《夾竹桃》的說(shuō)課稿
《夾竹桃》是著名學(xué)者季羨林老先生的一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。全文共六個(gè)自然段，可劃分為四大段：
第一段（第一自然段）：總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花。
第二段（第二自然段）：寫作者家中的夾竹桃開花時(shí)紅白相融，景象奇妙有趣。
第三段（第三至五自然段）：寫夾竹桃的可貴以及引起作者的幻想。
第四段（第六自然段）：寫作者愛上了夾竹桃。
第四、五自然段寫夾竹桃的韌性及月光下的夾竹桃引起作者許多幻想是課文的重點(diǎn)。與其它寫花的狀物文章不同的是，《夾竹桃》這一文里，雖然也定了花的色，但卻沒(méi)有去細(xì)描花的形，而是把濃墨用在細(xì)膩提示花的氣質(zhì)與蘊(yùn)味，寫夾竹桃所帶給“我”的全新的美感——“這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非常可貴嗎？”“但是夾竹桃的妙處還不止于此。我更喜歡月光下的夾竹桃。你站在它下面，花朵是一團(tuán)模糊，但是香氣去毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來(lái)。”“它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多的幻想。”作者借花來(lái)抒發(fā)內(nèi)心的感情，來(lái)表達(dá)對(duì)自然界草木的喜愛之情——“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”因此，教學(xué)這篇課文，重在讓學(xué)生跟隨作者一起去感受作者眼里的夾竹桃的特性——花色紅白相間，奇妙有趣；花期很長(zhǎng)，有可貴的韌性，讓學(xué)生跟隨作者一起陶醉在月光下的夾竹桃的花香里，在撲朔迷離的花影里幻化、想象、愉悅……從而體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的獨(dú)特的情感，進(jìn)而進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，感悟作者的人生情懷，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
在第二教時(shí)中，我確立這樣的教學(xué)目標(biāo)：1、品讀2、4、5自然段，兼帶學(xué)習(xí)第3自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長(zhǎng)“韌性可貴”的特點(diǎn)，感受夾竹桃所引起的作者的幻想，感悟作者為什么愛夾竹桃。2、學(xué)習(xí)寫作方法，進(jìn)行小練筆。教學(xué)過(guò)程如下：
一、采用變序，提挈中心
由問(wèn)題“作者對(duì)夾竹桃，有怎樣一種情感呢？”引導(dǎo)學(xué)生瀏覽全文，找出中心句——第6自然段：“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”，從中提挈出關(guān)鍵詞、靈魂詞——“愛”，板書。
設(shè)計(jì)意圖：中心是文章的靈魂。緊緊扣住文章的中心展開教學(xué)，以中心為發(fā)端，最后又以中心為終結(jié)，可達(dá)到一種中心突現(xiàn)、完整統(tǒng)一的效果。抓住中心句、中心詞展開教學(xué)，將貫穿于全文的教學(xué)和每個(gè)自然段的教學(xué)，旨在取得鑿眼打井之效，挖得深，獲的水多。放得開，收得攏，主線分明，脈絡(luò)清晰。
二、圍繞中心，直奔重點(diǎn)段。
1、以“作者為什么愛夾竹桃？愛夾竹桃的什么呢？接下來(lái)學(xué)習(xí)課文”為過(guò)渡，引領(lǐng)學(xué)生思考課文哪幾個(gè)自然段直接描述了夾竹桃，從而從全文中揪出2、4、5三個(gè)重點(diǎn)自然段。
2、讓學(xué)生邊讀邊思，弄懂2、4、5自然段分別介紹了夾竹桃的什么。
設(shè)計(jì)意圖：文章篇幅比較長(zhǎng)，在一堂課有限的時(shí)間內(nèi)，不可能面面俱到，得精心剪裁課文，大膽舍棄，直奔重點(diǎn)段，騰出足夠的時(shí)間、空間來(lái)讓學(xué)生品讀重點(diǎn)段。
三、品讀重點(diǎn)段，感受花性
▲學(xué)習(xí)第2自然段
