夏感說課稿范例

　　篇一：《夏感》說課稿

　　桃花江實驗中學 李慶純

　　我今天所說課的篇目是《夏感》，《語文》七年級上冊第三單元 ——“多彩四季”的第三篇課文。

　　一、說教材

　　梁衡的《夏感》是去年新選入七年級上冊語文書第三單元中的一篇散文，它替換原來的《山中訪友》，整個單元便有了多彩的四季，“天地有大美而不言”，梁衡的《夏感》圍繞第一句從夏天到來的氣象，夏天來到大地上呈現金黃的色彩，夏天來到人們中三方面贊美夏天的旺盛生命力，贊美勞動，首尾呼應，有人評價《夏感》是“六百六十六字凝成的精美鏡頭”。

　　二、說教學目標與教學重點

　　新課程標準理念提倡主動探究，團結合作，勇于創新，提倡老師、學生和文本的平等對話。依據這個理念，我把本文的學習目標確定為：知識與技能目標：理解文章的思路；感受語言的魅力；體味作者的思想感情三個層面。過程與方法目標：在教會學生自讀課文三步曲的同時，培養學生自主、合作、探究的學習習慣。情感態度與價值觀目標：感悟美景、陶冶情操、贊美勞動人民的情感教育。

　　教學重點與難點：新課標提出“初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”、“品味作品中富于表現力的語言”，于是，我把“感受文章的語言魅力”作為本課教學的重點及難點。

　　三、說學生

　　剛邁進初中大門的七年級學生，沒有很多的閱歷，很少為一輪紅日驚嘆、為一片落葉感慨，大自然的美他們熟視無睹，加上閱讀理解能力不強，對這樣一篇文質兼美的文章，需要在誦讀與語言賞析方面加以點撥與指導。

　　四、說教學方法與教學手段的運用

　　“強化朗讀，整體把握，深入體會，學以致用”是我在該課教學中的指導思想。在處理教材時，結合三次有感情地朗讀，使學生在總體上感覺、感知作者語言的魅力。通過小黑板檢查預習，小紙條出示自讀課文三步曲，讓整節課脈胳清晰，條理分明。通過三道練習題，賞一賞，仿一仿，寫一寫，讓學生展開想象的羽翼，在美文中暢游，領悟快樂，運用點評法正確引導學生對作者思想感情的領會，最終領悟到作者贊美夏的真正目的。在教學中充分調動學生的積極性，自由朗讀，指名讀，賞析讀，齊讀，讓學生讀清結構，讀出節奏，讀出感情。通過賞析佳句、仿寫句子、設計賀卡等方式，讓學生朗讀中領會，在朗讀中理解，在朗讀中探討，在朗讀中積累。

　　五、教學過程設計

　　（一）創設情境，導入新課

　　轉眼間夏去秋來，剛剛過去的夏季在你眼里是個什么樣的季節？有一位朋友叫梁衡，他呢是山西人，他對夏天情有獨鐘，更把他家鄉在麥收時農民的勞動美景化成了文字，讓我們一起來欣賞吧。（板書課題）

　　[設計意圖：課文中寫的夏，是山西黃土高原特有的夏，不是抽象的敘述，而是用具體生動的描寫給人以深刻印象，所以應激發學生的聯想和想象，以進入課文情境中，每個學生對“夏天”“夏季景物”都有自己的感受，應

　　把這種感受遷移到課文中來，讓文中景物情境在學生心中“活”起來。]

　　（二）檢查預習，讀準加點字的音

　　[設計意圖：培養學生預習習慣，記住生字詞的音、形、義，初步懂得詞在不同語境中有不同含義。]

　　（三）自讀課文三步曲

　　新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。在語文教學中，學生是主體，教師必須尊重學生的閱讀個性，不能讓學生成為被動的接受者。因此，我設計了自讀課文三步曲，逐步引導學生根據自己對文本的不同見解，說出自己的獨特體驗，學會自主閱讀課文的方法。

　　1、初讀課文，了解文章內容，本文寫了夏季的什么特點？按照什么結構來構思的？夏感中的有感而發在哪一段？

　　[設計意圖：讓學生整體感知文章內容及總——分——總的結構，并鍛煉了學生的綜合概括能力。]

　　2、品讀課文，賞析文章語言

　　新課標指出：“初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”、“品味作者富有表現力的語言”，于是我把“賞析文章語言”作為本節課的重中之重，從時間分配和學習自主探究活動兩個方面可以看出。

　　（1）指名讀課，勾畫自己所喜歡的句子，初作賞析。

　　（2）指導賞析，以“好象爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”作為示例，指導學生賞析比喻、擬人句。

　　（3）小組研討，共同賞析佳句。

　　[設計意圖：充分體現“學生主體、教師主導、訓練主線”的原則，倡

　　導“自主、合作、探究”的學習方式，對作品語言的品味，七年級學生總會感到無從下手，本節課教者就修辭手法（比喻、擬人）作為一個突破口，指導賞析語言的方法，“授之以漁”，然后學生合作賞析，最后學會這一種賞析語言的方法，在以后的學習中舉一反三，融會貫通，學生對語言的感悟能力就會有所提高。]

　　（4）仿一仿，仿照“春之色，秋之色”兩個句子，寫一寫“夏之色”或“冬之色”。

　　[設計意圖：品味語言，學以致用，訓練富有詩意的語言表達。]

