《爭吵》說課稿

時間：2021-06-11 16:40:00 說課稿我要投稿

《爭吵》說課稿推薦

　　一、說教材

《爭吵》說課稿推薦

　　《爭吵》是人教版小學語文第六冊第4單元的一篇課文。這篇課文圍繞我和克萊諦之間因作業(yè)本被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我” 對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文按事情發(fā)展的順序敘述。先寫“我”和克萊諦吵架的原因；再寫“我”的內(nèi)心活動：為吵架而感到不安、后悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態(tài)，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現(xiàn)了“我”的個性特征，一個明是非卻愛面子的“我”活生生地展現(xiàn)在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。聯(lián)系課文內(nèi)容體會父親說的話的含義是教學的難點。

　　二、說目標

　　1、能正確讀出并讀準生字詞，流暢地將課文讀下來。

　　2、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化，這是本文的重點。

　　3、體會父親說的含義，懂得同學之間應(yīng)該團結(jié)友愛，相互寬容，并學著處理同學間發(fā)生的問題，這是本課的`難點。

　　三、說學生

　　三年級的學生具有一定的語言朗讀能力，通過自學能夠自由朗讀課文，并對課文進行簡單的理解和分析。這個年齡段的孩子特富有好奇心和探索欲望，對新事物、新問題有強烈的興趣。

　　四、說教法、學法

　　1、“以人為本”積極倡導(dǎo)自主合作的學習方式。教學中，我重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。

　　2、“以讀為本”，加強讀書實踐，從《課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”教學中我讓學生充分地讀，通過輕聲讀、默讀、指名讀、齊讀等方式，讓其在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。

　　3、推進綜合性學習，努力實現(xiàn)學科間的溝通，課內(nèi)課外相結(jié)合，讓學生通過讀一讀、講一講、談一談、演一演的形式來理解課文內(nèi)容并從中受到教育，體會課文中所贊揚的寬容、友愛的美好品質(zhì)，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，使課文內(nèi)容形象、直觀、具體，讓學生成為學習的主人。

　　4、教學中，我適時對學生進行學法引導(dǎo)，強調(diào)敘事順序，為今后寫作奠定基礎(chǔ)，我還注重學生對學習內(nèi)容的分析與判斷，從而促進他們的思考和創(chuàng)新能力。

　　五、說設(shè)計意圖

　　通過課后填寫調(diào)查報告、倡議讀書月活動，進一步讓學生了解課文內(nèi)容及內(nèi)涵，從中感悟人物的心理變化，并挖掘人物形象特點，積極探究學習方法，學會學習，從小培養(yǎng)他們樂于學習祖國語言文字，積累知識的良好習慣，更進一步的升華主題，學以致用。

　　六、說過程

　　1、課前預(yù)習：

　　《新課程標準》特別指出，在教學中尤其重視“整體把握能力”。因此，課前的預(yù)習中，我便要求孩子們能夠讀準字音，讀通課文，初步理解課文內(nèi)容。

　　2、導(dǎo)入：

　　大家知道：好的導(dǎo)入，能激發(fā)學生的情感，引導(dǎo)學生入情，本節(jié)課我采用的是貼近學生生活的談話導(dǎo)入，引入課題。

　　3、教學流程：

　　我的課堂結(jié)構(gòu)是：質(zhì)疑導(dǎo)向——探究體驗——調(diào)查事件——學習升華

　　愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要。”確定好了文章的基本框架后，學生進行自主學習，這樣就為理解和探究作好鋪墊。教學中我用信任和激勵性的語言引導(dǎo)學生反復(fù)讀文，學生在尋找答案的過程中難免有些片面，這時我再讓他們小組合作，相互講一講，從而讓他們能夠全面地看到文中“我”的缺點：愛瞎猜、愛面子。優(yōu)點：能認識到自己的錯誤，善于反思。也能看到克萊諦能諒解同學的過錯，寬容同學，珍視同學之間的友情。

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