擺的研究說課稿（通用10篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要編寫說課稿，說課稿有助于教學取得成功、提高教學質量。那么你有了解過說課稿嗎？下面是小編為大家收集的擺的研究說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
擺的研究說課稿 1
這課是在學生研究了《機械擺鐘》的基礎上進行的.學生其實已對影響擺每分鐘擺多少次的因素有自己的初步認識，但有不少學生認為擺的快慢是與擺的重量及擺角的大小有關系。本課我將帶領學生就擺的快慢與什么因數即擺的重量、擺繩的長短等因數展開探究。通過探究活動幫助學生修正自己的想法，認識影響擺快慢的因素是擺繩的長短。體會實驗反復性的.意義，培養嚴謹的科學態度。
【教學目標】
科學概念：擺的擺動快慢與擺繩的長度有關，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。
過程與方法：經歷推測擺的快慢與哪些因素有關，并依次展開實驗研究，得到實驗結果的過程。
情感、態度、價值觀：意識到感覺是會出錯的，深刻理解重復精確實驗的價值 ；感受探究單擺的快樂。
【教學重點】
經歷推測擺的快慢與哪些因素有關，并依次展開實驗研究，得到實驗結果的過程。
【教學難點】
經歷推測擺的快慢與哪些因素有關，并依次展開實驗研究，得到實驗結果的過程。
【教學準備】
學生材料：學生自帶計時表（小組）、單擺裝置一個（鐵架臺、帶掛鉤棉線、銅棒組裝而成）、大小相同螺帽各三個、記錄本。
教師材料：學生材料一套、不同的單擺兩個、課件。
【教學過程】
一、引入（5分鐘）（課前寫好課題：擺的研究）
1、師：（師出示上節課的三個單擺）上節課我們已經認識了“擺”，這是我們用過的其中三個擺，我們通過實驗知道了擺有一個很重要的特性，誰來幫大家回憶一下？（等時性）你能具體解釋一下嗎？
2、現在，老師心里有個疑問：雖然我們認識的擺具有等時性，可擺和擺之間，它們的快慢都一樣嗎？（板書：快慢）
二、用擺做實驗：（23分鐘）
1、推測：擺的快慢你覺得與什么因素有關系呢？（師根據學生回答分別板書：擺繩長度、擺錘輕重等。如出現擺的幅度這個因素，可引導學生回憶課前演示的實驗。）
師：這些只是我們現在的猜測，還得找證據證明。
2、對擺繩長度、擺錘大小兩個因素，分別展開實驗教學。 改變擺錘重量的實驗（10分鐘 ）
a 、改變擺錘重量的實驗討論：
為了證明擺錘的輕重與擺的快慢到底有沒有關系，這個實驗可以
怎樣來操作？（學生回答后繼續追問：（1）改變的是什么條件？哪些條件需要盡量保持不變？（2）是不是做一次就可以了呢？）
b、出示記錄表。師述：老師給大家準備了三顆螺帽，我們就以15秒為時間界限，分別測三次，看看最后能發現什么？準備好了嗎？靜悄悄的開始，比比哪組效率高！
改變擺繩長度的實驗（10分鐘）
改變擺繩長度的實驗討論：
為了證明擺繩長度與擺的快慢到底有沒有關系，這個實驗又可以怎樣來操作？（學生回答后繼續追問：（1）要改變什么條件？哪些條件需要保持不變？）
b、師述：大家看記錄表，我給大家準備了一根2倍長的繩子，3倍的那一欄把它劃掉。
c、學生實驗、記錄。（師巡視指導）
d、數據反饋、匯報小結。（展示兩小組數據，談談我們的發現：擺的快慢與擺繩長度有關，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。）
三、擺的快慢與什么有關：（7分鐘）
1、師：通過剛才的兩個實驗，你能回答作業本最下面的問題了嗎？
我發現：擺的擺動快慢與（ 擺繩長度 ）有關。
2、請大家把課本打開，翻到P61，閱讀課本P61下面的插圖和文字。你覺得它們擺的快慢會怎樣？
3、師出示如圖的兩個擺，擺繩長度一樣，擺錘長度不一樣，演示實驗。（分別記30秒2次。）
4、討論：你發現了什么？你是怎么想的？
四、小結
與擺錘的重量無關 擺的快慢與擺繩的長短有關
