《白楊禮贊》說課稿

時間：2021-06-12 10:16:21 說課稿我要投稿

關(guān)于《白楊禮贊》說課稿

　　一、教材分析

關(guān)于《白楊禮贊》說課稿

　　1、地位作用：《白楊禮贊》是蘇教版八年級下冊第一單元的第二篇課文，本單元主題是“詠物抒懷”，是一組描寫大自然動植物的文章。與第二單元“道德修養(yǎng)”、第五單元“人生體驗”、第六單元“精彩演講”共同組成了人文色彩濃郁的八年級下冊語文課本。本單元可以說是進行學(xué)生人文熏陶的基礎(chǔ)，在本單元學(xué)習(xí)結(jié)束時，學(xué)生對“借物抒情”這種表現(xiàn)手法要能做到靈活運用。蘇教版語文課本的一個共同點就是人文性強，語文工具性的強調(diào)相對較少，所以要求我們在教學(xué)時應(yīng)靈活一些，也不可忽視語文的工具性。

　　2、教學(xué)內(nèi)容：《白楊禮贊》是茅盾散文的代表作，寫于1941年3?月，當(dāng)時抗日戰(zhàn)爭正進入最艱苦的時期，北方人民在共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下堅強不屈，團結(jié)抗戰(zhàn)，建立了強大的抗日根據(jù)地，給敵人以沉重的打擊。茅盾以這篇散文歌頌了北方軍民團結(jié)抗戰(zhàn)、奮發(fā)向上的精神品質(zhì)，進而歌頌了整個中華民族的精神品質(zhì)。在散文中主要運用了象征手法和托物言志的手法，在表達方式上還運用了抒情和議論。

　　二、學(xué)情分析：

　　1、心理學(xué)告訴我們：初中階段的學(xué)生具有半成熟、半幼稚的特點，有一定的抽象思維，但以具體形象作支柱，思維的獨立性和批判性也有所發(fā)展，有較強的表現(xiàn)欲。因此我們通過多種教學(xué)方法促進學(xué)生各方面的認知的發(fā)展。

　　2、學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如能主動預(yù)習(xí)課文、課后復(fù)習(xí)課文等。已經(jīng)學(xué)習(xí)了比喻、擬人等修辭方法，學(xué)生對分析修辭方法的作用有一定的基礎(chǔ)。

　　三、設(shè)計意圖：

　　本文的設(shè)計，遵循以下幾個思想原則：

　　1、力求突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的特征，把發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟、交流的權(quán)利還給學(xué)生。

　　2、通過精心設(shè)計思維訓(xùn)練和語言訓(xùn)練，以便學(xué)生對課文內(nèi)容有整體的感受和把握。

　　3、“美文需要美教”，通過朗讀、賞析，引導(dǎo)學(xué)生進入情境，主動感知，探索求真，展現(xiàn)自我。

　　四、教學(xué)目標的確定

　　《九年義務(wù)教育新課程標準》指出，語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語言感受能力，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力，因此我將教學(xué)目標界定為以下三條：

　　1、自習(xí)生字，品味文章用詞的準確性，積極發(fā)展學(xué)生的形象思維。

　　2、準確而有感情的朗讀課文，并在朗讀的基礎(chǔ)上品味課文準確、優(yōu)美、富有感情的語言。

　　3、學(xué)習(xí)該文的象征手法，理解白楊樹所象征的革命品質(zhì)，感受中華兒女的奮發(fā)向上的精神。第1、2條作為能力訓(xùn)練目標，第3條作為德育訓(xùn)練目標。

　　五、教學(xué)重難點的確定:

　　這篇文章成功地運用了象征手法，由物及人，托物言志，意蘊深遠。因此我把這節(jié)課的教學(xué)重點定為理解象征手法的運用，并由此入手理解文章的.思想內(nèi)容。但初中生還是第一次遇到運用象征手法的散文，因此它又是本節(jié)課的一個難點。

　　六、教學(xué)方法的確定:

　　根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標，這節(jié)課我采用的教學(xué)方法有：

　　1、誦讀法對于初中生來說，怎樣把實際與作品內(nèi)容結(jié)合起來，是比較困難的，因此我采用誦讀法，主要有錄音范讀和學(xué)生自由朗讀等形式。

　　2、發(fā)現(xiàn)點拔教學(xué)法對于形象思維，通過精心設(shè)計問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生把握主要形象，并理解主要形象的精神內(nèi)涵。

　　3、練習(xí)法練習(xí)能夠及時反饋課堂教學(xué)的效果，采用仿說練習(xí)的方式，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

　　4、多媒體?輔助教學(xué)法學(xué)生對白楊樹也不了解，本課可以嘗試利用多媒體制作CAI課件，精心編輯文字、圖像、動畫、聲音、視頻等，創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)美的畫面，輕松活潑的學(xué)習(xí)散文的良好情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。

