　　1、文中描述了沙漠里哪些奇怪可怕的現象？本文題為“沙漠里的奇怪現象”，為何先寫一些可怕的景象？

　　2、沙漠里的“鬼怪”為何到了解放后穿越沙漠的人員就沒有再碰到類似的事情？（結合課文和自己的理解）

　　（本環節主要培養學生的良好的閱讀習慣，培養學生的概括能力，使學生能從整體上把握文章內容。）

　　三、再讀課文揣摩構思

　　1．細讀課文4-5節，找出描述“魔鬼的海”、“海市蜃樓” 、“鳴沙”現象的語句，讀一讀，并結合課文概括這幾種現象的成因。（結合圖片和課文內容比較分析）

　　2．思考：第5段中首句和末句在全文中起何作用？

　　3．作者按怎樣的寫作思路安排全文？按什么說明順序寫的？

　　（這個環節是要學生了解本文示異釋疑的巧妙構思，了解文章由淺入深、由現象到本質的邏輯順序。）

　　在此環節讓學生結合生活實際拓展探究“生活中的怪異現象”，并從科學的角度去闡釋成因。

　　四、三讀課文，品味語言

　　課文作為科學小品，綜合運用了多種說明方法和多種修辭手法，所以語言不僅準確而且還很形象。

　　師出示范例，師生共同品讀。

　　學生再找一些類似的例子，加以分析。

　　（通過品味語言，學生可以體會本文語言的形象性、準確性。）

　　五、小結拓展，布置作業

　　這節課我們對沙漠的知識有了一定的認識，但要想真正了解沙漠還要我們繼續用科學的眼光去探求。沙漠里并不只是荒涼可怕，科學家們經過長時間的考察，終于發現其實沙漠也是一個豐富多彩的世界，那里蘊藏著大量的自然資源，等待著我們去研究探索，去開發利用。課后同學們可根據興趣愛好分成小組，確立幾個研究方向，拓展研究一些有價值的問題。

　　教后反思：

　　《沙漠里的奇怪現象》是一篇事理說明文，教后自我感覺教學重點難點得到了較好的突破，注意對學生進行了學法的指導，教學思路比較清晰，但也發現了不少問題：1.在對學生回答的評價、教學環節的過渡上，教師說得較多，結果導致品析語言環節沒能品析到位，流于表象。2.在對難點點撥環節，只關注到了中等偏上的學生，沒能引導學生好好讀書，此時如果將重點內容齊讀或者變換方式讀一讀，可能對中下等學生效果更好。

　　凡此種種，不一而足。這也正印證了那句話——教學永遠是一門有缺憾的藝術。在今后的教學中我會努力彌補上述缺陷，力爭使每堂課都上成高效課。

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