擺繩越長，擺動越慢，擺繩越短，擺動越快
擺的研究說課稿 2
一、說課標、教材
《課標》指出：小學科學課程是一門以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程。科學素質的培養是義務教育的重要任務。小學科學課程以探究式學習為主要的學習方式，全套教材是以學生的科學探究能力的發展為主線構建的,構建的基礎是活動。各學段教材的基本的設計思路是：通過活動水平層次的不斷提升，使學生對科學探究的理解不斷加深，科學探究的能力不斷提高。而五年級教材要求學生能夠自主參與和完成一個比較完整的探究過程，學習只改變一個變量的對比實驗及對實驗現象和觀察結果作出自己的解釋。 《擺的研究》是《時間》單元的一課。這課是在學生學習《機械擺鐘》的基礎上進行學習的。在本課之前，學生在《機械擺鐘》里對于擺已經有了一定的了解，知道了同一個擺在相同的時間里擺動的次數是相同的。而本節課則針對什么因素影響了擺的快慢展開研究，這個過程要求學生能夠使用“控制變量”的方法來獲取科學證據并在此基礎上展開研討發現關于擺的科學規律。基于我們對教材、學生的了解與分析，制定了以下學習目標：
1、通過實驗，我能探究出擺的擺動快慢與擺繩的長度有關，與擺錘的重量無關。
2、我能對實驗的結果進行分析，并且根據分析進行預測。
3、我能認識到在實驗中細心觀察發現新的問題是很重要的。
學習重點：
我會對實驗的結果進行分析，并且根據分析進行預測。
學習難點：
在對比實驗中，我會控制相同條件和不同條件。
為了達到理想的教學效果，我將在課前作如下充分的準備： 教具使用：鐵架臺、長短不同的線繩、鉤碼等
無論是目標的制定還是表述上，我們都注意突出學生的主體地位，并且給學生 “我能行”的積極的暗示。
二、說學生
五年級的孩子對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，而我們的科學課程內容貼近兒童的生活，強調用符合小學生年齡特點的方式學習科學，學生必將對科學學科表現出濃厚的興趣。雖然已經進行了
兩個半學期的科學學習，但五年級學生對科學概念的理解不是很深刻，部分同學對死記硬背的知識記的牢，運用能力較差；好在學習小組已經基本形成，各自都有明確的分工，在科學觀察能力和對比實驗設計中已經有較大的進步，只是獨立探究能力和主動探究意識還不夠，這就需要教師適時的引導、點撥。讀寫說方面，讀寫已經比較自如，但說的方面比較弱，科學是一門嚴謹的學科，對于實驗現象、實驗結果之類的'表述要求比較嚴格，所以學生說的能力有待提高，課堂對學生說的指導還將繼續。
三、說教學模式
“三性五步”是新課程改革下我們學校獨有的教學模式。所謂“三性”，即導學性、展示性、活動性；“五步”即引入門，學習窗，體驗室，思考臺，延伸橋。下面，我就來談一談“三性五步”教學模式在這節課的具體運用。
1.引入門
小學階段科學概念的建構強調從學生熟悉的日常生活實際出發，探究活動盡量與生活中的實際應用相聯系。蕩秋千是學生常玩的游戲，貼合學生生活實際。上課伊始，先課件出示兩個小朋友蕩秋千的畫面，并提出問題：你知道哪個小朋友蕩得快嗎？這樣的情境，不僅激發了學生的探究興趣，讓他們勇于猜測，而且形象的認識了擺的組成。
2.學習窗，體驗室
基于科學學科的特點，我們將這兩個環節結合起來，其實這兩個環節本就是密不可分的，學生在實驗中體驗，在體驗中深入理解。這部分分四步完成：
(1)老師先出示擺，讓學生認識擺錘、擺繩，并演示把擺拉開一個角度，松手。同時講解：擺擺到另一面，再回到開始運動的地方我們就算擺擺動一次。接著引出問題讓學生討論：你認為擺擺動的快慢與什么因素有關？這個過程引導學生大膽提出猜測，在猜測的過程中，很多學生受認知水平或表達能力的限制，可能說一些較籠統的話，教師在指導時則要將假設具體化。這一個過程看似簡單，其實是將學生的思維引向深入，引向規范的一個重要環節。
(2)根據學生提出的假設，進行兩個實驗：改變擺錘重量的實驗和改變擺繩長度的實驗。
