《一只貝》說課稿
一、說教材
《一只貝》是著名作家賈平凹所寫的極富生活哲理的小品文。縱觀全文，我們能發(fā)現(xiàn)，文章介紹了兩種貝：一種是普通貝，他們有著美麗的線條和顏色，但孩子們卻會(huì)很快“玩膩”他們;另一種是作者著力要突出的那一只可憐又可敬的貝，因?yàn)橐涣Ｊ拥那秩耄顾兊贸舐顾プ鲐惖臉s譽(yù)，但他卻用自己的血和肉磨成了一顆稀罕的大珍珠。作者明為寫貝，實(shí)則喻人。將兩種貝所代表的兩種人生展現(xiàn)在我們面前，讓讀者進(jìn)行比較，獲得啟迪。賈平凹先生通過這篇文章想告訴我們什么呢?我的理解是：我們應(yīng)該珍惜我們所擁有的幸福，但當(dāng)不幸降臨我們身邊的時(shí)候，我們應(yīng)該努力使自己成為一個(gè)可敬的人。在教學(xué)過程中，我會(huì)尊重孩子們的獨(dú)特感悟，但我也會(huì)告訴孩子我的這些感悟。
二、說教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)
工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)該體現(xiàn)這一特點(diǎn)，本課的教學(xué)目標(biāo)：1是有感情朗讀課文，在此基礎(chǔ)上能找出反映貝殼特點(diǎn)的語句，并品讀感悟。以此提高學(xué)生的語文素養(yǎng);2是在品讀感悟重點(diǎn)語句的基礎(chǔ)上理解課文主旨，獲得人生啟迪，使學(xué)生受到人文內(nèi)涵的熏陶。而本課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是理解“一只貝”所蘊(yùn)含的抗?fàn)幘瘛Ｎ闹袑?duì)“一只貝”的描寫若不引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，則學(xué)生的感悟很可能停留于“蜻蜓點(diǎn)水”般的膚淺，這既妨礙了學(xué)生對(duì)文本的深入把握，又不利于良好語文習(xí)慣的培養(yǎng)。
三、說教法和學(xué)法
語文課要培養(yǎng)學(xué)生良好的`人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，同時(shí)也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)與能力、情感與態(tài)度，過程與方法三個(gè)維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。教學(xué)時(shí)我采取引導(dǎo)法，以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)把握大意，然后組織學(xué)生深入感悟，最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會(huì)、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。
四、說教學(xué)設(shè)計(jì)
我的課堂結(jié)構(gòu)是“揭題導(dǎo)入——整體把握——精讀品悟——深層體悟——引申拓展”
首先談揭題導(dǎo)入。我會(huì)首先出示一串些貝殼，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，直觀地感受貝殼的美麗。課文中有關(guān)于貝殼顏色、線條及制成項(xiàng)鏈的描寫，此番導(dǎo)入其實(shí)是將課文內(nèi)容場景化，利用學(xué)生易被實(shí)物吸引的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注貝殼，為學(xué)生理解課文作了鋪墊，同時(shí)也為教師的教學(xué)埋下伏筆。在對(duì)貝殼進(jìn)行簡單交流后，老師揭題。
接著是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文。我先出示初讀要求，學(xué)生根據(jù)這個(gè)要求進(jìn)行初讀。再檢查初讀效果，學(xué)生通過初讀課文，把握住了文章大意，這就為下面的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
第三步，精讀品悟。文章大意明確后，我引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，讓學(xué)生找出能反映兩種貝特點(diǎn)的語句，細(xì)細(xì)品讀、感悟。中年級(jí)段的要求是學(xué)會(huì)默讀，因此，我會(huì)提供一個(gè)讓學(xué)生精心閱讀的時(shí)間，告訴學(xué)生，默讀時(shí)可以劃出自己有感悟的句子，想一想，自己體會(huì)到什么。這是學(xué)生在自主探究，自主探究可能不夠全面，因此需要師生一起交流，這就由自主探究轉(zhuǎn)變成了合作探究。
