關(guān)于Breakfast說課稿及課后反思
篇一：breakfast教學(xué)反思
Unit 7 Breakfast說課稿及課后反思
汪集街中心小學(xué) 李維
本節(jié)課的教學(xué)對象是三年級學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生非常喜歡的話題《Breakfast》,在教學(xué)中我將本課教學(xué)的重難點定位在有關(guān)食物的單詞和句型上，然后設(shè)計了小組活動、自創(chuàng)情境活動，上臺現(xiàn)場表演對話，讓學(xué)生在任務(wù)活動中循序漸進(jìn)地自然習(xí)得語言。
在導(dǎo)入時我用到字母歌，激起了學(xué)生的興趣，達(dá)到了很好的激趣效果。在教學(xué)單詞和句型時，我運用圖片這些直觀形象的例子讓學(xué)生真正的認(rèn)識了這些單詞。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》建議教師要善于結(jié)合實際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)厝∩峄蛘{(diào)整。在教學(xué)過程中，我把教材內(nèi)容與真實情境聯(lián)系起來，為學(xué)生提供了真實交際場合，營造了英語交際氛圍。大多數(shù)學(xué)生能完成各種句型的造句或?qū)υ挘谡Z稍差的學(xué)生也不用借助翻譯就能理解對話的意思和使用場合。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師避免采用單純傳授知識的教學(xué)方法，盡量開辟“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。我在創(chuàng)設(shè)情景、提出任務(wù)后，不是做一個簡單的旁觀者，而是不時地參與其中，鼓勵學(xué)生大膽交流，對話，互相合作。學(xué)生在寬松、和諧的教學(xué)氛圍中，通過體驗、合作、交流，充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)造性，提高了語言綜合運用能力，共同分享了成功的快樂。
教學(xué)過程中，我采用各種評價手段，如生生評價、師生評價，并恰如其分的用小組競爭機(jī)制激發(fā)學(xué)生的集體榮譽感，使學(xué)生體驗到成功的喜悅，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與競爭意識。
整堂課始終以學(xué)生為主，教師僅僅起到引路人的作用，洋溢著民主、和諧的教學(xué)氣氛，正是在教師平等、尊重、信任的關(guān)注下，學(xué)生智慧的潛能得到挖掘。并能關(guān)注到每位不同層次的學(xué)生，使不同層次、不同能力的學(xué)生都發(fā)揮出他們的英語水平，真正展現(xiàn)出他們精彩絢麗的一面。
課后反思：由于時間準(zhǔn)備的還不夠充分，原本打算讓更多的學(xué)生上來現(xiàn)場表演對話，但是由于課堂紀(jì)律不好，所以影響了課堂效果，但是這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)還是已經(jīng)完成了，只是課堂效果也沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，還需要進(jìn)一步改進(jìn)。有部分成績差的學(xué)生上課控制不住自己，注意力不夠集中，在那里講話，影響了其他的同學(xué)聽講，只有一些基礎(chǔ)比較好的同學(xué)能夠圍著老師轉(zhuǎn)，因此在今后的教學(xué)中我會更加關(guān)注中等生和差生。
篇二：Always eat breakfast教學(xué)反思
Always Eat Breakfast教學(xué)反思
馬薇
這是我對小學(xué)階段語法滲透課的一次嘗試，六年級下半學(xué)期的學(xué)生即將升入初中，已經(jīng)具備了一定的詞匯量和口語表達(dá)能力，在本課中，我遵循孩子的認(rèn)知規(guī)律，從課本入手，先引入一般過去式，再一起做動作，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有意識的充實了豐富有趣針對性強(qiáng)的開放性活動，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的語言環(huán)境，最后以調(diào)查表的形式為學(xué)生搭建平臺，力爭讓學(xué)生內(nèi)化為能力。
