《窮人》評課稿及說課稿

時間：2021-06-17 08:43:59 說課稿我要投稿

《窮人》評課稿及說課稿

　　篇一：窮人評課稿

　　張老師上《窮人》的第二課時，他希望學生能通過課文內容，感受主人公桑娜淳樸、善良，學習她寧可自己受苦也要幫助他人的美好心靈。這堂課上得

《窮人》評課稿及說課稿

　　很成功，給人一種美的享受。

　　1、構思巧妙，別具匠心。

　　本節教學主要圍繞桑娜的心理活動，體會桑娜的美好心靈，以讀為主，讀中感悟。

　　2、循循善誘，開拓思維。

　　老師在引導學生思考時，非常的沉著，一點都不著急，真正做到了循循善誘。比如說，在引導學生學習文中第8自然段時，多數同學都把眼光集中到了字詞句上，一個個回答都非常的精彩，但就是沒有人能從標點符號這塊寶地突破。于是，老師不緊不慢引導，可以從標點下手，這樣學生的思維一下子又通了，抓主了五處省略號省略的內容，并加以補充，自然而然地加深了對桑娜此時心理活動的理解。學生課堂上思維的活躍以及精彩的回答就是最好的見證。

　　尊重學生的個性閱讀

　　語文課標反復強調學生閱讀要有自己的看法，自己的判斷，自己的心得，自己的疑問，明確宣示“閱讀是個性化行為”的科學理念，語文教學尤其要尊重學生富有個性的情感體驗、思維方式和多元表達。閱讀教學中學生的一點懷疑、一聲感嘆、一句批評、哪怕是一知半解、帶著稚氣，只要是自己的獨立思考，獨特體驗，都是可貴的。以上的教學案例很好的給我們詮釋了這一點：課堂已不是教師獨白，學生獨聽的局面，而是師生間、生生間自由、開放、弘揚個性的對話。教師在教學中尊重學生的思維的成果，熱情給予鼓勵，積極引導，拓展文本的思想教育的內容。學生對這個問題產生了多種答案，盡管認識有高下之分，但這些答案都融入了他們對人生的思考。他們思維活躍，情趣盎然地走進文本，與文中人物產生思想的碰撞，情感的共鳴。激活了學生的思維，釋放了情感，升華了認識。這樣的教學滿足了學生的學習需求，很好的體現教育“以人為本”的理念。建議：張老師的評價要多元化，要鼓勵學生不僅要用肢體語言進行評價，更要用各自的個性化的語言進行評價。

　　篇二：《窮人》評課稿

　　劉老師上《窮人》的第二課時，他希望學生能通過課文內容，感受主人公桑娜的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。教學的整個過程讓學生體會桑娜的心里活動變化，從她的心里活動變化過程中體會她的品質。老師先讓孩子們讀課文，找找哪些詞句是描寫桑娜的心里變化的。再讓他們細細品讀這些句子。通過學生的交流以及老師的引導，讓學生從句子中體味到桑娜矛盾、害怕、猶豫、堅定的心里變化過程。善良的本能是人性中偉大尊嚴的體現。所以教學視角巧妙而別致，讓我們領略到教師的匠心獨運。在教學中對環境描寫重視還顯不夠，只是讓學生粗粗感受了一下。這環境描寫處理過粗，只有情景交融，才能引起學生心靈的參與。這堂課上得很成功，給人一種美的享受。

　　具體體現在

　　1、構思巧妙，別具匠心。老師在課前與學生交流之時，通過學生的交流以及老師的引導，大家都發現這四件事情在文中出現時順序顛倒，于是老師就讓學生們排列一下順序，并引導學生思考為什么桑娜想問題時順序會顛倒，而這四個排列完的四件事情卻是整堂課展開的線索。而且講解時，這四件事情與情感的體驗融合在一起，未出現任何的矯作之勢。

　　2、循循善誘，開拓思維。老師在引導學生思考時，非常的沉著，一點都不著急，真正做到了循循善誘。比如說，學生在文中找能體會到桑娜忐忑不安的的詞句時，幾乎所有的同學都把眼光集中到了字詞句上，一個個回答都非常的精彩，但就是沒有人能從標點符號這塊寶地突破。于是，老師不緊不慢地又重復了一遍題目，并稍許地點到了可從標點下手，這樣學生的思維一下子又通了，并且都找到了一些非常關鍵的標點，自然而然地加深了對桑娜此時心理活動的理解。

