《月光啟蒙》優(yōu)秀說課稿

時間：2021-07-03 13:25:01 說課稿我要投稿

《月光啟蒙》優(yōu)秀說課稿

　　一、教材簡析

《月光啟蒙》優(yōu)秀說課稿

　　《月光啟蒙》是蘇教版小學語文第十冊新增選的課文。本教材以動態(tài)生成的觀念引領教者優(yōu)化課程資源的開發(fā)與利用。

　　課文以民謠、童謠、謎語的形式，充分展露母愛、童心、智慧這一主題。

　　二、教學目標

　　根據(jù)2001年版《全日制義務教育語文課程標準》和蘇教版這一類文章的特點，以及學生的認知水平，我擬訂如下教學目標：

　　1、認知目標

　　（1）學會本課生字新詞。

　　（2）能體會重點詞句在文中的意思和用法。

　　2、技能目標

　　（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　（2）體會、把握民謠、童謠的內(nèi)蘊美。

　　3、情意目標：

　　學生在品味朗讀的基礎上，讓知識生成智慧，使智慧與情感共生。

　　三、教學重點、難點：

　　本課教學的重點是：形象再現(xiàn)歌謠意境，感受民謠、童謠的深遠意境。

　　難點是：互動生成，價值引領，意境領悟。

　　四、教學準備：

　　網(wǎng)頁形式、可選性強、動畫演示、運行環(huán)境基于Windows2000下的電腦課件。

　　五、教法與學法：

　　最有價值的知識是關于方法的知識，本課采用多媒體教學手段，根據(jù)本課教材特點和學生身心發(fā)展特點，遵循積極指導自學、合作、探究的學習方式的教學理念，運用情境教學法引導學生主動學習、創(chuàng)造學習、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗，多渠道接受信息。

　　六、教學思路：

　　在傳統(tǒng)教學手段的運行之下，本課教學目標需三教時達成，但由于本課憑借電腦課件輔助教學，加之，本課件制作采用網(wǎng)頁形式，激發(fā)學生學習的自主性，提高了課堂教學效率，所以在網(wǎng)頁式多媒體課件支持下，本課可采用兩課時達成教學目標。

　　第一課時：學會生字新詞，反復讀熟課文。

　　第二課時：在細讀課文，品味朗讀的基礎上，創(chuàng)設情景，增強體驗，拓寬延展。

　　這里，我著重說一說第二課時的教學思路：

　　（一）直接揭題，自主定位

　　課始，我直接揭題，并讓學生說說：這節(jié)課在學習中你想學到什么呢？

　　[這一設計既符合媒體組合教學設計的基本原理中的第一條原理：目標控制原理，又有利于自主、合作、探究的學習方式的構建，使學生在最強的學習欲望、最佳的學習條件下進行學習。]

　　（二）歌文對應，初步感知

　　1、快讀課文，找出表明母親給予我《月光啟蒙》的詞句。板書（智慧啟迪）

　　2、課件出示語句（最后一小節(jié)），配樂范讀，并讓學生說說你認為學習這篇課文我們要重點理解、體會什么？

　　[我認為這樣設計以優(yōu)美的畫面、抒情的音樂、動情的范讀構成了激發(fā)學生學習興趣的磁場，有利于學生創(chuàng)造思維的迸發(fā)，同時讓學生自己談談學習這篇課文我們要重點理解、體會什么？更是貫徹、落實《語文課程標準》中所提出的學生是學習和發(fā)展的主體的具體體現(xiàn)。]

　　3、初步理解課文，分4小步進行：

　　第一步：找：默讀課文，找出文中民歌民謠。

　　第二步：讀：讀出所找的民歌民謠，課件根據(jù)學生回答相機出示對應的語句。

　　第三步：說：說說你由這些民歌民謠所想象到的美景，會說哪一句就說哪一句，課件根據(jù)學生回答突出相關語句。

　　[課件這樣設計主要是因為學生的回答具有不可預測性，而我們設計成網(wǎng)頁形式，可選性強，加強了師生互動，提高了教學效率。]

　　第四步：議：互相討論，試著把自己感悟到的意境以讀一讀、畫一畫、唱一唱的形式表現(xiàn)出來。

　　[我認為這一環(huán)節(jié)的設計既有利于培養(yǎng)學生主動探究，團結合作的學習方式，又有利于教學難點的突破。有了第一課時的反復熟讀課文，又有了上述三步的對應，再加上這一環(huán)節(jié)中教者的適當點拔，突破難點可謂是水到渠成。]

