初中語文八年級上冊《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》的說課稿
一、說教材、學情與教學目標
(一)說本課教材的地位和作用
《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》是語文版八年級上冊第四單元的講讀課文。課文以學生喜歡的小說形式出現，通過魯智深為解救金老父女，打死鄭屠，流落天涯的事，把一個行俠仗義、嫉惡如仇的形象展現在學生面前，引導學生在文學殿堂中感受真善美，鞭苔假惡丑。
《語文課程標準》提出，要使學生能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操的熏陶，豐富自己的精神世界。而本課恰是選自四大名著之一的《水滸傳》。因此，我決定以此為契機，在掌握文章內容的基礎上，調動學生課外閱讀《水滸傳》乃至其他名著的積極性。
(二)說學情
1、學生已經能夠有意識地關注生活中的一些事物和現象，并且有自己獨特的感受和認識;
2、具有好強、好勝的特點，班級中已初步形成交流、探索、合作的良好氛圍。
(三)說教學目標：
1、能掃除文字障礙。
2、能概括出人物性格，并對文中人物有正確的理解和評價;指出環(huán)境描寫在文中的作用。
3、能有感情的朗讀課文，并能復述出自己喜歡的精彩片斷。
4、在學完本課之后，能激起課下閱讀原著甚至是其他名著的興趣。
二、說教與學
針對本課教材篇幅長的特點，教學全過程將運用激趣、分析、討論等教學方法對全文進行解讀。
教學過程中，重點和難點應采取不同的教學方法。重點部分，側重引導學生思考，以學生分析為主;難點部分，以師生對話，合作探究的學習方式完成。小說中既是重點又是難點部分，教師將結合啟發(fā)與講述，引導學生深入體會，完成創(chuàng)造性閱讀。
同時，為了充分體現學生在學習中的主體地位，學習過程中將通過適當的學法指導，引導學生自主自覺的運用分析、討論等學習方法完成全文解讀，希望學生在自主、合作、探究的學習方式指引下，掌握一定的學習方法，實現閱讀能力的提升。
三、說教學過程
(一)創(chuàng)設情境，導入新課
播放電視連續(xù)劇《水滸》的主題曲《好漢歌》，并說：魯智深原名魯達，原是延安小種經略府的提轄，是什么原因使他放棄了相對安逸的生活而流落江湖呢?
(設計意圖：開頭激趣相當重要，通過同學們熟悉的《水滸傳》主題歌，引入《水滸》，并介紹作家作品;另外，從知識的連貫性的角度設計導語，使學生了解事件的前因后果，更能激起學生閱讀的興趣。)
(二)分析人物，課外延展——聽一聽，讀一讀，說一說。
1、聽錄音。
①請同學們借助錄音讀準字音，讀通句子，把握感情色彩。
②聽后回答問題，鍛煉聽的能力。
2、出示問題，檢查聽的效果。
①魯智深為什么打鎮(zhèn)關西?
②魯智深的第一拳打在鎮(zhèn)關西的什么地方?(搶答)
③三拳過后，鎮(zhèn)關西的反應分別如何?
3、引導學生朗讀“拳打”部分并進行復述。
4、在《水滸傳》中，像這樣經典的部分還很多，如武松打虎也是拳頭上的功夫。
5、引導學生分析魯智深嫉惡如仇的'性格。
(設計意圖：經過這一環(huán)節(jié)的分析，學生對本文有了一個整體的感知，同時通過相關內容的比較，既加深了對課文內容的理解，又拓寬了視野，把知識引到了課堂之外。)
(三)分析環(huán)境，課外延伸——猜一猜，講一講。
魯智深回到下處后，“天微明”就奔向金老住處去了。“天微明”這處環(huán)境描寫如換成“天亮了”行嗎?為什么?
(設計意圖：此環(huán)節(jié)，讓學生討論，得出答案，明確環(huán)境描寫對渲染氣氛、展示人物性格及表達中心等有著重要的作用并且也可以培養(yǎng)學生的合作學習精神。)
(四)分析情節(jié)，課外延展——試一試，練一練。
請同學們以“魯提轄拳打鎮(zhèn)關西”為上聯(lián)，以四大名著中的情節(jié)對出下聯(lián)。
要求：從《水滸傳》中至少對出三個，從其他名著中各對一個。
學生對對子。
(設計意圖：本步驟有感于對學生的一次批評。原來設計時，我只是讓學生從《水滸傳》中想內容，正在大家對得熱火朝天時，一生突然對了一個“孫悟空三打白骨精”，眾人大笑。我就不耐煩地批評了他不認真聽老師要求。看他一臉的無辜，好像不是惡作劇的意思，我突然想到，這樣對不也是很好嗎?于是就有了上文的拓寬要求。)
(五)設計討論，啟發(fā)思維。
對魯智深的行為，你們是怎么看待的?如果你是魯智深，面對同樣的情況，你有更好的處理方法嗎?
(設計意圖：激發(fā)學生多角度地思考問題，加深對文中人物及當時社會現實的理解，把語文學習融入到社會生活中。)
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