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北師大版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《三顆紐扣的房子》說課稿（精選5篇）
作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，通常需要準(zhǔn)備好一份說課稿，借助說課稿可以有效提高教學(xué)效率。那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的北師大版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《三顆紐扣的房子》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《三顆紐扣的房子》說課稿 1
一、說教材：
《“三顆紐扣”的房子》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書北師大版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第十一單元大與小中三篇主體課文之一。
《“三顆紐扣”的房子》選自意大利通話。故事記述了木匠三顆紐扣做了一間很小的可以推動(dòng)的房子到外地去謀生。晚上，遇上了狂風(fēng)暴雨，電閃雷鳴，前來求助避雨的人接二連三，他來者不拒。國王受到了啟發(fā)，決定放棄王位，拉著小房子周游全國，盡力幫助需要幫助的人。這篇童話告訴人們一個(gè)深刻的道理：一個(gè)人的愛心雖小，卻能溫暖眾生。
這篇童話寓言樸實(shí)無華、通俗易懂，故事情節(jié)雖然不是起伏跌宕，但發(fā)展層次清晰，重復(fù)的情節(jié)，重復(fù)的語言，刻畫出窮木匠純樸、善良、美好的心靈。把好人的心雖小，可容得下全世界的人的哲理巧妙的解釋了出來。
二、說學(xué)生：
四年級(jí)的學(xué)生大多十歲左右，他們對(duì)一切事物充滿好奇心，有較強(qiáng)的'求知欲。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中他們思維活躍，接受事物較快，其有意注意和主動(dòng)探究問題的意識(shí)有所增強(qiáng)，能努力探索問題的結(jié)果。在言語發(fā)展水平由口頭言語向書面言語過渡。小學(xué)四年級(jí)以后，他們的書面言語水平逐步得到發(fā)展。閱讀能力也由朗讀向默讀發(fā)展。
三、教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)生能認(rèn)識(shí)本課的17個(gè)生字，會(huì)寫本課的12個(gè)生字。
2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.通過默讀課文，把握文章的中心思想，找出課文的中心句。
4.通過學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生明白這樣一個(gè)深刻的道理：“一個(gè)人的愛心雖小，卻能溫暖眾生。”
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
通過讀課文，找到文章的中心句，并能領(lǐng)悟概括課文中心意思的句子，培養(yǎng)學(xué)生見困助人的愛心。
五、教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
六、教學(xué)過程：
（一）、激情導(dǎo)入
同學(xué)們，你們喜歡讀童話故事嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)一篇意大利童話《“三顆鈕扣”的房子》，注意看老師板書。
師邊板書便說：“紐”字是我們今天要學(xué)的一個(gè)生字，注意看老師寫：左邊一個(gè)“”，右邊一個(gè)“丑”，要寫的左窄右寬，讀作“紐”。
生齊讀課題
（二）、初讀課文，整體感知
1、請(qǐng)同學(xué)們輕輕翻書，認(rèn)真默讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊標(biāo)出自然段序號(hào)。注意，課文較長(zhǎng)，可以先快速的看完一遍了解課文大意，再有重點(diǎn)的讀課文。