　　總之，課堂已不是教師獨白，學生獨聽的局面，而是師生間、生生間自由、開放、弘揚個性的對話。教師在教學中尊重學生的思維的成果，熱情給予鼓勵，積極引導，拓展文本的思想教育的內容。學生對這個問題產生了多種答案，盡管認識有高下之分，但這些答案都融入了他們對社會、對生活、對人生的思考。他們思維活躍，情趣盎然地走進文本，與文中人物產生思想的碰撞，情感的共鳴。激活了學生的思維，釋放了情感，升華了認識。這樣的教學滿足了學生的學習需求，很好的體現教育“以人為本”的理念。

　　篇三：《窮人》評課稿

　　講授的是“窮人”第二課時，他希望學生能通過課文內容，感受主人公桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。這堂課上得很成功，給人一種美的享受。

　　構思巧妙，別具匠心。

　　老師在課前與學生交流之時，問：誰愿意回答老師一個問題？許多學生都不愿意舉手，可能是因為緊張，也可能因為老師還沒出題，大家不敢貿然行事。但有一個學生舉起了手，老師問：我還沒出題，你怎么敢舉手呢？學生回答說因為我自信。老師當即表揚了他，并說機會是屬于那些自信、有勇氣以及準備好了的人的。隨即出示了5+2=？這么一道題，其他同學看了恍然大悟，這樣一來，孩子們的學習積極性在無形之中被激發出來了，還很巧妙地引出了課文的內容，為這堂課最后的5+2真的等于7嗎？這個引人深思的環節埋下了伏筆。更巧妙的是，教學的整個過程是圍繞著桑娜忐忑不安地想著的四件事情展開的。老師先讓孩子們讀課文，找找從哪些詞句中讀懂了桑娜的忐忑不安？再讓他們細細品讀桑娜忐忑不安地想了哪些事情？通過學生的交流以及老師的引導，大家都發現這四件事情在文中出現時順序顛倒，于是老師就讓學生們排列一下順序，并引導學生思考為什么桑娜想問題時順序會顛倒，而這四個排列完的四件事情卻是整堂課展開的線索。而且講解時，這四件事情與情感的體驗融合在一起，未出現任何的矯作之勢。

　　循循善誘，開拓思維。

　　劉老師在引導學生思考時，非常的沉著，一點都不著急，真正做到了循循善誘。比如說，學生在文中找能體會到桑娜忐忑不安的的詞句時，幾乎所有的同學都把眼光集中到了字詞句上，一個個回答都非常的精彩，但就是沒有人能從標點符號這塊寶地突破。于是，老師不緊不慢地又重復了一遍題目，并稍許地點到了可從標點下手，這樣學生的思維一下子又通了，真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”��！并且都找到了一些非常關鍵的標點，自然而然地加深了對桑娜此時心理活動的理解。這樣的例子還有很多很多，學生課堂上思維的活躍以及精彩的回答就是最好的見證。

　　“沉”是這堂課的最大特點。這個“沉”在我理解，它有好幾種含義。一、這個“沉”是指老師的聲音低沉，就是這低沉的聲音給我們營造了一個情境，讓人感覺自己也在那個風雨交加的夜晚，與桑娜共同承受著心靈的煎熬。二、這個“沉”是指思想的沉淀。在老師的引導下，學生通過找文中的關鍵詞句，讀一些滲透著主人公內心思想的句子，抓住關鍵詞體會、理解，學生的心已經被桑娜和漁父的善良感動了，把這種情感和思想都沉淀到了自己的心靈深處。于是當老師問：桑娜一家很窮，但文中為什么沒出現任何一個“窮”字的時候，學生就能深有感觸地回答到：他們雖然物質上貧窮，但他們的精神是富有的。當老師要他們給課文換題目時，他們的第一反應就是“富人”�？梢姡Ｄ纫患覍幙勺约菏芸嘁惨獛椭说拿赖乱呀浽诤⒆觽兊男撵`深處了，他們發出了自己內心最真切的感受。

