小學語文四年級下冊《普羅米修斯》說課稿（通用11篇）

　　作為一位杰出的老師，就難以避免地要準備說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的小學語文四年級下冊《普羅米修斯》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　小學語文四年級下冊《普羅米修斯》說課稿 篇1

　　各位領導，各位專家，大家好！我是來自廠溪鄉中心校的李周，現年38歲，小學一級教師。今天我說課的課題是《普羅米修斯》。我將從以下幾方面進行說課：

　　一、說教材

　　（一）教材分析

　　《普羅米修斯》是小語第八冊第八單元的一篇精讀課文。本組課文都是古今中外的經典故事，體裁多樣，風格迥異，卻都飽含著豐厚的人文色彩。這篇課文記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地盜取天火，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。文章在敘述中留有多處空白，為培養學生的想象力和創造力提供資源，是一篇訓練語言、發展思維的好課例。

　　（二）教學目標

　　根據本課特點設計三維目標如下：

　　1．學會本課生字，理解“氣急敗壞”等詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述課文。

　　2．抓住重點詞句品讀，揣摩人物內心；抓住教材留白展開想象，理解課文內容。

　　3、通過對課文的朗讀感悟，了解普羅米修斯的英雄壯舉，學習其不畏強暴、為民造福的偉大精神。

　　教學重、難點：

　　1、學習概括課文主要內容的方法。

　　2、潛心研讀，品詞析句，揣摩人物內心，感悟普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　　二、學情分析

　　在以往的語文學習過程中，學生對神話故事興趣濃厚，尤其對神話故事中的英雄人物更是情有獨鐘。對這類課文的學習，學生熱情高漲，主動參與，有較強的表達欲望。為此，在教學中，我將充分利用這些經驗，引導學生深入課文，感悟探究。

　　三、說教法、學法

　　一節語文課，我覺得應該讓學生有所得，能夠為他們以后的人生服務。那么在這篇神話故事中，應該讓學生學到什么呢？語言的積累？譴詞造句的方法？我覺得除此以外還應該讓學生通過對文本的品讀、感悟，在普羅米修斯身上學到為別人著想，以及面對困難有著堅強的意志。因為這是我們現在的學生真正所缺的，也是為什么我們要構建生命化課堂。這也是他們在以后的人生中所需要的。基于以上的思考，我積極樹立“以學生為主體”的教學思想，構建生命化課堂。我擬用的教學方法是：采用“自讀感悟—討論交流—融情想象—回環朗讀”的方法指導學生讀文，讓學生在想象補白中走進文本，在感悟體驗中讀出對文本的感受。

　　學法指導：主要采用勾畫批注、想象補白、讀中思悟等方式，讓學生在入情入境地讀中培養語感，受到人文教育。

　　四、說教學過程

　　本課計劃兩課時完成，第一課時，解決生字新詞，讀通讀順課文，理清文章敘述條理，學習概括課文主要內容；第二課時，抓住重點語句揣摩人物內心，感悟普羅米修斯的勇敢和獻身精神，并能有感情地朗讀課文。針對第二課時，我設計了下面各個環節開展教學。

　　（一）導入。黑板上出示“火”字，讓孩子們齊讀。那么你知道火是怎樣來的么？引出課題《普羅米修斯》

　　（二）初讀課文，回顧課文主要內容

　　（三）讀、思、講、悟，想象補白；語言情感和諧共生。

　　本環節教學，我將引導學生從人物的語言、行為、內心活動來感悟人物形象，

　　1、學習1---2自然段，初步感悟“英雄”形象，通過文本語言的轉換，發展學生語言表達能力。

　　首先，閱讀課文，描述人類沒有火的悲慘情景。（分別出示練習）：沒有火，人類只能（）。沒有火，人類只能（）。沒有火，人類只能（）。正因為普羅米修斯看到人類在無邊的黑暗中煎熬，所以他決定：生齊讀（冒著生命危險去盜取火種。）讓學生想象說話，人類獲得火種以后的情景：普羅米修斯冒著生命危險，使人類（吃到香氣撲鼻、鮮美異常的食物）；普羅米修斯冒著生命危險，使人類（不會喪命在猛獸的利齒下）；普羅米修斯冒著生命危險，使人類（可以驅寒取暖）；普羅米修斯冒著生命危險，使人類（開創自己的文明史）……接下來，對比朗讀重點句子。通過朗讀，你感受到了什么?對比想象有火時的“幸福”，再回環讀主人公的話語：“為人類造福，有什么錯？”

　　（這一環節中，對比閱讀“無火”“有火”語句及回環讀，在學生心中進一步豐滿了人物的英雄形象；通過對比想象、補充練習，“普羅米修斯會想些什么？”揣摩人物內心，既開展了語言訓練，又培養了學生的想象與表達能力。同時略談宙斯，既“聯系上下文理解詞語”，又對主人公形象理解起側面烘托作用。）

　　（四）品讀懲罰的“嚴厲”，感悟“痛苦”與“不屈”

　　普羅米修斯拿取了火種，結束了人類悲慘的生活，可給他帶來了什么？（災難、痛苦）課文哪幾個自然段寫了他受到的痛苦？

　　1、讓生找出6—8自然段后自由讀一讀，然后小組交流：普羅米修斯承受了哪些痛苦？

　　2、匯報交流，教師在以下幾個地方做重點指導：

　　（一）懲罰一：鎖

　　出示第7自然段：

　　普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環,被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。

　　在學生自由交流的基礎上，教師設計一下三處想象說話練習：從“死死地鎖”你仿佛看見——從“高高的懸崖”你仿佛看見——從“風吹雨淋”。你仿佛看見——。接下來用既不能……也不能……說話。

　　反復朗讀，出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。（有感情朗讀）

　　（抓住文本中的重點詞語，讓學生浮現出一幅幅畫面展開想象，補白文本，是閱讀教學的有效策略，能讀出畫面是學生和文本之間有效對話的結果。用“既……也……”這組關聯詞語說話，一方面掌握了語文知識要點，另一方面加深了對課文的理解。）

　　（二）懲罰二：啄

　　看到普羅米修斯還不屈服，狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹——

　　出示第8自然段：

　　狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。

　　學生充分談理解后，教師可引導：也許每次要啄食普羅米修斯的時候，鷲鷹都會惡狠狠地問他一些話……請拿起筆來寫一寫他們之間的對話。

　　鷲鷹：

　　普羅米修斯：

　　鷲鷹：

　　普羅米修斯：

　　學生匯報交流后，教師通過以下的引讀，指導學生讀好人物的語言

　　當學生理解到普羅米修斯遭受種種痛苦之后最后點明其目的就是為人類造福，通過教師的激情引導，通過幾次回讀來體會、感悟，這也是一種比較有效的閱讀策略。同時，利用對文本展開的有效的小練筆，引導閱讀到習作的有效轉換。

　　讀后請同學們談談，你想對普羅米修斯說什么？（加深學生對文本人物的認識。）

　　6、正是這樣的精神深深感動每個人，甚至神。引讀第9自然段。

　　（五）吟詩句，深化“精神火種”。

　　教師講述：普羅米修斯給人類帶來了火種，人類世代享受文明的曙光；除了火種，你認為他給我們還留下了什么？啟發學生思考，叩問“精神火種”，然后師生合誦英國大詩人雪萊寫的一首詩歌.

　　（此環節可以升華學生的認識，由特指的神上升到人類的精神追求層面，對學生進行生命化教育。）

　　（六）作業

　　推薦閱讀《古希臘神話》等書籍

　　五、說板書設計

　　此板書力求緊扣教材主題“精神火種”，在教學中由師生合作完成，體現學生學習的自主性，突出重點，使人一目了然。

　　小學語文四年級下冊《普羅米修斯》說課稿 篇2

　　一、走進文本，潛心研讀（說教材、目標）

　　《普羅米修斯》講述的是天神普羅米修斯從太陽神阿波羅那里拿取了火種，解決了人類沒有火的痛苦，因此受到宙斯最嚴厲的懲罰，但他堅強不屈，最后在赫拉克勒斯的救助下，終于獲得了自由的故事。這個故事給我們展現的是一個具有勇敢、堅強、博愛精神的英雄。

　　本課時教學目標的設計遵循語文課程目標為學生的全面發展和終身發展奠定基礎的原則。根據教材特點和四年級學生的成長發展需要，設計三維目標，注重語文素養的整體提高。

　　1、知識和能力目標：熟讀課文，會讀會寫生字詞，自學課文，能自主概括文章的主要內容。并能結合課外閱讀感悟普羅米修斯不怕犧牲，為人類造福的精神品質。

　　2、過程和方法目標：以“自讀、感悟、質疑、探究”的學習方式架設文本與學生間的交流平臺，使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程。

　　3、情感態度和價值觀目標：抓住課文重點段落，潛心研讀，品詞析句感悟普羅米修斯為人類造福、不怕犧牲、不畏強權的精神。

　　二、以生為本，以學定教（理念）

　　教師的教學課堂以學生的發展為本，課堂是學生的課堂，只有讓學生積極主動的參與教學活動，進行“自主、合作、探究”的學習，使每一位學生都能在語文學習中主動自覺，進入豐富多彩和語文天地，感受語文的魅力，享受語文的樂趣。

　　本課教學力求體現“以生為本，以學定教”的理念，著眼于全面提高學生的語文素養，構建自主、合作、開放的課堂，體現“以疑促讀，讀中探究，自主感悟”的教學特色。整個教學設計讓學生在“聽中想象，說中積累，讀中感悟，寫中運用”。力求在各項實踐活動中，學生語文能力得到整體提高。

　　三、以讀引讀，小組合作（教法）

　　讀是語文教學的魂，《新課標》指出：朗讀時語文教學中最重要、最基本的手段和方法之一，讓學生根據目標自讀思考，圈點批注、讀中感悟、小組合作，在讀中解疑，教師適時總結點撥，學生通過多形式、多層次、多角度的朗讀，與文本充分對話，在讀中感悟理解普羅米修斯不屈不撓、不畏強暴的英雄形象。因此這節課本著以讀為本、以生為本的教學理念，讓學生以讀為主線，通過創設情境，引入新課——目標引領——讓學生讀悟探究——小組展示交流——練測反饋的五步模式展開教學。