在這個環節，首先讓學生自主閱讀課本中的實驗，小組討論探究方案及注意事項，老師再加以補充說明對比實驗只能控制一個變量，使學生意識到在實驗中會控制無關因素，從而保證所要研究的問題客觀、公正，從而突破難點。
其次，學生小組分工，開始實驗驗證，并填寫實驗記錄單。記錄單設計了每個實驗取三次結果的平均數，減小了誤差，體現了科學研究的嚴謹性。并且課前為學生準備了明顯長短不同的兩根線，可以讓實驗效果更明顯。
(3)通過實驗得出數據，學生分析數據得出結論，并大膽進行匯報。匯報的時候老師注意學生是否科學地表述，適時進行說的指導。
在第一個實驗結束匯報展示中，啟發學生，期待能夠發現有的組得出的數據不一樣，從而引起主動探究的興趣，成功進入第二個實驗-----改變擺繩長度的實驗。課前為學生準備了明顯長短不同的兩根線，有第一次實驗的基礎，這個實驗可以適當放手。
(4)師生共同總結實驗結果，完成板書。
從實驗的準備到進行，到實驗得出結論的全過程中，教師始終是活動的組織者、參與者、引領者，引導學生經歷“確定研究對象---設計完善實驗---合作實驗驗證---分析數據---匯報交流---得出結論”的探究過程，獲得快樂，這正是我們科學教學的實質所在。
3.思考臺
這個環節實質上是達標檢測。這里設計四個問題，第一個問題說一說，其實是這節課的實驗結論，也是這節課要求掌握的科學概念。第二個問題是引入門的兩幅圖，哪個小朋友蕩得快？第三個問題你能想辦法讓這位小朋友蕩得更快些嗎？第四個問題讓走快了的擺鐘慢一點。這一環節與引入門的前呼后應，是在學生探究出科學規律之后，讓學生運用規律去解決生活中關于擺的問題。讓學生充分體驗到生活中處處有科學，學好科學，就能時時為我們的生活服務。
4.延伸橋
這個環節相當于拓展延伸。這里設計一個思考題：這是兩個繩子長短、擺錘輕重都一樣的擺,安裝在相同的支架上,它們擺動快慢會一樣嗎?學生有剛才實驗的經驗，會覺得擺動快慢一樣。然后老師演示，結果是擺動快慢不一樣。這個結果跟學生剛剛實驗得到的結論有出入，學生會驚疑萬分：為什么會這樣？成功激起了學生的好奇心和探究欲，這時宣布這是下節課我們研究的問題。這樣，學生帶著問題走來，又帶著問題離開，一副意猶未盡的樣子，期待下節課會早點到來。我覺得，這應該是我們每節課都追求的境界。
下面我說說這節課教學方法的選擇及運用。
1.教法。秉承課標理念，在本節課中我貫徹“教師為主導，學生為主體”的原則，綜合本課特點，主要采用對比實驗法，通過真實可靠的實驗現象，提高學生的興趣和求知欲，使學生較容易分析、總結出科學知識。同時充分利用小組間的相互合作，拓寬學生的視野，讓教學更容易突破難點，激發學生愛科學的情感。
2.學法。與教法相適應，充分發揮學生的主體作用，讓學生分組實驗，互相合作。把大部分時間交給學生實驗、收集實驗數據，在此基礎上引導學生對所收集來的數據進行科學的分析，然后總結出科學知識。
四、說教學手段的運用
這節課，我們結合科學課的實際，下發了實驗記錄表，這有利于學生有條理的進行實驗，并記錄實驗結果。課堂上，將實驗記錄單用實物投影展示，并且利用多媒體出示引入門和思考臺的內容，直觀形象省時，而且有利于全班交流。
接下來說說板書設計，好的板書是一部微型教科書，利用板書可以一目了然地看清知識結構。使學生形成完整的認知體系，加深對所學知識的理解和記憶。我們的板書力求將本科重點濃縮于方寸之地，并且使用雙色筆，突出重點。
課堂是遺憾的藝術，是我們追求完美的努力體現的過程。今天的課也一樣，有遺憾之處。以后我們的課堂要盡量淡化教的痕跡，加強學的空間。
以上是我們對《擺的研究》這節課的教學設想，不當之處請各位老師不吝賜教，多提寶貴意見。
擺的研究說課稿 3
我是一名小學科學教師，我今天說課的內容是教科版五年級下冊時間單元的一課《擺的研究》。我將從教材分析、教學目標、教學準備、教法、學法、教學設計這五個方面進行說課：
【教材分析】