　　4、師生共同小結，回讀文末語句：她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

　　（三）體驗感悟，感情朗讀

　　1、快讀課文，找出文中描寫體現(xiàn)母親智慧才華的語句。

　　2、感悟課文前一部分。

　　?根據(jù)學生回答出示她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻

　　這一句教學在自由讀的基礎上個別讀，點拔你已經(jīng)知道這里體現(xiàn)了母親的智慧才華，怎樣才能讀得更好呢？并引導評讀，激勵再讀，體會深情與芳香。

　　根據(jù)學生回答出示母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

　　這一句教學讓學生讀中談體會，相機板書混沌

　　開朗，再次體會母親的智慧才華。

　　[需要說明的'是，這兩句的出示并沒有固定的先后順序，而是根據(jù)學生回答相機出示，使得教學過程更具靈活性，從而使教師從黑板、粉筆的束縛中解脫出來，開拓更廣闊的教學領域。同時我認為這一設計通過多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展了思維空間，提高了閱讀質量。]

　　在學生細讀基礎上穿插理解黃河留給家鄉(xiāng)的不長五谷，卻長歌謠。

　　回讀她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。談體會。

　　[我認為這樣設計既使學生在閱讀中加深感悟，體會了語文學科的人文性，又以回讀這一特定形式體現(xiàn)了語文課堂教學中的自主靈活性。]

　　3、感悟后一部分

　　請同學們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)母親的智慧才華的語句，并分讀、看、悟、品四步來體驗感悟，感情朗讀。

　　一讀，讀文中句子。

　　二看，看課件演示。（第6自然段開始展示的場景）

　　[這一設計符合媒體組合教學多感官配合原則，充分調(diào)動學生多種感官參與學習，做到視聽結合，動靜結合，進一步調(diào)動了學生的學習興趣和參與意識；這一設計同時也體現(xiàn)了現(xiàn)代教育媒體的延伸功能，向學生提供了當時當?shù)責o法看到的現(xiàn)象與過程，加深了學生對母愛與童心的感悟。]

　　三悟：領悟兩個問題：從哪些詞可以看出母親的智慧才華？能談談你認為讀得好的經(jīng)驗嗎？并配樂朗讀，分角色朗讀10－13小節(jié)。

　　四品：出示是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗椤｜c拔學生品讀。

　　[綜觀這四步的教學，既展示了媒體組合教學的優(yōu)化功能，提高了教學效率；又提高了學生參與意識，調(diào)節(jié)了課堂氣氛；還加深了學生感悟，突出了教學重點。可謂是一箭三雕。]

　　[這一部分的2、3兩個模塊中的師生互動生成也沒有固定的先后順序，力求充分體現(xiàn)在主題性閱讀中整體建構，在個性化閱讀中主動感悟，在無字書閱讀中涵育人格的閱讀教學理念。]

　　4、師生共同小結：回讀課文最后一自然段。

　　（四）升華理解，拓展延伸。

　　1、課件配合下的師生合作，分角色朗讀全文。

　　議一議，還可以給課文加個什么題目？比較體會文題《月光啟蒙》意境美。

　　2、通過小博士提問，學生自主總結所學知識，交流、吟唱已收集的民歌童謠。

　　3、通過小博士挑戰(zhàn)，出示實踐性、延伸性閱讀練習：繼續(xù)體會文章意境美，繼續(xù)收集家鄉(xiāng)民歌童謠。

　　[這樣設計既體現(xiàn)了師生民主合作的理念，又激發(fā)了學生的主動意識和進取精神，還貫徹了綜合性學習的要求，有利于語文教學資源的開發(fā)。課件配合下的師生合作分角色朗讀為全課又掀起了一個高潮，學生喜聞樂見的卡通動畫形象更是調(diào)動了學生思維的靈活性，為學生課后語文實踐活動的高質量完成奠定了堅實基礎。]

　　七、板書設計

　　月光啟蒙

　　母親

　　我

　　智慧－啟迪

　　混沌－開朗

　　[我認為這一板書設計從文字上看簡潔明了，緊扣文意；從形式上看回環(huán)交融，寓含文意；從媒體運用的角度看，與課件演示相輔相成，相得益彰。]

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