荷花的說課稿

　　一、教材分析：

　　1、教材位置、內(nèi)容、特點

　　《荷花》是人教版三年級下第一單元的一篇寫景記敘文，描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷，活生生的水中荷花的畫面，表達(dá)了作者熱愛大自然的感情。全文分三部分，第一部分(1自然段)寫去公園看荷花;第二部分(2、3自然段)描寫荷花生長的各種優(yōu)美的姿態(tài);第三部分(4、 5自然段)分別寫自己觀荷花時的想象和感受。

　　課文語言樸實簡潔，想象豐富，富于感染力，是這篇課文表達(dá)上的主要特點。課文中以“我”被一陣荷花的清香吸引，作為鋪墊，引入課文重點描述部分——一池美麗的荷花。荷花色彩鮮麗、形態(tài)各異，看似一大幅活的畫。接著作者展開想象，把自己比作池塘中的一朵荷花，想象中的情節(jié)描寫得有聲有色、有動有靜，真的把一池荷花繪成了一幅活靈活現(xiàn)的荷花圖。作者把自己的感情融入到文字描述中，感染了讀者，讓人們不僅看到了浮現(xiàn)在眼前的一池美麗的荷花，也得到了美的感受和體驗。

　　這篇課文意圖，一是讓學(xué)生在讀文章，想畫面中，體會作者豐富的想象力，同時，讓學(xué)生感悟描寫的細(xì)膩以及語言表達(dá)的生動形象，并積累語言;二是讓學(xué)生在欣賞美麗的荷花中，體會大自然的神奇美妙，激發(fā)對大自然的熱愛之情。同時也為今后學(xué)生寫作奠定基礎(chǔ)。

　　2、說教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)本課以上特點，我制訂了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　①會認(rèn)3個生宇，會寫出12個生宇。能正確讀寫“荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜓、隨風(fēng)飄動”等詞語。

　　②有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優(yōu)美語言。

　　③理解課文內(nèi)容，感受荷花的美麗，培養(yǎng)愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

　　④體會作者豐富的想象，學(xué)習(xí)邊閱讀，邊想象畫面的讀書方法。

　　為了順利達(dá)成目標(biāo)，我分2課時進(jìn)行教學(xué)：第1課時初讀課文，了解大意，學(xué)會生字新詞,學(xué)習(xí)課文1至3自然段,背誦自己喜歡的部分;第2課時學(xué)習(xí)4、5自然段，總結(jié)全文。

　　下面，我著重講第1課時的教學(xué)。

　　教學(xué)目標(biāo)：①學(xué)會本課12個生字，理解10個新詞的意思。②了解荷葉、荷花的樣子，并積累詞語。③有感情朗讀課文，感受荷花的美。④培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和熱愛大自然的思想感情。

　　3、說重、難點

　　依據(jù)教材的特點和三年級閱讀教學(xué)的要求，以培養(yǎng)學(xué)生語感為核心，抓住重點語句品讀，在讀中積累語言，激發(fā)學(xué)生情感。因此本課中感受荷花美麗的姿態(tài)，體會作者豐富的想象，培養(yǎng)對大自然美的體驗是教學(xué)的重點。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句是教學(xué)的難點。

　　4、說教法

　　為了突破重點、解決難點，達(dá)到目標(biāo)，我主要采用了以下兩種主要教法：

　　①圖文對照法：“圖”是客觀事物的描繪，“文”是語言文字對客觀事物的記載。具體的畫面內(nèi)容，可幫助學(xué)生理解抽象的語言文字。本文利用課件《荷花》插圖，幫助學(xué)生學(xué)詞、學(xué)句、理解、想象。

　　②以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語言美和荷花美。

　　5、說學(xué)法

　　三年級下學(xué)期的學(xué)生，具有了初步的認(rèn)知概念，具有應(yīng)用語文知識和方法解決問題的能力。但考慮到三年級學(xué)生的年齡、心理特征，教師還要從學(xué)生熟悉的、感興趣的、能夠接受的事實中選擇具體的教學(xué)題材，盡力創(chuàng)設(shè)濃厚的、鮮明的問題情境，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和語文知識，培養(yǎng)應(yīng)用語文的意識。

　　①讀說結(jié)合法：讀是吸收，說是表達(dá)。從讀到說，互相促進(jìn)，共同提高學(xué)生語言積累與表達(dá)。

　　②比較法：“有比較才有鑒別”，通過比較、推敲，更利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。

　　二、過程設(shè)計及設(shè)計理念

　　( 設(shè)計理念)