《擺的研究》是教科版五年級下冊時間單元的一課。這課是在學生學習《機械擺鐘》的基礎上進行學習的。因此學生有了一定的學習基礎。本課共分為三部分。第一部分是學生在玩擺的過程中猜測出影響擺擺動快慢的幾個因素，進一步激發學生的探究欲望。第二部分是學生在老師的指導下，通過改變擺的重量，擺繩的長短等幾個因素，來驗證自己的猜測。這部分也是教學的重點。第三部分是在學生充分實驗的基礎上，根據實驗的結果進行分析、總結。得出影響擺的快慢的因素與擺錘的重量沒有關系，與擺線的長短有關。根據這一課教學內容的安排和五年級學生的知識經驗以及認知特點，我設計了以下幾個教學目標：
一、教學目標：
科學概念：
1、知道擺的快慢與擺長有關系，擺長越長，擺得就越慢;反之擺得越快。
2、知道擺的快慢與擺錘的重量沒有關系。
過程與方法：
1、能夠對影響擺的快慢的因素進行假設并設計實驗進行驗證。
2、能夠測量在單位時間內擺動的次數。
情感態度價值觀：
1、體驗到對待科學研究要持嚴謹的態度。
2、體驗合作、發現擺的規律的樂趣。
二、教學重點、難點：
1、重點：探究擺的快慢與什么因素有關。
2、難點：控制好變量和常量，收集實驗數據。
三、教學準備
多媒體課件、鐵架臺、線(三個長短不一)、鉤碼、秒表、量角器
【教學準備】
多媒體課件，擺線、螺絲帽，鐵架臺，記錄單，計時秒表。
【教法、學法】
1、 教法：我將積極貫徹教師為主導，學生為主體的原則。綜合本課的特點，我將采用實驗法、對比法、演示法等教學方法，通過分析實驗現象得出結論，讓學生在實驗的基礎上得出結果。
2、 學法：與教學相適應充分發揮學生的主體作用，讓學生分組實驗，互相合作，把大部分時間交給學生實驗、收集實驗數據，在此基礎上引導學生對所收集的數據進行科學的分析，然后總結出科學知識。
【教學設計】
一、導入新課
良好的開端是成功的一半，我首先給出一個擺鐘的圖片，然后讓學生與平時用的鐘表進行對比，發現它們的不同，同時引出擺，并板書。
二、學習新知
(一)初步認識擺
為了節省時間，在這里我自己做了一個擺，在做之前我先讓學生認識了本節課所需的實驗器材，然后做好擺給學生認識擺的各部分，同時教給學生數擺的次數以及擺的時候需要注意的事項，這樣概念的講解有助于學生認識擺。
(二)做擺、發現問題
學生動手做擺，比較擺，試著看10秒內所做的擺能擺多少次，從而質疑在相同的時間內為什么擺的次數是不一樣的，擺的快慢與什么因素有關，讓他們主動提出問題，也就是給他們的營造了一個提問題的氛圍，學生通過大膽地預測能激發他們動手操作的欲望，讓他們的探究活動有據可依。
(三)實驗驗證
1、首先提出問題：
①讓學生大膽進行猜想擺錘的輕重與擺的快慢有關、擺角的大小與擺的快慢有關、擺長的長短與擺的快慢有關，激發學生的實驗興趣。
②以其中一個猜想為例，引導學生確定什么變量，什么常量，示范指導學生應該怎樣實驗。
2、其次實驗和記錄過程。
在這個實驗中，要控制的因素是常量的不變。并且提醒學生要邊做實驗邊進行記錄，對于特別要注意的`事項在大屏幕中給出。
3、匯報和分析數據。
引導學生對測量的數據進行比較分析，說說對這個結果進行分析后，接著展示學生的記錄表，讓學生總結出：擺的快慢與擺角的大小、擺鍾的輕重無關，與擺長的長短有關，擺長越長，擺的越慢，擺長越短，擺的越快。
三、拓展延伸
拓展活動圍繞本節課所突破的重難點進行，既體現了擺的快慢與擺錘的輕重和擺角的大小無關，與擺線的長短有關，同時也突出了要想改變擺的快慢，可通過擺線長短來調節，擺線越長，擺得越慢，擺線越短，擺得越快。
四、生活擺的應用
讓學生覺得科學就在我們身邊，激發學生學習科學，應用所學知識的欲望。
五、小結
對本節課的知識點有一個很好的回顧。
擺
板書：
擺錘重量 無關
擺角大小 無關
擺線長短 有關 越短 越快
越長 越慢
【教學反思】
本節課是一節科學探究課，在這節課上，我能充分調動學生的學習興趣，以教師的引導為輔，以學生的主動探究為主，讓學生真正經歷了一場探究的過程，同時通過小組內的合作交流，學生的合作意識得到了加強。
