一年級語文上冊《雨點兒》說課稿

時間：2024-04-24 10:43:42 藝詩說課稿我要投稿

相關推薦

一年級語文上冊《雨點兒》說課稿（通用8篇）

　　作為一位優秀的人民教師，時常需要編寫說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的一年級語文上冊《雨點兒》說課稿，希望對大家有所幫助。

一年級語文上冊《雨點兒》說課稿（通用8篇）

　　一年級語文上冊《雨點兒》說課稿 1

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　《雨點兒》一文是繼《陽光》后的又一篇較長的散文形式的課文，是一篇童話。課文用擬人化的手法，通過從云彩里飄落下來的大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生有了雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景象。文本第一次出現了對話，語言生動優美、富有童趣，內容雖淺顯易懂，但內蘊豐富：雨點兒要去幫助花草體現了互助的精神，透視著萬事萬物離不開雨水滋潤的道理。由于童話淺顯易懂、生動形象，從兒童的情感世界出發，所以學生特別喜歡。

　　2、學情分析

　　本次上課面對的一年級學生比較特殊，他們剛剛進入拼音學習的最后階段，拼音的拼讀還沒有完全過關，對于文章的朗讀訓練更是沒有觸及。更別說讀出感情，讀好對話了。想讓孩子們在這堂課里學會什么，掌握什么樣的語文能力，我認為還是要降低目標。讓他們讀通文章，讀順文章，認識生字。這更重要。

　　3、教學目標

　　(1、初讀目標：通過謎語導入激趣，引導學生自己初讀課文，讀好“雨點兒”的兒化音，體會兒化音的親切感。

　　(2、細讀目標：通過引導讀好對話，讀好疑問句，讀通2、3、4段。了解雨點兒要去的地方。

　　(3、精讀目標：

　　a、隨文識字11個;

　　b、理解“數不清”的意思，讀好107頁的我會讀，會用_____從_____里______;

　　c、重點讀好第一段;

　　d、讀好2、3、4段讀好問句，理解“你呢?”的意思體會大小雨點的不同心理。

　　e、在讀好問句與答句的基礎上，理解“提問”與“回答”是反義詞。

　　4、重點難點

　　重點：讀好疑問句，讀通2、3、4段;隨文識字11個;理解“數不清”和“飄落”;讀好對話。

　　難點：讀好“雨點兒”的兒化音，體會兒化音的親切感;讀好107頁的我會讀，會用_____從_____里______;

　　二、說教學流程

　　(一)創設情景，揭示課題

　　1、舞蹈導入。我教孩子們遍唱《小雨沙沙》的歌，邊跟著我一起跳一跳這支舞。

　　2、雨點兒也跳著舞，來到我們黑板上了(出示)“雨點”。

　　先教學生字“點”。朗讀。課題為什么加上一個“兒”?(親切等)再讀課文。

　　(二)初讀課文，教學第一部分

　　1、今天給大家帶來一個雨點兒的故事，小朋友們想聽嗎?(范讀，課件)

　　2、小朋友們聽得那么認真，你看,雨點兒來我們教室啦!(打開課件,雨點兒紛紛從天空落下來)

　　3、誰來數一數來了多少雨點兒朋友?——教學“數不清”的“數”和“清”。

　　4、這些數不清的雨點兒是從哪里來的?(云彩里)——(出示)第一節。指導朗讀。

　　教學生字“彩”。

　　5、數不清的雨點從云彩里怎么下來的?(飄落)——教學生字“飄、落”。

　　6、(紙片飄落表演)

　　師：誰能用一個詞描繪老師的表演?能用小手做做動作。

　　師：出示詞語“飄落”，為什么“飄”的邊上是個“風”字?

　　6、(出示)第一節。老師把剛才學習的生字送回課文中了，誰來讀?(指名讀，齊讀、評價)

　　7、雨點兒是從哪里飄落下來的?(“從……里”變紅)再讀句子。

　　(出示：我會讀)指名讀;齊讀。——(出示)說話訓練：從里。

　　(三)教學第二部分

　　1、半空中，大雨點兒和小雨點兒見面了。(看課件圖片)他們還聊起天來，猜猜他們都說什么了?(大雨點問小雨點要到哪兒?小雨點要到有花有草的地方;小雨點兒也問大雨點，大雨點兒要到沒有花沒有草的地方)

　　2、范讀第2自然段。“半空”是什么地方?教學“空”。

　　3、寫字指導：“半”要求會寫。教師范寫。學生描紅。

　　4、教學“對話”

　　(1)出示課文第2—4節。朗讀。

　　(2)誰問誰?——“大雨點問小雨點”怎么問?“小雨點問大雨點”怎么問?

　　(3)怎么回答?——小雨點怎么回答?你為什么要到有花有草的地方?

　　——大雨點怎么回答?你為什么要到沒有花草的地方?

　　(4)教學生字：“問”“回答”。(注意：問得反義詞是答)

　　(5)再讀第2—4節。

　　(分角色朗讀，機動)老師第二節;男生第三節;女生第四節。

　　(四)復習鞏固

　　1、朗讀的時候，生字寶寶都藏在課文里了，現在他們又單獨跑出來了。你們還能叫出他們的名字嗎?(出示，檢查)

　　2、第二次指導寫字：方。

　　三、說課后反思

　　一、我的亮點：

　　1、教案的設計思路清晰

　　A 、本教案設計了兩個重要板塊，第一大板塊是圍繞第一自然段：

　　數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。

　　(1) 這句的教學重點解決三個詞語、：a、數不清的隨文識字教學 ;b、云彩的隨文識字教學;c、飄落的隨文識字教學;