生快速默讀
2、認(rèn)讀生字：
師；生字會(huì)讀了嗎？先請(qǐng)同桌兩人互相指著認(rèn)字表的生字來讀一讀，把字音讀準(zhǔn)。生互相指讀。
師：我們來讀讀大屏幕上的生字
鈕扣 出租 擱置 錘子 刨子 鋸 門檻 膝蓋 拒絕 仆人 嘭 寡婦喇叭 娶親 笑瞇瞇
在這節(jié)課要學(xué)的生字中，有一個(gè)字容易寫錯(cuò)（出示“膝”字） ，誰來給大家提個(gè)醒，說說寫這個(gè)字是該注意什么？生說
拿出你的手來和老師一起寫寫這個(gè)字。（師在田字格中范寫“膝”字）
（三）、深入學(xué)習(xí)，感悟寓意
1、再讀課文
師：同學(xué)們已經(jīng)為課文自然段標(biāo)上了序號(hào)，一共多少個(gè)自然段？（60個(gè)）這篇課文很長(zhǎng)，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)這樣一篇長(zhǎng)課文時(shí)，可以先快速的看完一遍，然后再重點(diǎn)閱讀某一部分。
師：下面我們就用這個(gè)方法來學(xué)習(xí)這篇童話故事。請(qǐng)你快速的看一遍課文，看看“三顆紐扣”的房子到底是一間怎樣的房子？（生略讀課文）
師生交流，教師相機(jī)板書：一個(gè)人、十三個(gè)人、全世界的人
師：這些都是同學(xué)們讀書的過程了解到的。咦，老師就不明白了，“三顆紐扣”到底給自己做了一個(gè)什么樣的房子呀？
請(qǐng)自由朗讀1--4自然段，劃出相關(guān)的句子。
2、學(xué)習(xí)第一部分
師：誰來讀讀你劃的語句？
相機(jī)課件出示第三自然段
師：你感受到這是一個(gè)怎樣的房子？從哪里你感受到了它很小？（生抓住相關(guān)的詞句來理解體會(huì)）
師：你能讀一讀，讓我們感受到房子真的很小嗎？（指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞來讀出感情）
3、學(xué)習(xí)第二部分
師：通過讀書，我們知道了“三顆紐扣”的房子很小很小，僅僅擱得下他一個(gè)人，可是怎么又裝得下十三個(gè)人呢？這十三個(gè)人有是些什么人？請(qǐng)你默讀5--33自然段，邊讀邊劃出相關(guān)語句。
這些人都是些什么人？（需要幫助的人）在這樣一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，“三顆紐扣”的房子給他們遮擋了風(fēng)雨，從這你看出“三顆紐扣”是一個(gè)怎樣的人？
三顆紐扣的房子雖然很小很小，但還是容下了十三個(gè)人，看來問題不在于房子的大小，那在于什么呢？小聲讀讀國王與三顆紐扣對(duì)話的部分，看看書上是怎么說的？
根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)課件出示中心句：人的心只有拳頭那么大，可一個(gè)好人的心容得下全世界的人。
師：你是怎么理解這句話的？結(jié)合課文內(nèi)容來說說？
師生交流
師：你認(rèn)為一個(gè)“好人的心”是一顆怎樣的心？
相機(jī)出示句子：人的心只有拳頭那么大，可一顆（ ）心容得下全世界的人。（引導(dǎo)學(xué)生帶到句子里說說）生填空交流
4、小結(jié)
師：是呀，人的心雖然只有拳頭那么大，可一顆善良的、無私奉獻(xiàn)的、充滿愛的心可以容得下全世界的人（教師一邊小結(jié)一邊完成板書），溫暖每個(gè)人的心，愿我們都擁有一顆這樣的心。
小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《三顆紐扣的房子》說課稿 2
一、教材分析
《三顆紐扣的房子》是北師大版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第十一單元的童話課文，選自意大利作家羅大里的作品。故事講述木匠三顆紐扣建造了一間可移動(dòng)的小房子，在暴風(fēng)雨夜接納了十三位求助者，最終啟發(fā)國王放棄王位周游全國幫助他人。課文通過重復(fù)情節(jié)與質(zhì)樸語言，傳遞“愛心雖小，卻能溫暖眾生”的哲理，契合單元主題“大與小”的辯證思考。四年級(jí)學(xué)生正處于由形象思維向抽象思維過渡階段，對(duì)童話中重復(fù)情節(jié)和鮮明人物形象易產(chǎn)生共鳴，但需引導(dǎo)其理解“愛心”與“容量”的深層關(guān)聯(lián)。