第2自然段主要寫夾竹桃花的色彩紅白相融，景象奇妙有趣。處理這一段，我抓住中心句“我的心里覺(jué)得這景象十分奇妙，十分有趣”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生思考討論兩個(gè)問(wèn)題：（1）“這景象”指什么景象？找到相關(guān)語(yǔ)句讀一讀，再借助畫面形象感知夾竹桃紅白相融的樣子。（2）作者為什么覺(jué)得這景象“十分奇妙，十分有趣”？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的感受——在作者眼里，一紅一白，本是不相容的，但眼前的夾竹桃卻美得如此融洽，甚是奇妙、有趣。在理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生誦讀。在先前的畫面欣賞中，學(xué)生已在自己的頭腦中建立了夾竹桃的意象，在誦讀時(shí)讓學(xué)生邊讀邊在頭腦中過(guò)電影、在眼前浮現(xiàn)畫面，真切體味這奇妙有趣的景象。
▲學(xué)習(xí)第4自然段（兼帶學(xué)習(xí)第3自然段）
第4自然段主要寫夾竹桃的韌性，是文章的重點(diǎn)。我抓住中心詞“韌性”切入教學(xué)。
先讓學(xué)生理解“韌”的內(nèi)涵——堅(jiān)韌、頑強(qiáng)不屈。再讓學(xué)生默讀課文，找找夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里，畫出相關(guān)句子，讀一讀，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。品讀三個(gè)重點(diǎn)句：
（1）“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。”
（2）在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。
（3）從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。
找出自己所找的句子讀給大家聽、說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)是第一步，認(rèn)識(shí)后兩句的句式特點(diǎn)——雙重否定句，贊美的語(yǔ)氣更強(qiáng)烈，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步朗讀是第二步，與第3自然段對(duì)比朗讀是第三步。由“這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非常可貴嗎？”這一句問(wèn)及——院子里的那些花指哪些花？那些花是怎樣的？哪個(gè)自然段描寫了？引至第三自然段。先讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上明白這部分同第四自然段寫夾竹桃一樣也是按從春到秋的季節(jié)變換的順序?qū)懙摹Ｈ缓笞寣W(xué)生借助屏幕內(nèi)容提示，進(jìn)行對(duì)比朗讀：春天，迎春花……夾竹桃……夏天，更是滿院生輝……夾竹桃……秋天，玉簪花……夾竹桃……一年三季，雖萬(wàn)紫千紅，卻又花開花落。唯有夾竹桃，在和煦……在對(duì)比性的朗讀中，讓學(xué)生深切地感受夾竹桃獨(dú)有的可貴韌性以及默默無(wú)聞、謙虛寧和等品性，明白作者寫第三自然段是為了起對(duì)比襯托的作用，用其它的花來(lái)反襯夾竹桃的韌性。最后回到中心句——“這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非常可貴嗎？”，體會(huì)反問(wèn)句的作用，回歸到“韌性可貴”這一中心上來(lái)。
▲學(xué)習(xí)第5自然段
第5自然段寫夾竹桃引起作者的許多奇妙的幻想，也是課文的重點(diǎn)段。我引導(dǎo)學(xué)生思考兩大問(wèn)題：（1）月光下的夾竹桃為什么引起作者的幻想？讓學(xué)生從花香和花影兩個(gè)方面說(shuō)說(shuō)自己的感悟，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)“襲”字的妙，啟發(fā)學(xué)生調(diào)集自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解“葉影參差，花影迷離”，想象其景其境，在頭腦中豐盈意象。（2）月光下的夾竹桃引起了作者哪些幻想？提挈關(guān)鍵詞“地圖”、“荇藻”、“墨竹”，讓學(xué)生喜歡哪一種幻想就讀哪一種幻想。師配以音樂(lè)，讓學(xué)生自己讀、四人小組讀、集體交流讀，以多種多樣的朗讀方式充分地誦讀，邊讀邊想象，使學(xué)生進(jìn)入美的意境，讀出美的'韻味，充分體會(huì)作者的那份陶醉、那份忘我、那份愉悅、那份浮想聯(lián)翩，從中受到感染，獲得情趣。