　　3、精讀課文，體會文章情感

　　新課標指出：應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

　　齊讀課文最后一段，想一想作者為什么會大聲贊美夏天？

　　[設計意圖：理解情景相融的寫法，把簡單的認為對夏天的贊美上升到歌頌勞動、贊美辛勤的勞動人民這個高度來。]

　　4、課堂小結——談談學了本文后的收獲或啟示（從內容或情感方面入手）。

　　方式：小記者采訪

　　[設計意圖：內容上——感受文字的優美，夏天的獨特美景；情感上——指導學生生活實踐，不經歷炎熱的夏天，怎么會有清涼的眷顧，現在人們正處于人生夏季，當努力拼搏了！]

　　5、課后練習：兩者任選一題 真美

　　[設計意圖：通過不同問題的設置，讓學生在選擇中培養探究發現的意識，第一題可培養學生對家鄉的熱愛，第二題可對文本內容作更深刻的了解，

　　并培養熱愛生活的情感。]

　　六、教學說明

　　1、板書設計

　　2、時間安排：一課時

　　3、說課綜述

　　閱讀是通過與作者的對話達到作者與自我的雙重發現，最終達到知識的傳遞與精神的升華，使自己內在的生命本質獲得一種更高層次的新的形式。新課程標準認為：“閱讀教學是學生、教師、文體之間的對話的過程。”這種多重的對話關系的中心應該是每個學生個體作為閱讀主體與文本作者心靈的對話。怎樣構建一種以學生為主體的探究的閱讀方式，我以語文教學的對話理論為依據，將教學分為創設情境，導入新課——檢查預習，讀準字音——自讀課文三步曲——課堂小結——課外作業五個步驟，確立學生自主、探索、發現、研究以及合作學習的機制，重視學生學習的過程與方法，在朗讀中學會感悟，在感悟中學會抒情，最終實現育人為本，促進學生知識、能力、態度及情感和諧發展的素質教育目標。

　　篇二：夏感說課稿

　　涿鹿縣希望中學 曹玉云

　　我今天說課的篇目是《夏感》。這一課被編排在七年級語文上第三單元。

　　一、說教材

　　人教版七年級上第三單元為我們展現了色彩斑斕的大自然。日月經天，江河行地，春風夏雨，秋霜冬雪，不僅陶冶了學生熱愛自然的情操，而且體現了新教材回歸自然、回歸生活的編輯思想。梁衡先生筆端的《夏感》，是他作為中央報紙的記者多年駐節在黃河流域所親密接觸的夏感。這凝重厚實的黃土地，哺育了我們的民族，潤澤了中華數千年的燦爛文明。所以，他把黃土地之夏，作為自己縱情禮贊的典型參照物，教學《夏感》這篇散文其目的是為了讓學生認識語文與生活的關系，把握寫景文章的寫作方法。

　　1、第三單元的任務是：品味散文優美的語言，反復朗讀，在整體感知內容大意的基礎上，揣摩、欣賞精彩句段和詞語。

　　2、本課的作用：本課是承《春》和《濟南的冬天》兩篇寫景文章后的一篇自讀課文，由于七年級新生對寫景抒情類的散文接觸較少，對景中情，情中景的把握還有一定的難度，老師要積極引導，讓學生在感悟春冬季節特點之后自主感受夏天緊張、熱烈、急促的旋律。

　　二、說學情

　　七年級的學生經過小學六年的學習，能夠借助工具書疏通文章，掃除閱讀障礙，也已經具備了一定的閱讀能力和感悟能力。同時，剛接觸初中的文章，閱讀的興趣較高，課堂中的表現比較積極，思維也很活躍。這也有利于課堂中形成互動參與的氣氛。

　　但對于文本的感悟，他們僅停留在直接感受上，對于文化、生命的意識和認識正在逐漸形成中，情感體驗也經歷著從無到有，由零散到集中的過程。因此，應該繼續培養他們感知、搜集、整理信息的能力和自主閱讀、思考、感悟的能力。

　　三、說目標

　　新課程標準中重點提出“提高學生閱讀能力的同時，提升學生的情感價值觀。”本文語文優美，飽含情感，描寫景色特征細致，根據以上分析，結合新大綱的教學目的和要求，再聯系學生的實際，我確立了學習本篇散文的教學目標、情感目標及教學重、難點。（出示幻燈）

　　教學目標：

　　1、整體感知課文內容，理清作者的思路。

　　2、體會文章生動準確的語言特點，感受其語言魅力。

　　3、體會作者對勞動的熱愛，對辛勤勞作的農民的由衷贊美，感受文章的理性之美，從而生發責任感，使命感。

　　情感目標：

　　1、提高學生人文涵養，在領略自然美的同時，懂得把握文中的哲理。

　　2、培養學生的審美想象和情感，激發學生熱愛生活、熱愛自然的愿望和熱情。

　　教學重點：品味語言，感受文章語言的魅力。

　　教學難點：體會作者對勞動的歌頌，對勞作農民的贊美及對炎熱生活的向往。

　　四、說教法和學法

　　（一）說教法

　　新大綱中指出，教學過程應重視學生的實踐活動，引導學生主動獲取知識，科學的訓練技能，全面提高語文能力。據此，我準備以啟發式和討論式為主要教學方法，遵循“學生為主體，教師為主導，發展為主線”的教學理念，為實現本課教學目標，突出重點、突破難點，我采用以下教法：