　　課標(biāo)在闡述語文課程基本理念時強調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主題，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)生需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　三年級閱讀教學(xué)的緊要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，發(fā)展語感。因此，閱讀教學(xué)的整體構(gòu)架必須以培養(yǎng)學(xué)生的語感為核心，以指導(dǎo)讀書活動為“經(jīng)”，以字詞句的訓(xùn)練為“緯”;閱讀教學(xué)的基本策略必須堅持“重感悟、重積累、重運用”。《荷花》第一課時的教學(xué)設(shè)計，力圖落實和體現(xiàn)上述教學(xué)理念。

　　第一環(huán)節(jié)：設(shè)境激趣，觸發(fā)語感

　　一堂新授課，導(dǎo)語的設(shè)計至關(guān)重要。它就像師生之間架起一座溝通情感的橋梁。本節(jié)課用南宋著名詩人楊萬里寫的《曉出靜慈寺送林子方》，讓學(xué)生讀一讀，說一說想到了什么?引出“荷花”(板書課題)，再讓學(xué)生通過介紹荷花，欣賞荷花，用一個詞形容看到的荷花。(千姿百態(tài)、婀娜多姿、高雅脫俗……)

　　設(shè)計意圖：

　　情境是“紐帶”，是架起學(xué)生與教師、學(xué)生之間情感交流的紐帶，是建立學(xué)生與文本知識銜接的紐帶。基于情境在教學(xué)中的重要作用，教學(xué)中，從文本的特點出發(fā)，學(xué)生的聽覺、思維、想象，“多頻道”運作。引入古詩情境，學(xué)生在潛移默化中感受詩人筆下“ 接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的荷花美，然后說荷花、賞荷花。這種用古詩創(chuàng)設(shè)情境既可解決北方的學(xué)生因“荷花”離生活遠(yuǎn)而不了解荷花的問題，又激發(fā)了學(xué)生對荷花的興趣，學(xué)生用豐富的詞語形容荷花美，表達(dá)荷花美的同時，也在不知不覺之中觸發(fā)了學(xué)生語感，拉近了學(xué)生與文本的距離。

　　第二環(huán)節(jié)：初步閱讀，激活語感

　　(一)、自讀課文，自學(xué)生字新詞。教師利用課件檢查字、詞。速讀課文找出文中寫了荷花的哪幾方面?教師板書： 聞 看 想

　　設(shè)計意圖：

　　三年級的字詞教學(xué)應(yīng)與低年級的`“以識字為主”的識字教學(xué)有所不同，也應(yīng)與高年級的“以閱讀和寫作為重點”的識字教學(xué)有區(qū)別。本課采用“運用字典、注重自學(xué)、讀中鞏固、練中落實”的方法進(jìn)行字詞教學(xué)。安排課內(nèi)預(yù)習(xí)，獨立識字，自主閱讀，是為了切實有效地培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力。初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識，訓(xùn)練學(xué)生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌，把握文章的脈絡(luò)，體現(xiàn)“摯領(lǐng)一頓，百毛皆順”的教學(xué)思想。

　　現(xiàn)今社會知識繁多，書籍如海。速讀課文留下整體的感知，為今后瀏覽式閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成打基礎(chǔ)。

　　第三環(huán)節(jié)：潛心品讀，領(lǐng)悟語感

　　(二)、自由誦讀喜歡的部分和小伙伴交流。教師適時抓重點語句和學(xué)生一起討論、品讀。

　　1.第一段課文。引導(dǎo)學(xué)生思考：哪些詞語可以看出荷花的清香吸引人?學(xué)生指名讀、評價讀。

　　2.第二段課文。

　　a.(課件荷花圖)圖文對照，自由默讀。用～～～標(biāo)出這一段的總起句。

　　b.學(xué)習(xí)寫荷花形態(tài)的句子。課件理解“小蓮蓬”、“花骨朵”“飽脹、破裂”等詞語。

　　教師板書：才展開 全展開 花骨朵

　　學(xué)生有感情朗讀，評一評，再讀，師讀，生讀。

　　總結(jié)學(xué)法：整體感知——抓重點詞——品讀悟情。

　　c.學(xué)法遷移，放手學(xué)習(xí)寫荷葉的句子。

　　d.討論寫荷花為什么先寫荷葉? 聯(lián)系生活經(jīng)歷理解“挨挨擠擠”;學(xué)生練習(xí)用“像……”說比喻句。討論的目的是啟發(fā)學(xué)生懂得花如此嬌艷動人，離不開綠葉的襯托，正因為有荷葉的“挨挨擠擠”、“碧綠”、“大”、“圓”，才有千姿百態(tài)，生機蓬勃的荷花。作者寫花前對荷葉的描述，埋著伏筆，這正是作者布局謀篇的匠心所在。