　　四、以讀為本，生動課堂

　　1、前置性學習任務

　　（1）查閱工具書，學習課后生字并組詞；

　　（2）熟讀課文，想一想本文講了一件什么事；

　　（3）讀了這篇課文，你想到了什么？搜集相關的資料（可以是名言、成語、故事）談一談你的感受。

　　2、創設情境，引入新課

　　“同學們，你們喜歡看童話故事嗎？你都知道哪些神話故事呢？講給大家聽一聽。”

　　“大家知道的故事還真不少呢！今天，老師就帶領大家走進希臘文化，讀一讀他們的故事。”引入新課后，檢查學生的前置性學習任務完成情況，出示本課的生字，先點名讀，由其他學生糾正錯誤后齊讀三遍。

　　“同學們有沒有發現老師用紅色字體標記的詞語有什么共同點？”“大家的觀察能力真棒！沒錯，這些都是人名，那么誰能告訴老師這些人之間發生了什么事呢？”由人物之間的關系引導學生歸納本文的主要內容。

　　3、目標導學，自主探究

　　“你認為普羅米修斯是一個什么樣的人？結合文中描寫普羅米修斯的句子，談一談你的體會。由此你想到了什么？”

　　由于四年級學生對人物的整體感知還不是特別熟練，所以在探究普羅米修斯是一個什么樣的人的時候首先要求學生邊讀課文邊畫出描寫普羅米修斯的句子，再結合相應的語句分析他是一個怎樣的人。并結和課外閱讀和生活實際，回答“由此你想到了什么？”由普羅米修斯的形象聯想到課外閱讀的相關故事、名言等，達到以讀引讀，以讀引說的功效。

　　4、小組討論，嘗試探究

　　學生明白學習目標后，先自主學習，然后在小組長的帶領下，交流討論。老師相機指導。

　　5、生生互動，點撥交流

　　交流匯報主要是生生之間的互動，每一位發言人交流自身的學習成果，在此，我給予了句式引導：“我認為普羅米修斯是一個_____的人，請大家把目關聚集到_____，請大家跟我一起讀，由此，我想到了_______。我的發言完畢，誰來與我交流？”鑒于學生自身的特點，在互動組織上可能會出現一些混亂，此時，老師會適時根據學情給于點撥和指導。抓住學生交流的亮點，相機板書，體現以學定教。

　　6、練測反饋，教師總結

　　“同學們的發言真不錯，那么對于這樣一個為人類造福，勇于犧牲的大英雄，你想對他說什么呢？請同學們課外誦讀雪萊的《普羅米修斯的贊歌》，并把你想對他說的話寫下來。”

　　五、教學預設與實際的落差分析

　　在本次教學中，我尊重了“以生為本，海量閱讀”的教學理念，根據教材特點和四年級學生的特點，把“感悟人物精神品質”作為主調，通過相關語句的閱讀和自主探究、小組合作的方式培養他們的閱讀能力和對優秀人物品質的感知，充分調動對神話故事的閱讀興趣和語文文化的探究精神，激活思維，激發學生的情感共鳴。

　　當然，本次的教學也存在一定的不足，比如學生在交流過程中“由此我想到了什么？”可能與本文的相關并不是很高，在此時就需要老師順勢而導，鼓勵學生“不錯，這個故事根本文一樣也是希臘的神話故事。”“嗯，這句名言正好贊揚了本文普羅米修斯不怕困難的精神。”另外，自身的口頭禪“嗯...啊！”這些不好的習慣，在以后的教學中會逐漸改正。

　　小學語文四年級下冊《普羅米修斯》說課稿 篇3

　　一、教材簡析。

　　課文是一篇神話故事，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，贊揚了普羅米修斯的勇敢和獻身精神。全文共有9個自然段，根據事情發展順序可分為無火，盜火，受罰，獲救4段。課文的第二和第三段是文章的重點所在，也是普羅米修斯高尚精神的集中體現。課文注意了人物個性的刻畫，使普羅米修斯的勇敢與獻身精神躍然紙上，給人留下深刻的印象。

　　二、設計理念：

　　以較強的整體意識，在教學中展示一個思維放飛的過程，一個情感激蕩的過程，一個言語轉換的過程。重點引導學生從字里行間去體會普羅米修斯對眾神之王宙斯的態度。閱讀發現普羅米修斯為人類造福決不動搖、決不妥協、決不改變態度的一致性，體會他的勇敢與獻身精神。

　　三、教學目標：

　　1、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫火種、敬佩、違抗、驅趕等詞語，能聯系上下文理解氣急敗壞、驅寒取暖的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　　四、教學重點、難點：

　　理解課文內容，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　　五、教法、學法：

　　根據所制定目標和重點、難點，采用學導式教學法，本教法重在一個學字，貴在一個導字，以發展學生的自學探究能力，通過自讀、討論、精講三個環節引導學生讀懂課文。學法：采用自讀自悟，嘗試探究。讀、說、講多種學習方式相結合，在老師的引導下主動地富有個性地學習。

　　六、課前準備：

　　要求學生課前搜集普羅米修斯的有關資料。

　　七、教學過程：

　　（一）激趣導入：

　　同學們，在以往的學習中我們閱讀了許多中國神話故事，比如《女媧補天》、《獵人海里布》等。但你們知道嗎？古希臘也流傳著許多動人的神話故事，你能說說自己看過的古希臘神話故事嗎？

　　生介紹，師可以適機梳理各位神）今天我們要學習的這篇課文，講述的是古希臘神話中的一位正義之神普羅米修斯。對這個神，你們有所了解嗎？（生根據收集的資料做簡要的介紹：普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神，他創造了人，同時仿造音神，終于使人類發出聲來，而且教給人類知識和技術方法。

　　（二）初讀課文。

　　1、 自讀課文，要求讀準字音，讀通順、流利。

　　2、 出示生字，指名讀、齊讀，注意正音：恕是翹舌音。

　　3、 讀文中，有沒有艱澀的詞或長句子不好讀的，提出來當堂解決。

　　生提出，采用學生互助的方式解決。多音字：肝臟（zang）

　　普羅米修斯、赫拉克勒斯人名連讀，引導生多練習。

　　4、 默讀課文，看看有沒有不懂的詞語，在文中標注出來。

　　5、 生提不懂的詞語，采用師啟發或眾生幫助的形式解決。

　　以下兩詞用聯系上下文的方法進行理解。

　　氣急敗壞：上氣不接下氣，狼狽不堪。形容十分慌張或惱怒。本文指宙斯十分惱怒。

　　懲罰：嚴厲地處罰。本文中指宙斯對普羅米修斯采取了一些殘忍的手段。

　　6、 說說課文的主要內容。

　　（三）深入學習。

　　1、仔細讀讀課文，你認為普羅米修斯是個怎樣的人？是從哪里讀懂的？然后四人小組討論學習。

　　2、交流。（重點學習6、7、8自然段）

　　（1）普羅米修斯很勇敢，他是冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。（有感情地讀讀第一自然段的最后一句話，指名讀，生評，師注意引導學生談感受：這一句要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始，他就已經看到了盜火的后果冒著生命危險，但他還是毅然決定去為人類盜火。）

　　（2）普羅米修斯是個真正的英雄，他很有正義感，認為是對的事，就義無返顧地去做，不怕受到宙斯的懲罰。

　　指導有感情地朗讀第5自然段，讀出普羅米修斯的堅定和無畏。（自讀、競讀、齊讀）

　　（3）普羅米修斯是一個勇敢的神，任憑宙斯用殘忍的手段折磨他，他也不屈服。宙斯用了哪些殘忍的手段？（指名說）

　　（多媒體播放圖片）師：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。高加索山，到現在都是人跡罕至的地方，他獨自被鎖在這里，既不能動，也不能睡，不光日夜經受風吹雨淋，兇惡的鷲鷹還每天剖開他的肚子，啄食他的肝臟，他要忍受撕心裂肺的痛苦。結合你的理解，再讀讀6、7、8自然段。

　　忍受這樣的痛苦，普羅米修斯也沒有屈服，他會怎么想呢？（培養學生的想象能力，并在想象中進一步體會普羅米修斯的獻身精神）

　　（4）普羅米修斯還是一個善良的神，當他看到人類吃生東西，在無邊的黑夜中度過了一個又一個長夜，他很同情人類，就決定為人類盜取火種。

　　（5）普羅米修斯是一個值得敬佩的神，他的行為讓執行懲罰的火神都敬佩。

　　小結：通過讀書、討論、交流，我相信普羅米修斯一定給每個同學都留下了深刻的印象。他正義、善良、勇敢、無畏，是真正的英雄！

　　（四）寫話練習：

　　面對這樣的一個神，你想對普羅米修斯說什么呢？（作業紙上）

　　（五）課外拓展。

　　1、小組排練課本劇，自己設計符合人物的性格特征和動作。（通過課本劇的表演，有助于學生進一步理解課文，體會文章的思想感情）

　　2、普羅米修斯是大家都應該記住的故事。當然，我們今天學習普羅米修斯也是為了打開一扇門，打開一扇通往古希臘神話世界的門，那里還有許多神的動人故事，同學們課外去讀讀吧！

　　（了解眾神，激發學生閱讀古希臘神話故事的興趣）

　　小學語文四年級下冊《普羅米修斯》說課稿 篇4

　　一、教材分析

　　《普羅米修斯盜火》是根據古希臘神話故事改編的。它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，頌揚了他富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的偉大精神。

　　這篇課文以“無火—盜火—受罰—獲救”為主要線索。在具體敘述上，作者有意識地留下一些空白，如普羅米修斯把火種帶到人間后人們的反映，這些空白的存在給人以想象的空間，為我們培養學生的想象力和創造力提供了資源，是一篇訓練語言、發展思維的好課例。