二、教學(xué)目標(biāo)
語言能力：
掌握“紐扣、擱置、膝蓋”等17個(gè)生字，規(guī)范書寫“膝、寡、娶”等12個(gè)漢字。
通過分角色朗讀，體會(huì)人物對(duì)話中的情感變化（如木匠的樸實(shí)、國王的.震撼）。
思維發(fā)展：
梳理“小房子容納人數(shù)遞增”的情節(jié)脈絡(luò)，用表格對(duì)比人物身份與困境。
結(jié)合“心只有拳頭大，卻容得下全世界”的中心句，討論“愛心”與“空間”的隱喻關(guān)系。
價(jià)值觀培養(yǎng)：
通過“國王放棄王位”的結(jié)局，思考“權(quán)力與責(zé)任”的轉(zhuǎn)化，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)中的助人行為。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：通過“待得下一個(gè)人，就待得下兩個(gè)人”的重復(fù)句式，分析木匠的善良本質(zhì)。
難點(diǎn)：理解“愛心”的抽象概念，需借助生活實(shí)例（如志愿者服務(wù)、班級(jí)互助）具象化。
四、教學(xué)過程
情境導(dǎo)入（5分鐘）
展示可移動(dòng)小房子模型，提問：“如果只能容下一人，你會(huì)邀請(qǐng)誰避雨？”引發(fā)對(duì)“容量”的初步思考。
初讀感知（10分鐘）
默讀課文，用“△”標(biāo)出求助者身份（寡婦、管林人、國王等），用“○”圈出木匠的回應(yīng)。
精讀品析（20分鐘）
情節(jié)對(duì)比：小組合作填寫表格，對(duì)比“房子實(shí)際大小”與“容納人數(shù)”，提煉“愛心突破物理限制”的主題。
語言揣摩：分角色朗讀木匠與國王的對(duì)話，通過重音、語速變化表現(xiàn)人物心理（如國王的慚愧、木匠的坦然）。
拓展延伸（10分鐘）
辯論活動(dòng)：“如果國王未受啟發(fā)，故事會(huì)怎樣？”引導(dǎo)學(xué)生從“權(quán)力與責(zé)任”角度續(xù)寫結(jié)局。
聯(lián)系生活：分享班級(jí)中“小善舉大影響”的案例（如借文具、輔導(dǎo)同學(xué)），用“愛心雖小，卻能_____”造句。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
基礎(chǔ)題：制作“愛心容量”手抄報(bào)，標(biāo)注課文中的關(guān)鍵人物與事件。
實(shí)踐題：為社區(qū)設(shè)計(jì)“微公益”方案（如清理樓道、慰問老人），用照片或文字記錄過程。
小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《三顆紐扣的房子》說課稿 3
一、學(xué)情分析與教材定位
四年級(jí)學(xué)生已具備初步的文本分析能力，但對(duì)童話中“象征手法”的理解尚需引導(dǎo)。本課通過“小房子”與“大愛心”的對(duì)比，可滲透“以小見大”的寫作手法，同時(shí)呼應(yīng)單元主題“大與小”的辯證關(guān)系。課文語言平實(shí)卻富有哲理，適合開展“文本細(xì)讀”與“跨學(xué)科整合”活動(dòng)。
二、教學(xué)目標(biāo)
語言建構(gòu)：
通過“詞義辨析”活動(dòng)（如“拒絕—接納”“狹小—寬廣”），理解反義詞在文中的對(duì)比作用。
仿寫“待得下_____，就待得下_____”句式，創(chuàng)作微型童話。
審美鑒賞：
分析木匠、國王、求助者三類人物的語言與動(dòng)作，繪制“愛心傳遞”關(guān)系圖。
對(duì)比不同版本插圖（如房子大小、人物表情），討論“視覺呈現(xiàn)”對(duì)主題表達(dá)的影響。
文化傳承：
結(jié)合羅大里的生平（反法西斯戰(zhàn)士、兒童文學(xué)泰斗），探討“童話中的社會(huì)關(guān)懷”。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：通過“小房子容納十三人”的情節(jié)，解析“愛心”的無限性。
