石榴說課稿

時間：2021-06-10 16:58:47 說課稿我要投稿

石榴說課稿

　　教學(xué)設(shè)計

石榴說課稿

　　《石榴》是一篇托物言志的優(yōu)莢散文。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生在熟練誦讀全文的基礎(chǔ)上，用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式分析石榴的形象(特征)，領(lǐng)會作者對石榴的喜愛之情，進(jìn)而體會作者借對石榴的描寫，所表達(dá)的志向、抱負(fù)。

　　過程設(shè)計

　　教法學(xué)法：在指導(dǎo)學(xué)生熟練朗讀全文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把握文章的基本內(nèi)容。通過合作、討論等方式領(lǐng)會作者所托之志，培養(yǎng)學(xué)生積累優(yōu)美語句的興趣和習(xí)慣。輔之以多媒體教學(xué)。

　　教學(xué)流程

　　第一課時

　　(一)導(dǎo)人新課

　　1、一邊利用多媒體展示石榴的圖片或?qū)嵨铮贿呑寣W(xué)生說出有關(guān)石榴的詩句(課前布置學(xué)生搜集有關(guān)石榴的詩句和資料)。

　　2、教師補充石榴的有關(guān)知識。(課件展示)

　　石榴又名安石榴、若榴等。屬石榴科，落葉灌木或小喬木，夏季開花(花有結(jié)實花和不結(jié)實花兩種)，果在秋季成熟。石榴原產(chǎn)伊朗的扎格羅斯山?喜歡陽光和溫暖的氣候。我國在西漢時由張騫從西域帶到中原，后傳布南北各地。山東棗莊有我國最大的石榴園，有“天下第一榴園”和“冠天下石榴園”的美稱。此外云南、四川、新疆等地也是石榴的主要產(chǎn)區(qū)。石榴葉翠綠，花大而鮮艷，故各地公園和風(fēng)景區(qū)也常有種植以美化環(huán)境。根據(jù)花的顏色以及重瓣或單瓣等特征又可分為若干栽培變種，如月季、石榴、白石榴、重瓣白花石榴、黃石榴、瑪瑙石榴等，這些變種主要供觀賞。

　　(二)作者簡介郭沫若.(1892—1978)，原名郭開貞，四川樂山人。中國現(xiàn)代杰出的作家、詩人、劇作家、歷史學(xué)家、考古學(xué)家、古文字學(xué)家、著名的社會活動家o1914年赴日本留學(xué)，原學(xué)醫(yī)，回國后從事文藝活動，1918年開始新詩創(chuàng)作。抗日戰(zhàn)爭期間，積極從事抗日救亡運動。主要作品有：《女神》(詩集)，《屈原》、《蔡文姬》、《棠棣之花》(歷史劇)等o《石榴》寫于1942年10月31日，當(dāng)時正是抗日戰(zhàn)爭極端困難的關(guān)頭，一些文化人士變節(jié)投降，茍且偷生。在此背景下，作者寫成此文，托物言志，借石榴寄托情懷。

　　(三)檢查預(yù)習(xí)

　　1.詞匯積累(結(jié)合注釋，明確一些詞語的音或義)。

　　奇崛枯瘠犀利辟易金垂安普刺忍俊不禁

　　骨朵柔媚爭妍斗艷古味盎然光嫩潛溢

　　2.請學(xué)生用簡潔的語言概括文章的主要內(nèi)容，并試說說作者的寫作意圖(對于寫作意圖，學(xué)生回答可能不夠準(zhǔn)確，教師可指出，但不必作結(jié)論)。

　　(四)整體感知

　　1.朗誦全文(配以輕松愉悅的古箏音樂)。

　　(1)教師范讀第一自然段。(提醒學(xué)生注意聽老師朗讀時對語氣、語速、重音、情感的把握和處理)。

　　(2)學(xué)生朗讀2--9自然段(每人讀一段)，然后讓其他學(xué)生對朗讀情況進(jìn)行點評。(教師稍加評價，意在指導(dǎo)朗讀)

　　2.學(xué)生自由品讀課文，思考完成下列問題。(可以討論、交流)

　　在剛才的聽和讀的過程中，你能體會到作者對石榴的什么感情?請告訴大家。

　　參考答案：對石榴的喜愛和贊美之情。

　　(2)作者按什么思路結(jié)構(gòu)全文?可分幾部分?試分別用一句話概括段意。

　　參考答案：作者按“愛石榴、畫石榴、贊石榴”的思路結(jié)構(gòu)全篇。

　　全文可分三部分：

　　第一部分(1自然段)：點明石榴的可愛。

　　第二部分(2-;6自然段)：具體描繪石榴的特征。

　　第三部分(7--9自然段)：抒發(fā)作者對石榴的喜愛和贊美之情。

　　(3)本文抓住“最可愛”這三個字依次描寫了石榴的哪些特征?