　　在教學“數不清”的環節，我出示課件下雨的動畫，讓孩子數綿延不斷的雨絲，結果孩子說：數不清，這樣引出數不清的詞語，我感覺是很順利的';在“云彩”識字的教學中，我問了數不清的雨點來自哪里?引出云彩，再看彩的三撇，引導孩子想象，這三撇就是三條彩帶;在飄落的教學中，我做了一個邊吹風，邊扔紙片的動作，讓孩子們觀察紙片是怎么從我手里下來的?這樣的設計是讓孩子們了解“飄落”下來的含義。我再讓孩子們把話說完整——紙片從手里飄落下來。這樣也是達到了對于詞語“飄落”的使用的效果。

　　(2)語言能力的訓練：……從……里……的教學說話訓練。

　　我舍棄了“數不清的……”“……從……飄落下來”這兩個詞語的訓練，而設計……從……里……的教學說話訓練這個環節的時候，我是有所考慮的，因為本文的后面練習題里有……從……里(上)……的教學說話訓練，事實證明這個設計是有用的，課堂上學生們能夠說出這類句子，如：蝸牛從蝸牛殼里伸出來。我首先肯定孩子的答案，并糾正：你肯定是想說，蝸牛的頭從蝸牛殼里伸出來，或者：蝸牛的頭從蝸牛殼里探出來，邊說我還邊做做伸出頭的樣子來。他表示同意，聽課老師和別的孩子都笑了。有的孩子說：小猴子從樹上掉下來。我覺得奇怪追問一句：猴子為什么會從樹上掉下來?他說：因為他的尾巴沒有勾住樹。我又讓他把話說完整：小猴子從樹上掉下來，因為他的尾巴沒有勾住樹。有的說：老師從門外走進來。等等這個換環節的回答還是挺有意思的。我認為我打開了孩子的思維空間，他們用我規定的句式，說出了他們自己的生活經驗。這樣的訓練我認為是可行的，也是到位的。

　　(3)整句的朗讀訓練。

　　B、第二大板塊是2——4段的朗讀訓練。

　　(1) 在本段中，我圍繞：“問”和“答”進行教學。讓學生在自學的過程中，找出問的句子：你要到哪里去?你呢?在讓孩子讀好問句的時候，我使用了音樂“指揮”的方式，跟著我手臂的指揮，讀好問句向上揚的語調。在讓孩子學做雨點問問看，順便表揚孩子你問得真有禮貌，真親切，真好聽等等。

　　(2) 再看是怎么回答的：讓孩子找出兩句答句。找出后，看兩幅不同的圖，我問：小雨點為什么去有花有草的地方?大雨點兒為什么要去沒有花沒有草的地方?孩子在這個環節的回答是精彩的，他們說有花有草的地方非常美麗，小雨點可能是小女孩子，她喜歡去美麗的地方和花蝴蝶等一起玩耍，有的說已經長了花草的地方需要的水比較少，所以小雨點才去哪。而大雨點要去的地方沒有花草，因為那里的種子都在地底下沉睡，假如大雨點唱著《小雨沙沙》去喚醒他們，他們就會醒來。而且喝道大雨點給他們澆的水，他們就能很快發芽從地下冒出來，長出紅的花，綠的草。從孩子的回答看出來，我的課前導入是對的。他們還記得《小雨沙沙》帶給他們的快樂，和雨水帶給種子的快樂。

　　附：《小雨沙沙》歌詞，小雨小雨沙沙沙，沙沙沙，種子種子在說話，在說話：哎呀呀雨水真甜，哎喲喲我要發芽。

　　小雨小雨沙沙沙，沙沙沙，種子種子在說話，在說話：哎呀呀我要出土，哎喲喲我要長大。

　　一年級語文上冊《雨點兒》說課稿 2

尊敬的各位領導、老師：

　　大家好！

　　我今天說課的題目是《雨點兒》。我的說課將從以下幾個方面進行：

　　一、說教材

　　設計意圖：

　　《雨點兒》一文是部編版語文教材第一冊的一篇科學童話。課文用擬人的手法，通過大雨點和小雨點兒的對話，告訴學生雨點是從云彩飄落下來的，有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。我們的生活離不開雨水。雨水和植物生長有密切的關系。《語文課程標準》指出，“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。這節課是以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。教學充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，以學生自己對課文內容的領悟取代統一的答案，以學生自己的感性體驗取代整齊化一的理解指導。整個過程為張揚學生個性靈性服務。

　　學情分析：

　　對于一上年級的學生來說，經過幾個月的學習，他們的學習能力有所發展，能自主發現識字方法，能用自己喜歡的方式識字、朗讀，但對詞語的理解把握還是不夠準確，對課文的內涵理解也不太清晰，因此，在教學中，教師要加強指導學生進行反復朗讀，提出一些問題讓學生思考解決，讓孩子將課文語言內化為自己語言，為學生提供運用語言的平臺，使學生在讀中理解，在讀中感悟。

　　二、說教學目標

　　根據教材特點和學生情況，我擬訂了如下教學目標：

　　教學目標：

　　1、在閱讀中認識12個生字，會寫5個字。

　　2、通過自己的觀察、理解、感悟，能正確、流利地朗讀課文。

　　3、通過個性化學習，讓學生懂得雨點兒對植物生長的作用。

　　教學重點：認識12個生字，會寫5個字。能正確、流利地朗讀課文。

　　教學難點：通過朗讀，讓學生知道雨水與植物生長的關系。

　　教學準備：多媒體課件。

　　三、說教學過程：

　　（一）揭課課題

　　1、謎語揭題。

　　2、讀題。

　　3、雨點兒是云朵媽媽的孩子，我們看看孩子離開媽媽到哪兒去了。

　　（設計意圖：興趣是最好的老師，于是在上課伊始我采用了猜謎語導出課題。）

　　（二）初讀課文

　　1、課件出示生字，多種方式讀。

　　（1）教師教讀。

　　（2）請一生領讀。

　　（3）①打亂順序認讀②去掉拼音讀。

　　2、課件出示課文，師范讀。

　　3、交流：雨點到哪兒去了，你怎么知道的？

　　（設計意圖：我采用多種方式認識鞏固生字，努力做到字不離詞，詞不離句，注重了語言文字的訓練，既發展了學生的語言能力，又激發了學生識字的興趣，提高了學習效率。

　　（三）品讀課文

　　1、理解“問”、“回答”。

　　（1）讀一讀，找一找，文中寫的是誰，問誰？問什么？把有關的句子劃出來。

　　（2）交流，指導朗讀問句“你要到哪里去？”

