《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》說課稿范文

　　一、說教材

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》選自人教實驗教材四年級上冊第六組的人間真情專題中，是一片精讀課文,是唐代大詩人李白所寫。這首詩表達了詩人送別好友時無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，景中卻包含著一個詩意的情節：帆影已消逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動態描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。

　　學習這篇課文旨在使學生通過誦讀感受朋友之間深厚的友誼,同時繼續積累詩句、培養學生對詩歌的熱愛之情。

　　二、說教學目標：

　　根據新課程的要求,學生身心發展的特點及古詩的特色,努力促使學生達到以下三維目標

　　1、知識與能力：了解詩人情況，在理解詩句以及重點詞語含義的基礎上，能夠背誦、默寫古詩，培養學生搜集信息的能力、自主學習的能力以及想象的能力。

　　2、過程與方法：通過手邊的工具書以及課前查找的資料了解詩人，理解詩句的意思。通過展開想象、聯系生活實際的方法，使學生感悟詩歌表達的思想感情。

　　3、情感態度及價值觀：感受朋友間的深厚情誼，激起學生對詩歌的熱愛之情。

　　三、說教學重點和難點：

　　根據本課情真意切且詩文優美,富于想象的`特點,制定的教學重點是通過有有感情的朗讀,讓學生在,讀中體會,讀中理解,讀中想象詩歌所描繪的情景,體會作者的思想感情.再依據三年級學生的認知特點,把理解詩句作為教學難點,課堂中采取"合作,自主,探究"的學習方式,以讀為本,自主學習通過創設情境引導學生充分感悟理解詩句的意思.內涵.

　　四、說教學過程：

　　(一)創設情境,談話引入.

　　同學們是否遇到過與親人或與小朋友分別的情形呢？如果有，那么你們當時的感覺是怎樣的？

　　從生活出發,以情動人,在一開始就把學生帶入到與詩文相吻合的意境,為學生理解詩文內涵,埋下伏筆.(這個導入是否合適,有待商確)

　　（二）初知詩意，質疑梳疑

　　1、學法“引路”，自學古詩。

　　A、根據以往的學習經驗，我們怎樣來學習古詩的？

　　B、歸納學習方法：知詩人、解詩題、理詩句、入詩境、悟詩情

　　復習鞏固合理的學習方法,有利于提高學生自主學習的能力……（能力一詞有待商確）

　　2、“知詩人、解詩題”

　　A、指名介紹李白

　　B、說說詩題給了我們哪些信息

　　C、指名學生朗讀，注意讀準字音

　　在這一環節，讓學生利用課前搜集的資料進行介紹，并進行資料地展示，教師做適當的補充，不僅培養了學生搜集資料的能力、提高學習興趣，且表現了新課標所指：強調語文課程的現代意識，適應時代發展的需要這一特點

　　3、理詩句

　　用自己喜歡的方式將古詩多讀幾遍，自學生字詞，借助手中的工具書以及書上的注釋試著理解詩句的意思，然后和同桌交流。把不懂惑有疑惑的地方劃下來，比如：（略）

　　此時老師要做的是恰當的引導，幫助學生分析．古人嘗云，學貴有疑，學生在學習的過程中，會有許多個性化的問題，對詩文的反應也是多元化的．教師在這個環節中，

　　應鼓勵學生多發問，培養質疑精神，讓學生樂問，促進自主學習，讓學生善問．

　　（二）、賞析佳句，入境悟情

　　1、入詩境、悟詩情

　　A、自讀品味詩境

　　詩文語言傳神盡意，學生理解了詩句的表意，但對于那優美的語言，還沒有注意，更沒有對文章動情．怎樣讓學生設身處地的去理解呢？這時老師就要引導學生去讀．在這里注重體會這樣幾處：煙花三月下揚州：三月的揚州煙霧迷蒙、繁花似錦的景象。重點體會：煙花三月為后面學生的想象做好鋪墊。

　　B、通過學習這首詩，你能體會出作者怎樣的思想感情？是從哪里體會到的？

　　以一個問題為發散點，給學生們營造自主學習的氛圍，學生可以根據對詩文的理解，從各個方面去思考，感悟，從而激活學生的思維，提高了學生的閱讀興趣和能力。

　　C、圍繞“學法”，自主合作學習

　　指導各組采用不同的匯報形式，如：介紹李孟；說詩句意思，逐句朗讀、逐句解釋；抓住“煙花”“盡”“唯見”等重點詞語，解釋、朗讀、品味；抓課文插圖，結合自己的理解闡述畫面，小組合作將李白與孟浩然在黃鶴樓邊依依惜別的情形表演出來。

　　學生是學習的主人，讓孩子們用自己想到的方法來進行自主學習，不僅充分調動了學生的參與性、主動性和積極性，更牢固了“學生是學習的主人”的教學思想。

　　D、小組匯報交流

　　在交流過程中，我有意識的引導學生抓住：“煙花三月”的傳神，抓住盡字和唯字的傳情，來引發學生對春天美景的想象，聯想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”。先讓學生感受、理解，再通過讀表達美的感受，融理解運用為一體。相機引導孩子想象詩人送別老朋友時的心情怎樣？當孩子找到孤帆一句時：師：這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？為什么只見“孤帆”？ 站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠心里會想些什么？這樣用三個帶有梯步的問題，引發學生思考，目的是開啟學生思維，實現學生與文本對話，與作者對話．學生用自己的心去感受去理解去領悟，用自己的語言去溝通去表達．

　　最后詢問：你能帶著這種心情，讀一讀嗎？引領學生達到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達到共鳴．

　　這樣充分發揮了教師組織者、引導者、促進者的作用，充分調動了學生的參與性、主動性和積極性，注意了在語文學習過程中滲透情感、態度、價值觀的教育。

　　（三）、賞讀全詩、背誦全詩

　　A、自由組合讀練習

　　B、配樂指名讀

　　C、想象畫面讀

　　D、有感情地朗讀、背誦全詩

　　配樂讀旨在渲染離別氣氛，是對學生整體感知詩文基礎上的更深層次的情感體驗．想象畫面的讀在不知不覺中，孩子們已展開想象的翅膀，乘著思維的東風，融入了詩文所表達的美的意境之中．（什么樣的意境有待商確）．且關注了學生的個體差異和不同學習需求．四次朗讀層層深入，每次朗讀的安排目的明確，注重體現了閱讀教學的特點和規律，牢牢把握“以讀為本”的閱讀教學思想。

　　（四）、拓展延伸、歸納升華

　　A、教師順勢引導學生讀、背各自了解的其他表現人間真情的古詩

　　B、孩子們請你觀察書中插圖，展開想象的翅膀：通過你手中的話筆描繪一下在李白和好友離別之時是什么樣的情景呢？（可以圖文并茂）

　　（以上ＡＢ兩塊教學內容的安排順序是否合理有待商確）

　　《語文課程標準》還明確提出加強寫作與生活的聯系，重觀察、重思考、重真情實感，要求說真話、說實話、說心里話，不說假話、空話。鼓勵想象和幻想，鼓勵有創意地表達。鑒于此我設計了以上這樣一個環節，這個環節的設計也是把整堂課推進了高潮，讓孩子們在委婉悠揚的樂曲中描繪心中的畫面，孩子的情感也得以釋放，讓孩子快快樂樂地、實實在在地上了一節語文課。

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