《大河之舞》說課稿
我說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書五年級上冊第四單元《大河之舞》。
一、教材分析
《大河之舞》是一部精彩絕倫的舞蹈作品，其結合了踢踏舞、音樂與歌劇的藝術形式，以傳統愛爾蘭民族特色的踢踏舞為主，融合熱情奔放的西班牙佛拉門戈舞，并吸取古典芭蕾與現代舞的精華，共同營造出一場氣勢如宏、異彩紛呈的佳作。
二、教學目標：
根椐教材的特點以及學生的年齡特征，結合新課標，本課我確定了以下教學目標：
1、知識目標：通過欣賞樂曲，了解世界多元文化，豐富情感體驗。
2、情感目標：感受樂曲熱烈、激昂的旋律、歡快的節奏和氣勢宏大的舞蹈場面。
3、能力目標：能夠積極主動地表現、創造音樂節奏。
三、教學重、難點：
1、聽辨舞步的基本變化。
2、跟隨音樂即興拍擊節奏。
四、教學過程
本課我將教學過程設計為組織教學、課前游戲、聽辨導入、簡介踢踏舞的發展、欣賞、知識拓展、小結七個環節。
一、組織教學，師生問好。
二、課前游戲
先讓學生做一個模仿節奏的游戲。
師分別敲擊四組節奏，然后讓學生模仿：
（1）X X X X
（2） XX XX XX XX 提示學生注意強弱變化：每一拍的第一個節奏強，第二個節奏弱。
（3）XXXXXXXX XXXXXXXX 提醒學生注意強弱變化：每一拍第一個節奏強，其它弱。
（4）XXXXXXXX XXXXXXXX 第五個節奏強，其它弱。
（設計意圖：通過模仿節奏的游戲，拉近了師生間的距離，并將新授的部分節奏做了一個有效的滲透。）
三、聽辨導入
播放一段錄音，讓學生分辨是什么發出的聲音？
師：到底是什么聲音呢？一起來看看。（播放視頻）通過聽錄音、觀看視頻導出“踢踏舞”（板書：踢踏舞）
（設計意圖：用猜聲音的方式激起學生的好奇心和求知欲，強化學生對新知識的需求。）
四、簡介踢踏舞的發展，出示課題
踢踏舞起源于18世紀，是當時的美國黑人在閑瑕時做的一種腳下游戲，這種游戲逐漸被越來越多的美國人所喜歡，19世紀的時候，踢踏舞被正式搬上舞臺，請同學們看一下，舞臺上的美式踢踏帶給你怎樣的感覺？（播放美式踢踏舞視頻，學生談感受。）
生：激情，輕快、自由奔放，滑稽
師：總結：自由、奔放，滑稽是美式踢踏的風格。
目前，踏踏舞已經風靡全球，它影響了世界上許許多多國家的舞蹈，但最為著名的'就是愛爾蘭大型踢踏舞劇《大河之舞》（板書課題）
這里的“大河”指的是愛爾蘭“里菲河”，“里菲河”是愛爾蘭的母親河，就像我們中華民族的長江、黃河。
設計意圖：首先，讓學生知道踢踏舞最初是玩出來的，這使學生更樂于接受這種藝術形式，并使他們情緒放松，為后面的即興創編做好鋪墊。其次，通過觀察美式踢踏，引導學生談出美式踢踏是自由、隨意的風格。通過介紹《里菲河，讓學生了解相關文化。
五、欣賞《大河之舞》
共分4個小環節。
1、感覺舞蹈內容（分三個小環節）
（1）、整體感覺
欣賞之前提出問題，愛爾蘭踢踏給你帶來了怎樣的感受？它與美式踢踏的區別是什么？（播放視頻）
學生思考并談論這段愛爾蘭踢踏帶來的感受，及與美式踢踏的區別。
生：很熱烈、很有激情等等。
美式踢踏比較自由、而愛爾蘭踏比較嚴謹等等。
師總結：愛爾蘭人跳的踢踏舞強調“踩”和“踏”，是當地民族舞蹈的一種，舞者保持上半身不動，僅靠下半身的震動來營造視聽效果。而美國人的踢踏舞隨著腳步的變化，上半身也會流暢地舞出獨特的感覺，通常一個人就能在舞臺上制造不錯的效果，不一定要多人表演的氣勢或隊形變化。
（2）、感覺旋律
師：剛才在欣賞的過程中給你震憾最大的是音樂的旋律，還是舞蹈演員踏出的節奏？
生：節奏
師：節奏是音樂的基礎，也是音樂的骨架，這節課我們就一起來玩踢踏舞的節奏，在玩節奏之前呢，我們還是要看一下這首舞曲的主旋律（出示主旋律）。老師先用琴來彈奏一遍主旋律。然后讓學生用“啊”音來哼唱這段旋律，在哼唱的過程中要求學生仔細體會旋律的高低走向。（慢------快共三遍）
唱幾遍后學生對這段旋律已經有些熟悉了，再讓學生聽兩段旋律，分辨一下這兩段旋律是不是剛才哼唱的旋律？
第一段（播放主題錄音）。
第二段不是（播放5、6次出現的旋律）。
（3）、讓完整地欣賞這段音樂，讓學生找出主旋律在整首舞曲中一共出現了幾次？在聽的過程中，用手指表現出來。（教師播放錄音）