　　把握課堂教學的生成點

　　不少老師的課堂教學只是按著預先的設計“走教案”，較少關注學生的發展，關注學生在課堂上的學習需求。而上述案例中學生的兩次質疑教師在備課時并未預設到，但這位教師清楚地意識到，教師的“教”從根本上說是為學生的“學”服務的，語文課堂教學必須密切關注學生的學習需求，“以學定教”。該教師視學情及時生成，引導學生圍繞疑問各抒己見，培養了學生多維視角思考問題，解決問題的能力。同時通過這樣的教學，豐富了文中蘊涵著的人文內涵，學生對文中人物的思想品質有了更全面更深刻的認識。尊重學生的個性閱讀

　　語文課標反復強調學生閱讀要有自己的看法，自己的判斷，自己的心得，自己的疑問，明確宣示“閱讀是個性化行為”的科學理念，語文教學尤其要尊重學生富有個性的情感體驗、思維方式和多元表達。閱讀教學中學生的一點懷疑、一聲感嘆、一句批評、哪怕是一知半解、帶著稚氣，只要是自己的獨立思考，獨特體驗，都是可貴的。以上的教學案例很好的給我們詮釋了這一點：課堂已不是教師獨白，學生獨聽的局面，而是師生間、生生間自由、開放、弘揚個性的對話。教師在教學中尊重學生的思維的成果，熱情給予鼓勵，積極引導，拓展文本的思想教育的內容。學生對這個問題產生了多種答案，盡管認識有高下之分，但這些答案都融入了他們對社會、對生活、對人生的思考。他們思維活躍，情趣盎然地走進文本，與文中人物產生思想的碰撞，情感的共鳴。激活了學生的思維，釋放了情感，升華了認識。這樣的教學滿足了學生的學習需求，很好的體現教育“以人為本”的理念。

　　篇三：《窮人》第二課時說課稿

　　今天我說課的內容是人教課標版六年級上冊第三單元《窮人》第二課時。下面我就按說教材、說教法、說學情、說學法、說教學流程四個部分進行說課。

　　一、說教材

　　本單元的主題是高尚。語文課程標準中明確指出：在語文學習的過程中，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。《窮人》正是達成此目標的寶貴教材。

　　本文作者是俄國被譽為文壇泰斗的列夫。托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。

　　課文用樸實、準確的語言，在字里行間透露著深沉的情感基調，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。此外，還通過神態、語言、心理活動的描寫來展現主人公的性格，了解窮人的美好心靈。

　　二、說教法

　　“閱讀是學生個性化的行為，是學生、教師、文本、編者之間對話的過程，不應以教師的分析代替學生的閱讀感受。”教學中，我結合本課特點，準備采取以讀代講的形式，通過朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件、圖片的展示等手段引導學生有感情的朗讀，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗，感悟桑娜與漁夫善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好心靈，逐步培養學生創造性閱讀和探究性閱讀的能力。為此，結合教學大綱，我制定以下教學目標及教學重難點：

　�。�1）感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美好心靈。

　　（2）有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　因為課文中人物刻畫生動形象，作者主要通過人的神態、語言、心理活動來反映人物的特點，這種寫法值得借鑒，因此我把教學重點

　　定為引導學生透過文中人物的心理活動、神態、語言的描寫，感受窮人夫婦的善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好心靈。

　　教學難點：

　　體會桑娜內心活動的變化，并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好品質。

　　三、說學法

　　語文課程標準中指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。結合我校“自主學習因勢利導”的課堂教學模式，教學中，我重點培養學生自主、合作、探究的學習方式。在預習階段，引導學生自主學習，培養主動探究的習慣；在小組交流中引導學生學會合作與探究，培養勇于創新的精神；在展示環節以朗讀為主線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學生受到熏陶，完成教學。