　　（3）讀課文找一找，小雨點兒是怎樣回答的，指導學生讀正確。

　　（4）小雨點兒回答大雨點兒的.話后又問道：“你呢？”引導學生讀大雨點的話，把這句話補充完整：“你要到哪里去？”看看大雨點是怎么回答的。

　　（5）同桌間相互讀大小雨點兒的對話。要求：正確、流利。

　　（設計意圖：借助課件閱讀，使各種感官都沉浸在課文中，調動視覺智能、語言智能和自然觀察智能等形象感知事物，從而獲得豐富、生動、獨特的感受。）

　　2、大雨點兒和小雨點兒去了之后，那些地方有什么變化呢？我們一起來看看。小學生自主讀第5自然段，說說讀懂了什么？

　　3、教師范讀第5自然段，學生邊聽邊看圖片，讓學生初步感受雨點兒給植物帶來的變化。

　　4、自由練讀、齊讀第5自然段。交流：這都是誰的功勞？你想對雨點兒說些什么？

　　5、帶著對雨點兒或喜愛或感謝或佩服的感情，把第5自然段讀給好朋友聽。

　　6、推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演。

　　（設計意圖：尊重學生生活經驗、認知水平的差異，不設定統一感知目標，放手讓學生自由讀文后交流，知道什么說什么，了解多少說多少。使學生認識到自己學習的價值，增強做學習主人翁的意識。）

　　四）指導書寫“問”、“有”、“半”、“從”、“你”

　　1、觀察字形，說說怎么記住它。

　　2、指導書寫。

　　3、學生練寫，教師巡視，糾正寫字姿勢。

　　三、說課后反思：

　　這篇課例是我上的一堂公開課，這節課總體感覺還不錯，學生們樂學，愿學，情緒激昂，都能將本節課的知識掌握，這堂課有成功，也有失敗。

　　本節課教學目標基本達到了。但是課堂上也出現很多不盡人意的地方，在初步感受文本時，讓學生說說知道了什么時，學生往往只能講出課文中的詞語，不能講出課文的內容。當然這和學生掌握的知識有關，但老師的引導更起著重要的作用。

　　一年級語文上冊《雨點兒》說課稿 3

　　一、說教材

　　1、《雨點兒》是人教版小學語文第一冊的一篇科學童話，課文運用擬人的手法，通過大雨點與小雨點的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的，有了它花更紅，草更綠。是雨水滋潤了萬物，萬物的生長都需要雨水。本文結構層次分明，情節性強，語言淺顯易懂，適于學生閱讀。

　　二、說學情

　　一年級的學生經過四個多月的學習，對帶拼音的課文基本能讀通，也掌握了一些簡單的識字方法。但他們有意注意的時間短、好玩、好動，同時對于故事性的文章還是第一次接觸。所以教學中，我根據學生特點投其所好，積極地給學生創設情境，讓他們在動腦、動口、動手中完成對文本的學習。

　　三、說目標

　　根據教材特點和學生情況，我擬訂了如下教學目標：

　　1、知識目標：認識11個生字，會寫“方、半、巴”3個字。

　　2、能力目標：能正確流利有感情地朗讀課文；理解課文內容，懂得雨水與植物生長的關系。

　　3、情感目標：激發學生對大自然的熱愛之情，感悟大自然的美妙。

　　4、教學重點：識字，有感情地朗讀。

　　教學難點：了解雨水與植物生長的關系。

　　四、說教學設計

　　對于這篇課文的教學我將從三個方面來進行：

　　1、倡導自主學習，合作交流的識字方式。蘇霍姆林斯基說過：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總覺得自己是一個發現者，研究者，探詢者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈”。因此,在識字教學環節，我放手讓學生自己去讀，去看，去發現字音，字形特點，在小組學習中，交流各自的識字方法，體驗發現之美，感受合作樂趣。真正做到新課程所提出的：反對教師帶著知識走向學生，鼓勵學生通過思考與協作主動地獲得知識的理念。

　　2、指導學生在境中讀，讀中悟。孩子們學習語文應該是一種美麗暢想，在要求自主感受，個性體驗，人文熏陶的新課標環境下，我們的語文教學更應該給學生提供一個暢想的空間。教學中，我將充分運用多媒體課件圖文并茂，音畫結合的效果，積極地給學生創設美好的意境，讓他們在境中有感情地朗讀，讀出個性，讀出體驗，在讀中有所知，有所感，有所悟。由讀到悟，理解課文，升華感情。

　　3、引導角色轉換,發揮想像,體驗情感。由于本文是一篇童話，故事的主人公是活潑可愛的大小雨點兒。因此，設計整個教學過程時，我就以童話為平臺，以我們和大小雨點兒一起旅行的方式，讓學生參與到故事中來，與故事中的主角建立起情感的結合點，想他們所想，言他們所言，摒棄傳統的為文學文的形式，通過角色轉換，讓學生真正地走進文本世界，卸去學語文的負擔，把“要我學”，變成“我要學，我愛學”，使整個教學變得輕松且愉悅。