生：6次
2、表現踢踏舞的節奏（通過聽辨、拍擊節奏，解決本課的重難點）。
教師提出問題：旋律出現的前四次，舞蹈演員分別踏出了怎樣的步伐？
先聽第一次，為了方便找到規律，讓學生在心里默數一二三四五六七八，數一數舞蹈演員是在幾和幾的時候踏出腳步的，開頭是四個八拍的前奏，提示學生掌握好數拍的速度。
聽一遍學生可能找不出來，可再聽一遍。（再次播放主題音樂）
生：在“1”和“8”的時候踏下腳步的。
師：板書節奏 XO OO ｜ OO OX ｜
對，是在“1”和“8”的時候踏下腳步的，（展示第一次舞步）如果我們把每一次前小節的8和后一小節的1看做是一組節奏的話，你們看看一共踏了幾組？
生：四組
師：我們跟隨音樂一起在8和1的時候擊掌。
生：隨音樂擊掌。
師：第二次是怎樣的呢？
學生欣賞分辨
師：舞步比第一次怎么樣了？
生：多了
（板書） X X ｜ X X ｜
師：看圖譜，踏出的舞步多了。（展示第二次出現的舞步）
讓學生找到這段踏擊的規律。可以用多種方式來表現。(拍手、拍腿、跺腳等)
生：隨琴用任何一種方式來表現。提問3－4人。
全體同學隨琴一起用正確的節奏表現。
師：第三次又是怎樣的呢？
學生欣賞分辨
師：第三次的步伐比第二次怎么樣了？
生：又多了
（板書） XX XX ｜ XX XX
師：看圖譜，（展示第三次出現的舞步）第二次的步伐是只有重拍，而第三次的步伐有了強弱規律，它是在重步伐的基礎上又加了一些輕輕的步伐，讓學生創意表達這種強弱的節奏。（提問2——3人）
師：老師也有一個表達強弱的方式，是踢踏舞的基本舞步，大家想不想學一下。
生：想
師：先來看老師做，強的時候向左邊跺腳，弱的時候右腳跟過來輕輕點地。
生：起立，一起做，
提出要求：注意愛爾蘭踢踏舞的特點是：上半身要直，步伐整齊，所以第一步我們都向左踏出。
生：隨老師一起做，逐漸加快速度。邊做邊說強弱。
師生隨音樂一起做。
師：第四次步伐是怎樣的呢？
學生欣賞分辨
師：這一次的步伐怎么樣了？
生：更快了。
（板書：XXXX XXXX ｜ XXXX XXXX ｜）
師：看圖譜，（展示第四次舞步變化）步伐越來越快了，這足以顯示了踢踏舞非常扎實的舞蹈功底和高超的舞蹈技巧，在短時間內我們無法掌握這么高超的技巧，但是我們可以用其它方式來表達，比如說我們課前進行的節奏游戲，把每一小節的第一個音加重，就可以表現出來。
師：示范拍擊節奏。
生：隨老師用手拍腿。
師提示：在拍擊的時候，只要你能找到每一小節的第一個音，就能做到快而不亂。
生：一起隨音樂拍擊節奏。
看圖譜：圖譜很形象地展示了旋律出現的前四次舞步的變化，通過圖譜可以很直觀地看出，節奏越來越豐富，速度越來越快。我們跟隨音樂把第一次到第四次的節奏連起來玩一遍。 （第一次拍手，第二次跺腳，第三次拍手，第四次拍腿。）
讓學生隨音樂把第一次到第四次的節奏連起來演奏一遍。 （第一次拍手，第二次跺腳，第三次拍手，第四次拍腿。）
3、即興創造節奏。
聽辨第五次和第六次的音樂，學生隨音樂創編節奏，黑板上的節奏也可以選用，全班形成多聲部節奏的演奏。
（設計意圖：創設平臺讓學生自由、大膽地創編節奏，提高學生的學習興趣，讓學生在玩的過程中獲得快樂和成就感。
4、成品展示
跟隨《大河之舞》視頻，全班共同表演。 (拍手——跺腳——跳簡單舞步——拍腿)
（設計意圖：拍手——跺腳——跳簡單舞步——拍腿這一連串越來越激烈的表達方式，使學生體會到觀眾的情緒隨著踢踏節奏的變化，越來越興奮，越來越激動。）
六、知識拓展
師：同學們知道嗎？其實咱們中國也有自己本民族的踢踏舞。誰知道是哪個民族的?
生：
師：它是可以和《大河之舞》相媲美的藏族舞蹈《扎西德勒》。我們一起來欣賞。同學們可以隨著音樂自由地拍擊節奏。
師播放西藏踢踏舞《扎西德勒》。學生一邊談感受，一邊隨音樂拍擊節奏。
設計思路：中國藏族踢踏舞《扎西德勒》的呈現，既拓展了本課知識，又開闊了學生視野，還巧妙地增強了學生的民族自豪感和對踢踏舞的學習興趣，為學生的自我發展起到了很好的引導作用。
七、課堂小結
這節課我們共同感受了踢踏舞帶給我們的熱情與快樂。這部大型舞劇還融合了許多其他的藝術元素，如歌劇、音樂、弗拉明戈舞、芭蕾以及現代舞的精華，你們課后可以到網上下載完整的視頻進行觀看。
學生踏著踢踏舞的節奏走出教室。