　　參考答案：依次描寫了石榴的“枝葉”、“花”、“骨朵”、“果實”和“子粒”。

　　枝葉：(與梅、柳比較)奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。

　　花：深紅色;單瓣的陸離，雙瓣的華貴;對炎陽的直射“毫不辟易”。——比作夏季的心臟。

　　骨朵：“小茄形”，“逐漸翻紅”，“頂端整裂為四瓣”，像瑪瑙琢成的花瓶。

　　果實：似“破口大笑”。

　　子粒：“透明光嫩的皓齒”，豐腴，有酸甜兩種

　　(五)朗讀、品味課文生動形象的語言

　　1.學(xué)生自由閱讀自己最喜愛的句子或段落，然后在小組內(nèi)探討、交流，說出喜愛的理由。小組選出代表發(fā)言，在班上交流。(教師可作巡回引導(dǎo)，讓學(xué)生品味生動、活潑的語言以及領(lǐng)會擬人、比喻等修辭的作用)

　　答案不惟一，只要說明理由即可。

　　例：(1)太陽增加了它的威力，樹木都把各自的傘蓋伸張了起來…(運用比喻和擬人手法，寫出了石榴充滿生命力的特點)(2)石榴樹有梅樹的枝干;有楊柳的葉片，奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。(對比手法，把石榴的枝干和葉片與梅柳的作比較，形象地刻畫出石榴的獨特風(fēng)采崛而不枯瘠，清新而不柔媚)(3)你以為它真是盛酒的金壘嗎?它會笑你呢。(語言幽默，富有情趣，寫出石榴的變化和惹人喜愛)(4)秋天來了，它對于自己的戲法好像忍俊不禁地破口大笑起來，露出一口的皓齒。(這句使用擬人手法，把石榴作為一個有情有義，充滿生命力的人米寫，形象地描繪出石榴果實成熟的樣子。鮮活的形象和富有動感，的表達(dá)令人印象深

　　刻。)

　　2.請你用下面的詞語各造一個句子，最好使用比喻或擬人的修辭手法：

　　枯瘠柔媚爭妍斗艷忍俊不禁

　　(六)作業(yè)

　　誦讀課文，思考課后練習(xí)第二題，并領(lǐng)會作者所托之志。

　　第二課時

　　(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　上節(jié)課我們理清了文章的結(jié)構(gòu)，分析了石榴的形象，初步感知了石榴的美。本節(jié)課進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文，體會作者借石榴所托之志。

　　(二)局部品味

　　1.齊讀第一部分。思考、討論：第一段主要運用什么寫法，這樣寫的作用是什么?

　　參考答案：對比寫法，點出了石榴樹非同尋常的品格。

　　2.學(xué)生品讀第二、三部分。

　　(1)文中揭示了石榴什么樣的內(nèi)在特征?

　　(引導(dǎo)學(xué)生重點品讀第3、7自然段)

　　參考答案：揭示了石榴毫不辟易陽光的直射——敢于對抗驕陽，毫不示弱的精神;熱烈、充滿活力、積極向上的品格。

　　(2)作者為什么將石榴比作“夏天的心臟”?

　　參考答案：第一次將石榴比作“夏天的心臟”，主要是從石榴花的色彩和外形的角度比喻;第二次將石榴比作夏天的心臟，主要是從“熱烈”、“充滿活力”、不受束縛這一內(nèi)在特征比喻，形象生動地表現(xiàn)了石榴熱烈、充滿活力、積極向上的內(nèi)在品格。“心臟”使人具有活力，而石榴能給火熱的夏天帶來無限生機與活力(二者在這一點上相似)，因而把石榴比作“夏天的，b臟’’。

　　(3)作者喜歡石榴的原因是什么?

　　參考答案：作者喜歡石榴，不僅因為它美麗，還因為它與眾不同——在夏日的炎陽下抗?fàn)帲敛皇救?充滿活力，積極向上的無畏精神和品格，而這精神正好與作者性格特征相契合，所以喜歡石榴。

　　(三)主題探究(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合寫作背景討論、交流后歸納)

　　作者通過對石榴的具體生動的描繪，歌頌了真善美，贊揚了不怕威壓、堅貞剛勇、奮發(fā)向上的精神，也含蓄地抒發(fā)了自己執(zhí)著堅定的信念和熱切

　　(四)學(xué)生與文本對話

　　學(xué)生通過質(zhì)疑互助互學(xué)，小組內(nèi)解決不了的問題，師生互動一起解疑。

　　(五)小結(jié)本文寫法上的特色

　　提示：

　　1.抓住特征，仔細(xì)描摹。

　　2.層次分明，重點突出。

　　3.托物言志，借物抒情。

　　(六)感悟拓展

　　1.對比閱讀。

　　牡丹的拒絕

　　一個又冷又靜的洛陽，讓你覺得有什么地方不對勁。你悄悄閉上眼睛不忍尋覓。你深呼吸掩藏好了最后的`僥幸，姍姍步入王城公園。你相信牡丹生性喜歡熱鬧，你知道牡丹不像幽蘭習(xí)慣寂寞，你甚至懷著自私的企圖，愿牡丹接受這提前的參拜和瞻仰。