　　1、朗讀法

　　通過富有感情的朗讀課文，體會課文的意境，品味文章所表達的對大自然的熱愛之情。

　　2、創設情境教學法

　　借助多媒體，創設情境，輔助教學。

　　3、拓展閱讀法

　　在語文教學中，采用拓展閱讀的方法是培養學生理解能力和分析能力的一種行之有效的方法。

　　（二）說學法

　　1、誦讀法：朗讀是學習語文的好方法，能使學生對課文了解得更透徹，也是審美傳情的極好手段。

　　2、勾畫法：在對課文的分析中，勾畫出重點詞句，幫助理解文章內容，這使學生養成圈點批畫的良好讀書習慣。

　　3、自主、合作、探究：這學法能促進學生進行交流合作，共同完成學習任務，并能提高學習語文的積極性。

　　五、說教學程序設計：

　　（一）導入新課：

　　1、導入：多媒體播放徐懷鈺的《你約我在夏天見面》，感知夏天的美妙。

　　展示一組“荷塘風光”圖片。引出宋代詩人楊萬里的一首詩《曉出凈慈寺送林子方》。

　　提問：這首詩寫的是什么地方？什么季節？（西湖；夏天）

　　（南國之夏如此美麗，北國之夏又是怎樣的呢？走進梁衡的《夏感》）

　　（二）速讀課文，整體感知

　　1、 質疑：學生速讀課文，圈點生字詞。

　　2、 解疑：多媒體出示，掃除文字障礙。

　　3、找學生朗讀課文，出示問題：

　　(1)、在作者的眼中，夏天有什么特點？

　　學生回答：緊張、熱烈、急促。（板書）

　　提問：夏天的特點出現在文章的哪一段？學生回答：第一段。

　　追蹤提問：從全文看，第一自然段在結構上有什么作用？

　　學生回答：總領全文。由此，分析文章結構是總——分——總。

　　(2)、作者是從哪幾個方面具體表現這些特點的？

　　小組討論，找學生代表發言。最后歸納：具體表現在三方面：夏之景、夏之色、夏之人。

　　（三）研讀文本，感受語言魅力

　　根據學生的回答，具體分析夏之景、夏之色、夏之人。

　　1、齊讀第二段，出示問題：找一找，這段中選擇了哪些富有特征性、季節性的自然景觀？ 學生回答：草、樹、蟬、陽光、遠處的山、天上的云、麥浪。

　　出示相對應自然景物圖片，讓學生形象感知具有特征性季節性的景物。

　　繼續提問：在作者描寫景物的句子里，你最喜歡哪一句？為什么？

　　學生自由發言;

　　歸納語言特色：對比手法、比喻、擬人修辭手法

　　2、找學生朗讀第三自然段，出示問題：找出具體描繪夏之色的句子。這種顏色是什么顏色？ 演示一組農作物圖片：高梁——赤紅，玉米——金黃。讓學生對夏天的色彩有直觀的感覺。

　　師引導學生，為了寫這種顏色，作者用了什么手法？（對比）

　　3、學生自由朗讀第四自然段，（要求讀出“緊張急促”的感覺）出示問題：

　　第二、三自然段寫的是夏天的自然景物，夏天還應該有人的活動，在第四自然段中，作者為我們展現了一派農忙景象。想一想，他們都在忙什么？忙到了什么程度?

　　學生自由回答：收割麥子，為秋苗澆水，追肥。

　　引導學生研讀本段寫法（短句、反復），感受人們在夏天的緊張、急促。

　　4、在作者筆下，夏天是如此的熱烈、緊張、急促，那么作者對夏天是什么樣的感情呢？請看第五段。

　　學生回答：贊美。引導學生分析本段的寫作方法？（對比、欲揚先抑）

　　師：贊美夏天，其實是在贊美夏天里辛苦勞作的人們。記得小時候學過一首古詩，描繪的是烈日當空的正午時分，農民面朝黃土背朝天，揮汗如雨地勞作??同學們，告訴老師，是哪一首詩。（李紳《憫農》），學生齊背，感受農民的辛勞，對農民的尊重。

　　（四）拓展延伸

　　正如作者所說，“歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子”，“有閑情逸致的人”不喜歡夏天“緊張的旋律”，閱讀下面這首詩，體會與課文表達的思想感情有什么不同？

　　山亭夏日

　　（唐）高駢

　　綠樹陰濃夏日長，樓臺倒影入池塘。

　　水晶簾動微風起，滿加薔薇一院香。

　　明確歸納：這首唐詩描繪了一幅情調清和的夏日圖畫，表現詩人悠閑自在的閑適情趣，而課文抒發的是對夏天充滿“緊張、熱烈、急促的旋律”的贊美，和對那些夏日里分外繁忙的農人的謳歌，表達作者對這種充滿激情的火熱生活的向往。

　　（五）小練筆

　　品味下邊描寫春之色、秋之色的`語句，仿照這個句式，結合課文或發揮想象，寫一寫“夏之色”和“冬之色”。

　　春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；

　　秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。

　　六、教學反思：

　　掩卷遐思，通過這一篇文章的學習，我和我的學生們都沐浴在美的熏陶中，孩子們的眼睛發現了美，并用絢麗的語言去描繪自然之美，新課標要求培養學生高尚的道德和健康的審美情趣是語文教學的重要內容。我真心的希望并相信，在以后的日子里，當學生們再欣賞到壯麗的自然風光，心靈中一定會生出書寫山河的沖動。