　　二、目標制定

　　以《語文課程標準》為依據，結合本課課文內容特點，我制定了本課的三維目標。

　　知識和能力：

　　1、學會生字，理解由生字組成的詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述課文。

　　2、品讀重點詞句，抓住教材留白，展開想象，理解課文內容。

　　過程和方法：以“自讀—感悟—體驗—探究”的學習方式架設文本與學生間的交流平臺，使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程。

　　情感、態度和價值觀：憑借對課文的朗讀感悟，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學習其不畏*暴、為民造福的偉大精神。

　　教學重點：在自主探究中反復感受文本語言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的英雄精神。

　　教學難點：引導學生體驗和感受人物形象。

　　三、學情分析

　　這里主要談談學生已有的知識和經驗。在日常生活和以往的語文學習過程中，學生對神話故事興趣濃厚，尤其對神話故事中的英雄人物更是情有獨鐘。電視劇《西游記》中能“七十二”變的孫悟空，三年級課文《哪吒鬧海》中頑皮、可愛、為民著想的哪吒都是孩子們心目中的偶像、英雄。對這類

　　課文的學習，學生熱情高漲，主動參與，有較強的表達欲望。為此，在教學中，我將充分利用這些經驗，創設情境，引導學生深入課文，感悟探究。

　　四、教法學法設計

　　新課標指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　預設的教法是：以讀為主線，創設情境，整合圖、文等各種資源，采用自主探究、朗讀感悟等方法，引導學生主動參與到學習活動中。

　　預設的學法是：以讀促思，讀中體驗，合作互動，角色體驗等，最終實現教學過程的最優化。

　　五、教學流程

　　本課教學以心理學、建構主義理論為指導，根據新課標精神，引導學生用自己的理解和獨特體驗解讀文本，學習、表達。

　　學習新課文之前，我會照例布置學生做好課前預習：

　　1、讀準生字字音，讀通課文內容。

　　2、根據課題提出問題，并自讀課文初步解決問題。

　　因為，預習最能體現學生學習的主動性，是一種良好的學習習慣。堅持預習，不僅為課堂學習做好了思想和知識上的準備，而且能充分發揮學生學習的主動性。

　　第一課時，我通過講述神話故事引入課題，讓學生帶著“為什么盜火？結果怎樣？”等問題自瀆課文，要求讀得正確、流利，并在一些重點詞句處做好標記。

　　然后，我重點指導讀好本文中的人名、地名及長句子。（如：太陽神阿波羅、主神宙斯、奧林匹斯圣山、高加索山、希臘大英雄赫剌克勒斯；長句子：

　　1、當太陽神阿波羅駕著太陽車……偷取了火種。

　　2、宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在……讓他經受烈日暴雨的折磨）幫助學生通過初讀關。

　　美國教育家杜威認為：教育即生活。為了喚醒學生已有的知識儲備，我引導他們聯系日常生活，想想生活中哪些地方需要“火”。設想地球上沒有火種時，人們過著怎樣的生活，從而過渡到第一自然段的學習。學生朗讀、體會沒有火的巨大痛苦。

　　第二課時教學的主要任務是精讀感悟，入境體會。為此，我設計了四大版塊，它們分別是：

　　一、一點突破、理解“盜”的意義；

　　二、角色置換，體驗“盜”的過程；

　　三、自主研讀，感受“盜”的后果；

　　四、情感升華，品悟“盜”的精神。

　　第一版塊：一點突破，理解“盜”的意義。

　　先動態顯示“盜”字，讓學生理解字意。學生可能理解為一般意義上的“偷取、盜取”。教師追問，它與“某某家庭被盜”的“盜”有什么不同？

　　這個問題看似簡單，其實需要孩子靜下心來走進文本，只有解讀文本才能全面理解。

　　此時教師引導學生朗讀課文，互相討論交流，屏幕相機出示：

　　1、普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神，他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。第一句話通過抓住“極富同情心”、“決心”等詞的理解，讓孩子初步明白普羅米修斯是為了解除人類生活的困苦而去行盜。

　　2、第二句“人類文明向前邁進了一大步”。理解這句，結合復習第一自然段，對比思考“有火時代”、“無火時代”人們的生活狀況的改變，體會他的這種舉動是促進人類社會進步的英雄行為，引發孩子對英雄的尊敬。

　　這樣設計，學生能理解兩種“盜”的不同意義。

　　第二版塊：角色置換，體驗“盜”的過程。

　　這一環節，教師引導學生朗讀、表演，體驗普羅米修斯盜火的過程。

　　首先讓學生用自己喜歡的方式讀課文第三自然段。這樣設計是源于新課程的理念，即“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在讀懂的基礎上組織學生表演，再現普羅米修斯盜火的情景，在評價中體會（躲在）、（悄悄）、（插進）、（偷取）等詞，進一步理解普羅米修斯是一個勇敢、機智的神。

　　“普羅米修斯真是既勇敢又機智，現在他帶著火種小心翼翼來到人間”，在教師的敘述中，“普羅米修斯”手舉火種來到學生中間。師生采訪“普羅米修斯”：為什么用手捂著火？結合理解“小心翼翼”，體會火種帶到人間的艱辛。隨后讓學生與“普羅米修斯”進行對話，并盡情表現自己看到火種后的好奇與欣喜。

　　這樣設計，既填補了文本的空白，又促使學生形象理解了“人類文明向前邁進了一大步”。因此讓學生在模擬的情境中學習，不失為深刻理解文本內容的有效途徑。

　　第三版塊：自主研讀，感受“盜”的后果

　　崔巒老師曾經說過：“在語文教學特別是小學語文教學過程中，如果教師指導不得力，學生的活動就帶有很大的隨意性，真正意義上的‘學習的主人’難以實現。”因此教師要提出對學生有指導意義的學習要求。

　　在學生沉浸在得到火種之后的興奮中時，教師話鋒一轉：“盜火的行為一旦被發現，普羅米修斯會受到怎樣的懲罰？”

　　接著出示自讀要求：

　　1、普羅米修斯受到怎樣的懲罰？劃出重點詞和印象深的句子，并想想從中體會到什么？

　　2、普羅米修斯該不該受罰？為什么？并在小組交流。

　　教師留給學生足夠的自讀自悟的時間和空間。要學生讀中感悟，讓讀成為通向作者心靈的橋梁。

　　在此基礎上，師生再次走進文本進行個性化的解讀。我充分運用多媒體展示畫面，引導想象：當宙斯大發雷霆時，你仿佛看到了什么？聽到了什么？當普羅米修斯經受折磨時，你又仿佛看到了什么？聽到什么？讓學生展開想象的翅膀，盡情的發揮，體會人物情感。這樣豐富了學生的語言，培養了語感，從而提高了學生的語文素養。

　　最后指導學生反復朗讀，細心體會重點句。如“宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經受烈日暴雨的折磨。”

　　如此反復體驗，對文本的解讀越多，對人物形象的領悟越深。

　　第四版塊：情感升華，品悟“盜”的精神

　　語言是信息的載體，是課堂上師生之間交流思想、交流感情的紐帶。這一環節，我這樣敘述：面對常人無法忍受的痛苦，普羅米修斯后悔了嗎？動搖了嗎？屈服了嗎？引導學生體驗普羅米修斯的心理。進而重點品讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿為人類而受苦。”

　　抓住“不、也不、甘愿”等，悟出普羅米修斯為民造福、無私奉獻的精神。

　　最后，通過引讀下文，讓學生知道這種精神不僅感動了人類，也感動了希臘大英雄赫剌克勒斯，他不遠千里前來解救，使普羅米修斯獲得自由。

　　學文至此，學生對普羅米修斯的精神、品質有了深刻認識，教師相機出示：“普羅米修斯是一個的神。”這樣從部分又回到整體，體現了由易到難，螺旋上升的理念。

　　緊接著我會推薦課前收集的一首詩，供學生賞讀。

　　是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

　　是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

　　是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

　　是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

　　啊！巨人，是你給人類帶來火種，

　　送來光和熱，

　　送來人類新的紀元！

　　盡管上天和你蓄意為敵－－－

　　高山險峻、鐵鏈加身，

　　烈日如火、暴雨如注．．．．．．

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

　　難道是僅僅物質的火種嗎？

　　不，你給予我們的，

　　是聲聲不息的精神火種！

　　勇敢、堅強、博愛、無私，

　　這就是你－－－普羅米修斯！

　　我設計的作業是：

　　1、“小練筆”：想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說一說再寫下來。

　　（第一項作業是機動作業，如果課堂有時間即在課堂完成。）

　　2、“好書速遞”：推薦閱讀《古希臘神話》和《燧人氏鉆木取火》兩本書。

　　本節課我根據學生發言，相機進行如下板書：

　　19普羅米修斯盜火

　　富有同情心

　　勇敢、機智

　　這樣簡潔、明了，突出了人物的特點。

　　尊敬的各位評委，一篇優秀文章，總有那種動一發而牽全身的點。抓住這些“點”同時拓展全篇，就能順暢地實現整體把握。回顧整個教學流程的設計，我緊扣“盜”這一點呈現教學內容，讓學生思維的觸角深入探究的內核，它力求體現這三點：

　　1、在文本理解方面，具有吸引學生進行整體感悟、探究的牽引力。

　　2、在教學過程中，具有形成一個教學版塊的支撐力。

　　3、在課堂活動方面，具有讓學生共同參與、廣泛交流的凝聚力。

　　六、教學預測

　　1、教學內容是富有彈性的，既要用好預設的教學資源，又要關注文中動態生成的資源。如學生體驗普羅米修斯盜火的過程，可能對“躲、悄悄”等詞的表演不到位，而這將直接影響學生理解人物的特點。我會及時點撥，讓課堂煥發生命力。

　　2、無論是哪種教學方式，都要圍繞教學目標因“材”施教。從課堂教學有效性的角度來看，我將盡量簡化頭緒，給學生留出更多思考的時間，從而提升師生對話的質量，以最輕松的方式讓學生獲得最有價值的收獲。