難點(diǎn)：理解“國王放棄王位”的象征意義，需關(guān)聯(lián)歷史中“仁君”形象（如唐太宗、周恩來）。
四、教學(xué)過程
問題導(dǎo)入（5分鐘）
提問：“如果讓你建造一間‘愛心房子’，你會(huì)用什么材料？為什么？”引發(fā)對(duì)“愛心載體”的聯(lián)想。
文本細(xì)讀（15分鐘）
關(guān)鍵詞分析：圈畫“栗木、閃電、王冠”等意象，討論其象征意義（如“栗木”象征樸實(shí)，“王冠”象征權(quán)力）。
句式對(duì)比：對(duì)比木匠的“待得下”與國王的'“容得下”，體會(huì)語言重復(fù)中的情感遞進(jìn)。
跨學(xué)科整合（15分鐘）
數(shù)學(xué)應(yīng)用：計(jì)算“小房子實(shí)際面積”與“容納人數(shù)”的比例，用數(shù)據(jù)論證“愛心突破物理限制”。
美術(shù)創(chuàng)作：以“愛心房子”為主題，設(shè)計(jì)立體模型或連環(huán)畫，標(biāo)注人物心理活動(dòng)。
價(jià)值觀升華（10分鐘）
角色扮演：學(xué)生扮演國王，發(fā)表“放棄王位宣言”，用第一人稱表達(dá)對(duì)責(zé)任的理解。
社會(huì)聯(lián)結(jié)：觀看“鄉(xiāng)村教師支教”“抗疫志愿者”視頻，討論“普通人如何踐行大愛”。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
研究性學(xué)習(xí)：調(diào)查社區(qū)中的“愛心驛站”（如環(huán)衛(wèi)工人休息點(diǎn)、快遞柜），撰寫觀察報(bào)告。
創(chuàng)意寫作：以“未來的愛心房子”為題，編寫科幻童話，融入環(huán)保、科技元素。
小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《三顆紐扣的房子》說課稿 4
一、教材分析
《三顆紐扣的房子》是北師大版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第十一單元“大與小”主題下的童話課文，選自意大利作家羅大里的作品。故事講述木匠“三顆紐扣”用栗木建造了一間可推動(dòng)的小房子，在風(fēng)雨夜連續(xù)接納13位求助者，最終引發(fā)國王對(duì)“心之容量”的反思，并決定周游全國幫助他人。文章通過重復(fù)的.情節(jié)與語言，揭示“人的心雖小，卻能容得下全世界”的哲理，語言樸實(shí)卻富有感染力，符合四年級(jí)學(xué)生由具象思維向抽象思維過渡的認(rèn)知特點(diǎn)。
二、學(xué)情分析
四年級(jí)學(xué)生已具備初步的獨(dú)立閱讀能力，但對(duì)長(zhǎng)課文的邏輯梳理能力較弱，需通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)提升文本分析力。他們樂于表達(dá)，但對(duì)“愛心”的深層理解需結(jié)合生活實(shí)例引導(dǎo)。本課設(shè)計(jì)需兼顧趣味性（如角色扮演）與思辨性（如中心句探討），以實(shí)現(xiàn)“工具性與人文性統(tǒng)一”。
三、教學(xué)目標(biāo)
語言建構(gòu)與運(yùn)用：
掌握“紐扣、擱置、膝蓋”等17個(gè)生字，規(guī)范書寫“膝、寡”等12個(gè)生字。
通過分角色朗讀，體會(huì)木匠與國王的對(duì)話情感。
思維發(fā)展與提升：
繪制“房子容量變化圖”，梳理從“1人→13人”的接納過程，理解“心之容量”的隱喻。
辯論“國王放棄王位是否值得”，培養(yǎng)批判性思維。
審美鑒賞與創(chuàng)造：
改編課本劇，設(shè)計(jì)木匠、寡婦、國王等角色的動(dòng)作與臺(tái)詞，體會(huì)人物心理。
文化傳承與理解：
聯(lián)系抗疫志愿者、山區(qū)支教教師等案例，理解“愛心傳遞”的現(xiàn)實(shí)意義。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：通過“房子容量”與“人心容量”的對(duì)比，領(lǐng)悟中心句“人的心只有拳頭那么大，可一個(gè)好人的心容得下全世界的人”。
難點(diǎn)：將抽象哲理轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)，如設(shè)計(jì)“愛心傳遞卡”，記錄自己幫助他人的經(jīng)歷。