對于小學(xué)生而言，直接講授語法有很多缺點，在本課中，我利用較長時間帶領(lǐng)學(xué)生感知、體驗一般過去時，比如前面的輕讀課文、聽錄音、播放教學(xué)光盤等，在做了充分準(zhǔn)備后，才放手讓學(xué)生自己去表達(dá)，我想，這樣符合學(xué)生的認(rèn)知特點。
但是，這節(jié)課并無預(yù)期的圓滿：
第一個障礙就是語言。我的口語水平低之又低，想在整堂課中淋漓盡致地表情達(dá)意心里沒底，雖然課前著意準(zhǔn)備了，猶豫間，串了行！
第二是駕馭課堂的能力。串了行的引言導(dǎo)語讓我無法平靜，亂了陣腳，對于環(huán)節(jié)的層層推進(jìn)以及學(xué)生
的激勵顧此失彼，我的牽強(qiáng)的“教”與學(xué)生配合的“學(xué)”是那么的不和諧。
篇三：教學(xué)反思
Unit 1 My classroom教學(xué)反思
四年級上冊第一單元主要的教學(xué)內(nèi)容是教室中的物品，學(xué)生能夠簡單的描述自己的教室。本學(xué)期，我們嘗試?yán)脤?dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生進(jìn)行有目的的課前預(yù)習(xí)，大部分學(xué)生都能按要求完成老師布置的課前作業(yè)，能在課前認(rèn)真的聽錄音自學(xué)英語。因此，在課堂而皇之上教學(xué)單詞的情況比較理想，我能夠通過優(yōu)生的作用，讓他們帶動中下生學(xué)習(xí)英語單詞，學(xué)生對單詞的掌握也比較好，但“classroom”“l(fā)ight”等個別單詞的發(fā)音掌握不好，有一部分學(xué)生總是讀不準(zhǔn)確。
在B. Let’s learn.的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生掌握單詞后，我試著讓學(xué)生根據(jù)課本上的圖片描述教室。如：Look! This is my classroom. The fan is green. The wall is white. The computer is blue. ??I like my classroom.首先，我示范一次；第二次復(fù)述的時候，我鼓勵學(xué)生跟著我說；然后讓學(xué)生進(jìn)行同桌練習(xí)；最后才讓個別學(xué)生展示。剛開始，學(xué)生總是不愿意舉手，害怕說錯，只有幾只小手躍躍欲試，但讓他們站起來說時，句子總是說不完整，不是漏了“the”，“ is”，就是少了說“ my”，我不得不幫他們一一糾正。可是，輪到下一個學(xué)生，又出現(xiàn)相同的錯誤。
于是，在此后幾天上課時，我上新課的前幾分鐘都留幾分鐘讓學(xué)生進(jìn)行同桌練習(xí)，經(jīng)過幾天的努力，學(xué)生們終于越說越順，很少人在說句子時漏這少那的了，而且舉手的學(xué)生也越來越多，不再膽怯。
我反思得出：語言學(xué)習(xí)是急不得的。每天不厭其煩、不斷地重復(fù)教學(xué)，對小學(xué)生的口語訓(xùn)練是十分必要的。每天讓學(xué)生重復(fù)的說，一天多積累一點，他們總能學(xué)會。相反，我們想學(xué)生一次學(xué)會，是不太可能，心急了是吃不了熱豆腐的。
Unit 2 My schoolbag教學(xué)反思
在第二單元的教學(xué)中，我繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的書寫習(xí)慣和上課習(xí)慣的培養(yǎng)，以期取得良好的教學(xué)效果。
在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在英語字母的書寫方面存在著很大的問題，分不清英語字母的“印刷體”和“手寫體”，經(jīng)常把五一些字母寫成印刷體比如： Ll的小寫字母，寫成了一豎；Kk的小寫字母沒有鉤。針對這一現(xiàn)象，我首先告訴學(xué)生字母的“印刷體”和“手寫體”的是有區(qū)別的，讓學(xué)生注意觀察。經(jīng)過一段時間的糾正，絕大部分學(xué)生掌握了所教字母的書寫并能夠正確的書寫單詞。
在課堂教學(xué)中我也比較注重師生互動，并力求師生關(guān)系融洽，以營造輕松的課堂氛圍。在課堂上，我經(jīng)常以親切的目光，輕松的表情，和藹的態(tài)度，鼓勵學(xué)生，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，因而取得了良好的教學(xué)效果。
但是我覺得教學(xué)中還是有一些不足之處，比如：教學(xué)方法不是靈活多樣，顯得呆板，課文內(nèi)容拓展很少，等等，在以后的教學(xué)中要注意改進(jìn)。
PEP小學(xué)英語四年級上冊
第三單元 My friend教學(xué)反思