設(shè)計(jì)意圖：“讀”是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要途徑。讓學(xué)生帶著問(wèn)題自讀自悟，邊讀邊想象，以讀促悟。借助畫面、音樂(lè)等手段創(chuàng)設(shè)情境，努力營(yíng)造自主閱讀、積極對(duì)話的氛圍，讓教師、學(xué)生與文本之間有著心靈上的碰撞，使學(xué)生能感悟出語(yǔ)言文字背后的情韻，把自己對(duì)文本的融合體會(huì)表達(dá)出來(lái)，把課本語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，使課堂上洋溢著濃濃的語(yǔ)文味，使言語(yǔ)間滲透著強(qiáng)烈的人文精神，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的自然結(jié)合、和諧統(tǒng)一。
四、總結(jié)全文、深化中心
1、學(xué)完了三個(gè)主要段落，再歸攏到文章的中心上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者為什么愛夾竹桃，愛夾竹桃的什么，使中心問(wèn)題得以解答，使文章的中心進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)、突現(xiàn)，使教學(xué)始終緊扣中心，完整統(tǒng)一。讓學(xué)生再讀第6自然段，領(lǐng)會(huì)這段在全文中的作用，即總結(jié)4、5自然段，，總結(jié)全文，與第一自然段相呼應(yīng)。讓學(xué)生讀第1、第6自然段，感悟其內(nèi)在的聯(lián)系。
2、把作者對(duì)夾竹桃的喜愛放在更寬廣的情感背景中，使學(xué)生對(duì)課文中許多內(nèi)容理解得更深入。師介紹寫作背景：季老1962年10月訪問(wèn)緬甸時(shí)，在異國(guó)他鄉(xiāng)巧遇自小于故鄉(xiāng)常見的夾竹桃，從而引起他無(wú)限思緒，激發(fā)了創(chuàng)作熱情，寫下這篇散文。使學(xué)生了解這篇文章描寫了故鄉(xiāng)的夾竹桃，表達(dá)了作者對(duì)它的喜愛之情，但同時(shí)它又是季老深深的思鄉(xiāng)情懷的寄托，在這普通的植物身上，承載了沉甸甸的鄉(xiāng)情。師介紹原文的第二自然段：“不知道由于什么緣故，也不知道從什么時(shí)候起，我故鄉(xiāng)的那個(gè)城市里，幾乎家家都種上幾盆夾竹桃，而且都擺在大門內(nèi)影壁墻下，正對(duì)著大門口。客人走進(jìn)大門，撲鼻的是一陣幽香，入目的是綠蠟似的葉子和紅霞或白雪似的花朵，立刻就仿佛走進(jìn)自己的家門，大有賓至如歸之感了。”讓學(xué)生讀一讀，從而解讀第1自然段中所說(shuō)的“最值得留戀最值得回憶”。
設(shè)計(jì)意圖：不停留于語(yǔ)言文字的表面、文章的表面，引領(lǐng)學(xué)生感受作者更為博大的情感世界，讓學(xué)生的情感得以升華，內(nèi)心更為敞亮，精神進(jìn)一步得到喚醒。
五、練習(xí)寫話，習(xí)得方法
作者寫夾竹桃，由看到的景抒發(fā)自己的情，由真實(shí)的描寫，寫到虛幻的想象，虛實(shí)結(jié)合，情景交融。選一種自己熟悉的植物，學(xué)習(xí)文中的寫作方法，寫一個(gè)片段。
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中哪些植物可以稱之為有韌性，例舉仙人掌、松樹、小草、梅花、廣玉蘭等，仿照作者的句式贊美其中的一種。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的之一是習(xí)得方法。把學(xué)到的寫作方法及時(shí)地遷移運(yùn)用到自己的語(yǔ)言中，也就達(dá)到了內(nèi)化、外顯的效果，得到了知識(shí)的積累，得到了技能上的發(fā)展。
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