　　五、說教學過程

　　下面我來說說本課的教學過程

　　（一）創設情境，激發興趣

　　興趣是學習最好的老師。上課一開始，我就以故事的形式導入，把學生帶入一個美麗的童話世界：“藍藍的天上住著云媽媽，她們每個人都有許多的雨點娃娃，這些雨點娃娃啊可喜歡旅行了。今天，就讓我們背著降落傘和雨點兒進行一次快樂之旅吧！”學生在故事的情境中，興致勃勃地進入課文，產生迫不及待想學習的興趣。課題“雨點兒”是一個兒化音，對于我們南方人來說，是一個較難讀的音節。因此，我將采取范讀及手勢形式來突破這個難點，并指導學生呼叫“大雨點兒、小雨點兒”的名字來多次練習，達到讀準、讀好。

　　（二）、初讀課文，整體感知

　　一年級正是進行養成教育的良好時期。在閱讀之前給他們提出明確的閱讀要求，讓他們能有目的、有重點地進行閱讀。這不僅可以提高閱讀效率，而且有利于養成不動筆墨不讀書的好習慣。因此，在教學中，我承接上面的情境，以“云媽媽”的形式給學生送出旅行前的溫馨提示：要求學會三讀。

　　1、一讀：讀通順，句子較長的多讀幾遍。

　　2、二讀：用自己喜歡的符號畫出生字，并給自然段標上序號。

　　3、三讀：知道大小雨點兒分別去哪里？

　　三個環節，循序漸進，螺旋上升，讓學生在讀中整體感知課文內容，獲得一個初步的印象，為后面的讀中悟鋪設基礎。

　　（三）、自主識字，學會合作

　　識字教學是低段的教學重點。《語文課程標準》在“識字、寫字”方面提出，要使學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”本課共有11個生字需要識記，相對來說識字量較大。根據低年級學生喜歡游戲的心理，我設計了雨點兒闖

　　關的游戲環節，即以大小雨點兒在旅行途中遇到的難關為點，出示生字。要求學習運用以往的拼音知識，分辨平翹舌音，前后鼻音；同時，啟發學生用上部件、熟字和偏旁來識記字形，在舊知的基礎上建立新知，并在小組中交流各自的識字方法，學會與人合作，與人交往，體現新課標所提倡的自主、合作、交流的學習方式。

　　（四）、詞句結合，讀中理解

　　俗話說：“拳不離手，曲不離口”,作個不恰當的套用，把它套用到語文上，就是“字不離詞，詞不離句”。把生字詞放入語言環境中去學習，學生更易于掌握。因此，緊接著“生字關”，引導學生闖“詞語關”。把“數不清、飄落、回答”以生字手拉手的詞語形式出現，啟發學生聯系生活經驗說說：生活中哪些東西是數不清的`？哪些東西是飄落下來的？通過他們的生活體驗明白“數不清”是指多，“飄落”是指輕柔，在生活與學語文間構架起橋梁。再讓學生找出課文中帶有這兩個詞語的句子，通過重音、停頓的指導，采用同桌聽讀、個別讀、小組讀的形式。在讀中理解，讀中領悟。同時，低年級的兒童有著極強的表現欲，喜愛表演，由“回答”一詞拓展開去，讓學生想想什么情況下我們需要回答，再用不同符號劃出大小雨點兒問與答的句子。在此基礎上，我設置分角色朗讀，找朋友賽讀，為動畫配音讀的方式，讓學生融入情境，興趣盎然地讀，讀出童真童趣。

　　（五）讀中理解，讀中升華

　　古人曰：“學而不思則罔”，“為學貴有疑”。能針對課文質疑是開啟理解大門的鑰匙。經過上面的練讀，學生對大小雨點兒的行蹤已了解，借此我創設小記者訪問記的形式，啟發學生根據大小雨點兒的對話用“為什么”提幾個問題，如“為什么你們倆去的地方不一樣？”指導學生進行小組討論的交流，明白：小雨點兒可以滋潤花草，大雨點兒則可以幫助干旱地方的花草生長，理解了大小雨點兒的不同作用。接著，我用語言銜接情境：說著說著，大小雨點兒就到達了旅行的目的地，解下降落傘，讓我們看看有什么變化。在此，我運用多媒體課件顯示雨后美景，引導學生在創設的情境中表達內心的感受，如：看到這么美的景色，你想說什么呢？如果你就是這里的一朵花，或一株草你會對雨點兒說些什么？讓學生盡情地表達對雨點兒或喜愛、或感謝、或欽佩、或歡迎之情。同時，啟發學生想像：雨點兒還會飄落在哪里？那里會有什么樣的變化？森林里的樹啊、小動物們會怎樣想？愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力是無限的，它概括了世上的一切，并推動著進步。”激發想像、發展創新，讓學生的思維因想像而開闊，越是聯想得豐富，對課文中雨水與植物生長關系的理解就越透徹，回到對課文的朗讀上就更能入情入境。

　　五、書寫訓練

　　1、用生字卡片檢查識字情況。

　　2、引導學生觀察生字在田字格中的位置，注意間架結構及筆順。

　　3、師范寫、生書空。

　　4、生描紅、臨寫，師巡視指導。

　　這三個字都是獨體字，重點是指導學生注意起筆及筆順規則，寫的端正、勻稱。

　　六、趣味作業，拓展延伸

　　《語文課程標準》指出我們要構建課內外聯系，學科間融合，校內外溝通的大語文觀。因此，在課文結束后，我給學生留下一個拓展的空間，設置了兩道課外延伸題：

　　1、今天的旅行可真快樂！不過，我要請你們幫我查一查：我是怎樣變成天上的雨點兒的？

　　2、了解我，請做一做：種一盆花或觀察種子的成長過程。

　　七、板書設計

　　板書是課文內容的一個縮影。此課板書我采用圖文結合的方式，對課文進行一次提煉。同時，我將把黑板交給學生，讓學生上臺動手畫出雨后其它動植物的變化，把板書進行豐富，讓他們在畫中領悟有了雨水，世界變得更美的道理。