　　小學語文四年級下冊《普羅米修斯》說課稿 篇5

　　一、說教材

　　各位老師：

　　大家下午好！今天與各位一起走進古希臘的一篇神話故事——《普羅米修斯》。這篇神話故事寫的是一位叫普羅米修斯的天神為人類解決沒有火的痛苦，冒著生命危險從太陽神阿波羅那里拿取了火種，觸犯了天規，受到了宙斯最嚴厲的懲罰，但他卻不屈服。最后得到了大力神赫拉克勒斯的救助，終于獲得了自由。

　　二、說意圖

　　讀了這篇神話故事我在思考：我們應該怎樣教神話故事呢？是不是把他當成一個英雄人物，一個凡人？如果這樣，學生可能要說：“老師，這是不現實的，不可能存在的，那有肝臟被吃光了，還不死的。”如果我們告訴他們，因為這是神。那么學生又可能會說，這位天神沒什么偉大的，宙斯讓鷲鷹來啄食他的肝臟，也沒什么，因為他是神，他不痛的。那么，普羅米修斯在學生心目中的形象會大打折扣。因此，我覺得我們在教這篇神話故事時，必須讓學生明白，神與人共同點與不同點。神有著人沒有的本領，比如，神肝臟被吃光了，不會死，還可能會重新長起來。但神也是人，有著人一樣的痛苦。然后，把神還原成人，把他當成一位英雄人物來教，來體會英雄人物的高大形象。

　　一節語文課，我覺得應該讓學生有所得，能夠為他們以后的人生服務。那么在這篇神話故事中，應該讓學生學到什么呢？語言的積累？譴詞造句的方法？我覺得更重要的，應該是：在普羅米修斯身上學到為別人著想，以及面對困難有著堅強的意志。因為這是我們現在的學生真正所缺的。這是他們在以后的人生中所需要的。

　　基于以上的思考，加上這是一篇古希臘的神話故事，對于我們中國的學生來說，可能比較陌生。在這種情況下，我課前指導學生去了解一下希臘，去感受一下神話故事。為學好課文做好準備。并采用多種方法引導學生在讀中感悟課文言語的形象、意境、情感、道理、神韻，讓課文語言在學生心理活起來，去觸動他們心靈。教學時，我圍繞讀了課文你敬佩普羅米修斯嗎？為什么敬佩？來進行教學。樹立起普羅米修斯在學生心中的高大形象。最后問學生被大力神救了之后，宙斯還會懲罰普羅米修斯嗎？從而推薦《古希臘神話》這本書，激起學生讀希臘神話故事的欲望。

　　三、說目標

　　基于以上考慮，結合本單元走進故事長廊，感受它的魅力，體會其中的道理，和本課自身的特點。本文的教學目標設定如下：

　　1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫本課的新詞語。

　　2、能抓住有關語句體會普羅米修斯堅強不屈的意志和為人類造福的偉大精神。并能有感情的讀出感受受。

　　3、激發學生讀《希臘古典神話》的興趣。

　　四、教材處理

　　為了突破重難點，達成本課的教學目標，我分二課時進行教學，本堂課是第二課時，

　　五、教學流程

　　請跟我一起走進教學過程，進行策略分析。在這里將呈現我的教學方法與學法指導。我分四大環節進行教學。

　　（一）復習引入

　　上節課我們知道了普羅米修斯冒著生命危險拿取了火種，觸犯了天規，為人類帶來了光明與希望，而為他自己帶來了什么？這樣既復習上節課的內容，激起在學生腦中的原有知識，普羅米修斯是為了人類而冒著生命危險拿取火種的。又激起了學生的讀書欲望。

　　（二）整體感知

　　這環節讓學生帶著問題普羅米修斯拿取了火種為自己帶來了什么？去讀課文。心理學表明，強烈的目標意識是導讀成功的關鍵，閱讀之前目標明確與否效果大不一樣。這就是設計這個問題的意圖所在。讀了課文之后，讓學生大體說說為羅米修斯自己帶了什么？不作過度分析，說到為至。學生可能會說到：帶來了人類對他的感激；帶來了火神對他的敬佩；帶來了宙斯對他最嚴厲的懲罰……沒有通一的答案，只要學生說得有道理都可以。本環旨在感知大意，總纜全局。這樣既培養了學生快速捕捉語言文字信息的能力，又使學生在學習課文時有著居高臨下的感覺。

　　（二）尋找敬佩，感悟堅強意志。

　　這一環節我分兩大塊，主要是抓住為普羅米修自己帶來了火神對他的敬佩以及更讓我們敬佩的原因來組織教學。

　　第一大塊：感受火神對普羅米修斯的敬佩。火神對普羅米修斯的敬佩是因為普羅米修斯為人類敢于冒著生命危險拿取了火種，從而觸犯了天規。這樣既研究了火神對普羅米修斯敬佩的原因，同時也促使學生對第一課時內容的回憶，激起學生對普羅米修斯的感激與敬佩。火神因為敬佩普羅米修斯，被普羅米修斯的行為感動了，所以來勸普羅米修，愿意為他求得宙斯的原諒。

　　第二大塊：尋找更讓我們對普羅米修斯敬佩的原因。引導學生反復讀6—8節，從字里行間找出體現普羅米修斯堅強不屈的意志的詞句進行自主探究，讀中體悟。

　　重點抓住以下幾部分讀中感悟：

　　（三）感悟普羅米修斯偉大的信念。

　　（四）質疑問難，激發閱讀興趣。

　　小學語文四年級下冊《普羅米修斯》說課稿 篇6

　　一、教材分析。

　　我認為展開高效課堂教學的關鍵在于對教材的深入細致的解讀、分析，這樣才能準確地確定教學目標、把握重點難點。這篇課文是新課標語文四年級下冊第八組的講讀課文，第八組要求結合本單元走進故事長廊，感受它的魅力，體會其中的道理，并學會復述課文。這篇神話故事寫的是天神普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，并與宙斯進行不屈不撓斗爭，最后得到了大力的救助的傳說。頌揚了普羅米修斯不畏強權，為民造福，不惜犧牲一切的偉大精神。全文共有9個自然段，按照事情發展順序可分為“無火”，“取火”，“受罰”，“獲救” 4段。課文的第二和第三段是文章的重點所在。

　　二、學情分析：

　　四年級下學期學生已經較多地接觸過中國的神話故事，但是《普魯米修斯》是小學階段最早接觸的古希臘神話故事，對于我們中國的學生來說，可能比較陌生，所以放在一定閱讀基礎上的中年級來學習。

　　三、教學目標：

　　一節語文課，我覺得應該能夠為他們以后的人生服務。在這篇神話故事中，我認為不僅僅是語言的積累，譴詞造句的方法，我覺得更重要的是學習普羅米修斯身上為別人著想的精神和堅強的意志。同時，“課文僅僅是個例子”，應該讓學生通過這篇課文學習了解神話故事的特點，讓學生在閱讀神話故事時有獨特的閱讀視角和寬廣的閱讀視野。

　　基于以上考慮，本文的教學目標設定如下：

　　1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫本課的新詞語。

　　2、能抓住有關語句體會普羅米修斯堅強不屈的意志和為人類造福的偉大精神。并能有感情的讀出感受。

　　3、感受神話故事特點，并激發學生閱讀《希臘古典神話》的興趣。

　　其中重點、難點是抓住有關語句體會普羅米修斯堅強不屈的意志和為人類造福的偉大精神。

　　四、教法學法：

　　《小學語文新課程標準及解讀》中課程的基本理念的第三條：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　我根據所制定目標和重點、難點，采用以學定教法、讀悟結合教學法和學導式教學法，發展學生的自學探究能力。學法：采用邊讀邊悟，聯系生活實際，嘗試探究。讀，說，演、寫多種學習方式相結合，主動地富有個性地學習，從而達到三維教學目標。

　　五、教學準備：

　　多媒體課件

　　六、教時安排：

　　兩課時

　　七、說教學過程：

　　我要說的是第二課時的教學過程。共分為六個環節

　　第一環節：課前暖場，活躍氛圍。

　　我一直堅持認為語文課堂教學應該從易到難，由生活實踐入手，調動學生的生活體驗，激發學生情感體驗，也便于營造輕松活潑的教學氛圍。因此，我的教學是從認識“火”字開始，然后進行開放性引人：“大家知道火帶給人們哪些方便嗎？”學生的思路就會被打開，紛紛列舉出火的廣泛用途。然后教師小結：“火對于人類是多么的重要。但是在很久很久以前，人類是沒有火的，那火究竟是怎么來的呢？”從而引導學生走入課文。

　　第二環節：回顧課文，整體感知。

　　回顧本文主要講的是什么？梳理課文內容，并板書：“無火”，“取火”，“受罰”，“獲救。整體感知和梳理課文，有利于開展教學。

　　第三環節：精講課文，深入探知。

　　1、調動體驗，開啟讀悟，做好鋪墊。

　　課文的第一段是故事的起因，為了讓學生體會到沒有火種的痛苦，我首先聯系學生生活實際，假設情景：“假如我們失去了火，人類怎樣生活？”從學生回答中，精讀課文第一句話，緊緊抓住“一個又一個長夜”，營造氛圍，引導學生想象人類沒有火種時，所處的極為艱難的境地，引導學生從“一個長夜——，人們怎樣？兩個長夜——，一個月，兩個月，一年年”的回環接讀中，讀出理解，突出人類對火的渴求，渲染出人類沒有火的悲慘情景，從而為下文學習做下鋪墊。

　　然后，引出普羅米修斯決心拿取天火，出示課文片段。指名讀，讓學生說出自己讀懂了什么？從哪些句子和詞語讀出來的。重點從“決心”、“冒著生命危險”去理解“拿取火種”不是輕而易舉的，而且是他明明知道這件事情會讓他有生命危險，初步感受普羅米修斯為民造福，不惜犧牲一切的決心。

　　2、讀劃詞語，揣度危險。指名讀第二自然段，并讓學生展開想象，推想普羅米修斯在拿取火星的時候可能會遇到什么危險，從哪些詞句中看出來的并劃下來？緊緊抓住“馳過”“噴射著火焰”等詞語中感受普羅米修斯早已經知道取火要冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類取火。我重點注意采用帶著體會和理解讀課文的方法，采用指名讀、評價讀、齊讀來進行朗讀指導。