本節(jié)課是PEP小學(xué)英語四年級上冊第三單元My friend的第五課時。本課時的重點是“What’s her name？Her name is ? ， What’s his name？His name is ?本課教學(xué)中，我依據(jù)“詞不離句，句不離段”的原則，通過創(chuàng)設(shè)真實的情景，引導(dǎo)學(xué)生從聽、說、演、唱，最后到能正確運用所學(xué)語言；同時注重新舊知識的相互滲透，以培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力。
1．在課前熱身階段，我有意識地安排了了let’s chant 和let’s do ，學(xué)生在說說做做中放松心情，讓學(xué)生迅速進(jìn)入英語氛圍。同時這些知識也起到了承上啟下的作用，為新句型做了一定的鋪墊。
2．活動形式多樣，在活動中習(xí)得語言。句型的引出與操練自然流暢，環(huán)環(huán)緊扣。I have a friend. Guess boy or girl? (A girl.). Who’s she? (She’s ?.)“What’s her name？Her name is ?”到who’s he? What’s his name？His name is ?呈現(xiàn)一氣呵成。操練形式多樣，但具有連貫性，層次性。內(nèi)容豐富而不亂。學(xué)生積極主動參與，參與面很廣。體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，學(xué)生不僅從中學(xué)到了新知識，更是拓展了思維，賦予了他們想象的空間。學(xué)習(xí)效果非常明顯。
3．Lucky number
這個游戲讓學(xué)生把之前學(xué)過的知識再循環(huán)，鞏固并應(yīng)用。I like 1/2/3 通過對數(shù)字的選擇，回答一系列問題，復(fù)習(xí)了以前所學(xué)的知識，還把剛學(xué)的都應(yīng)用進(jìn)去。達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，具有實效性。
4. Guessing game
安排了2個練習(xí)，以Guessing game的形式出現(xiàn)，出現(xiàn)一系列信息，讓學(xué)生思考，達(dá)到鞏固的目的。這一游戲環(huán)節(jié),調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也豐富了課堂活動，也使練習(xí)不枯燥。
5 . describe your best friend
在本課時教學(xué)中，注重在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實、自然的生活情境，最后一個環(huán)節(jié)就讓他們用所學(xué)句型描述他們的朋友，學(xué)生熱情高，交流情境真實，學(xué)生把自然習(xí)得的知識輸出，叢中也可以檢驗這節(jié)課的教學(xué)效果。
綜觀整節(jié)課，我以培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力為教學(xué)目標(biāo)，以語言運用為中心，以“活動教學(xué)”為主線，以小組合作學(xué)習(xí)為手段，以形象的圖片，生動有趣的CAI課件為輔助，力求給學(xué)生創(chuàng)造一個開放、真實、平等、和諧的交流環(huán)境。但還存在的問題：1、留給學(xué)生思考的時間太少。沒有站在學(xué)生的角度。比如在一幅圖出來之后，應(yīng)該留給學(xué)生思考的時間，讓學(xué)生自己來說出，而不是單一的由教師說出，由學(xué)生練說。
Unit 4 My home教學(xué)反思
本課時教學(xué)Pep小學(xué)英語四年級上冊Unit 4 My home PartA Let’s learn和 Let’s do部分。這一部分是以圖片的形式展現(xiàn)單詞、句子及對話的。教師可在教授單詞的同時，向?qū)W生們展示英語簡單句子和對話。本課時Let's learn部分主要是通過展示家庭居室結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)各個房間的英文名稱：study, bathroom, bedroom, living room, kitchen。“Let's do”部分，學(xué)生在聽聽做做的活動中運用和鞏固“Let's learn”中所學(xué)的單詞。
為更好地完成教學(xué)我準(zhǔn)備了以下教具
1. 教材相配套的教學(xué)課件［Unit 4 Let’s learnA］
