《一枝白玫瑰》說課稿

時間：2021-07-12 15:14:22 說課稿我要投稿

《一枝白玫瑰》說課稿

　　結合我的課堂教學實踐、課后研討，并經過自己的反復斟酌，將本課的再設計進行說課：

《一枝白玫瑰》說課稿

　　一、教材分析。

　　本文按事情發展順序，講述了因為車禍，一個可憐的小男孩失去了自己的妹妹和母親，他想送給自己最愛的親人最后一份禮物卻因為錢不夠而犯難，作者不僅湊錢幫助他買下了洋娃娃和白玫瑰，還親自去了殯儀館悼念小男孩的母親這樣一個催人淚下、感人肺腑的故事。其中1——3小節描寫的是“我”與小男孩在商場相遇的過程，是文章的重點；后一部分體現了“我”對小男孩及其一家人的關切。

　　從全文行文來看，可呈現以下三個特點：

　　第一，全文立足于小男孩的語言、動作及神態，立足于作者的心理活動（所感所想）及付出的實際行動，用平實易懂的文句自然流暢地敘述了小男孩因悲慘遭遇而帶來的買洋娃娃和白玫瑰的故事及作者真誠無私地幫助小男孩的過程。基于文章這樣的行文特點，全課的教學更適宜讓學生自主閱讀，在品味感悟文本語言的.過程中感受人物形象，探究人物心情，提升語文素養。

　　第二，文章雖沒有精選的段落或文句可以提煉中心及文本主題思想，卻在全文的字里行間都可讓讀者感受到濃濃的親情、友情、真情。例如，第二小節在描寫小男孩語言的文句中，“埋在”、“更加悲傷”等提示詞語的出現，可讓讀者進一步洞察小男孩由“洋娃娃”表現出對妹妹深深的愛憐上升到會因為同時失去兩個親人而感到無比悲痛的內心情感變化。這種無比渴求洋娃娃的“天真無助”過渡到痛失親人而“傷痕累累”的形象感悟，正是“親情無價”的初步體驗。第三小節中小男孩的語言描寫，“永遠”、“非常”、“但愿”、“低下頭”、“再不說話”等詞的體驗，又是感悟小男孩對母愛的無比依戀和內心無奈、傷痛的生發點，是對“親情無價”這一情感的升華。另外，“我的心幾乎停止了跳動”和“我含著熱淚離開了……”等句的品味，又全然滲透著一個陌生人濃濃的友情和真情。故而課文的教學更適宜以語言文字為依托進行悟讀訓練，培養學生的語感，熏陶學生的情感。

　　第三，文章前后連貫，人物言行描寫豐富，也可成為學生抓言行感受人物形象、聯系上下文解詞悟句、學會質疑問難、抓詞眼研讀文句等學習方法指導的有效載體。例如，“我心里安慰著自己——那男孩當然不會和這事有關”與下文中“……有一種預感告訴我，那男孩兒跟這事有關”兩處的筆法敘述正是作者處于內心矛盾的煎熬之中、美好的理想與殘酷的現實相沖擊的一種體現，完全可以成為聯系上下文讀懂文本內涵、學會閱讀時質疑問難等學法指導的有效載體。另外，上已有所述，課文許多句子中關鍵詞語的體驗更是讓學生學會“抓詞眼來讀懂句子”這一方法的重要媒介。

　　基于上述分析，文章的教學可組織為：以語言文字為依托，引領學生自主感悟，在品味和研讀文本語言的過程中滲透學法指導，培養悟讀能力，提升理性認識，受到情感熏陶。同時，以情感渲染為統領，豐富學生的閱讀歷程，并學會將自身體會與文本情感的共鳴通過讀寫得以外化。

　　二、設計理念：

　　1、尊重小語教學的“情”性：全課以濃濃的親情、友情之體驗為統領，帶領學生自主體悟文本語言，受到情感的熏陶與升華，并以讀寫結合的方式加以外化。

　　2、尊重小語教學的“悟”性：全課指導學生在充分感悟和體驗的過程中理解文章內容，懂得遵守法規的重要，感受到親情的可貴，友情的無價。

　　3、尊重小語教學的“童”性：采用“整體→局部→整體”的導學程式，讓學生的學習基礎、情感經歷與文本探究得到有效銜接，重視感性體驗的過程。

　　三、教學目標：

　　依據《語文課程標準》的要求，結合中段學生的學習特點，我設計了知識與能力、過程與方法、情感與態度“三維”教學目標：

　　1、認知與技能：學會抓詞句閱讀課文，體會人物心情，豐滿小男孩與作者的人物形象，通過朗讀和寫話表達自己的感受。

　　2、過程與方法：以全文濃濃的親情、友情統領學生學習，在感悟研讀文句的過程中滲透學法，內化情感。

　　3、情感態度價值觀：讀懂親情的可貴，愛心的無價，并懂得“遵守法規，珍愛生命”的重要。

　　四、教學重點及難點：

　　讀懂小男孩的懵懂與可憐，讀懂作者的真誠與善良，通過語言文字的感悟研讀，力求與文本情感達成共鳴，并實現讀寫與情感的相攜共生。