本節課的亮點：本節課我的設計思路非常清晰，導入新課初步認識擺學生做擺、比較擺擺擺動一次，發現問題實驗驗證拓展延伸總結。
本節課的不足：本節課我一共上了3次，每次總有不成功的地方，問題主要存在于以下幾個方面：(1)對于學生的預判不夠，在這節課上，有幾個地方是操作的難點，第一，學生在讓擺擺起來時，有時會人為的加一把力，導致結果的不準確性;第二，學生在讓擺擺起來時，有時會撞到鐵架臺，導致數據的不準確性等等。(2)由于這是一節以學生探究為主的課，而且做好的擺就在學生的身邊，導致他們在課堂上，有個別學生注意力不集中，使我們的科學課堂沒有做到全員參與。
在以后的教學中，我一定會發揚自己的優勢，改掉自己的不足，爭取更大的進步。
擺的研究說課稿 4
教學目標：
1、學生能夠根據自己制作的擺，測量在單位時間內擺動的次數，能夠運用已有的知識和經驗，通過觀察、思考推測出影響擺擺動的因素，做出自己的假設。并能根據假設設計實驗。
2、運用對比實驗的方法，使學生認識到擺的快慢與什么有關系,知道對比實驗中的定變量關系，讓學生經歷一個觀察現象——推理判斷——制訂方案——論證計劃的可行性活動過程。培養學生的推理能力、分析能力和實驗能力。
3、讓學生在探究活動中體驗到與人合作共同完成實驗任務和探究擺的規律的樂趣。
教學重點：
能夠根據自己制作的擺，推測影響擺擺動次數的因素。經歷一個觀察現象—推理判斷—制訂方案—論證計劃的可行性的活動過程。
教學難點：
通過小組合作,嘗試自行設計對比實驗，研究出擺的快慢與擺錘的重量、擺角的大小無關，只與擺線的長度有關。初步學會分析和推理對比試驗中的定變量關系,并學會設計控制一個變量的實驗。
教具準備：
鐵架臺、線繩、曲別針、小螺帽等
教學過程：
一．引入：
1．出示一個簡易擺。
師：同學們，在我們的生活中，你看到過類似的裝置嗎？
（擺鐘，秋千，吊環……）
師：在科學上，我們將這個簡易的裝置叫做“擺”，今天我們就來一起研究擺。（板書：擺的研究）。
師：同學們能給它們取個名字嗎？這根線叫什么？下面的重物叫什么？
這根線在科學上我們稱它為擺線，下面懸掛的重物我們稱它為擺錘。
你們想不想做這樣一個擺呢？請材料員拿出材料，開始吧！
2．學生做擺。
（師邊巡視邊指導學生制作）
3．數擺。
師：同學們，做完了嗎？那我們怎樣來數擺擺動的次數呢？哪個同學上來示范一下。
（一生上臺示范，大家觀察。）
師：我們在數的時候，手拿著擺錘，擺線要拉直，實驗時，將手輕輕一放，不要用力去推，擺出去，再回來，這樣往返一次，我們叫做擺動一次，數1。
教師示范，將擺錘輕輕放下，口中倒計時：3、2、1，放——停，一共擺動了幾次？
教師再示范，在擺錘還沒有返回的時候喊“停”，要求學生弄清：如果沒有擺回來，就不能算一次。
二．展開：
1．數自己做的擺在10秒鐘內擺動的次數。
師：同學們，會數了吧！那讓我們一起來數數你們的擺在10秒鐘內擺動了多少次？
在數之前，你們有什么要提醒大家注意的嗎？
（學生提出數擺注意點）
師：是啊！在數擺之前，周老師也有一個友情提醒：（小黑板出示要求）
（1）合理分工：1人掌握擺錘，1人看時間，1人數數，1人記錄。
（2）實驗一次記錄一次。反復實驗三次。
（3）實驗后共同分析，選擇好我們的數據。
2．匯報，教師板書。
3．這些數據都是我們的擺在10秒鐘內擺動的次數。看到這些數據，你有什么問題要問嗎？
（在相同的時間內，為什么擺的次數會不一樣？——這是最主要的）
4．是啊！都是10秒，擺的次數有多有少，這說明擺的快慢不同。你猜測為什么都是10秒，擺的快慢會不一樣呢？
（根據學生的回答，有重點的板書：擺錘的重量擺線的長短擺角的大小）
（擺角的大小學生可能不會說明白，但應該可以說出這個意思，例如學生說出擺的幅度師就概括揭示：在科學上，我們稱這個為擺角。）
三．加深：
1．制定實驗方案。
師：同學們，我們猜測擺的快慢跟這些因素有關，事實真如你們猜測的那樣嗎？我們還得用什么方法來證明?