　　七、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

　　學(xué)生在充分預(yù)習(xí)、熟悉課文的基礎(chǔ)上，必須掌握以下學(xué)法：自主學(xué)習(xí)法要求學(xué)生必須學(xué)會使用工具書，養(yǎng)成看課文注解，自學(xué)課文的好習(xí)慣，自主參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去，如課前預(yù)習(xí)、課上積極思考踴躍發(fā)言、課后及時復(fù)習(xí)鞏固等。誦讀品味法這一篇散文語言優(yōu)美，要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，掃清文字障礙，初通文意后，能通過反復(fù)朗讀品味，還課堂以朗朗書聲。通過誦讀和品味達到對文章的整體感知，加深對課文內(nèi)容的理解。品味文中優(yōu)美的語句，培養(yǎng)學(xué)生對散文的閱讀欣賞愛好，對學(xué)生進行美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國優(yōu)秀文化的精神。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)法要求學(xué)生有豐富的想象力，大膽創(chuàng)新的精神，學(xué)會品味、感悟、遷移、轉(zhuǎn)換，才能創(chuàng)造出屬于自己的新的東西來，嘗到學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的成功的喜悅。

　　教學(xué)過程由于教材規(guī)定的教學(xué)課時是一課時，所以要充分利用課前的預(yù)習(xí)和課后的練習(xí)，再進一步的緊扣教材，結(jié)合教學(xué)目標，妥善處理教學(xué)過程，完成教學(xué)目標。

　　（一）布置預(yù)習(xí)，課前交流：

　　1、利用工具書，把不認識的字詞注上音并識記字形、字義。

　　2、劃出自己喜歡的語句和不懂的地方，并思考為什么。

　　3、收集有關(guān)茅盾的介紹和白楊樹的圖片。培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，為課堂學(xué)習(xí)做準備。

　　（二）本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容主要由四大塊組成：

　　第一塊：導(dǎo)入新課。出示白楊樹的圖片，簡要說一說畫中白楊樹的特點，并適當(dāng)展開聯(lián)想，說說應(yīng)用哪些詞形容白楊樹比較適合。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)之上，自然地就過渡到茅盾先生在課文第五段對白楊樹外形描寫的學(xué)習(xí)，感受白楊樹的形態(tài)美，并指導(dǎo)朗讀。第二塊：整體誦讀。

　　1、錄音范讀。根據(jù)錄音的朗讀特點，思考該怎樣讀，為什么要這樣讀，同時體會文中不同的抒情方式。

　　2、學(xué)生自由朗讀，讓學(xué)生在朗讀的過程中理出形象，并思考：作者對白楊樹還做了哪些描寫？然后分析問題，小組討論。第三塊：問題點撥。

　　1、要求學(xué)生將第七段中四句反問句改成陳述句，能否調(diào)換位置，并比較、朗讀、感受白楊樹的內(nèi)在美。并歸納出白楊樹的象征意義。教師要介紹什么是象征，象征與比喻的區(qū)別。再提問：文章第５節(jié)描寫白楊樹的外形特征與象征意義有無聯(lián)系？學(xué)生自由朗讀、體會。明確，這是象征的基礎(chǔ)。并進一步追問這外形的具體象征意義。讓學(xué)生體會文章的層次美和象征美。

　　2、請學(xué)生用上節(jié)課所學(xué)《海燕》的知識來解決問題:文章開頭對黃土高原的描寫以及最后對貴族化的楠木的描寫有何作用？并體會白楊樹的生活的環(huán)境美。

　　3、文章的題目是《白楊禮贊》，這里卻寫了其他內(nèi)容，是不是離題了。通過討論，讓學(xué)生明白這是托物言志的寫法。第四塊：品讀賞析。再次自由朗讀課文，采用“刪一刪”、“換一換”等方法加以體會。用詞美: 偉岸 ,正直,樸質(zhì),嚴肅；溫和；堅強不屈,挺拔。句式美:難道A；難道B；難道C；難道D。段式美:抑；揚。情感美: 淺；深。象征美:物；人；神。第五塊：拓展延伸。結(jié)合課文，仿寫抒情句：

　　1、當(dāng)你在茫茫的竹林(深林,雪原,高原…)走過,難道……難道……難道……難道……

　　2、讓那些人們?nèi)ベ澝?的牡丹,去鄙視這的蓮花我要高聲贊美蓮花!

　　（三）課外作業(yè)：

　　1、選擇課文中喜歡的語段熟讀并背誦。

　　2、課外閱讀茅盾的《風(fēng)景談》。

　　3、就生活中的某種植物，學(xué)用象征手法學(xué)寫一段話。

　　八、說課小結(jié)

　　本節(jié)課的內(nèi)容較多，有些問題學(xué)生可能較難把握，教師不必強求學(xué)生面面俱到，而是以點及面，理清學(xué)生容易接受的路子。重點放在學(xué)生的品味精彩的語句和對全文主旨的理解上，品味這篇散文的語段層次之美、情感之美、意境之美，做到一學(xué)一得。在老師的點撥之下，同時鼓勵學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)”文章的特色。發(fā)現(xiàn)的，可以是疑問，也可以是心得；可以是內(nèi)容的把握也可以是詞句的揣摩。“發(fā)現(xiàn)”既沒有限制，又沒有止境。教師只作適當(dāng)?shù)狞c拔，讓學(xué)生真正成為閱讀的主體。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生根據(jù)自己的切身體會去感悟，從而加深對主旨的認識。

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