　　然而，枝繁葉茂的滿園綠色，卻僅有零零落落的幾處淺紅、幾點粉白。一副傲慢的冷色，絕無開花的意思，偌大的一個牡丹王國，竟然是一片黯淡蕭瑟的灰綠……

　　一絲蒼白的陽光伸出手竭力撫弄著它，它卻木然呆立，無動于衷。

　　驚愕伴隨著失望和疑慮——你不知道牡丹為什么要拒絕，拒絕本該屬于它的榮譽和贊頌?

　　(1)在作者印象中，牡丹的性格應(yīng)該是什么樣子的?(在文中找答案)

　　參考答案：喜歡熱鬧，耐不住寂寞，喜歡眾人的參拜和瞻仰。

　　(2)文中畫線句主要運用了什么修辭手法?寫出了牡丹的什么品格?

　　參考答案：作者用擬人手法寫出了牡丹的卓爾不群、不肯媚俗的高貴。

　　(3)你知道關(guān)于洛陽牡丹的典故嗎?牡丹為什么要拒絕本應(yīng)該屬于它的榮譽和贊頌?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　參考答案：傳說唐朝時，女王武則天在冬天賞花，命令百花齊放，只有牡丹因為自己是花中之王沒有聽從，從而惹怒武氏，被逐出都城長安，流放東都洛陽，所以洛陽從此成為牡丹的故鄉(xiāng);第二問答案，可引導(dǎo)學(xué)生。

　　參考“思維點撥”，學(xué)生言之成理即可肯定。

　　把《牡丹的拒絕》與本課課文比較，試舉例說說它們在語言運用等方面的異同。

　　提示。相同點：兩文都運用擬人手法，語言生動形象。不同點：《石榴》語言較活潑，催人向上;而《牡丹的拒絕》一文的語言則較含蓄，讓人沉思等。只要學(xué)生言之成理即可。

　　思維點撥：牡丹象征著雍容華貴，它被人稱為花中之王。作者懷著參拜和瞻仰的心情來到洛陽，滿心以為牡丹也會喜歡熱鬧，沒想到牡丹“朱唇緊閉，潔齒輕咬”，拒絕盛開。作者用擬人手法寫出了花中之王的卓爾不群、不肯媚俗的高貴品質(zhì)。作者的心情由期待變成失落，甚至還有“驚愕伴隨著失落和疑慮”，這也引發(fā)了作者對牡丹為什么要拒絕的思考。

　　2.你喜歡什么花草樹木?請向同學(xué)們描繪你最喜歡的一種，要求盡量用生動、活潑的語言，最好用上比喻或擬人等修辭手法，可以適當(dāng)抒情。先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，然后由小組選出代表在全班交流。

　　(七)作業(yè)

　　1.“思考與練習(xí)”中的第四題。

　　2.把本課中你喜愛的詞語、句子摘錄下來，抄進(jìn)你的摘錄筆記本中。

　　教學(xué)探討與后記：

　　本文是文學(xué)大師郭沫若寫于抗日戰(zhàn)爭極端困難的關(guān)頭的一篇名作。由于時代背景對于學(xué)生來說比較陌生，學(xué)生對本文的主題思想不易理解。因此，我首先讓學(xué)生熟練地通讀全文，在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上梳理篇章結(jié)構(gòu)，分析石榴的外形特點;然后品味課文生動傳神的語言，再以造句的形式加以拓展。后半部分，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵段落重點品讀，學(xué)生可以

　　自主思考、可以合作探究，理解石榴的內(nèi)在特征，領(lǐng)會作者所托之志，以求突破難點;最后，以比較閱讀和口頭作文的形式，實現(xiàn)學(xué)生能力的遷移和思維的開發(fā)。

　　能根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，一方面給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，另一方面通過用詞造句、問題探究、對比閱讀等形式對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。另外，朗讀貫穿了教學(xué)過程，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下了很好的基礎(chǔ)，在朗讀中，學(xué)生對課文從整體感知到重點品味，再到感悟拓展，最終完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。多媒體教學(xué)的運用，也有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　圍繞教學(xué)目標(biāo)，一方面將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，不以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，然后討論交流學(xué)習(xí)心得，互幫互學(xué)，成為真正意義上的主人;另一方面，教師設(shè)計子富于啟發(fā)性和引導(dǎo)性的問題和練習(xí)，有效地駕馭著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。這樣的教學(xué)讓課堂充滿生氣，學(xué)生也學(xué)得扎實有效。

【石榴說課稿】相關(guān)文章：

石榴說課稿07-11

石榴的說課稿06-14

石榴說課稿07-11