　　篇三：用夏感說課稿

　　各位評委、各位老師：

　　大家好！

　　我今天說課的題目是《夏感》，現在我想從六個方面來談一談我對這一課的理解和處理。

　　一、說教材

　　《夏感》七年級上冊第三單元——“多彩四季”的第三篇課文，該單元為我們展現了色彩斑斕的大自然。日月經天，江河行地，春風夏雨，秋霜冬雪，不僅陶冶了學生熱愛生活、熱愛自然的情操，而且體現了新教材回歸自然回歸生活的編輯思想。梁衡先生筆端的《夏感》是他作為中央報紙的記者多年駐節在黃河流域所親密接觸的夏感。這凝重厚實的黃土地，哺育了我們的民族，潤澤了中華數千年的燦爛文明，所以，他把黃土地之夏，作為自己縱情禮贊的典型觀照物，教學《夏感》這篇散文其目的是為了讓學生認識語文與生活的關系，把握寫景文的寫作方法。

　　二、說學情

　　七年級的學生經過小學六年的學習，能夠借助工具書疏通文章，掃除閱讀障礙，也已經具備了一定的閱讀能力和感悟能力。同時，剛接觸初中的文章，閱讀的興趣較高，課堂中的表現比較積極，思維也很活躍。這也有利于課堂中形成互動參與的氣氛。

　　但對于文本的感悟，他們僅停留在直接感受上，對于文化、生命的意識和認識正在逐漸形成中，情感體驗也經歷著從無到有、由零散到集中的過程。因此應該繼續培養他們感知、搜集、整理信息的能力和自主閱讀、思考、感悟的能力

　　三、說目標

　　新課程標準中重點提出“提高學生閱讀能力的同時，提升學生的情感價值觀。”本文語言優美，飽含情感，描寫景色特征細致，根據以上兩方面的要求，結合新大綱的教學目的和要求，再聯系學生的實際，我確立了學習本篇散文的知識目標，能力目標和情感目標。（出示幻燈）

　　1、知識和能力目標：

　　有感情地誦讀課文，理清行文層次，把握所感內容。

　　學習本文栩栩如生的景物描寫，透過語言文字，感悟課文充滿詩意的畫面。

　　2、過程和方法目標：

　　以學生自讀為主，教師引導啟發為輔，強調有感情地朗讀，融入文本意境。

　　3、情感態度和價值觀目標：

　　提高學生人文涵養，在領略自然美的同時，懂得把握文中的哲理。

　　培養學生的審美想象和情感，激發學生熱愛生活、熱愛自然的愿望和熱情。

　　由于初一新生對寫景抒情類的散文接觸較少，雖然剛剛學完《春》和《濟南的冬天》，但學生對景中情 ，情中景的把握還有一定的難度，學生的審美意識還有待加強，我就將教學的重難點放在了從對夏的贊美，延伸到對活力、激情和生命的贊美，體會作者對自然、生活、生命的熱愛之情。（出示幻燈）

　　四、說教法

　　新大綱中指出，教學過程應重視學生的實踐活動，引導學生主動獲取知識，科學的訓練技能，全面提高語文能力。據此我準備以啟發式和討論式為主要教學方法，遵循“學生為主體，教師為主導，發展為主線”的教學理念，為實現本課教學目標，突出重點、突破難點，我采用以下教法：

　　1、品讀法。本文是一片文情并茂的優美散文，情景交融、意境優美，同時字里行間又充滿了陽剛之氣、磅礴之勢，特別適合學生的朗讀。教材的單元要求也指出：“要在反復朗讀，在整體感知內容大意的基礎上，揣摩、欣賞精彩句段和詞語。”因此，在朗讀的基礎上，應當引導學生有選擇地進行品析，以讀促品，以品促讀。

　　2、情境教學法：教師應當利用各種條件創設相應的情境，縮短學習者與文本之間的距離，便于體驗感悟，深化認知。

　　3、自讀點撥法。本文屬自讀篇目，課堂教學以學生充分閱讀、自由探究為主，教師點撥課文的學習要點為輔。

　　五、說學法

　　1、誦讀法。朗讀時學習語文的好方法，能使學生對課文了解得更透徹，也是審美傳情的極好手段。

　　2、勾畫法。在對課文的分析中，勾畫出重點詞句，幫助理解文章內容，這使學生養成圈點批畫的良好讀書習慣。

　　3、自主、合作、探究。這學法能促進學生進行交流合作，共同完成學習任務，并能提高學習語文的積極性。

　　六、說設計

　　（一）導入

　　根據教指導學，為了學 、服務學的指導思想，我準備通過以下幾個步驟來達到學習目的。這幾個步驟環環相扣，循序漸進，其間穿插圖文聲多種信息手段，增強教學內容的新穎性和形象性，讓教學達到最佳效果。學習《夏感》正值深秋時節，落葉紛紛，寒氣襲人，學生們早已淡忘了夏日的繁茂與火熱，為了拉近學生和文本之間的距離，我巧設問題：看一看，這是屬于哪個季節的事物。（展示圖片） （夏季） 你喜不喜歡夏季呢？為什么？ （出示幻燈），來讓學生暢所欲言，讓夏天走進課堂，活生生的再現在學生的心中。我再根據他們的口語表達情況，適時適當的給于激勵性評價，進而通過這樣的一句話：“當代著名作家梁衡的眼中，“夏”又是怎樣的呢？今天我們就來欣賞梁衡先生的散文《夏》，看一看梁先生喜不喜歡夏”導入新課。（出示幻燈）