　　四、說教學過程

　　復習導入新課，激發學生學習興趣。

　　通過復習前節的內容導入新課。這節課我們來學習《窮人》這課的最后一部份內容。同學們回顧一下前面學的內容。

　　師板書

　　等待丈夫：溫暖、舒適

　　抱回孤兒：探望西蒙、

　　坎坷不安：

　　一、桑娜等待丈夫歸來

　　二、桑娜發現西蒙死了把她的孩子抱回了家。

　　二、分角色朗讀這一部分感知主要內容。

　　深層研讀讓學生通過認真研讀體會合作探究的學習方式。

　　（1）指名學生分角色朗讀在朗讀過程中歸納部分的內容，找出自己不懂或認為感興趣的問題，提出來大家討論

　　（2）自由組合分角色朗讀讓學生歸納這部分內容，師板書（1）三名同學分角色朗讀

　�。�2）學生自由組合角色朗讀

　　三、理解這部分內容，突出教學重點，突破教學難點。

　　給學生自由學習的空間，調動學生的積極性和主動性。

　　引導學生提出問題解決問題，同學共同研究，討論，回答這些問題。

　　生：寫漁夫出海歸來，聽說西蒙死了，主動提出搶回孤兒，夫妻不謀而合。

　�。�1）漁夫回家，為什么桑娜不敢抬起眼睛看她？

　�。�2）當漁夫問她 “你在家里做些什么的時候，又娜的神態如何？

　　（3）兩個沉默是什么意思。

　　（4）漁夫聽說西蒙死了，漁夫聽說西蒙死了，漁夫的`臉變得怎樣？為什么？

　�。�5）漁夫是怎么決定的？

　　四、評讀評寫法學習用樸實的語言表達真情實感培養學生概括能力。這篇文章哪些地方寫得取感人？為什么？

　　說說漁夫和桑娜各是怎樣的人？

　　指名學生總結全文寫了什么？

　　續編《窮人》的故事注意兩點。

　�。�1）要把握故事情節的主線，把握人物的性格特點。

　�。�2）無論最后發展成什么樣子，主線不能變，人物思想不能變。描寫桑娜坎坷不安的心情桑娜和漁夫的對話。

　　桑娜、勤勞、善良、樂于助人。漁夫：憨厚正直，關心他人的美好的心靈。

　　本文講的是

　　反映了

　　表現了

　　根據要續編《窮人》的故事

　　附板書設計：

　　窮等待丈夫

　　人抱回孤兒

　　篇四：《窮人》第二課時說課稿

　　一、說教材

　　《窮人》是語文S版六年級下冊第十六課課文，是俄國著名作家列夫〃托爾斯泰的精品力作。本文講述了家境貧寒的漁人之妻桑娜，在自己家已有五個孩子的情況下，毅然收養了死去的鄰居西蒙的兩個可憐的孩子的故事。文章在字里行間透露著深沉的情感基調，令人心湖隨著行文而波濤疊蕩，是一篇對學生進行人文啟迪的絕佳力作，讓學生在充滿深情的情境中學習語言、運用語言，讓學生在字里行間，理解窮人“雖家貧，但心富”的思想境界，從桑娜與漁夫的故事中受到人文的啟迪，這便是本文教學的重點目標所在。

　　二、說教法 在教法上，本文教學主要運用主題教學的理念，構建一個學習平臺，預設一個提綱挈領的教學點，讓學生通過自主的研讀，落實語言文字的揣摩與理解，進行聽、說、讀、寫的練習，得到三維目標的充分落實。

　　三、說學法 學法上，則相對應地通過學生的相互合作，自主探究，通過讀寫結合，讓學生與文本產生情感的溝通與共鳴，以達到用情激情，用情促思的效果，再作用到他們的朗讀上，從而讓學生得到情感的熏陶與提升。

　　四、說過程

　�。ㄒ唬⿵土暸f知，導入新課。首先，我通過導入讓學生回憶在自己腦中對窮人的印象，意在讓學生對窮人產生同情之意，并讓他們感受到窮人生活的不易、生活的艱辛。從而為接下來的學習課文埋下情的伏筆。之后，讓學生默讀課文，感受到桑娜一家生活的艱辛，回顧課文主要內容。再體會桑娜一家雖窮但精神富有時，抓住環境描寫，讓學生在讀中感悟。