　　e.學(xué)生體會“冒”的神韻，能不能把“冒”換成別的詞?想象荷花的心情、情態(tài)……

　　f：學(xué)生背誦喜歡的部分。

　　設(shè)計意圖：

　　(情在讀中感，理在讀中悟，法在讀中明。鼓勵學(xué)生尋找引發(fā)探究的切入點，積極與文本展開對話，引發(fā)跳躍的閱讀思維，激活學(xué)生的多元感悟。)

　　注入情感，培養(yǎng)興趣，關(guān)注“學(xué)習(xí)的另一半”;以讀為本，重視語文積累的過程性，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷語言積累的理解、感悟、鑒賞、記憶的復(fù)雜過程，以達(dá)到一定的語文積累;課標(biāo)還提出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”因此在第二段的教學(xué)中，讓學(xué)生反復(fù)品讀，訓(xùn)練語言表達(dá)，豐富語言積累，激發(fā)語言思維，使師生與文本與作者的對話更加融合。

　　此外，當(dāng)前課堂教學(xué)的最顯著的特征之一，便是信息量的傳輸吞吐非常活躍。如果說“講述”是信息的單向傳遞，那么“談話”也不過是信息的雙向傳輸，而“討論”卻是信息多向、立體的傳輸。因為通過討論，可讓學(xué)生在自主的情況下學(xué)懂課文寫了什么，怎么寫的，為什么這樣寫。進(jìn)而從讀學(xué)寫，水到渠成，訓(xùn)練技能，形成學(xué)力。

　　在反復(fù)品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對照，學(xué)生不禁由衷地感嘆，“真是景如圖，畫如景啊!”學(xué)生的情感達(dá)到了高潮，教師對于句序略加指點，自然能熟讀成誦。由讀到背，水到渠成，順理成章。這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對課文語言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美語匯的積累、內(nèi)化。

　　3.第三段課文。

　　a.過渡：荷花的形態(tài)引人入勝，值得觀賞，荷花的美姿更有迷人的魅力。這一段課文的學(xué)習(xí)，老師要讓同學(xué)們運用剛才學(xué)到的學(xué)習(xí)方法自學(xué)，再在四人小組里展開討論，然后選代表匯報。此項自學(xué)安排，意在鞏固學(xué)法。

　　b.著重討論“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。”

　　因為作者被眼前這池荷花陶醉了，覺得荷花有的像……，有的像……，有的像……，所以當(dāng)它是一幅活的畫，也突出了大自然的美麗。

　　c.以陶醉的語氣感情朗讀這一段。

　　設(shè)計意圖：

　　課堂是生活，教學(xué)是風(fēng)景，文本是體驗，學(xué)生的閱讀內(nèi)容應(yīng)該是豐富的，學(xué)生的閱讀方法應(yīng)該是自主的，學(xué)生的閱讀思維應(yīng)該是跳躍的。力求讓學(xué)生懷著閱讀期待自主研讀，拓展對文本的多元解讀，讓學(xué)生在扣問文本中感悟，在走近作者的心靈中感動。

　　第三環(huán)節(jié)：抒情表達(dá)，豐富語感

　　過渡：讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的荷花?

　　學(xué)生自由用“荷花! ”句式表達(dá)。

　　(設(shè)計意圖：教師的有效引領(lǐng)，會使學(xué)生與文本的對話層層深入。品讀與聯(lián)想與情感的結(jié)合，會使學(xué)生的體驗不斷豐富。)

　　第四環(huán)節(jié)：拓展作業(yè)，積淀語感

　　布置課外作業(yè)用總分法寫一種花。

　　(設(shè)計意圖：積累是為了運用。讀寫結(jié)合，學(xué)以致用，加強片段練習(xí)，是提高語言表達(dá)能力的有效途徑。)

　　三、說板書設(shè)計

　　板書設(shè)計是微型的教案，我用抓重點詞語的方法，理清文章脈絡(luò)，突出教學(xué)的重點，讓學(xué)生建立課文框架認(rèn)識，又對學(xué)生進(jìn)行了情感教育。

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