師：現在請小組討論一下，怎樣來做這個實驗呢？在做這個實驗的時候，我們的假設是什么？我們的猜想是什么？不變的條件和可變的條件有是什么？
請記錄員拿出記錄單，小組討論，并填寫完整記錄表中的有關數據。
2．討論實驗方案。
師：好了，那讓我們一起來聽聽大家的實驗方案。
學生匯報。
師：其他同學有什么意見或建議嗎？
在學生的匯報過程中，注意傾聽學生的實驗方法，操作方法的正確與否將直接影響到學生的實驗結果。
特別是在當學生說到擺線的時候，要讓學生明白，為了讓實驗的結果更明顯，在選擇兩次擺線的長度時候，要相差大一些，不要太接近。
3．學生實驗。
師：下面就要開始實驗了，你有什么要提醒大家的嗎？
4．實驗匯報。
師：實驗完成了，我們要照例開一個實驗的報告會。
請各小組的報告員將你們的實驗結果告訴給我們。
學生匯報結果。
匯報的重點：你們是怎么做的？發現了什么？跟你們實驗前的猜測一樣嗎？你們的'結論是什么？
如果實驗中有一些特殊的情況，那得讓學生上臺展示一下，共同來找找出錯的原因在哪兒？
擺線的長短匯報時，還應再引導學生得出：擺線越長，擺就越慢；擺線越短，擺就越快。
5．實驗小結。
師：通過我們剛才的實驗，我們發現了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重都是無關的，只跟擺線的長短有關。
四．拓展：
1．再做擺。
師：同學們，通過研究，我們知道擺的快慢只跟擺線的長短有關系，如果周老師要求你做一個在10秒鐘內擺動10次的擺，你會嗎？趕快試試吧！
學生做擺，調試。
2．學生展示。
師：大家都好了。請將我們的擺全部放到桌子上，請各小組的材料員拿擺錘，周老師為你們計時，一起來數數。
一起數擺。
師：成功了嗎？請成功的小組舉手告訴大家。
師對成功的一些小組：請問，你們現在的心情如何？
師：非常好。記錄數據是非常科學的方法，有了數據，就更有說服力了。
五．總結：
師：同學們，通過了剛才這么長時間的研究，能告訴大家，你有什么收獲嗎？
（我知道了擺錘、擺角和擺線，我還知道了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的重量無關，只與擺線的長短有關。還有，擺線越長，擺速越慢，擺線越短，擺速越快。）
附板書：
擺的研究
擺錘
無關
擺 擺角
越長越慢
擺線 有關
越短越快
擺的研究說課稿 5
設計意圖：
學生在研究擺的擺動快慢與什么因素有關時常常發現：實驗中獲得的一組數據差異很大，能充分說明擺的快慢與擺繩長短有關；而獲得的另一組數據差異雖小，但不能充分說明擺的快慢與擺錘重量無關，我們把第二類數據稱為“特殊數據”。面對這樣的“特殊數據”，如何引導學生思考其中的原因，發現新的問題，生成新的教學資源，對于培養學生的持續探究力和提高實證是非常有益的。本節課試圖作一嘗試。
教學目標：
1．通過反復實驗知道擺的擺動快慢與擺錘重量無關。
2．嘗試在實驗數據的觀察分析中發現新問題，對實驗進行多次修正。
3．提高控制變量的能力，進一步培養實證。
教學重點：
通過反復實驗知道擺的擺動快慢與擺錘重量無關。
教學難點：
嘗試在實驗數據的觀察分析中發現新問題，對實驗進行多次修正。
教學準備：
鐵架臺、細繩、鉤碼、實驗記錄單、計時鐘。
教學過程：
注意力集中1
1.課前預習：自學五下《科學》教材P60～61，并查閱有關資料，了解常態數據和檢驗實驗的方法。
2.說一說你的預習收獲是什么？適時板書：擺的快慢與擺繩長度有關，與擺錘重量無關。
3.出示上節課的實驗數據，復習：
這些數據說明擺的擺動快慢與什么有關？有怎樣的關系？適時板書：擺繩短擺動快，擺繩長擺動慢。
在這個對比實驗中，改變的是哪一個條件？控制不變的條件是什么？
4.在研究“擺的擺動快慢與擺錘重量有沒有關系”，要改變的是哪一個條件？控制不變的條件是什么？用鉤碼來作擺錘，你準備怎么改變擺錘重量？
5.師補充實驗要求（以PPT形式出示）。
要求實驗完成后，由記錄員負責把數據填入電腦表格中。
數據預測：你估計實驗中的數據會是怎樣的？
注意力集中2
6.學生實驗，師巡視指導，記錄員認真記錄數據。
注意力集中3
7.分析數據：這些數據能說明擺的快慢與擺錘重量無關嗎？
通過查資料知道：擺的快慢與擺錘重量無關，也就是說三次的數據都應該相同？有些小組的'實驗數據卻不一樣，是什么地方出問題了呢？