　　3、播放錄像，補白描述。教師語言導入：人們得到了火是多么激動、高興啊，他們圍著火堆唱啊，跳啊，歌聲響徹了天宇。播放人們圍著火堆歡慶的錄像，要求學生仔細看，用心聽，展開合理想象，再用自己的話描述看到的情景，要求說得比較完整具體（先自己練說再同桌交流相互啟發）。

　　4、自學探研，突破重點難點。

　　《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。“要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。課文3～8小節是故事的發展，高潮和結局，為了讓學生得到自主感悟，我先讓學生自主嘗試、合作探究。

　　首先，讓學生找出最受感動的部分，并打上記號，邊讀邊寫下體會。其次，在讀劃的基礎上，引導學生小組內交流最受感到的原因。最后，全班匯報，教師根據學生的回答進行情景設置和適當引導。

　　（1）讀出對話，感受“堅定不移”。 《語文課程標準》在第二學段的閱讀目標中要求學生：能初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的喜怒哀樂。《普羅米修斯》通過語言和行動描寫來表現人物形象。學生最受感動的地方自然而然會選擇火神和普羅米修斯的對話，我讓學生采用分角色讀的方式來表演火神和普羅米修斯對話。并讓學生自己說出為什么這樣讀，讓其他學生評價讀，關鍵在于品悟普羅米修斯的堅定。

　　（2）補白引讀，情景營造，感受苦難折磨。普羅米修斯在面對緊鎖的鐵鏈，懸崖絕壁，惡鷹的啄食，日復一日的折磨面前表現出鮮明的不屈不撓的品質。學生匯報交流這里的時候，我巧妙地突破文本重點，抓住文本留有空白的有用資源，適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中加深學生的體驗，在多種形式的朗讀中促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟。

　　當學生匯報到第一處痛苦（第六自然段）的時候，我出示此段課文片段。鼓勵學生從字里行間感受普羅米修斯受到的痛苦。普羅米修斯受到的痛苦怎樣？你從哪些詞語讀出他遭受巨大的痛苦，說出理由。同時出示普羅米修斯被鎖住的畫面，進行觀察，引導學生調動生活經驗談出的感受。然后利用反復回環讀的學法，師引領：白天——學生跟讀“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環……”師引讀：晚上——指名學生重復“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環……”師再引讀一天，一小組重復讀，再延伸到一個禮拜，一個月。跟讀的學生也隨之壯大，在讀書形式和內容上都在不斷擴大對痛苦的感受。然后教師營造情景，教師扮火神、宙斯等勸說普羅米修斯你認錯吧！讓學生借用普羅米修斯的話表達自己的堅定不移。

　　當學生匯報到第二處痛苦（第七自然段），我引導學生調動生活體驗，回想自己小時候受過傷時的疼痛，然后引向普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟會是什么感受？我覺得在教這篇神話故事時，必須讓學生明白，神與人有共同點與不同點。神有著人所沒有的本領。但神也是人，有著人一樣的痛苦。

　　同時面對圖畫，教師配樂進行語言渲染：一只兇惡的鷲鷹站在普羅米修斯雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟，白天——引學生接讀“他的肝臟被吃光了。“夜晚——”引學生接讀“他的肝臟被吃光了。教師追問：一天是這樣，一個月呢，一年呢，普羅米修斯屈服沒有？”在情境創設中不斷深入讀書，一次比一次深入地感受普羅米修斯的不屈和高尚。然后啟發學生深入探究究竟是什么在支撐著普羅米修斯絕不屈服？學生再次回到普羅米修斯的話，緊緊圍繞這句話，層層推進的朗讀訓練讓學生感悟普羅米修斯，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心，幫助學生不斷完善認識，從而讓學生真正走進了文本，走進了人物內心。

　　（3）小結體會，對話普羅米修斯。教師小結課文，鼓勵學生想對鎖在高加索山的普羅米修斯說些什么？學生根據課文學習面對被啄食肝臟的普羅米修斯圖片暢所欲言，教師適時給予評價和鼓勵。

　　（4）補充資料，唱響贊歌。聆聽配樂詩朗誦：《普羅米修斯贊歌》，更深入地感受普羅米修斯的偉大！

　　這樣的環節設計突出了重點，突破了難點，體現了教師的導，更重視了學生學習的主體地位，尤其是練習有感情地朗讀課文，邊讀邊體會，這樣讀悟結合的訓練為后面的復述作好準備。同時充分重視以學定教的原則，讓他們享有充分的閱讀自主權和選擇權。

　　第四環節：復述課文，內化語言

　　引導學生用自己的語言以講故事的形式將課文內容講述出來是本單元的教學要求，這可以幫助學生更好地理解課文，提高口頭表達能力。在教學中我進行板書，列出復述提綱。其次，創設情趣，創設復述情境。表演學生回到家向爸爸匯報學習內容的情景。在復述過程中，爸爸指出復述不清的地方。復述完后，教師給予鼓勵同時，讓學生提出意見和復述建議，全體練習復述，最后指名上臺演出。 課堂中設計這樣的實踐活動，有效地鍛煉了學生提取、處理信息的能力。

　　第五環節：總結全文，課外延伸：

　　對課文的學習不應該終止在課堂上，更應該從課堂為起點，向更廣大的社會課堂延伸，所以，小結課文時，要重視激發學生繼續探研的積極性，并起到引導作用。 總結時我先向學生講述神話的特點。再次，從科學角度介紹火的來歷，幫助學生樹立科學認識。最后，我讓學生在生活中尋找具有普羅米修斯精神的人，并出示幻燈片，號召學生向他們學習。

　　第六環節：布置作業，擴展閱讀。

　　1、回家給父母復述《普羅米修斯》。

　　2、出示問題：被大力神救了之后，宙斯還會懲罰普羅米修斯嗎？從而推薦《古希臘神話》這本書，激起學生讀希臘神話故事的欲望。

　　八、板書設計

　　板書設計我突出兩條線，一是以課文內容為線索的復述提綱，二是神話的特點。這樣一方面給學生復述提供了可供依靠的復述提綱，另一方面也便于學生學習神話故事類課文。

　　小學語文四年級下冊《普羅米修斯》說課稿 篇7

　　一、教學目的：

　　1、通過朗讀，品味課文，體會普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰、不惜犧牲一切的英雄行為。對普羅米修斯這位人類的朋友、英雄產生贊美、欽佩之情。

　　2、能聯系課文內容，展開合理的想象。

　　二、教學重點：

　　1、重點學習英雄受難環節，抓住第18自然段中重點詞句感情朗讀和發表見解。

　　2、通過朗讀，品味課文，體會普羅米修斯為人類幸福甘愿受罰、不惜犧牲一切的英雄行為。

　　三、教學難點：

　　1、能發揮合理的想象，想象出普羅米修斯為了人類所承受的苦難。

　　四、教學過程：

　　(一)整體入手，回顧課文。

　　1、激趣，談話導入

　　大家知道，2008年在中國北京舉行了舉世注目的奧林匹克運動會。在運動會舉行之前有一項規模較大的活動——圣火傳遞，那么你知道圣火源自哪個國家嗎?(學生若不知，由教師告知)

　　就是古希臘。在古希臘的神話傳說中，火是一位叫普羅米修斯的天神帶給人間的，這節課就讓我們一起走近這位天神，了解他的故事。(板書課題引領學生關注課題，熟悉課題，讀好人名)

　　2、認識課文中的人物

　　出示金鑰匙：同學們，外國人的名字一般比較難記，有時影響閱讀速度。精讀課文時，我們要把重要的人名挑出來反復讀順，不重要的人物名字可以整體認記。

　　老師這里還有課文中幾個人物的名字，誰能準確的來讀給大家聽聽!(課件出示，抽生讀后全班讀)

　　普羅米修斯、宙斯、赫利俄斯、海格立斯

　　(二)品讀、感悟。

　　1、面對懲罰，決不屈服

　　(1)認識了課文中的人物，我們也從上節課的學習中了解到普羅米修斯是一位富有同情心、熱心幫助人類的天神。他是為了幫助人類，才受到宙斯的懲罰的。那課文哪幾個段落在具體寫普羅米修斯遭受的懲罰呢?你能在課文中找出相應的段落嗎?(生匯報：18、19自然段)

　　(2)接下來，我們就走進這兩個自然段，看看普羅米修斯受到了怎樣的懲罰。

　　課件出示學習提示：默讀課文18、19自然段，在文中畫出寫普羅米修斯受懲罰的句子，找關鍵詞體會并想象他忍受了哪些折磨，可適當的做些

　　(3)匯報

　　學習“狂風終日在他身邊呼嘯;冰雹敲打著他的面龐;兇猛的大鷹在他耳邊尖叫，用無情的利爪撕裂他的肌體。”

　　(4)抽學生讀句子，說說是從哪些關鍵詞語感受到了普羅米修斯受到了怎樣的苦痛。(抓住“終日”“敲打”“尖叫”“撕裂”等詞，用做動作，換詞等方法談感受)

　　(5)老師相機出示課文插圖(師指圖創設情境)：你看，這是宙斯派來的大鷹，它們都有長著鉤子的嘴和長長的利爪。就是它們盤旋在普羅米修斯的周圍，在他耳邊發出可怕的尖叫，用尖利的嘴一口一口地啄食他的肝臟。發現了嗎，那只最兇狠的大鷹它的嘴上正叼著從普羅米修斯身上撕下來的一塊肉，而我們的普羅米修斯已經是血肉模糊。白天，他的肝臟被啄光，晚上又長出來。讓我們想象著畫面讀一讀這個句子。

　　(6)然而，普羅米修斯所遭受的苦難就只有這些嗎?我們讀書，還得通過語言文字去想象，去感悟，因為文字背后往往藏著更豐富的內容。大家想象一下：他還可能遭受怎樣的痛苦呢?(課件出示相關提示，學生想象)

　　當火辣辣的太陽掛在天空時，他……;

　　當鵝毛般的大雪從空中飄落，他……。

　　(7)大英雄受難,我們心如刀絞,讓我們用朗讀表達這種感受吧!