　�。ǘ┻M入桑娜內心，感知人物品質。在學生對文章內容有了一個大概的了解之后，我便大膽地從文章的“情眼”——“忐忑不安”入手，進行了“家窮”與 “品富”的對比學習。首先，讓學生找到桑娜領養了兩個孩子后心情矛盾的語句，進行感情朗讀，初步感受其內心的思想斗爭、激烈碰撞。之后，由“為何忐忑不安”為線索進行探究，了解正是由于她家的“窮之極”才會產生其內心的“情不安”。這樣便順理成章地來感受她家的窮，讓學生通過動容、動情的朗讀，感受其家的凄涼境地。經過學生的挖掘與朗讀的“真情演繹”，學生對桑娜一家油然而生同情之情。在這個基礎上，我馬上話鋒一轉：“既然他們家如此貧窮，她為何還要收養這兩個孩子？”讓學生的情陡然一轉，馬上感受到了桑娜的善良，自然地設身處地地從桑娜的內心出發，去揣摩她內心的想法。朗讀的味兒也由猶豫慢慢轉為堅定，體會到了“嗯，揍我一頓也好”的從容與堅決。心里怎會不對桑娜產生崇敬之情。接下來，探討漁夫的說法與做法，感受其心之善便顯得游刃有余了。

　�。ㄈ┱媲榻涣�，內化升華。在學生與文本、與主人公進行

　　了多次、多角度的接觸之后，心里必定會對其有深刻的看法。于是我便設計讓學生說說讀了本課之后的感觸，與主人公進行心靈的對話，談談讀了課文之后的啟發，讓學生的情感進一步得到升華，得到人文的啟迪。最后拓展部分列夫〃托爾斯泰的名言，簡介作者，目的也在于讓學生明白文章來自于現實，真情無價的道理，并充分了解作者對廣大窮苦人民的階級深情，從而對作者有一個深刻而又系統的了解。而課后作業——續寫文章便在于讓學生對課文的人文內涵有進一步的了解，讓他們為窮人設計一個美好的結局，深化他們的情感、凈化他們的靈魂，而且也能在一定程度上鍛煉學生的文筆，提高他們的寫作能力。

　　五、說板書 教學板書的設計上，我也采用對比出現的手法，讓學生清晰地看到窮人雖然家境貧寒，但內心品質卻如金子般富有。主題鮮明，結構清晰。

　　六、說特色 本文教學過程的設計，我本著一個讓學生在一個大框架中自己探究的原則，因而在設計中大膽地以“忐忑不安”為切入點，讓學生從“窮”與“富”之間揣摩人物的內心思想，如此便讓學生的思維火花得到了自由的噴發。同時在教學過程中，以大容量的朗讀指導，來提升學生對文章情脈的把握，以讀促悟，以悟促讀，相輔相成，讓學生在動人的情境中學習語文，得到極大的人文啟迪。

　　篇五：《窮人》第一課時評課稿

　　《窮人》是九年義務六年級上冊語文第三組教材第一課，是俄國著名作家列夫？托爾斯泰寫的一篇短篇小說。講的是在沙皇黑暗統治時期，漁夫和他妻子桑娜寧可自己吃苦受累，也要收養鄰居西蒙家的兩個孤兒的故事。反映了窮人那種純樸善良的美好品質。贊頌窮人富有同情、熱心助人的美德。小說里沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。收養孤兒，本來就是一件感人的事，而作者把收養孤兒這件事安排在一個孩子多、生活已經十分艱難的窮人桑娜家里，這就感人至深了。第三課時的教學目標，主要是在理解各種寫法的基礎上，練習續寫。聽了張老師的這節課，我覺得這節課有以下幾個亮點值得我學習：

　　一、這是一堂扎實、實實在在的語文課，能夠應用新的教學模式進行教學，體現了課堂教學改革的意識。

　　二、循循善誘，開拓思維。老師在引導學生思考時，非常的沉著，一點都不著急，真正做到了循循善誘。比如說，學生在文中找描寫桑娜心理描寫的語句時，幾乎所有的同學都把眼光集中到了字詞句上，一個個回答都非常的精彩，但就是沒有人能從標點符號這塊寶地突破。于是，老師不緊不慢地又重復了一遍題目，并稍許地點到了可從標點下手，這樣學生的思維一下子又通了，并且都找到了一些非常關鍵的標點，自然而然地加深了對桑娜此時心理活動的理解。

　　建議：

　　在給學生留續寫的任務時，不能直接給一個大的方向去寫，應該給學生一個場景，讓學生根據給的內容去寫，這樣學生就不會無從下手了。

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