　　12、雨點兒

　　縱觀整個教學過程，我始終牢牢把握住教師創設的情境僅僅是一個場，學生才是場上的主角。讓他們自由想像，揮灑個性，體現語文學科的人文關懷；在自主學習與合作交流的氛圍下識字，體現語文學科的工具性。我想只有人文性與工具性的統一，我們的課堂才能呈現出鮮活的生命狀態。

　　一年級語文上冊《雨點兒》說課稿 4

　　一、說教材

　　《雨點兒》是人教版第一冊中的一篇科學童話，課文用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的，有了雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景象。這篇童話內容淺顯，情節性強，便于學生閱讀。

　　對于進入小學學習才三個月的孩子來說，如何引導他們盡早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個建立在生活經驗基礎上的豐富多彩的文本世界是語文教學的重要任務。而《雨點兒》正是引導學生進行識字和閱讀很好的教材。

　　二、學情分析

　　總的來看，這篇課文生字量挺大，但絕大部分都是常見字，認讀的問題應該不大。在朗讀方面，因為在前面的學習中，孩子們接觸的大多是詩歌、韻文，這樣的童話還是第一次涉及，朗讀有一定的難度，需要用較充裕的時間，進行多形式、多層次的訓練，讓學生在心中有所感悟，在讀中感受學習語文的快樂。

　　針對以上情況，我設定了以下教學目標：

　　三、說教學目標及重難點

　　1、認識11個生字。理解“數不清”，“飄落”，讀準“雨點兒、地方”等詞語。

　　2、能正確流利地朗讀課文。

　　3、懂得雨水與植物生長有著密切的關系。

　　其中認寫生字、讀懂課文是教學重點，有感情地朗讀大小雨點兒的對話懂得雨水與植物生長有著密切的關系是教學難點。

　　四、說教學過程

　　（一）激發興趣，猜謎語導入新課。

　　前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“沒有一條寓有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生的智力發展”。于是在上課伊始我采用了猜謎語導入法激發了學生濃厚的.學習興趣：“小朋友，老師說一個謎語大家猜一猜好不好？千條線，萬條線，落到水里看不見。”（生：雨。師板書：雨邊寫邊說：你們瞧——這多像兩扇窗戶呀，下雨啦，雨點打在玻璃上，滴答、滴答、滴答、滴答）緊接著，我告訴學生：雨滋潤著花、滋潤著草、滋潤著莊稼，人們都很喜歡它。于是，大家給它取了個好聽的名字——雨點兒。這個過渡語讓學生初步了解雨水對植物的作用。因為“雨點兒”這個兒化音是一個朗讀難點，我通過范讀、創設情景和雨點兒打招呼等來降低和突破這個難點。同時，我運用簡筆畫，使大雨點兒和小雨點兒形象、直觀地展現在孩子們面前。

　　（二）初讀課文、自主識字。

　　朗讀是理解課文的重要方法，加強朗讀訓練，我遵循“讀通、讀熟、讀懂、會讀”的教學思路，以讀代教、以讀促教，讓學生在朗讀中體會情感，加深理解。我準備分三個階段進行教學：

　　1.初讀階段：

　　蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”這篇課文是他們遇到的第一篇較長的課文，朗讀有一定的難度。我讓學生課前預習，圈字標段，鼓勵學生自己試著初讀課文。初讀課文是識字的第一步，首先我讓學生借助拼音嘗試出聲自由地讀課文，要求讀準字音，不丟字，不添字，同時滲透對學習方法的指導和學習習慣的培養。如：圈出來的字看著拼音多讀幾遍，也可以請教老師、同桌。這樣一來，學生讀課文的過程，也成了復習拼音、自主識字的過程。

　　根據字不離詞，詞不離句的原則，我把識字、認詞、讀句、學文有機地結合起來。從學習生字 “數”、“清”、“彩”“飄”、“落”，到認讀詞語“數不清”“云彩”“飄落”，繼而整合成一整句話“數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。”層層遞進，降低了朗讀的難度。

　　2.細讀階段：我準備采用“以讀為本，以讀代講”的教學方法，引導學生突出重點；采用情境教學模式引導學生突破難點。

　　在本節課的教學當中，理解“數不清、飄落”等詞語是教學中的一個難點。那么，如何突破這個難點呢？ “呀，這么多可愛的雨點兒，我真想一個一個地認識它們，快幫老師數一數到底有多少個雨點兒？”教室里，孩子們歡呼著：“一、二、三……”不一會兒，學生們嚷開了，“老師，我看得眼睛都花了，數不過來。”我不失時機地引導孩子們：“看來，雨點兒太多太多了，多得——數不清。”到此，我認為學生對“數不清”這個詞的理解是深刻的、立體的。緊接著，我又把語文學習和孩子們的生活緊密聯系起來：“你知道生活中還有什么東西數不清嗎？”一下子打開了學生思維的空間，讓學生試著用“什么東西數不清。”的句式練習說話，并且要求學生盡量說完整的話，感受語言文字的魅力，以達到學語言、用語言的目的。這樣培養學生的口頭表達能力，可謂水到渠成了。在理解“飄落”這個詞時，我沒有直白的告訴學生：飄落是輕輕的、慢慢地落下的意思。而是采取直觀地演示，幫助學生感悟和理解。緊接著我問：“孩子們，在生活中你們還見過哪些東西也會這樣飄落下來？”有人說，孩子的潛能是無限的，你給他們多大的空間，他們就能帶給你多大的驚喜。當學生自己領悟了“數不清”、“飄落”等詞語的意思時，他們的朗讀一定是到位的，也會在平時的學習和生活當中不自覺地運用。