　　2、學習“一年又一年、一個世紀又一個世紀，普羅米修斯一直被捆在那里。”

　　(1)這樣的懲罰，我們的普羅米修斯又忍受了多久呢?誰在開始的學習中找出了相關的語句，告訴大家。(課件出示第19自然段，指導學生讀出普羅米修斯忍受懲罰的時間之長。)

　　(2)然而，普羅米修斯除了肉體上遭受的痛苦外，真正可怕的還有什么?(失去自由，精神上的折磨)

　　3、學習“普羅米修斯忍受了這一切苦痛而不哼一聲，決不乞求仁慈，決不對自己做過的事說一句懊悔的話。”

　　(1)面對如此嚴厲的懲罰，我們的普羅米修斯是怎么表現的呢?誰能來讀讀相關的句子——(課件出示相關句子)

　　(2)你能說說你的感受嗎?你是從哪些關鍵的詞語感受出來的?并把感受讀出來。(抓住“不哼一聲”、兩個“決不”體會，并板書“決不屈服”)

　　(3)創設情景再讀句子

　　狂風終日在他身邊呼嘯，普羅米修斯——(生讀句子)

　　冰雹敲打著他的面龐，普羅米修斯——(生讀句子)

　　兇猛的大鷹在他耳邊尖叫，用無情的利爪撕裂他的肌體，普羅米修斯——(生讀句子)

　　(三)富有同情心、熱心幫助人類。

　　1、那么，究竟是什么讓普羅米修斯能夠忍受這樣的折磨，決不向宙斯交還火種呢?他是為誰取的火種呢?(板書“幫助人類”)

　　2、學習“他發現人們住在山洞里，饑寒交迫;他們被野獸捕食，甚至彼此獵食——他們實在是一切生物中最可憐的了。”

　　(1)你是怎么理解“饑寒交迫”的?

　　(2)你還從這個句子中讀到，感受到些什么?

　　(3)全班讀句子，讀出人類沒有火的可憐來。

　　3、學習“人類必須有火。”

　　沒有火，人類的日子比野獸還要壞。所以，普羅米修斯下定決心要幫人類，改變人類饑寒交迫的生活。(課件出示，全班齊讀并板書)

　　4、學習“有了火，人們趕走了寒冷，擁有了溫暖;有了火，人們學會了吃熟食;有了火，人們走出陰暗角落，到戶外陽光下生活;有了火，人們學會了抵御林中野獸的侵襲;有了火，人們學會開采礦石，冶煉銅鐵，鑄造工具和武器。有了火，人們的生活變得一天比一天幸福了。”

　　人類終于在普羅米修斯的幫助下有了火。然而普羅米修斯對人類的幫助就此停止了嗎，他又做了什么?誰來把下面這段話讀給大家聽聽!(課件出示句子，抽生讀)

　　5、是啊!自從有了普羅米修斯和他冒著生命危險為人類取回的火種，人類的生活發生了翻天覆地的變化。然而普羅米修斯，這個人類偉大的朋友，這個曾經把火帶給人類，使人類脫離了苦海，教會了人類怎么生活的偉大英雄，如今卻身纏鐵鏈被拴在山崖上，遭受著嚴厲的懲罰。(齊讀普羅米修斯受難的句子。)

　　6、但是，當他在高加索的峰上，看到人類生活得很幸福時，他更加堅定了自己的決心，決不屈服。(讀普羅米修斯下定決心的句子)

　　7、此時此刻，你們心中也一定對普羅米修斯有了一份情感，你想對普羅米修斯說點什么呢?請你用你的筆把你想說的，想贊美他的寫在課文插圖的右邊吧!(生寫后匯報，并板書)

　　(四)普羅米修斯獲救。

　　1、好人自有好報，普羅米修斯的壯舉不僅感動了人類,也感動了天神，太陽車的神馭手來看望普羅米修斯了。(女生讀第20自然段)

　　2、正義終將戰勝邪惡,普羅米修斯解除苦難的一天終于來了,一位名叫……(男生讀課文最后一個自然段)

　　五、教學結束：

　　普羅米修斯的英雄行為感動了一代又一代人，在我們現實生活中,也有許多英雄行為激勵著我們，感動著我們。比如：512汶川大地震時，一個人在廢虛里救出好幾個同學的小班長林浩。你還知道哪些英雄的故事呢?能講給大家聽聽嗎?

　　小學語文四年級下冊《普羅米修斯》說課稿 篇8

　　教材分析：

　　本文寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。

　　學情分析：

　　學生對古希臘神話不是十分了解，這主要是由文化的差異導致的。課前老師可以布置學生閱讀有關的古希臘神話，使學生對普羅米修斯有所了解。另外，要學習簡要概括故事的內容，練習講故事，再以課文為生發點，把學生目光引到課外閱讀中去，引導他們大量閱讀民間故事、寓言故事和神話故事，進一步激發學生讀書的興趣。

　　教學建議：

　　本文重點是引導學生從字里行間去體會普羅米修斯為人類造福決不動搖、決不妥協、決不改變態度，體會他的勇敢與獻身精神。

　　教學目標：

　　知識與技能

　　1、正確認讀、書寫本課生字、詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、按照起因、經過、結果的順序，講講普羅米修斯盜火的故事。

　　4、體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　　過程與方法

　　課文重點感受普羅米修斯遭受懲罰部分，從“鎖”和“啄”兩個詞中，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。另外，通過對其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語言、心理的描寫，進一步讓學生感受普羅米修斯的偉大精神，同時認識、了解神話的特點。

　　情感、態度與價值觀

　　體會普羅米修斯的英勇獻身精神。

　　教學重難點：

　　重點：按照起因、經過、結果的順序，講講普羅米修斯盜火的故事。

　　難點：體會普羅米修斯的不屈不撓和英勇獻身精神。

　　教學準備：

　　教師：準備相關多媒體課件。

　　學生：課前搜集關于普羅米修斯的閱讀材料，了解古希臘神話。

　　教學時間：

　　2課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、正確認讀、書寫本課生字、詞語。

　　2、初讀課文，了解課文主要內容，初步體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　　教學過程：

　　一、導入新課，激發讀書興趣

　　我們都知道，在中國古代神話傳說中，人是女媧造出來的，她用泥捏成人形，給人以生命。為了人類的幸福，女媧還歷盡辛苦，煉石補天。而在古希臘神話故事中，也有一位帶給人類幸福和光明的人，你們知道他是誰嗎？

　　(板書課題：普羅米修斯，指導學生讀好課題)

　　讀了題目，說說你想了解關于普羅米修斯的哪些事。

　　二、自讀自悟，完成自學要求

　　1、讀通課文，讀準生字生詞的音。

　　2、思考課文寫了一件什么事。

　　3、提出自己感興趣的問題或疑問跟同學交流。

　　三、學習字詞，初步交流

　　1、指名分段讀課文，相機指導學生以讀好難讀的段落和詞語。

　　2、課件出示生字和詞語，學生多種形式認讀。

　　3、匯報交流學習成果。

　　(1)課文寫了一件什么事？

　　(引導學生從普羅米修斯為什么要取火種，取火種給他帶來怎樣的災難，最后怎樣，從這三個方面概括課文主要內容)

　　(2)讀了課文后你有什么感受？

　　(由于是初讀，感受可能膚淺，但也要讓學生有交流的機會，教師從學生的感受中捕捉到教學資源)

　　(3)提出自己不理解的問題與別人交流。

　　預設：

　　①為人類取了一顆火種，為什么宙斯要給普羅米修斯如此嚴酷的懲罰？

　　②普羅米修斯受到那么殘酷的折磨，他是怎么活下來的？

　　③為什么說普羅米修斯是個英雄或普羅米修斯最讓我們佩服的是什么？

　　解疑

　　①：引導學生讀課件資料。

　　神話中說，最初的人，是和眾神在邁孔奈平原上幸福地共同生活的。一段時間以后，宙斯決定將人和神分開。他把這任務交給了普羅米修斯，要求他將雙方徹底分開。于是，普羅米修斯在祭祀的時候，將事先涂了厚厚一層白油的骨頭獻給宙斯，卻將較好的部分藏在看上去不太誘人的內臟里給了人類。宙斯察覺了這一騙局，他報復人類，拿走了他們的火種。

　　解疑

　　②：

　　a：放錄像《封神榜》中比干被挖心肝的片段。

　　b：告訴學生，希臘神話中的神與人同形同性，既有人的體態美，也有人的七情六欲，懂得喜怒哀樂，不同的是，神永生不死，人生命有限。

　　解疑③：引導學生明白普羅米修斯盜火種是為解除人類沒有火的困苦，他為了堅持正義不向宙斯低頭認錯而飽受嚴酷懲罰，體現了不屈不撓的精神。

　　四、布置作業

　　1、抄寫生字和詞語，指導“佩”和“既”的筆順。

　　2、讀熟課文。

　　板書設計：

　　普羅米修斯

　　為什么取火種——受罰——獲救

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、借助課文了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。

　　2、品讀課文中重點語句，體會普羅米修斯富有同情心、不屈不撓、甘愿為人類受苦的偉大精神。

　　教學過程：

　　一、復習導入，交流板書

　　1、同學們，通過第一課時的學習，大家對普羅米修斯有了初步的了解，誰能用一個最能表現普羅米修斯特點的詞把下面的句子補充完整？

　　普羅米修斯是一個( )的天神。(括號里可以填課文中的有關詞語，也可以填自己從書中體會到的)

　　2、交流、板書。(富有同情心 不屈不撓 甘愿受苦)

　　二、品讀課文，感悟人物形象

　　1、(多媒體出示)自學要求：

　　(1)哪些地方表現了普羅米修斯富有同情心？

　　(2)哪些地方表現了普羅米修斯具有不屈不撓，甘愿受苦的精神？

　　請同學們選擇其中的一個問題小組討論，畫出相關的句子，圈出相關的詞語，并加以體會，最后有感情地讀一讀。

　　2、學生小組合作討論。

　　3、交流點撥。(預設)