2. 教材相配套的教學(xué)錄音帶
3. 教師使用的.study, bathroom, bedroom, living room, kitchen圖片。課堂開始第一部分設(shè)計意圖
由于這部分的是前面第一單元所學(xué)過的，而且較熟悉的內(nèi)容，通過復(fù)習(xí)這些知識既能激發(fā)興趣，又能激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信。播放音樂my bedroom，謎語激趣，進(jìn)而為下面新課的導(dǎo)入作鋪墊。
Presentation（新課呈現(xiàn)）設(shè)計意圖是利用多媒體以及卡片的生動性、形象性，給學(xué)生以視覺享受，，從而結(jié)合語境自然而然的理解所學(xué)單詞的詞義。此外，語音的教學(xué)是這一環(huán)節(jié)的重點，預(yù)計學(xué)生初學(xué)時會出現(xiàn)較明顯的語音錯誤。因此，我非常注意指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聽音、觀察老師的口形，
篇四：what`s for breakfast教案反思
Lesson 11 What’s for breakfast?
教學(xué)目標(biāo)：
一、 知識與技能：
認(rèn)知詞匯juice eggs bread toast and jam porridge cereal
能夠運用句子I like ____ for breakfast.進(jìn)行問答。
二、 過程與方法：
創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生在語言情境中體會并使用語句。
學(xué)生小組合作， 給學(xué)生更多的交流機(jī)會。
運用事物或圖片，學(xué)生更直觀的理解認(rèn)知詞匯。
三、 情感態(tài)度與價值觀：
培養(yǎng)學(xué)生大膽自信地運用英語進(jìn)行交流。
提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
教學(xué)重難點：理解認(rèn)知本課詞匯及句子。
了解西方的飲食文化，介紹早餐。
教具學(xué)具：與本課教學(xué)相關(guān)的實物及圖片，單詞卡片等。
教學(xué)過程：
一、 Class opening and review.
1、 Greating .
Hello , boys and girls ! Did you eat your breakfast?
2、Review
I like ____. I don’t like ____.
二、New concepts
1、 What’s this ?
I get up in the morning . In the morning ,I eat breakfast. Whatfor breakfast？
Look, ask and answer“What’s this？”.
出示實物及圖片，演示詞匯juice eggs bread toast and jam
Listen to the radio ,read these words a few time.
Play “What’s missing？”
2、 Porridge or cereal? ’s
(1). 利用手偶演示
板書I like ____ . I like ____ for breakfast.
(2). Ask and answer in pairs.
What would you like for breakfast ?
I like ___ for breakfast.
(3)幫助學(xué)生理解本課中涉及到的食物及相關(guān)的文化背景。
In Canada , we eat cereal for breakfast.It comes in a box.I put milk and suger on it .
(4).Play the audiotape as the students follow in their books.
(5). 小組創(chuàng)編對話 use these sentences:
I like ___ for breakfast. Would you like some ____ ？
Yes, please.No, thanks.I put ___ on it.
It’s delicious!
三、Class closing
《活動手冊》
板書：
Lesson 6 What’s for breakfast?
juice eggs bread toast and jam
What’s for breakfast?
I like ____ .I like ____ for breakfast.