五、教學(xué)過程
情境導(dǎo)入（5分鐘）
展示“可移動(dòng)木屋”圖片，提問：“如果房子只能住1人，卻來了13人，怎么辦？”引發(fā)認(rèn)知沖突。
初讀感知（10分鐘）
速讀課文，用“△”標(biāo)出求助者身份（寡婦、管林人、國王等），用“○”圈出木匠的回應(yīng)（“待得下X人，就待得下X+1人”）。
精讀探究（20分鐘）
任務(wù)一：小組合作繪制“房子容量變化圖”，標(biāo)注每次接納人數(shù)及木匠語言，分析其心理變化（從“無奈”到“欣然”）。
任務(wù)二：角色扮演國王與木匠的對(duì)話，重點(diǎn)揣摩“看來問題不在于房子，而在于心”的深層含義。
拓展遷移（10分鐘）
觀看“希望工程”紀(jì)錄片片段，討論：“如果三顆紐扣生活在現(xiàn)代，他會(huì)如何幫助山區(qū)兒童？”
完成“愛心傳遞卡”，寫下本周計(jì)劃幫助他人的具體行動(dòng)。
六、作業(yè)設(shè)計(jì)
基礎(chǔ)題：摘抄文中3處體現(xiàn)“愛心”的句子，并批注感受。
拓展題：以“國王周游全國”為開頭，續(xù)寫童話結(jié)尾。
實(shí)踐題：為社區(qū)孤寡老人設(shè)計(jì)一份“愛心服務(wù)清單”。
小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《三顆紐扣的房子》說課稿 5
一、教材再解讀
本課可聯(lián)動(dòng)數(shù)學(xué)（比例計(jì)算）、美術(shù)（設(shè)計(jì)可移動(dòng)房屋）、道德與法治（公民責(zé)任）學(xué)科。例如：
數(shù)學(xué)：計(jì)算“若房子長(zhǎng)2米、寬1.5米，13人站立需多大面積”，對(duì)比實(shí)際接納人數(shù)，理解“愛心突破物理限制”。
美術(shù)：用廢舊材料制作“可移動(dòng)愛心屋”，標(biāo)注功能區(qū)（避雨區(qū)、休息區(qū)等）。
二、學(xué)情再定位
針對(duì)學(xué)生“重情節(jié)、輕哲理”的閱讀傾向，設(shè)計(jì)“問題鏈”引導(dǎo)深度思考：
木匠的房子真的能無限擴(kuò)容嗎？
國王放棄王位后，國家會(huì)發(fā)生什么變化？
如果你是第14位求助者，木匠會(huì)如何回應(yīng)？
三、教學(xué)目標(biāo)升級(jí)
跨學(xué)科能力：
數(shù)學(xué)：通過面積計(jì)算，理解“愛心與空間無關(guān)”的悖論。
美術(shù)：用立體構(gòu)成原理設(shè)計(jì)“多功能愛心屋”。
高階思維：
撰寫“國王日記”，反思治理國家的責(zé)任與愛心實(shí)踐的關(guān)系。
四、教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)
“愛心容量”實(shí)驗(yàn)：
用透明容器代表“心”，投入不同數(shù)量的`“愛心石”（象征幫助人數(shù)），觀察水位變化，直觀理解“心之容量”。
“未來城市”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：
分組設(shè)計(jì)“無家可歸者援助中心”，融合建筑學(xué)（空間規(guī)劃）、社會(huì)學(xué)（需求調(diào)研）知識(shí)。
五、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
過程性評(píng)價(jià)：
記錄學(xué)生在角色扮演中的語言表現(xiàn)力、實(shí)驗(yàn)操作中的合作態(tài)度。
成果性評(píng)價(jià)：
評(píng)選“最佳愛心屋設(shè)計(jì)圖”“最具哲理國王日記”。
六、教學(xué)反思
需警惕“跨學(xué)科”流于形式，確保語文核心素養(yǎng)（如語言品味、主題理解）始終為核心。例如，在“愛心屋”設(shè)計(jì)中，需引導(dǎo)學(xué)生用課文原句（如“待得下X人，就待得下X+1人”）作為設(shè)計(jì)理念說明。
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