　　(1)感悟“富有同情心”。

　　(多媒體出示)看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。

　　①沒有火的生活是怎樣的生活，你能想象出來嗎？

　　練習說話：

　　沒有____________只好____________；

　　沒有____________只好____________；

　　沒有____________只好____________……

　　過渡：這一切，普羅米修斯看在眼里，急在心里，于是決心冒著生命危險到太陽神那兒去拿取火種。(板書：決心)

　　②引導學生品讀第1自然段，讀好“決心”這個詞。

　　③火種被帶到人間后，人們心情怎樣？又有怎樣表現？默讀第2自然段想象當時的情景，把下面的句子補充完整。

　　火種被帶到人間后，人們欣喜若狂。男人們________；女人們________；小孩們________。

　　小結過渡：普羅米修斯的同情和決心給人類帶來了光明和幸福，而他自己卻遭到了宙斯的嚴厲懲罰。面對各種懲罰，普羅米修斯表現出的是——(板書：不屈不撓)

　　(2)感悟“不屈不撓”。

　　①默讀第5自然段，找出文中最能體現普羅米修斯不屈不撓精神的詞語。(板書：堅定)

　　②指導學生用堅定的語氣讀普羅米修斯的話。

　　從普羅米修斯的語言中，你讀懂了什么？(他放棄了自己的幸福，選擇了造福人類，他放棄了自己的自由，選擇了犧牲自己)

　　③課件出示普羅米修斯受罰圖。

　　教師：這就是一心為人類著想的普羅米修斯，他被鎖在高加索山的懸崖峭壁上，腳下是萬丈深淵，讓人心驚膽顫。他經受了怎樣的痛苦呢？夏日炎炎，太陽像火球似的炙烤著他；(多媒體播放狂風聲)狂風來了；(多媒體播放雷電聲)雷電來了；(多媒體播放鷲鷹聲)兇惡的鷲鷹也來了。同學們，普羅米修斯受罰的情形看到了嗎？

　　引讀第9自然段。普羅米修斯的表現不僅感動了人類，也感動了大英雄赫拉克勒斯。(齊讀最后一段)

　　三、走出神話，拓展閱讀

　　1、課文學到這里，你們心中一定對普羅米修斯又多了一份情感，你想對普羅米修斯說點什么呢？

　　2、普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質上的火種，更是精神上的火種。所以此神話傳說傳遍了世界的每一個角落。為此，有好多作家寫了贊美他的'詩。

　　多媒體出示：普羅米修斯(節選)

　　是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

　　是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

　　是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

　　是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

　　啊！巨人，是你給人類帶來火種，

　　送來光和熱，

　　送來人類新的紀元！

　　四、深情小結，升華主題

　　普羅米修斯是古希臘神話中的一個神。在古希臘神話中，還有眾神之王宙斯，太陽神阿波羅，海神波塞冬，冥王神哈得斯，智慧女神雅典娜等。和他們有關的神話和傳說很多，希望同學們以后能多讀一讀這些故事。

　　板書設計：

　　普羅米修斯

　　決心：造福人類 犧牲自己

　　堅定：不畏強暴 不屈不撓

　　教學反思：

　　這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種”“遭受懲罰”“重獲自由”三方面來寫。在教學中，我重點抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”讓學生反復誦讀，從而感受普羅米修斯的堅定，以及普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。

　　這節課也存在一些不足。教學過程中設置問題過于繁雜，沒有切到重點，讓學生很難根據問題找到答案。在今后的教學中，要特別注意發揮學生的潛能，調動學生學習的積極性，提高學生自學感悟能力。

　　小學語文四年級下冊《普羅米修斯》說課稿 篇9

　　【教學目標】

　　1.正確、流利、有感情地朗讀文章。用“人物+關鍵詞”方法,簡單概括課文內容，復述大意。

　　2.通過畫面展開想象學習神話故事，感悟人物形象，領略正義和大愛的力量。

　　3.激發閱讀希臘神話和中國古代神話故事的興趣。

　　【教學重點】

　　把握主要內容，體會人物品質,感受神話的魅力。

　　【教學難點】

　　結合重點語句，想象畫面，體會人物品質。

　　【課前準備】

　　語文主題叢書

　　【課時安排】

　　1課時

　　【教學過程】

　　一、談話導入，板書課題。

　　同學們，四年一屆的奧運會是全世界最盛大的體育賽事，在奧運會之前還有一個盛大的儀式，你們知道嗎?“傳遞圣火”，“圣火”傳遞的不僅是一種奧運精神，更是為了紀念古希臘的一位神——普羅米修斯。(板書課題)

　　二、初讀課文，感知內容。

　　1.默讀課文，說說課文中提到了古希臘的幾位神?分別是誰?(課件出示)認讀。

　　2.出示另一組詞語認讀。(課件出示)

　　3.概括課文大意。(用課件上的詞語串聯起來說說課文講了什么)

　　4.總結概括課文大意的方法。(當出現人物眾多的文章時，可以用人物之間的關系加上重點詞可以概括大意)

　　5.你最敬佩的是哪一位神?

　　三、聚焦造福，感悟善良。

　　1.品讀第一二線自然段，邊讀邊勾畫描寫到的兩個個畫面。

　　(大家都敬佩普羅米修斯，那么這份敬佩之情是怎么來的呢?讓我們把目光聚集到課文的第一二自然段，一邊讀你的眼前會出現這樣兩幅不同的畫面，當看到這樣的畫面時，你可以做這樣的兩件事：第一，把你看到的畫面勾出來，第二，想象著兩個畫面。)

　　2.第一幅畫面：很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。

　　(1)想象一下，你的眼前出現了怎樣的畫面?人類會吃那些生的東西?吃了后的結果，太陽下山后，可能會有怎樣的危險?

　　(2)你體會到了什么?用文中的一個詞形容是什么?

　　(3)把自己的感受和想象帶進去朗讀。

　　(4)此時此刻，此情此景，人類最需要的什什么?(火)

　　漫長的黑夜里，人們呼喚——火

　　寒冷的冬日里，人們呼喚——火

　　老人在呼喚，婦女在呼喚，孩子在呼喚，他們都在呼喚——火

　　(普羅米修斯看到了人類這悲慘的情景，聽到了人類聲聲的呼喚，此時他心里一定會特別的(難過、焦急、擔憂)，于是他冒著生命危險從太陽神阿波羅那里拿去火種，帶到人間，于是我們又看到了完全不一樣的畫面)

　　3.第二幅畫面：自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……

　　(1)人類用火來做什么?

　　(2)想象一下有了火以后的生活是什么樣子的?

　　(3)這幸福的生活靠的是什么?(普羅米修斯看到人類用火過上了安全的、幸福的、溫暖的生活，他的心里一定會感到——高興、欣慰、溫暖)

　　四、聚焦“痛苦”，感悟堅強。

　　(普羅米修斯為人類無火而痛苦，又因為人來獲得火種而喜悅，正是為了讓人們過上光明幸福的生活，普羅米修斯決定不歸還火種，但隨之而來的卻是宙斯的懲罰。于是，故事的畫面繼續展開，接下來，你會很不情愿的看到這樣的兩幅畫面，你可以做這樣的兩件事：第一，把這兩個畫面勾畫出來，第二，圈一圈哪些細節神圣的刺痛了你。)

　　1.出示自學提示：請你快速瀏覽第6-7自然段，畫出普羅米修斯遭受懲罰句子，讀一讀，用課文的一個詞語來概括一下普羅米修斯那時的心情。

　　2.第三幅畫面：

　　普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。

　　你看到了怎樣的畫面?哪些詞語觸動了你的內心?(相機板書：鎖)

　　(這已經夠痛苦的了，但是這還不夠，狠心的宙斯竟然對普羅米修斯做出來這樣的懲罰)

　　3.第四幅畫面：

　　狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。

　　a.哪些字眼刺痛了你?

　　b師引讀：普羅米修斯這樣承受著，他用痛苦而漫長的承受，在堅定的告訴宙斯——(出示句子生齊讀)

　　“為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!”

　　c.這堅強不屈的聲音中，又包含著普羅米修斯怎樣的心情呢?

　　4.師小結：普羅米修斯的心情由痛苦到喜悅，由喜悅到憤怒，但不變的是對人類無限的熱愛。我們看到了普羅米修斯怎樣的精神呢?

　　(課文讀到這里，我們的內心充滿感動。感動于普羅米修斯的高尚的情操，感動于他那不屈的靈魂。其實，受到感動的不僅僅是我們，還有希臘大英雄赫剌克勒斯。他的出現，使得普羅米修斯結束了長達了幾十年的殘酷折磨。人們用多種方法累計年這位英雄，在奧運會開幕前必須進行隆重的點火儀式。)

　　五、總結學法，實踐運用

　　1.這篇文章的學習我們采用了怎樣的方法來感悟人物品質呢?(板書:想象畫面)

　　2.學習《磨神傳說》，默讀課文說說課文展現了幾幅畫面?你感受到魔神是一個怎樣的人?(課件出示學習提示)

　　(在神話故事中，有為人類造福的普羅米修斯、磨神這些有大愛的神，還有一對青龍姐妹，它們不僅心懷愛百姓的大愛，也向我們展示了互相體諒和謙讓的姐妹情)

　　3.學習《青龍姐妹的傳說》，邊讀邊想象畫面，感受人物的品質。

　　小學語文四年級下冊《普羅米修斯》說課稿 篇10

　　教學準備

　　1.教學目標

　　1、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　　3、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情。

　　4、學習復述課文。

　　2.教學重點/難點

　　教學重點、難點：感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關語段的描寫中體會人物的心情，學習復述故事。

　　3.教學用具

　　4.標簽

　　教學過程

　　一、創設情境，以“火”導入.

　　導語：同學們，對于火，大家一定都不陌生，你能說出火的用處嗎?讀題目，說說你想了解關于普羅米修斯的哪些事?