8.小組討論有可能造成這樣的原因是什么？（可能與實驗材料、操作方法等因素有關）
9.集體交流：原因是什么？準備怎樣改進？
注意力集中4
10.學生再次實驗
第二種：不交流，直接讓學生再次實驗。
注意力集中5
11.第二次匯總數據，觀察分析：這些數據能說明擺的快慢與擺錘重量無關嗎？
11.請三個數據不一致的小組上來演示，大家幫著找找原因。
12.從剛才的幾次實驗中，你有什么收獲？
13.繼續探究：出示兩個擺（擺繩短但長度一樣，擺錘長度不一樣），猜測：你覺得它們在相同時間里擺動的快慢（次數）會一樣嗎？為什么？（一樣，因為兩個擺繩的長度一樣；不一樣，因為擺錘的長度不一樣。）
14.請兩生上來演示實驗，其他同學觀察，思考：要讓兩個擺的擺動快慢一樣，有什么辦法？
15.請兩生再次演示實驗，其他同學觀察，思考：有什么新發現？
擺的研究說課稿 6
教學目標：
過程與方法：
1、能夠對影響擺的快慢有哪些因素作出假設；
2、能夠根據假設設計實驗進行實驗驗證；能測量在單位時間內擺動的次數。
3、能夠使用“控制變量”的方法，通過測量搜集、記錄數據，并選擇有效的數據支持證據。科學知識：
1、知道擺的快慢與擺長有關。擺長越長，擺得就越慢，反之則快。
2、認識到“控制變量”是一種搜集證據的重要方法，知道可以用數據分析實驗結果。
情感態度與價值觀：
1、體會反復實驗獲取可靠測試結果的重要性。
2、體驗到對待科學研究要持嚴謹的態度；體驗合作、發現擺的規律的樂趣。教學重點：分析整理實驗數據，得出擺的快慢與擺線的長短有關，與擺錘、擺角等因素無關。
教學難點：
能夠使用“控制變量”的方法搜集證據。
學生情況分析：影響擺的快慢在現實中有幾個因素：擺長、擺重、擺角。影響擺的快慢誰來決定？學生雖然沒有這方面的經驗，但是，學生對生活中的秋千、鐘擺等有一定的了解，由這些東西引開去，讓學生發現問題，探究問題，會有豐厚的收獲，成功的歡樂不在于鮮花和掌聲，而在于每一次艱辛的努力和付出。在擺的探究過程中，學生可以享受到無窮的樂趣。生活中處處是科學，只要你去探究，你會有所發現。
教學準備：
師：學生看時計數的技能撐握、各組研究擺的套材、研究記錄表、演示用的擺生：計時手表一塊、水彩筆、鐘表、秋千等。
教學過程：
一、創設情境提出問題
（3分鐘）
1、首先出示一個已經制作好的擺，并讓它動起來。師：這是一種什么運動方式？生：擺動。
2、請學生說一說生活中見到過什么物體像它一樣運動。
二、玩擺（7分鐘）
5、認識擺的各部分名稱。
師：大家看一個最簡單的擺可以由哪幾部分組成？生：擺線、擺捶、支架。（板書：擺線、擺捶）
6、組裝好，并試著玩一玩。
師：大家先組裝好，然后試一試，想一想讓它自然的擺起來，要注意哪些地方？生：（自由玩）拉直、自然松手。
師：玩的時候要注意：1線要輕輕拉直。2線小錘跟量角器要在同一平面。3自然松手。
要讓它停下來只要輕輕一抓就行了。
7、再玩一次，學會操作擺。
8、學會記錄單位時間內擺的次數。
師：下面你們想怎么玩？比快慢就是比什么？次數怎么算？想知道這個擺次數怎辦？時間要統一嗎？生：次數。
師：怎樣算一次？生：來回算一次
師：請一位學生幫忙計時，誰來看表？開始計時時給我們一個信號說“開始”，操作的人就松手，大家一起數擺動的次數，直到計時的同學生說“停”為止。生：（師操作）生數數。
師：一次記錄結果準確嗎？（和學生做第二第三次）師：15秒擺的次數最終怎么算？生：算數據出現多的；求平均數；
師：都可以，我們統一算數據出現多的那個數作為結果。
三、研究擺（20分鐘）
9、對比，提出問題。
師：你們的擺15秒內多少次呢？下面各個小組分分工，誰操作，誰看表，誰數數，誰記錄。數一次。生：數、記錄15秒擺的次數。師：你們發現了什么問題？
生：同樣是15秒，擺的擺動次數為什么不一樣？師：板書：擺的快慢跟什么有關？
10、提出假設。
師：你認為擺的快慢跟什么有關？
生：我認為跟擺線有關；擺錘輕重有關；擺角大小有關；
11、選擇假設，并制定研究計劃。
師：請各小組選擇你們最想研究的假設，并討論一下，準備怎樣來研究？哪個條件要變，哪些條件不能變？每種情況要測幾次？生：討論。交流。
師：指導。
（1）研究擺線長短的，讓線變短可能繞的方法短到原來一半，效果明顯些。
（2）研究擺錘輕重的可以有擺錘里加橡皮泥，原來有的可以去掉來改變重量，對比要明顯些。
