《山里的桃花開的遲》說課稿

　　一、說教材。

　　《山里的桃花開得遲》講述的是沈括讀白居易的詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”后產(chǎn)生疑問，動腦探索，尋找答案的故事。沈括發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過學(xué)習(xí)，告訴學(xué)生要養(yǎng)成遇到問題積極動腦，努力想辦法解決問題的好習(xí)慣。

　　二、說“學(xué)情”。

　　學(xué)生已有一定的識字能力，能夠運(yùn)用拼音、筆畫、筆順和字典等識字工具自主識記生字。通過前一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了初步的閱讀能力，能夠通過輕聲讀文了解主要內(nèi)容，并在閱讀過程中根據(jù)要求圈劃詞句。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)。

　　根據(jù)大綱要求，教材編排的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我制定了教學(xué)目標(biāo)(具體教學(xué)目標(biāo)見教學(xué)設(shè)計(jì))。

　　四、說教法。

　　根據(jù)教材特點(diǎn)，遵循“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則，教學(xué)此課時(shí)主要采用以下幾種方法：

　　（一）多媒體直觀法：利用電教手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們調(diào)動各種感官接受知識，在圖、聲、樂中獲得情感的體驗(yàn)，產(chǎn)生共鳴，同時(shí)，更好、更快、更準(zhǔn)、更深地把握教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而深入理解課文內(nèi)容。

　　（二）自讀自悟法：閱讀教學(xué)讀是關(guān)鍵。在教學(xué)中，我把讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，讓學(xué)生帶著問題讀，邊讀邊思，在讀中理解課文內(nèi)容，感受語言文字所描繪的鮮明形象，實(shí)現(xiàn)語感積淀。

　　（三）自主、合作、探究法：陶行知先生曾深刻指出：“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子。”根據(jù)本課的教學(xué)特點(diǎn)，我以學(xué)生為主體，采用“自主、合作、探究”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在自主活動中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探究問題，解決問題。

　　五、說學(xué)法。

　　語文學(xué)習(xí)不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會求知，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。結(jié)合本課的教學(xué)特點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生采用“誦讀感悟、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、合作探究”的學(xué)法，理解課文內(nèi)容，明白道理，積累語言，運(yùn)用語言。

　　六、說實(shí)施。

　　（一）欣賞古詩，引入新課

　　課伊始，由白居易的名篇《大林寺桃花》，配以濃濃的古韻聲將學(xué)生帶入，讓學(xué)生在欣賞的同時(shí)，了解這首古詩。然后出示重點(diǎn)句：人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子，學(xué)習(xí)生字“芳寺”，幫助他們理解句意。這樣的設(shè)計(jì)，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又凸現(xiàn)出本堂課的教學(xué)重點(diǎn)之一——聯(lián)系課文有關(guān)內(nèi)容讀懂文中兩句古詩的意思。在此基礎(chǔ)上引出沈括，告訴小朋友沈括讀了詩句，對“四月百花都凋謝了，而山寺里的桃花才剛剛盛開？”這一問題產(chǎn)生了疑問，“那么究竟為什么山里的桃花開得遲呢？讓我們一起自學(xué)課文”順理成章地揭示了課題，進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。其間還插入了簡短的課外閱讀材料，目的是讓小朋友對沈括先有一個(gè)簡單的了解。

　　（二）自學(xué)課文，了解內(nèi)容

　　學(xué)生已具備了一定的獨(dú)立識字能力和閱讀能力，因此在這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我讓小朋友自己輕聲讀課文學(xué)習(xí)生字、新詞，了解課文主要內(nèi)容。在自學(xué)為主的讀文識字活動中，學(xué)生與學(xué)生之間互動檢查，使每個(gè)學(xué)生都有朗讀的機(jī)會，同時(shí)培養(yǎng)認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣，也體現(xiàn)評價(jià)主體的多元性。

　　運(yùn)用“邊讀邊想，邊讀邊記”的方法，感知課文內(nèi)容，然后說說課文講了一件什么事。通過動口、動腦使學(xué)生對課文有個(gè)整體的.印象和初步的體驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊記，邊讀邊思的好習(xí)慣。

　　（三）精讀課文，體驗(yàn)感悟

　　“多讀胸中有本，勤寫筆下生花”，多讀是悟的基本方法。圍繞“沈括是個(gè)怎樣的人”這個(gè)問題，通過讀，以點(diǎn)帶面展開學(xué)習(xí)。

　　一讀，概括出沈括是個(gè)愛動腦筋的孩子，引出兩句沈括動腦思考的句子：同樣是桃花，為什么開的時(shí)間不一樣呢？

　　為什么山里的桃花開得遲呢？然后進(jìn)行聽寫訓(xùn)練，朗讀指導(dǎo)。聽寫訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生可以選擇其一，目的是降低難度，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力進(jìn)行有目的的練習(xí)。朗讀指導(dǎo)時(shí)，重在引導(dǎo)學(xué)生讀出認(rèn)真思考的感覺。

　　二讀，聯(lián)系上下文知道沈括是在什么情況下產(chǎn)生這樣的疑問的。這里采用師生接讀的形式，將課文內(nèi)容重新組合，通過文中兩處語句：“自家院子里的桃花真的都枯萎了”、“果然，那里的桃花開得正茂盛”的對比，讓學(xué)生感受到詩句所敘述的是客觀事實(shí)，“山里的桃花的確開得遲”，這其實(shí)也是兩句詩在文中的譯文，“聯(lián)系課文有關(guān)內(nèi)容讀懂文中兩句古詩的意思”這一教學(xué)難點(diǎn)由此被擊破。

　　三讀，通過接讀，學(xué)生的注意力被引到了“為什么開得遲”上，下面就請學(xué)生再讀課文，劃出有關(guān)語句。讓學(xué)生在讀中尋找答案，在讀中提高閱讀能力，同時(shí)培養(yǎng)他們逐步養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。

　　四讀，讓學(xué)生感受到沈括不僅是個(gè)愛動腦筋的孩子，還是一個(gè)遇到問題能夠自己想法解決的孩子。在讀的過程中讓學(xué)生找到相關(guān)的句子，知道沈括是通過問、看、細(xì)心觀察，最后找到答案的，使學(xué)生懂得遇事要想辦法解決的道理，同時(shí)學(xué)會解決問題的一些方法。

　　（四）說話訓(xùn)練

　　根據(jù)課后練習(xí)，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說說自己對哪些自然現(xiàn)象產(chǎn)生過疑問。在鼓勵學(xué)生運(yùn)用語言正確、大膽地表達(dá)自己的所思，所感的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的熱情，養(yǎng)成細(xì)心觀察的好習(xí)慣。

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