　　在發明電之前，人們的生活、社會的發展無一處能離開火。可以說，火啟迪了人類的智慧，火賦予了人類騰飛的翅膀。火的使用是人類歷史上一項劃時代的偉大發明，有了火的幫助，人類就開始有了技術發明，向進步和文明邁出了第一步。火，是光明的使者;火，是文明的象征。在中國有燧人氏鉆木取火的傳說。在古希臘，有普羅米修斯背著天神宙斯，把火從天上偷走帶給人間的神話故事，今天，我們就來讀普羅米修斯的故事。(板書課題)

　　二、自讀自悟，完成自學要求

　　1、把課文讀正確，認讀生字新詞。

　　2、邊讀邊思考：火是怎樣來到人間的?火為人類帶了了什么?為普羅米修斯帶來了什么?

　　3、提出自己的疑問或感興趣的問題，準備與大家交流討論。

　　4、初步匯報交流

　　5、指名讀課文，認讀生字和生詞。

　　6、交流思考的問題。交流時，先說一說，再讀文中相應的句子和段落。試著講講課文的主要內容。

　　三、交流疑問或感興趣的問題，有感情地朗讀課文

　　學生可能提出以下問題：

　　普羅米修斯為什么要冒著生命危險為人類盜火?

　　普羅米修斯為什么能忍受那樣的折磨?

　　結合學生的交流，重點引導學生思考：

　　1、自從有了火，人類的生活發生了怎樣的變化?把課文第二自然段的省略號加以補充。

　　小結：對，在漫漫的長夜，火給人帶來光明;在寒冷的冬日，火給人送去溫暖。有了火，人類才領略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時代;有了火，人們才能燒制陶器，冶煉金屬，制作更精細的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻啊!

　　當普羅米修斯看到人間的變化時，他會怎樣想呢?

　　指導朗讀：為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!

　　2、從哪里看出普羅米修斯的不屈?

　　指名讀六、七自然段，讀出普羅米修斯的不屈不撓，英勇頑強。結合插圖，朗誦六、七自然段。

　　3、引導評價。升華情感

　　導語：盡管最終普羅米修斯結束了他的苦難，但誰又能忘記他所遭受的痛苦呢!作為人類

　　的一員，你將怎樣評價普羅米修斯的功績呢?請寫一寫吧!

　　4、學生自主寫。

　　5、交流朗讀。

　　四、鼓勵拓展閱讀

　　我們不能忘記，故事中除了英雄普羅米修斯，還有幾個人物，他們是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通過故事，你一定對他們也有了初步的評價。他們每個人也都有自己的故

　　事，如果想進一步了解他們，可以讀讀其他的古希臘神話故事。

　　板書：普羅米修斯——為人類盜取火種——(為人類服務，不顧自己)

　　(正義之神令人敬佩)

　　小學語文四年級下冊《普羅米修斯》說課稿 篇11

　　【學習目標】

　　１、學習“袖、恕、吩”等七個生字。理解“氣急損壞、風吹雨淋、屈服”等詞語的意思。

　　２、閱讀課文，理解神話故事內容。有感情朗讀中，表達獨特的感悟。

　　３、感受普羅米修斯為人類取火種的偉大壯舉與英雄品質。感受神話的藝術魅力，發生對神話的閱讀興趣。

　　【教學程序】

　　１、走近神話，引發閱讀期待。

　　２、走進神話，引導閱讀感悟。

　　３、走出神話，引領閱讀逾越。

　　【教學過程】

　　一、走近神話

　　今天，俺們閱讀一個故事──普羅米修斯。

　　讀課題：當你第一次看到這五個字時，是怎樣的感覺？

　　但當你預習時，讀了這篇神話故事后，重新來面對課題，又有怎樣的感覺？

　　師：讓俺們呼喚英雄──（生）普羅米修斯

　　二、走進神話

　　這節課，俺們可以討論什么？（普羅米修斯的偉大與痛苦。俺們讀課文時的感動。）

　　１、研讀課文，感悟普羅米修斯的偉大形象：

　　師：哪些地方表示了普羅米修斯的偉大，讓俺們深深感動？

　　⑴就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到人間，看到人類沒有火的凄慘景象，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。

　　讀這句話時，俺們能感悟到什么？讀懂了什么？（善良、勇敢）

　　師導：俺讀到了他的與眾不同？誰來說說他與眾不同在哪里？

　　（看到人類的倒霉與痛苦，沒有一笑而過，或一嘆而過。原本與已無關的事，卻要冒著生命危險去做。）

　　多么偉大的普羅米修斯呀。讓俺們滿懷敬意地朗讀這句話。

　　⑵普羅米修斯從太陽神那里拿取了火種，他拿到的是什么？

　　連讀第一自然段第一句和第二自然段最后一句。

　　引：

　　火使人類從黑暗走向──

　　從寒冷走向──

　　從痛苦走向──

　　從疾病走向──

　　從野蠻走向──

　　假如沒有普羅米修斯，結果會怎樣？

　　是呀，普羅米修斯的偉大正在于造福人類！

　　讓俺們再帶著全人類的感激之情朗讀第一自然段第二句話。

　　⑶普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？俺可以忍受各種痛苦，但決不會供認錯誤，更不會歸還火種！”

　　這句話是在怎樣的情況下說的？分角色朗讀第４、５自然段。

　　你們讀懂了什么？感悟到什么？

　　宙斯為什么要懲辦普羅米修斯？

　　從火神的“悄悄”能想到什么？

　　師導：俺讀到了選擇！你們討論一下，普羅米修斯面臨怎樣的選擇？

　　自身自由──自身痛苦

　　人類的幸福──人類痛苦

　　人類幸福──自身幸福。

　　人類痛苦──自身痛苦

　　普羅米修斯選擇了什么，放棄了什么？

　　這是怎樣的回答？（理直氣壯、毫不猶豫、驚天動地、憤怒）

　　“俺不入地獄，誰入地獄”。再一次朗讀普羅米修斯的回答──

　　２、感受普羅米修的痛苦，為他的偉大作證：

　　普羅米修斯的偉大還在于他可以忍受各種痛苦，那么他忍受了怎樣的痛苦呢？

　　⑴普羅米修斯雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦：

　　誰能通過朗讀把普羅米修斯的痛苦表達出來？朗讀練習。

　　從句中，普羅米修斯遭受哪些痛苦？

　　他遭受到的痛苦只有這些嗎？

　　炎炎夏日，他將接受怎樣的痛苦？

　　寒冬臘月，他將接受怎樣的痛苦？

　　漫漫長夜里，他將接受怎樣的痛苦？

　　⑵白晝，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，他的肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯接受的痛苦，就永遠沒有盡頭了：

　　你讀這段話時是怎樣的感受？再讀讀，說感受。

　　（無法想象、生不如死、慘絕人寰）

　　最痛苦的是哪一點？（沒有盡頭）

　　在這樣的痛苦面前，假如火神或其他天神再來勸他供認錯誤，歸還火種，他會怎樣回答？

　　激情朗讀：

　　“為人類造福，有什么錯？俺可以忍受各種痛苦，但決不會供認錯誤，更不會歸還火種！”

　　⑶許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上：

　　這是怎樣的懸崖？（恐怖的、地獄般的）

　　⑷盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服：

　　盡管懸崖如此可怕，盡管痛苦如此巨大，但普羅米修斯……

　　讀這句話。

　　問：你讀時有什么感受？你想到了什么？（敬佩、肅然起）

　　激情引導：

　　一年了，普羅米修斯沒有向宙斯屈服。

　　一百年了，───

　　一千年了，───

　　幾千年了，───

　　同學們，為了人類，普羅米修斯忍受了多大的痛苦！

　　為了人類，普羅米修斯作出了多大的犧牲！

　　為了人類，普羅米修斯震撼了天上人間！

　　讓俺們再來聆聽他驚天動地的回答：

　　“為人類造福，有什么錯？俺可以忍受各種痛苦，但決不會供認錯誤，更不會歸還火種！”

　　３、拓展，再次感受普羅米修斯的堅強與偉大：

　　出示：

　　“在看不到光明的夜里想念著光明，在危機四伏的時刻神往著生機。”這是文藝復興時期的大藝術家提香，在自身的一幅作品《微笑的普羅米修斯》上題下的一句哲理。為人間盜取天火的普羅米修斯被天父宙斯縛在高崖上，日夜不停地遭受著雷劈頭顱、鷹啄肝腑的折磨，但他依然微笑，因為他知道自身的生機還在。

　　討論：普羅米修斯為什么微笑？（戰勝了宙斯造福了人類）

　　普羅米修斯還可能有哪些表情？為什么？

　　４、感受普羅米修斯獲得自由的歡欣：

　　⑴教師激情，同學朗讀：

　　同學們，能讓這位為人類驅走黑暗帶來光明的天神永遠接受痛苦嗎？

　　能讓這位為人類驅走寒冷帶來溫暖的天神永遠接受苦難嗎？

　　能讓這位為人類驅走痛苦帶來幸福的天神永遠遭受倒霉嗎？

　　不，不能！好人一生平安，好神也應該一生平安。

　　請同學們有感情朗讀最后一段。

　　⑵再次朗讀：

　　俺們應該感謝善良勇敢的大力神，讓俺們全人類的恩人脫離痛苦，重新獲得了自由。讓俺們再次為他的自由而歡呼：

　　普羅米修斯──這位敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由。

　　⑶討論：

　　普羅米修斯獲得自由后的第一件事，會做什么？

　　三、走出神話

　　１、俺們學習這篇課文，僅僅是讀這一則神話故事嗎？當初作者僅僅是為了寫一個故事讓人們消遣嗎？

　　出示：

　　一位作家的話：希臘神話中普羅米修斯因給人類帶來火種而被鎖在高加索山上后，年復一年歷盡折磨，完全憑借著忍耐和意志而堅持不屈服于主神宙斯的威嚇。假如有人具有這樣的睨視命運的勇氣和抗爭的意志，他也可以成為鼓勵整個人類更有意義地前進和生存的永恒精神。

　　你理解到什么？（普羅米修斯成了一種精神的象征：永不屈服，勇敢抗爭。勇氣、忍耐、意志。）

　　２、拓展閱讀：

　　詩──《普羅米修斯》。

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