教學(xué)反思:
這是一篇對話教學(xué)課,總體來說本課的任務(wù)并不重,主要學(xué)習(xí)了
There’s no ? in/on the? Have some juice then.如果只是簡單的為學(xué)這個句型而設(shè)計課堂,學(xué)生也只是掌握了句型的讀法,并不會在生活總應(yīng)用。這就失去了語言學(xué)習(xí)的意義。因此,本課的關(guān)鍵是幫助學(xué)生在練習(xí)、滾動復(fù)習(xí)舊知上,創(chuàng)設(shè)真實的情境,把知識應(yīng)用于實際,使學(xué)生真正的掌握它。所以,在這堂課我主要突出了以下幾個特點:
一、 創(chuàng)設(shè)情境,注重知識的滾動性
整堂課,我始終以情景性原則貫穿始終。從一開始課題的導(dǎo)入
到呈現(xiàn)新知,通過創(chuàng)設(shè)的各種情境,融入了大量的相關(guān)知識的復(fù)習(xí),如問生用什么吃早飯時復(fù)習(xí)了B部分的單詞;“變魔術(shù)”游戲中復(fù)習(xí)了There’s a ? in the box. 這一句型,擴(kuò)大了課堂的容量,加強(qiáng)了課堂的飽和度,更為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
二、 創(chuàng)設(shè)情境,注重操練的層次性
在新授對話使,我采用的是由詞到句再到對話。由一開始的“猜字 謎”活動,引入學(xué)習(xí)單詞breakfast,再通過中師生間的對話自然引出句型What’s for breakfast?使學(xué)生能扎實的理解掌握,其他的兩個句型There’s no ? in/on the ?
Have some juice then. 也是先解決難以理解的兩個單詞no和then,又采用chant、歌曲的形式鞏固句型,最終回到課文對話中。通過多種形式的朗讀整合對話,讓學(xué)生把所學(xué)的句型在情景對話中得到綜合訓(xùn)練,整體鞏固加深理解,做到了層層遞進(jìn),由易到難,使學(xué)生輕松掌握課文對話。
三、 創(chuàng)設(shè)情境,注重課堂中的評價
評價是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。在本課的教學(xué)中,我及時發(fā)現(xiàn)
學(xué)生的閃光點,用語言進(jìn)行即時性評價。從而使學(xué)生既感到公正合理,又感到濃濃的師生情感。通過各種游戲競賽,激發(fā)學(xué)生為各組得到相應(yīng)的餐具圖片而努力,大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步和成功,認(rèn)識自我,樹立學(xué)習(xí)的信心。在課結(jié)束時,對照學(xué)生課堂中得到的圖片,讓生用其“吃午飯”對于得到“餐具”少的那一組,讓他們下節(jié)課繼續(xù)努力,不僅幽默而且保護(hù)學(xué)生的自尊心,讓學(xué)生看到希望,進(jìn)而產(chǎn)生加倍努力的決心。
篇五：《Unit 9 Breakfast》教學(xué)反思
《Unit 9 Breakfast》教學(xué)反思
本單元的核心教學(xué)項目是“確定位置”，從功能上看是3B第七單元的繼續(xù)和深入，引出句型Where are the/my…?They’re…的句型涉及復(fù)數(shù)形式，“There’s no …”也是本課的重點。而句型“What’s for breakfast？”是本課的難點。 在課的開始，我們從歌曲“In the classroom”熱身，引出學(xué)生對句型“What’s in/on/near …？”的復(fù)習(xí)，同時配以圖片來談?wù)摗Ｓ脧N房的圖片來引出本課的新詞“cupboard”，同時鞏固已學(xué)詞“table，fridge”。接著談?wù)搹N房，媽媽在這里做三餐，從而引出早餐“breakfast”，繼而自然地問學(xué)生早餐吃什么“What’s for breakfast？”學(xué)生學(xué)習(xí)并練習(xí)。
第二步，讓學(xué)生來問問老師早餐吃什么，老師答“Milk and some hamburgers.”但是老師找不到自己的早餐了，讓學(xué)生來幫忙找，由此引出句型“Where’s …/ Where are …？”并且配以圖片來鞏固操練這兩組句型。在此中間，還穿插了句型“There’s no ….”的句型學(xué)習(xí)。