　　3.品讀階段：

　　低年級的兒童剛剛開始學習規范的語言文字，對于他們來講，正確的朗讀是理解課文最直接有效的途徑，因此，我選擇以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中培養語感。采用了多種形式讓學生感悟文本，理解文本。

　　愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”童年時期是培養、發展想象力的最佳時期，《語文課程標準》也指出，“在發展語言能力的同時，發展思維能力、激發想象力和創造潛能”。為此，我積極挖掘教材，確立第五自然段為發展學生想象力的重點段。

　　教學時，我讓學生想象，雨娃娃到了哪些地方，那些地方有了什么變化？在學生想象的基礎上，讓學生觀察書中的圖畫。教師范讀，抓住時機，讓學生再讀課文，學生讀出了意境、讀出了韻味，將內心對雨點兒或喜愛或感激或佩服的情感自然而然地釋放于朗讀之中，使凝固的語言文字變成了一幅幅鮮活的畫面。接下來，我又引導學生進行角色體驗：“沙沙沙，沙沙沙，雨點兒就要出發了，孩子們，現在就讓我們趕快變成小花、小草，共同感受雨點兒帶給我們的快樂吧！”“小花、小草們，雨點兒輕輕地落在你們的臉上、身上，你們感覺怎么樣呢？”“你想對雨點兒說些什么呢？”生活化的情境，使學生的學習興趣那么濃厚，思維那么活躍，朗讀那么到位，想想那么豐富，表演那么逼真，朗讀訓練也就會扎實有效。而“讓學生懂得有了雨水的滋潤，才有了草長花開的美麗景象。我們的世界因為有了水，才會更加美好。”這一教學難點，也在不知不覺中得到了突破。

　　4、指導生字書寫：先讓學生觀察“方”在田字格中的位置，交流觀察所得，然后觀察教師范寫再學生臨寫，最后進行反饋，再次練寫。葉圣陶說：教育就是培養習慣。板書時教師規范的書寫，認真的態度，良好的人文素養等將對學生將起到無聲的熏陶作用。

　　（三）、說板書設計

　　我采用了圖文結合的方式，符合低年級學生的審美情趣。

　　一年級語文上冊《雨點兒》說課稿 5

尊敬的各位領導、老師：

　　大家好！

　　我是郭，我今天說課的題目是《雨點兒》。我的說課將從以下幾個方面進行：

　　一、說教材

　　《雨點兒》一文是人教版實驗版教材第五單元的一騙錢科學童話。課文用擬人的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的。有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。本課內容淺顯，情節性強。文中第五小題給我們留下了研究空間，有利于學生在閱讀時根據自己的審美體驗加以探究。

　　二、說學生

　　一年級學生通過兩個多月的`拼音、識字學習，有了一定的基礎。已掌握了一些識字方法。大多數學生識字速度較快，又喜歡朗讀。特別是分角色朗讀。更是受他們的歡迎。所以我把識字教學滲透在課文朗讀理解中。避免了因識字而識字。鞏固生字我采用多媒體《送雨點兒回家》這種游戲。但他們的有意注意時間較短、好動、好玩。因此我采用多種形式進行朗讀，讓看聽說想有機結合。鍛煉學生的思維能力和語言表達能力。

　　三、說目標

　　（1）理解“數不清、飄落等詞語。正確的讀準”雨點兒、地方“。

　　（2）初步了解雨點兒的作用。

　　（3）有感情地朗讀課文。

　　（4）認識本課中的11個生字。

　　四、說教學重點和難點：

　　認識11個生字，能正確流利地朗讀課文。

　　了解課文內容，懂得雨水與植物生長有著密切關系。

　　五、說設計理念

　　（1）學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀、語文教學應以學生自讀、自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和引導性。而要一年級學生達到這個理想目標還不太可能。因此，教師的有效引導顯得更為重要。如:在整體感知這一環節：我在讓學生讀課文的基礎上說自己讀懂了什么？出示卡片“數不清”時，讓學生結合生活說“數不清的東西” 等

　　（2）讓朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習。在自讀自悟中主動探究中識字。讀懂故事，初步了（9解雨點兒的作用。同時對我們賴以生存的地球中的科學奧秘產生興趣。

　　（3）利用多種教學手段來實現教學目標。孩子們學習語文應該是一個美麗的暢想。在追求自主感悟、個性體驗、人文熏陶的新課標環境下。我們的語文教學更應該給學生的學習提供美麗暢想的情感空間。培養語感提高學習興趣。在課文教學中，我充分運用多媒體課件，生字卡片等為學生學習創設好的想象空間。

　　（4）力求人文性與工具性有機統一。語文學科有其工具性的作用。所以在體現人文性的同時，關注人文性、尊重學生的個性體驗。同時注重朗讀感悟。引導和調動學生的情感體驗。注意培養學生對事物有正確的情感態度。我也力求在教學設計中落實語言訓練點。如：在具體的語境中進行說話。小花從xxx。小草從xxx。xxx從xxx。

　　六、說板書設計

　　本課的板書設計，我采用了圖文結合的方式，即是對課文的一種再創作，同時又以形式的美感吸引了學生。符合低年級兒童的審美情趣。

　　一年級語文上冊《雨點兒》說課稿 6

　　一、說教材：

　　《雨點兒》是人教版小學語文實驗教科書一年級上冊第六組中的一篇科學童話。文本第一次出現了對話，語言生動優美、富有童趣，內容雖淺顯易懂，但內蘊豐富：雨點兒要去幫助花草體現了互助的精神，透視著萬事萬物離不開雨水滋潤的道理。由于童話淺顯易懂、生動形象，從兒童的情感世界出發，所以學生特別喜歡。