在交流階段，我會(huì)充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生談自己的感悟，我也會(huì)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生將感悟說得更具體，啟發(fā)學(xué)生注意他們疏忽的地方，組織學(xué)生將句子讀出感情。交流時(shí)，首先交流“普通貝”所具有的特點(diǎn)。在學(xué)生體會(huì)到句子內(nèi)涵后，我會(huì)要求學(xué)生能有感情地讀好這些句子。
其次交流“一只貝”的特點(diǎn)。這是課文的重點(diǎn)。我首先讓學(xué)生找出文中對(duì)這只貝所作的評(píng)介——這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。然后交流為什么這么說。文中的第三自然段、小孩與大人的對(duì)話，以及課文的結(jié)尾都是值得細(xì)細(xì)品味的。閱讀這些句子，不光有助于學(xué)生理解課文中心，還能使他們感悟用細(xì)節(jié)突出中心的寫法。對(duì)于課文的第三自然段，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從“無論如何不能擠碎”想象“一只貝”是如何與石子作抗?fàn)帲瑥摹爸缓檬苤鴥?nèi)在的折磨”想象用柔弱的肉擠石子是多么無奈、痛苦。扣住“但他默默的。他說不出來。”引導(dǎo)學(xué)生想象，假如這僅是一只可憐的貝，他想說什么;如果是可敬的貝，他又會(huì)說什么呢?針對(duì)文本空白點(diǎn)的拓展，能使學(xué)生更深入理解“一只貝”的內(nèi)心感受。對(duì)于孩子與大人的對(duì)話，則重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生注意大人的兩句話。“這是珍珠!多稀罕的一顆大珍珠!”反映的是驚訝;“這是石子鉆進(jìn)貝里，貝用血和肉磨制成的。啊，那貝殼呢?這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。”流露的是敬佩。引導(dǎo)學(xué)生注意到這一點(diǎn)，也有助于理解中心。對(duì)于課文的結(jié)尾，學(xué)生可能會(huì)忽視，我會(huì)告訴學(xué)生，這個(gè)結(jié)尾很是耐人尋味，讀一讀，你能體會(huì)到什么?學(xué)生也能讀出“一只貝”的可敬之處。
第四步，深層體悟，總結(jié)文章的寫作手法，理解文章的旨意--作者是要借這只貝(托物)來表達(dá)自己的某種情思(寄意)。通過對(duì)比來說明生命的價(jià)值。這種價(jià)值的差異，首先取決于這只貝異乎尋常的經(jīng)歷。取決于對(duì)痛苦的態(tài)度。還有就是他“磨制”成珍珠之后的不顯露，不張揚(yáng)，更不叫賣，且最終竟至于選擇了恬靜地退隱。
第五個(gè)環(huán)節(jié)——引申拓展。教師深入引導(dǎo)：課件出示“一只貝”所對(duì)應(yīng)的人會(huì)遇到哪些不幸——可能是21歲完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上;可能是被剝奪說話的功能;可能是身體徹底變形，可能是不會(huì)寫字，不會(huì)看書……冷峻的語句配以多媒體效果，能讓學(xué)生感受到遭受這一切是多么殘酷，要珍惜普通人的幸福。進(jìn)而讓學(xué)生思考，要是這一切不幸變成了現(xiàn)實(shí)，我們又該怎么辦?從而使學(xué)生明白：要珍惜普通人的幸福，但當(dāng)不幸降臨的時(shí)候，我們應(yīng)該做一個(gè)可敬的人。最后出示遭受如此不幸的人——斯蒂芬.霍金的圖片、名字，告訴學(xué)生，他遭受以上種種不幸，卻依然取得非凡成就，成為與牛頓、愛因斯坦齊名的大科學(xué)家。從而使學(xué)生的內(nèi)心受到震撼。使感悟不致成為紙上談兵。
然后學(xué)生用一句話來概括今天這節(jié)課的收獲嗎?可以是搜集到的名人名言，也可以是自己的語言。
課外閱讀是作家賈平凹的作品《丑石》，讓學(xué)生課后細(xì)細(xì)閱讀品味。
最后教師總結(jié)。
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