　　（二）感情朗讀

　　因為這是一篇自讀課文，為充分發揮學生的自學能力，檢驗課前的預習效果，我出示了作者的照片，請同學來介紹作者，發揮學生的主體地位，通過圖文并茂的幻燈片，達到師生共同學習的效果，加深對作者的印象。

　　為了朗讀課文順利進行，掃清字詞障礙是必不可少的環節，我運用了這樣的一張幻燈片，作者介紹、生字詞（出示幻燈）讓學生通過認讀， 解釋詞語，看拼音寫漢字，同桌合作檢查等活動增強學生積累詞語的意識，鞏固本課字詞認知基礎。

　　檢測預習這一環節要適當肯定學生的預習情況，讓學生感受課前充分預習便會在課堂獲得成功感，激發學生學習語文的興趣。

　　梁衡的這篇散文以磅礴的氣勢，傾吐著夏日的“升騰”之氣，是一篇很適合朗誦的美文，于是我決定以播放背景音樂，教師精彩范讀的方式，來吸引學生對朗誦藝術產生濃厚的興趣，并讓學生對老師的范讀進行評價，進而總結朗讀這篇散文的技巧和方法。由學生范讀，師生評價，大家齊讀來推動散文朗誦達到高潮，讓學生沉浸在夏日美的境界中，感受夏日的“升騰”之氣，進而能夠初步感知散文的整體內容。

　　（三）、品讀課文

　　（一）整體感知

　　1、閱讀課文，說說“這是一個_________________的夏天”。（用文中的詞語回答） 學生自由讀課文，尋找相應信息。學生可能找到的詞語：

　　第1段：緊張、熱烈、急促；

　　第2段：被金色主宰了的；熱

　　風浮動的；飄著熟透了的麥香的；氣勢磅礴的；滾動的、升騰的；

　　第3段：色彩金黃的；春華秋實之間的；承前啟后、生命交替的；迸發出旺盛的活力的；暑氣蒸騰的；蓬蓬勃發的；

　　第4段：緊張旋律的；辛苦的；忙碌的；收獲的；

　　第5段：浸在苦澀的汗水里的；春與秋之間的；金黃的

　　2、作者從那幾個方面來描寫夏天的感受呢？

　　討論歸結：從夏天的自然景色、夏天的色彩、夏天的旋律等方面描寫。

　　（板書）3）文題是“夏感”，那么作者的“感”是什么？

　　——熱愛自然，贊美勞動。

　　再讀課文,感知文段內容

　　教師通過提出合作探究問題，引導學生運用整體認知的閱讀方法理解課文的主要內容和理清作者的行文思路。培養學生在語言材料中快速捕捉有效信息的能力，同時讓他們發現散文內容的把握和記敘文有所不同，需要把抽象的詞語和內容具體化，積累經驗，提高努力，終身受益。

　　（三）賞析語言：

　　這篇散文的迷人之處在于他的語言魅力，，學生在《春》《濟南的冬天》中已經學會語言品味的方法，在這一課中還需要進一步強化，以達到葉圣陶先生的“教是為了不教”的教學思想。我讓學生采用小組合作的方式去共同發現美，品味美 ，我也充分利用計算機（出示幻燈）化抽象為具象，化枯燥為生動的優勢，進一步激發學生的學習興趣，便于學生形象感知和語言品味。

　　問題：作者是如何描寫夏天的景色、色彩、旋律的呢？

　　明確：文中有許多優美生動的句子，運用了大量的修辭手法。“我欣賞的佳句是——， 它所采用的修辭手法是—，

　　這樣寫的好處在于——”

　　（設計意圖：整體感知，同時提高學生搜集和整理信息的能力，填空式的問題設計，使得學習行為指向更加明確，旨在面對全體學生，調動不同層次的學生參與學習活動，勾畫出文中詞語，將學習的主動性放在學生身上，并能培養學生良好的學習習慣。

　　（四）仿寫練習：

　　? 春之色為冷的綠、如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情。

　　? 秋之色為熱的赤，如夕陽、如紅葉，標志著事物的終極。

　　葉圣陶先生說：“文學鑒賞就猶如采礦，你不動手，自然一無所獲，只要你動手就能獲得晶瑩的寶石”。為了強化語言品味的成功意識，鼓勵創新，讓讀與寫結合。我決定讓學生進行仿寫練習，來達到學以致用的效果，為今后寫作奠定基礎。（出示仿寫練習）

　　（五）比較閱讀：

　　閱讀是學生的個體行為，不應該以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，老師更多的是引導學生積累知識，創造性地拓展延伸，本課我設計的是比較閱讀：峻青散文《海濱仲夏夜》引導學生從兩方面去比較1、寫景順序2、寫景手法

　　七、說板書

　　篇四：夏感說課稿

　　《夏感》說課稿

　　一、說教材

　　《夏感》一文七年級上冊三單元一篇文質兼美的抒情散文。作家梁衡在文中用飽含激情的筆觸，抓住夏天的特點和景致，把一個“總是浸在苦澀汗水里”的夏天描寫得生機勃勃、熱烈奔放、磅礴大氣，表達出作者對夏天這個春與秋之間的黃金季節由衷的贊美之情。