　　本課教學需要兩課時，我所說的是第一課時。

　　二、說教學目標

　　1、知識與技能目標：認識“彩、半”等 10 個生字和三撇、穴寶蓋、立刀旁 3 個偏旁，讀準多音字“數”的.字音；會寫“問、有”等 5 個字。

　　2、過程與方法目標：分角色朗讀課文，讀好逗號和句號的停頓。在語言環境中恰當地運用生字。

　　3、情感態度與價值觀目標：理解課文內容，體會雨點兒給大地帶來的美好變化，激發學生熱愛自然的感情。

　　三、說教學重點、難點

　　教學重點：認識12個生字，會寫3個生字，把課文讀通讀順。

　　教學難點：分角色朗讀課文，讀好逗號和句號的停頓；在語言環境中恰當地運用生字。

　　四、說教法學法

　　（一）說教法：在本課的教學中，我將采用以下幾種教學方法：

　　1、直觀演示法：利用多媒體課件，讓學生感受到雨點兒的可愛。

　　2、朗讀感悟法：采用齊讀、指讀、分角色朗讀等多種形式的讀，讓學生在讀中理解課文內容。

　　3、情景教學法：創設情境，讓學生在情境中感知、理解課文內容和所表達的思想感情。

　　（二）說學情、學法：一年級的學生經過三個多月的學習，對帶拼音的課文基本能讀通，也掌握了一些簡單的識字方法。但他們有意注意的時間短、好玩、好動，同時對于故事性的文章還是第一次接觸。所以教學中，我根據學生特點投其所好，積極地給學生創設情境，讓他們在動腦、動口、動手中完成對文本的學習，指導學生采取多讀多想自主學習、合作探究的方法。

　　五、說教學過程

　　根據本課的教學目標和教學重難點及學生的特點，我將從以下四個環節進行本課的教學：

　　（一）、激趣導入，揭示課題

　　（二）、初讀課文，感知內容

　　（三）、聯系生活，巧妙識字

　　（四）、讀通句子，理解詞語

　　（五）、指導書寫，教師總結

　　（六）、布置作業

　　六、說板書設計

　　8.雨點兒

　　大雨點兒（圖片）小雨點兒（圖片）

　　↓ ↓

　　無花無草有花有草

　　【設計意圖：結合一年級學生的特點，用圖片與文字結合的方式，將本課的內容概括出來，讓學生一下子就能明白文章的主要內容，激發學生學習的積極性。】

　　一年級語文上冊《雨點兒》說課稿 7

　　一、說教材

　　二、說學情

　　學生已經具備一定的識字能力，掌握了一些常用的識字方法。用已有的.識字方法，讓學生自主識字，繼續提高識字能力。通過前面漢語拼音部分的學習，學生以能正確的拼讀音節，借助漢拼音，把課文讀正確讀通順。

　　三、學習目標

　　1、認識11個生字，。在識字過程中積累識字方法。

　　2、正確、流利地朗讀課文。在讀中感受閱讀的樂趣。

　　3、有興趣地寫“方、半、巴”3個生字，進一步寫好漢字的基本筆畫。

　　4、理解課文內容，懂得雨水與植物生長有著密切的關系。感受雨點兒的可愛，感悟雨點兒給人類、給世界帶來了美麗。

　　四、教學重難點

　　識字、寫字和練習朗讀是教學的重點

　　通過讀課文使學生知道雨水和植物生長的關系是教學的難點。

　　五、教學過程

　　（一）揭示課題

　　1、范讀課文，學生思考：云媽媽的孩子是誰？

　　2、學生回答，板書課題。指導讀準“點”和兒化音

　　（二）識字

　　1、出示加拼音生字。指名讀。

　　2、同桌互認互查。

　　3、集體交流識字方法。

　　4、讀詞語。

　　5、讀句子

　　（三）讀課文

　　1、標出自然段。

　　2、說明讀課文的要求

　　3、分段讀課文。糾正讀錯的字詞。

　　（四）指導寫“方、半、巴”三個字。

　　1、觀察“方”、“半”、“巴”在田字格中的位置。

　　2、教師范寫。學生跟寫。

　　3、學生書空。

　　4、學生練習，教師巡視，糾正寫字姿勢。

　　一年級語文上冊《雨點兒》說課稿 8

　　19世紀德國教育家第斯多惠形象地指出：“一個真正的教師指點給學生的不是已投入千百年動蕩的現成的大廈，而是促使他們去做砌磚的工作，同他一起建造大廈，教他建筑”。這精辟的論述，強調了教師要引導學生入知識之門，上科學之路，教會學生如何學習，讓學生一輩子受用。

　　如何改革課堂教學，教給學生學習的方法，讓學生積極主動地獲取知識，運用知識呢？下在就《雨點兒》一課，談談我的粗淺見解。

　　我把說課內容分成六個部分：

　　一、說教材

　　二、說目標

　　三、說學情

　　四、說教法、學法

　　五、說教學程序

　　六、說板書設計

　　一、說教材

　　1、說教材內容的地位、作用和意義：

　　《雨點兒》是小學語文第一冊第五單元的一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點和小雨點的對話，告訴學生從云彩里飄落下來的雨點，滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。

　　這篇童話內容淺顯，情節性強，便于學生閱讀。

　　2、說教材的重點和難點：

　　本課教學的重點是：識字、寫字和朗讀。

　　難點是：通過讀課文，使學生知道雨水和植物生長的關系。

　　3、課時建議：

　　根據教材內容，本課可分兩個課時。第一課時的重點是識字、寫字，讀通讀順課文，粗知文章大意。第二課時的教學重點是朗讀感悟，使學生知道雨水和植物生長的關系。

　　二、說目標

　　確立合理的教學目標是提高課堂教學效率的前提和關鍵，而合理的教學目標是符合《語文課程標準》精神，緊扣教材特點，切合學生實際的。為此，我按知識和技能、過程與方法、情感、態度、價值觀三條線，確立了以下教學目標：