第三步，學(xué)習(xí)課文。通過三段式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生漸漸明白，Helen吃的早餐以及她要找的東西。學(xué)生反復(fù)地聽、跟讀，甚至能背誦，直至表演，并做一些相關(guān)的練習(xí)，歸納等。
最后一步，是拓展延伸，延伸有2點，一是飲食習(xí)慣的教育，讓學(xué)生明白每餐不要吃太多，二是選擇自己喜歡的羊來表演，把課文內(nèi)容作模板，自己再創(chuàng)作。 回顧整節(jié)課，自己滿意的地方有以下幾點：
1．以已學(xué)單詞發(fā)音引出新授單詞發(fā)音，降低學(xué)生單詞讀音難度。在單詞教學(xué)上，我常常這樣做，如單詞breakfast,通過已學(xué)單詞bread和sofa，讓學(xué)生領(lǐng)會“ea”和“a”的發(fā)音，又如cupboard，和“cup”，“blackboard”作對比，感受相同發(fā)音和不同發(fā)音。
2．情景創(chuàng)設(shè)真實，避免明知故問。引出“There’s no ..”這個句型的時候，做得比較好。通過屏幕出示幾處地方，讓學(xué)生來猜“Where’s the milk？”時，學(xué)生都很感興趣，特別是猜到最后一處的時候，還是沒有。很好地引出并學(xué)習(xí)了句型“There’s no ..”。那么牛奶到底在哪呢？老師用耳語的方式告訴了一個學(xué)生，原來在包里。
3．注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
本節(jié)課中的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都為學(xué)生提供了充分的表現(xiàn)機(jī)會。開展活動時，學(xué)生積極參與，合作密切，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在教師示范對話后讓學(xué)生pair work， 充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力，達(dá)到靈活運用語言的目的。在評價中，我注重學(xué)生的自我評價，一方面體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，增強(qiáng)了學(xué)生的自信；另一方面學(xué)生出錯時，老師及時糾正，不斷進(jìn)步。
4．課文處理比較到位。雖然不是很長的課文，但分成了三段，逐段鞏固，學(xué)生掌握得比較到位，設(shè)計的問題和課文緊密聯(lián)系，
當(dāng)然，本堂課更有很多不足的地方：
首先，課堂氛圍的營造。本以為很簡單的一首“In the classroom”能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，結(jié)果唱得沒情沒調(diào)的。可能是我本身也熱情不夠，或者可以帶個錄音機(jī)帶著一起唱，氣氛會更好。
其次，在操練的過程中不局限于就有關(guān)餐具類的單詞進(jìn)行對話，還可以利用已學(xué)知識，實物，安排一個涉及面更廣的交際性任務(wù)，如:整理文具、衣物，詢問教室里面有什么東西等，充分利用本節(jié)課的重點句型Where’s the/my…？Where are the/my…？極其答語，擴(kuò)大訓(xùn)練廣度，使知識的運用得到一定的遷移與延伸，使學(xué)生更靈活地運用語言。
在教學(xué)中，有些環(huán)節(jié)花的時間過長了點，有些環(huán)節(jié)時間少了點，以后要注意教學(xué)節(jié)奏的問題。
我想英語課堂教學(xué)應(yīng)更加需要情趣、體驗、多維和互動，由教師的講授型向?qū)W生的探究型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。同時教師要會欣賞學(xué)生，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要讓學(xué)生學(xué)會自己去解決問題，讓他們在親身體驗中學(xué)會知識，并培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。
課改給了作為教師的我們一定的壓力，唯有不斷總結(jié)、創(chuàng)新和反思，才會使我們的英語教學(xué)工作更上一層樓！
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