　　散文意在品析語言美，感悟意境美，領會哲理美。剛進入中學的初中生，在寫作上往往空洞無物，結構雜亂無章，讀起來如嚼枯柴。好的文章不僅能提升一個人的修養，更能提高一個人的寫作水平，因此，對本文語言的理解賞析尤為重要。本單元就要求學生在反復朗讀的基礎上，領略自然景物的美，體會蘊含在字里行間的感情，學習品析、積累文中的優美詞句。

　　二、說教學目標

　　1、知識和能力目標：

　　有感情地品讀課文，積累文中優美詞句，學習比喻、擬人的修辭手法。 學習本文栩栩如生的景物描寫，引領學生感受語言的詩意美。

　　2、過程和方法目標：

　　以學生自讀自品為主，教師引導啟發為輔，強調有感情地朗讀，并賞析語言。

　　3、情感態度和價值觀目標：

　　引導學生通過領略文字的美來感受大自然的美。

　　通過品讀文章，體會作者感情，把握文中的哲理。

　　三、說教學重難點

　　1、重點：抓住課文重點修辭和詞語，理清文章思路。

　　2、難點：品味賞析栩栩如生的景物描寫，體會文章的寫作技巧。

　　四、說教學方法

　　1、朗讀法：通過富有感情的美讀課文，體會課文的意境，品味文章所表達的對大自然的熱愛之情。

　　2、自讀點撥法：本文屬自讀篇目，課堂教學以學生充分閱讀、自主思考、合作探究為主，教師點撥課文的學習要點為輔。

　　3、合作討論法：采用小組合作方式，共同提出質疑并探討話題，展示學習成果。

　　五、說學法

　　1、讀：自讀課文，熟悉課文，認識課文，這是學習課文的基礎。

　　2、品：小組探討，師生互動，共同品味文章美感。

　　3、習：學以致用，將認識與實踐結合，拓展學生思維。

　　六、說教學過程

　　（一）導入

　　在萬物復蘇的早春，我懷念新荷遍池的初夏；在落葉飄飛的深秋，我懷念濃蔭密布的仲夏；在銀裝素裹的隆冬，我懷念熱情火辣的盛夏。同學們對夏天有著怎樣的感覺呢？請說說你們心中的夏天。（學生展示課前寫好的用比喻、擬人修辭描寫夏天的句子。）我從大家的描述中感受到一個豐富多彩的夏天，那作家梁衡筆下的夏天又有哪些地方跟我們的不一樣呢？

　　（二）讀

　　1、自讀課文，邊讀邊勾畫生字詞。

　　（讀的過程就是認識的過程，讀書是提高學生認識能力的關鍵。讀而能生疑，疑而能在品文時提出問題，針鋒相對。只有在對文章認識、熟悉并了解的基礎上，學生才能理清文章思路，才能深入文章去品析去感悟，才會主動參與到課堂討論中來。讀書也是鞏固基礎的字詞、拼音、解釋最好的方法。）

　　2、跟著朗讀材料讀課文，讀出磅礴之勢、升騰之氣，看看你能否通過閱讀解決以下兩個問題。

　　（1）夏天的特點是什么？（緊張、熱烈、急促）

　　熱烈

　　（2）作者是從哪幾個方面描寫夏天景致的？（自然景物、色彩、旋律）

　　（在讀書過程中插入問題，不是僅為了找答案，而是把學生的思維引導到文本中來，讓學生意識到文本的重要性，明白閱讀是千萬不能脫離文章本身的。）

　　3、展示朗讀：請個人分片段朗讀，其他同學評價。

　　（答案以板書形式呈現）

　　（三）品

　　文中多處運用比喻、擬人等修辭手法，也運用了各種詞語去描繪夏天。小組合作，共同找出你認為精彩的詞句，說說它們的表達效果。

　　（從現階段初中生的認識水平來看，他們的語言感知能力和表達能力都還不夠完善，學生可能不知道如何去品味語言，所以在此我給出了一個鑒賞的格式：“我欣賞的句子是 ，它運用了 的修辭，這樣寫的好處是 。”我還將視學生對語言的把握水平決定是否先給出一個例句。如：“我欣賞的句子是‘輕飛曼舞的蜂蝶不見了’，它運用了擬人的修辭，這樣寫的好處是發揮想象，生動形象地寫出了蜂蝶優美的舞姿。”）

　　（培養語感，提高學生寫作水平，重在平時的閱讀和積累，這是一個緩慢的過程。本文是一篇精彩的寫景抒情散文，對文章語言的品味比對文章內容的理解更重要。本單元寫景抒情的課文無一例外大量使用比喻、擬人等修辭，對于此時的初中生來說，學會認識修辭，鑒賞修辭，并能運用修辭就顯得尤為重要。

　　學生品讀時肯定會七嘴八舌地說，這個時候學生的說大多數會停留在初步的感受，他們會說得較籠統，此時就需要教師的引導。將鄰座4至6人分為一個討論小組，此處采取小組討論的方法，旨在鼓勵所有學生都參與到品讀文章中來。小組內大家共同閱讀，共同探討佳句，提出疑問，并由其中一人收集小組意見，準備發言。課前，我會先將小組組合成兩個大組，采用“聊天”的方式，一方先品讀某句某詞，另一方反駁、補充或另行品讀，小組合作大組競爭，兩方形成對峙，讓學生充分感受到學習的快樂。

