大堰河我的保姆的說課稿

時間：2021-07-11 17:00:56 說課稿我要投稿

大堰河我的保姆的說課稿

　　一、說教材：

大堰河我的保姆的說課稿

　　對詩歌作品的理解和欣賞是語文課堂教學的一個難點。

　　《大堰河——我的保姆》是現(xiàn)代詩人艾青的一首帶有自傳性的敘事抒情詩。詩人通過回憶大堰河一生的悲苦經(jīng)歷，傾訴了對乳母深深的懷念與感激。

　　“新課標”對鑒賞文學作品要求：“能夠感受形象，品味語言”，“能夠得到感染與啟迪”。根據(jù)這一要求及對學生主體地位的突出與強調(diào)，特制定如下教學目標：

　　（一）知識與技能

　　1、把握詩中塑造的人物形象及在其中所體現(xiàn)的真摯感情。鑒于本詩是敘事抒情詩，即通過擷取生活中一些典型細節(jié)，來塑造人物形象來表達詩人情感。因此，抒情是本詩的側(cè)重點。因而把體會詩人對大堰河的懷念、同情、贊美、謳歌之情，定為本課教學重點

　　2、體會詩歌中對比、反復(fù)、排比等修辭手法的使用。探究詩歌中的修辭手法作為教學難點。

　　（二）過程與方法：

　　通過反復(fù)誦讀，培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞能力。

　　（三）情感態(tài)度與價值觀：

　　體會詩人對大堰河的真摯感情，培養(yǎng)學生感恩之心。

　　二、說教法：

　　對于教師的作用“新課標”在“教學建議”中指出：“教師既是學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者，學生閱讀的促進者。”“教師點撥是重要的，但不能以自己的分析代替學生的獨立思考。“因此，這堂課我借助多媒體的手段,將“現(xiàn)代詩歌賞讀方法”貫穿課堂,運用朗讀法，點撥式教學方法,啟發(fā)學生思考、探究,期望構(gòu)建師生間和諧平等互動的語文課堂。

　　1.這首詩較長，又是本單元的重點課文，教學中要予重視，課時上要多費一些時間，既要指導學生弄清詩中所寫的內(nèi)容（包括人物、事件和思想感情），更要把握作品的主題。

　　2.要突出朗讀教學。這首詩是詩中的精品，非常適合反復(fù)誦讀、咀嚼。因此，在教學中要引導學生熟讀課文，在讀熟的基礎(chǔ)上，指導學生結(jié)合作品的寫作背景或詩人的生活經(jīng)歷，體會詩歌所表達的思想感情，從中受到熏陶和感染。要注意的是，詩歌教學中，更應(yīng)該注重學生自主閱讀，尊重學生的個性化理解和獨特的情感體驗。

　　三、說學生：

　　由于本文創(chuàng)作的時代、背景離現(xiàn)實較遠。而如今的獨生子女已經(jīng)習慣接受“恩賜”，對父母的疼愛視為理所當然，很有必要引導和培養(yǎng)學生的'感恩之心。

　　四、說教學過程：

　　（一）導入新課。利用多媒體播放MTV作品《懂你》，用畫面、歌曲給學生以視覺、聽覺上沖擊，設(shè)置情境，激發(fā)學生興趣，同時引出“母愛”話題，導入本課的學習。

　　（二）檢查預(yù)習——字詞、作者簡介、寫作背景

　　自由誦讀“論其詩知其人”，了解詩人的生平經(jīng)歷及詩的創(chuàng)作背景后。再通過范讀課文，體會詩歌的韻律節(jié)奏，初步體會作者的情感。接著指名讀課文，有感情地讀喜歡的段落。

　　（教師對詩歌的節(jié)奏、語調(diào)、輕重、快慢、情感等加以引導，讓學生讀出感情，讀出詩味。）

　　（三）整體感知合作探究

　　在讀的基礎(chǔ)上，通過自己的聯(lián)想和想象，在腦子中勾勒大堰河的形象。這樣整體感知的訓練為后面分析作者在人物中飽含的情感奠定堅實的基礎(chǔ)。然后學生以小組為單位，品讀課文，解決問題

　　“你感覺大堰河是怎樣的一個人？”“關(guān)于大堰河，作者最為難忘的是什么？”“這些具體描寫表達了作者什么樣的情感？”“詩中運用了哪些修辭方法？有什么樣的表達效果？”因為詩歌靠意象表達情感，所以只有發(fā)揮聯(lián)想、想象，在反復(fù)誦讀中方能體會詩人的情感.。

　　這首詩是作者艾青的成名之作，也是他走向世界詩壇的起點。本文是一篇傳統(tǒng)課文，具有永久的價值和魅力，我們應(yīng)從鑒賞重點“情感與意象”入手，既要品人，又要品文。從詩人感情變化線索來看，這首詩以詩人在鐵窗中看到飄飄雪花觸動詩情開始，追憶兒時被大堰河養(yǎng)育的往事和大堰河的艱苦勞作與悲苦命運，到最后的真摯懷念和熱情贊美，給讀者以強烈的心靈震撼。理清詩的抒情脈絡(luò)，有助于把握大堰河這一形象。在教學中應(yīng)有意識地開發(fā)課程資源，引導學生聯(lián)系現(xiàn)實生活，理解大堰河這個形象的當代意義。通過這首詩的學習，從情感態(tài)價值觀方面要讓學生有啟發(fā)，有收獲。在藝術(shù)形式方面，可重點向?qū)W生講解這首詩所運用的大量排比句式和重疊反復(fù)手法對于加強抒情效果的好處，還可適當講解詩中運用的大量描述性意象及其作用。

　　這一環(huán)節(jié)這一環(huán)節(jié)學生分組活動，合作學習，首先找出具體描寫的段落，其次運用聯(lián)想與想象反復(fù)誦讀，然后仔細體會，挖掘文學背后、細節(jié)深處所蘊含的作者對大堰河的懷念、同情、贊美、謳歌。教師巡視檢查討論情況。培養(yǎng)學生一種合作意識，在互動交流中教師可適當放手，給學生獨立思考的空間。當問題被逐一解決后讓學生飽含謳歌與贊美情感再一次有感情地配樂朗讀全文，對比前面的朗讀，在讀中加深情感的領(lǐng)悟。

　　（四）延伸拓展

　　引進生活的源頭活水,用情感來撞開學生的心扉。引導學生找到文章與現(xiàn)實的聯(lián)系點，抓住這一聯(lián)系點，讓語文回歸生活。我設(shè)計了“本詩哪些語段讓你聯(lián)想到自己的母親？講講你和母親的故事。”這個問題是把對大堰河的感情升華為對母親的感情的過程。這樣將語文學習的外延與生活的外延相等，把課文與生活有機地結(jié)合在一起。要求學生講述條理清楚，語言生動。教師可以播放背景音樂，調(diào)動學生情感。這樣，不僅鍛煉了學生的口語表達能力，培養(yǎng)了學生感恩美德，同時也深化了本文的教學難點。

　　（五）布置作業(yè)。把“你與母親的故事”整理成一篇文章

　　本節(jié)課,我以語文學習普遍規(guī)律“寫了什么—怎樣寫的—為什么這么寫”為指導而設(shè)計教學,以教給學生現(xiàn)代詩歌賞讀方法為目的而推進教學，以“情”為突破口，以“讀”貫穿始終，期望達到預(yù)期的教學效果。

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