　　（一）知識與技能目標

　　本課制定的知識和技能目標為：認識11個生字，會寫3個字；正確、流利地朗讀課文。

　　（二）過程與方法目標

　　過程與方法目標是：重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向的同時，更強調通過學生自己的動手、動腦、動口等實踐活動，達到對知識的內化，加深對知識的記憶和運用。使整個過程體現自主、合作的學習方式，達到學科間的綜合，并留下足夠的空間為學生張揚個性。

　　（三）情感、態度、價值觀目標

　　《語文課程標準》指出，第一學段（即一至二年級）的孩子，在閱讀方面，要喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，向往美好的情境，關心自然和生命。由此，我確立的情感、態度、價值觀目標為：了解課文內容，懂得雨水與植物生長有著密切的關系。我們的'世界因為有了水，而更美好。

　　三、說學情

　　如今，班上的學生已入學三個多月，學習了漢話拼音，能借助拼音讀通課文。但讀書時有唱讀、斷詞破句的現象，輕聲讀得較重，朗讀能力有利于提高。他們年齡小，記憶力較強，但對語言文字的理解力還較差，有意注意的時間還較短，在自主合作、探究學習的過程中，老師的有效引導就顯得尤為重要。

　　四、說教法與學法

　　葉圣陶先生指出，“老師之為教，不在于全盤授與，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤苦練習，領悟之源廣開，純熟之功課彌深，乃為善教者也”。在此，本課我采用情境法、發現法、質疑法、朗讀法，放手讓學生運用已學過的拼音知識，指導學生自學、鍛煉其自學能力，學生通過動手、動口、動腦，積極主動地探求新知，掌握一定的字形記憶方法，理解課文內容的方法，讓學生舉一反三，形成能力，同時，倡導從老師必要的牽引，到放手、到不生的“自主、合作、探究”的學習方式的轉變，構建師生間和諧、平等、互動的語文課堂。

　　五、說教學程序

　　（一）創設情境，激趣導入

　　“良好的開端是成功的一半”。心理學研究表明，學生對學習的內容如果發生興趣，就會產生愉快的情緒和強烈的求知欲。為充分激起學生閱讀、探究的興趣，教學開始，我先播放歌曲《小雨沙沙》，讓學生跟著音樂唱一唱、演一演，并說一說自己對這首歌的感受。

　　（二）初讀課文，學習生字

　　明確讀的要求，對一年級的學生一說，十分必要。這樣可以提高讀書效率，有利于養成良好的閱讀習慣，于是，在導入新課后，我馬上提了自讀要求：讀準了音，讀通句子，標出自然段。

　　讀通全文后，我以多種形式讓學生認讀帶有拼音和去掉拼音的生字。反饋檢查時，讓學生自由選擇讀。樣做的目的是尊重學生的選擇，鼓勵學生以主人翁的態度對待學習，培養自主學習的習慣，創設寬松、和諧、民主的學習氛圍，努力使學生獲得成就感。

　　第斯多惠說過“知識是不應該灌輸給學生的，而應引導他們去發現它們，去獨立掌握他們”。教學識字最終是為了讓學生獨立識字，為實現這個目的，緊接下來，我就讓學生自主識字，先小組交流，再全班匯報。

　　（三）自主探究，朗讀感悟。

　　在第1自然段的教學中，我先讓學生自讀，結合課件理解“數不清”和“飄落”，并依據課后作業的安排，進行語言文字訓練，引導學生用“______從_______”的句式練習說話。

　　課文二至四自然段，是大雨點和小雨點的對話，在學生讀通讀順的基礎恥，我激發學生動腦筋提問題的積極性，鼓勵學生大膽質疑。學生質疑，用“為什么”提個問題，比如說，為什么小雨點要到有花有草的地方？為什么大雨點要到沒花沒草的地方？等問題在學生反饋時相機出示有關的句子，指導朗讀。并通過學生交流、小組討論等方式解疑，學生明白了，干旱的地方需要更多的水分，所以大雨點去了那兒，相信小雨點長大后，也會去幫大雨點的忙，使那兒長出更紅的花、更綠的草。讓學生感受到其中關心、友愛的情感。學生對課文內容有了獨特感受、體驗和理解，進而取代了教師繁鎖的講解分析。之后，我又讓學生分角色朗讀，體現學生的個性，又一次得以張揚。

　　愛因斯坦說過，“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。童年時期是培養、發展想象力的最佳時期，《語文課程標準》也指出，“在發展語言能力的同時，發展思維能力、激發想象力和創造潛能”。為此，我積極挖掘教材，確立第五自然段，為發展學生想象力的重點段。

　　教學時，我讓學生想象，雨娃娃到了哪些地方，那些地方有了什么變化？在學生想象的基礎上，用課件再現美景。媒體創設了情境，而情境又助燃了感悟。此時，我抓住時機，讓學生再讀：學生讀出了意境、讀出了韻味，將內心對雨點兒或喜愛或感激或佩服的情感自然而然地釋放于朗讀之中。此時，不生的各種感官都沉浸在課文中，從而獲得了豐富、生動、獨特的感受。

　　（四）書寫生字

　　識字要和認識事物相結合，和寫字相結合，學生才能扎扎實實地識好字，所以在最后環節，我指導學生書寫生字。

　　本課的生字都是獨體字。教學時，我注意指導學生觀察生字在田字格中的位置及筆畫高低長短，把字寫勻稱。

　　六、說板書設計

　　本課的板書設計，我采用了圖文結合的方式，即是對課文的一種再創作，同時又以形式的美感吸引了學生，符合低年級學齡兒童的審美情趣。具體的板書如下：

　　花紅

　　長更

　　草綠

【一年級語文上冊《雨點兒》說課稿】相關文章：

雨點兒說課稿01-10

雨點兒說課稿11-12