　　這是一篇自讀課文，我們要將有限的課堂時間交給學生自己，讓他們自讀自學自品，提高個人學習能力，但這個過程不能缺少教師的引導和鼓勵。并不要求學生賞析到每個句子，只要有自己的正確認識和獨特體會就可以了。賞析語言沒 有標準答案，教師要多鼓勵學生，重點看學生能否從文章中學到修辭的用法，能否流暢地表達自己的看法，如果能說出獨到的觀點，能讀出文章的美感更好。

　　在品讀的過程中，學生會品出夏季是一個“收獲之已有而希望還未盡，承前啟后、生命交替的旺季，迸發生命活力的季節”，進而也能品出作者對夏季所懷有的感情。這里教師不設題，只做提示和指導，避免學生被牽著走。在學生充分認識課文、品析課文的基礎上，學生會認識到作者“為什么會寫夏天”，文章自然會回歸到寫景散文所抒的情上來。世界上沒有沒有思想的語言，梁衡筆下自然

　　景觀的描繪不僅僅是一種表層美的渲染與鋪陳，而是一種更深入腠里的感情寄托。通過感情的探索，讓學生明白，一切景語皆情語，人是活的，文章也是活的。）

　　（四）習

　　1、仿寫：

　　? 春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情。

　　? 秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。

　　仿照句式，寫一寫“夏之色”和“冬之色”

　　（此題意在品味語言，又學以致用，訓練富有詩意的語言表達。對這個學段的學生來說，此仿句或許難了點兒，不必要求太高，只要句式大致相同就可以了。課前布置仿寫任務，當堂展示學生的仿寫作品。教師可以出示例句：“夏之色為火的紅，如烈日，如火焰，燃燒著大自然的激情。”“冬之色為冷的白，如冰雪，如天云，孕育著新的生命力。”并據此介紹仿寫的相關注意事項。）

　　2、練筆：學了這篇文章后，再試試用比喻、擬人等修辭寫一個夏天的小片段，看你能不能寫出新意。（學以致用，比較提高）

　　（五）拓展延伸

　　雖然歷代文人寫了不少春花秋月，但也不是沒有夏的影子。想一想，說一說，有什么關于夏的文字？

　　如：1. 小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。（楊萬里《小池》）

　　2. 接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。（楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》）

　　3．力盡不知熱，但惜夏日長。（白居易《觀刈麥》）

　　4．仲夏苦夜短，開軒納微涼。(杜甫《夏夜嘆》)

　　5. 夏首云物變，雨余草木繁。（韋應物《始夏南園思舊里》）

　　推薦閱讀散文（朱自清的《荷塘月色》、峻青的《海濱仲夏夜》??） （鼓勵學生在課堂之外延伸閱讀，擴展知識，多做積累。）

　　篇五：《夏感》說課稿

　　各位評委老師：

　　大家好！

　　我今天說課的題目是《夏感》，現在我想從六個方面來談一談我對這一課的理解和處理。

　　一、 教材分析

　　《夏感》是人教版七年級上冊第三單元的文章。文章從夏天的景色、夏天的色彩和夏天的旋律三個方面來盛贊夏天旺盛的生命力，盛贊人們的勞動，給人留下了深刻的印象。教學本文，應根據單元教學要求，引導學生朗讀，在朗讀的基礎之上去體會本文的美點和作者的思想情感。同時，還要讓學生聯系自己的生活實際，加強與文本的對話，培養學生對生活與自然的熱愛之情。

　　二、學情分析

　　對七年級的學生而言，他們已經具備了一定的閱讀能力和感悟能力。但對于文化、生命的意識和認識正在逐漸形成中，情感體驗也經歷著從無到有、由零散到集中的過程。因此，教學本文，要特別注意調動學生的審美能力，盡情領略夏天的美和本文的美，以增加學生的文化積淀，努力提高學生的閱讀能力和寫作能力。

　　三、 教學目標及重難點分析

　　（一）教學目標

　　知識與能力目標：

　　1.有感情地朗讀課文，感知夏的特點，體味作者的思想感情。

　　2.學習文中形象的描繪，品味富有魅力的語言。

　　過程與方法目標：

　　以學生自讀為主，教師引導啟發為輔，強調有感情地朗讀，融入文本意境。 情感目標：

　　1.感受作者對夏的贊美，學會感受自然、生活之美 。

　　2.培養學生熱愛勞動的感情及審美、鑒賞能力。

　　（二）重難點分析

　　精細而激情的描繪，是本文的特色，本文的教學重點在于抓住重點詞語，理清思路，品味賞析栩栩如生的景物描寫；難點在于分析體會作者贊美夏天的根本原因在于對辛勤勞作的農民的熱愛之情，并以此為契機引導學生熱愛勞動，珍惜勞動果實。

　　四、 說教法與學法

　　（一） 說教法

　　1.朗讀法

　　通過富有感情的美讀課文，體會課文的意境，品味文章所表達的對大自然的熱愛之情。

　　2.自讀點撥法

　　本文屬自讀篇目，課堂教學以學生充分閱讀、自由探究為主，教師點撥課文的學習要點為輔。

　　3.比較閱讀法

　　在語文教學中，采用比較閱讀的方法是培養學生理解能力和分析能力的一種行之有效的方法。

　　（二） 說學法

　　1.誦讀法

　　朗讀是學習語文的好方法，能使學生對課文了解得更透徹，也是審美傳情的極好手段。

　　2.勾畫法

　　在對課文的分析中，勾畫出重點詞句，幫助理解文章內容，這使學生養成圈點批畫的良好讀書習慣。

　　3.自主、合作、探究

　　這些學法能促進學生進行交流合作，共同完成學習任務，并能提高學習語文的積極性。

　　五、 說教學過程

　　（一） 新課導入（約3分鐘）

　　出示宋代楊萬里的詩《小池》

　　《小池》

　　泉眼無聲惜細流，樹蔭照水愛晴柔。

　　小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

　　提問：大家知道《小池》這首詩描寫了什么內容嗎？

　　明確：全詩從“小”處著眼，生動、細致地描摹出初夏小池中生動的富于生命和動態感的新景象。今天我們再來學習一篇當代作家梁衡描寫夏天的文章，看看作者對夏天的感受如何。

　　（設計意圖：通過《小池》這首詩讓學生自然進入夏天的情境中，預期內容，激發學生閱讀文章的興趣。）

　　（二） 檢查預習（約3分鐘）

　　為了檢驗課前的預習效果，請同學認讀生字、解釋詞語。

　　積累詞語：

　　芊芊細草: qiān qiān 草木茂盛

　　黛色: dài 青黑色

　　磅礴: páng bó 氣勢盛大

　　貯滿: zhù 儲存滿,積蓄滿

　　匍匐: pú fú爬行

　　秋波澹澹: dàn dàn 水波蕩漾的樣子

　　（設計意圖：檢測預習這一環節要適當肯定學生的預習情況，讓學生感受課前充分預習便會在課堂獲得成功感，激發學生學習語文的興趣。）

　　（三） 美讀課文，體味感情（約15）

　　1. 聽讀課文，整體感知

　　課堂活動：教師配樂范讀課文，學生思考 “這是一個＿＿＿＿的夏”， 說說自己聽后的感受。

　　明確：

　　這是一個具有緊張、熱烈、急促的旋律的夏

　　這是一個生機蓬勃的夏

　　這是一個生命力旺盛的夏

　　這是一個屬于勞動人民的夏

　　2. 研讀課文

　　課堂活動：學生以合作小組為單位，研讀課文并思考下列問題（學生四人小組為單位分別就問題展開交流討論。每個小組選一個問題討論交流）

　　（1）第一自然段中哪幾個詞寫出了夏天的特點？

　　（2）第二段選擇了哪些富有代表性季節的自然景物？

　　（3）第三自然段又是如何描繪夏天的色彩呢？

　　（4）第四自然段帶給我們的旋律是什么？

　　（5）在作者筆下，夏天是如此的熱烈、緊張、急促，那么作者對夏天是什么樣的感情呢？用什么手法描寫？請看第五段。

　　3.精讀課文，整體把握

　　課堂活動：請同學范讀課文，其他同學思考并回答下列問題

　　（1） 作者的眼中，夏天有何特點？

　　（2） 作者從哪幾個方面描寫夏季景物？

　　（3） 文中突出表現了作者怎樣的思想感情？

　　明確：

　　（設計意圖：通過提出合作探究問題，引導學生運用整體認知的閱讀方法理解課文的主要內容和理清作者的行文思路。培養學生在語言材料中快速捕捉有效信息的能力，同時讓他們發現散文內容的把握和記敘文有所不同，需要把抽象的詞語和內容具體化，積累經驗，提高努力，終身受益。）

　　（四） 賞析佳句（約10分鐘）

　　課堂活動：找出課文中三至五個你認為精彩的比喻句和擬人句，品味他們的表達效果。（給出例句，然后請學生說）

　　賞析例句：

　　好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡，冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。

　　明確：

　　運用比喻，形象地表現了暮春到初夏、盛夏的過程，新奇形象又樸素自然。 （設計意圖：通過本環節進一步鞏固已經學過的修辭手法，同時通過對佳句的賞析使學生感受自然之美，生活之美。）

　　（五）仿寫練習（約5分鐘）

　　課堂活動：請同學默讀課文用筆勾畫出自己喜歡的句子，按照你喜歡的句子仿寫緊張 熱烈 急促 夏之景 夏 感 喜愛夏天 夏之色

　　贊美夏天 更贊美辛勤 勞作的農民 夏之人

　　一句話。

　　（設計意圖：為了強化語言品味意識，鼓勵創新，讓讀與寫結合。以仿寫練習，來達到學以致用的效果，為今后寫作奠定基礎。）

　　（六）課堂小結

　　夏天是生機勃發的季節，是收獲已有而希望還未盡的季節，是承前啟后的季節，是生命交替的季節。青少年時期，正如自然界的夏天，希望大家在這個收獲之已有而希望還未盡的時期努力汲取知識，提升自身能力，迎接下一個收獲的季節。

　　（七）布置作業

　　1.收集描繪夏的古詩文名句，摘抄在摘抄本上。

　　2.課后閱讀《海濱仲夏夜》，然后談談這篇文章與本文寫法的不同。

　　六、說板書設計

　　夏感

　　梁衡

　　特點：緊張、熱烈、急促 夏景

　　致 色彩：金黃色（標志收獲已有，而希望還未盡）

　　旋律：緊張、急促

　　自然景色：萬物生長圖、太陽烘烤圖、 熱風浮動圖、麥浪翻滾圖 抒發作者情感：表達作者對夏季獨有鐘情，以及對農人們辛勤勞動的歌頌。

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