（3）研究擺角大小的，可以選取30度和60度；或45度和90度。
師：把研究記錄表能填的先填好。
13、展開研究
師：研究時操作的同學要正確，看表的同學要看準了，數的同學不能眼花，盡量數準了，即時記錄。最后完成的小組整理好材料，別忘了根據數據歸納結論。比比哪個小組研究過程中合作得好，既快又準確。生：自主實驗。（教師觀察、指導）
14、匯報交流，得出結論。
師：哪個小組先來匯報你們的研究過程。聽的所有小組做評委，我們要評出最佳研究小組。
生：（實物投影）匯報。（板書：擺線越長，擺越慢。擺線越短，擺越快。與擺錘、擺角無關）
15、學生評出最佳研究小組。
四、拓展應用（10分鐘）
16、反思學習過程。
師：通過今天研究擺，你學會了什么？還產生了哪些想法？
17、聯系生活，解決問題。
師：小明家里的擺鐘走了慢了，你有沒有辦法讓它走得快些？說說為什么？生：擺線短了就快，因為擺線越短擺走得越快。師：如果讓你設計一只10秒擺10次的擺，你怎么辦？生：慢慢試。
18、拓展思維。
師：我們知道同一個擺15秒擺的次數，如果再過15秒呢？45秒多少次？150秒呢？說說為什么。
[板書]擺的研究擺角大小無關
擺的快慢與擺線長短線長-快；線短-慢擺錘輕重無關
教后反思：
1、關注孩子的設計方案
對擺快慢的猜想，其實還是挺多的，擺重？擺長？擺角？擺線的粗細等等猜想，每一種猜想的方案該如何設計呢？在一個班上課的時候，讓學生自己設計，自己實驗，匯報的時候，數據顯得有點有些凌亂，想找其間的規律好像很難。在另一個班上課的時候，我就注意到這一點了，初步設計、小組交流――再設計、課堂交流――形成方案，逐步完善每個小組的方案，使它具備可行性。
2、耐心傾聽孩子的心聲
影響擺快慢的.猜想，老師要耐心傾聽他們的心聲，要學會分享孩子們的奇思妙想。匯報數據的時候，要耐心傾聽他們的數據，這些來自第一手的數據，凝結了孩子們的智慧，雖然有的數據可能有些偏差，但只要我們引領孩子去觀察，去尋找，允許他們再研究，再實驗，成功會屬于他們，能分享到孩子們的歡樂，那是再開心不過的了。
3、正確審視存在的問題
15秒鐘如何把握好，數擺的次數時，老師學生一起對時間。但真正把握好15秒鐘不是太容易的。就是15秒也會有一些小小的誤差，時間上的誤差，也就會影響到擺的次數的確定。所以，匯報的數據即使出現偏差，允許他們再研究，再實踐，一次，兩次，三次，給他們充分的時間來研究，來經歷探究擺的過程，主動獲取擺的奧秘。
擺的研究說課稿 7
教學目標：
科學概念：
擺的擺動快慢與擺繩的長度有關。同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。
過程與方法：
1.推測擺的擺動快慢與什么有關。
2.進行改變擺的擺錘重量、擺繩的長短對擺的次數是否產生影響的實驗研究。
3.對實驗的結果進行分析，并且根據分析進行預測。
情感態度價值觀：
1.初步意識到精確測量結果的得到是需要反復測量的
2.認識到實驗中細心觀察發現新的問題是很重要的。
3.對新問題有繼續研究的欲望。
教學重點：
進行改變擺的擺錘重量、擺繩的長短對擺的次數是否產生影響的實驗研究。
教學難點：
擺的擺動快慢與什么有關；擺繩的長度不等于擺的長度教學準備：
學生準備：
1．鐵架臺1個、記時器、米尺、30cm長的擺繩一根，大小不同砝碼各1個。
2．研究擺錘、擺繩對擺的影響的記錄表各1份。
教師準備：
鐵架臺3個，擺繩若干，砝碼2個，鉤碼若干，米尺。
教學過程：
(一)、游戲激趣導入
1．出示擺，復習擺的各部分名稱。
2．今天，我們就繼續研究擺，探究一下擺中有什么奧秘。(板書：擺的研究)。【設計意圖：抓住學生的好奇心，把學生的注意力集中到課堂。先說說有關擺的知識，在此基礎上引出本課的教學內容，把學生已有知識作為新知識的增長點。】
3．觀察兩個不同擺的'擺動快慢情況。
①討論比賽的公平條件：時間要相同。
②預測哪個擺（擺長、擺錘均不同）擺得快？簡述理由。
③教師演示實驗，比一比兩個擺哪個擺動的更快。讓兩個學生配合實驗，一個計時，一個數數。
【設計意圖：通過操作的培訓，為下面學生實驗打下基礎，以便于節省時間，得出正確結果。】
④學生猜測并討論影響擺的快慢的因素。
【設計意圖：由現象引出問題，讓學生作出假設，激發了他們探究的興趣和熱情。】（預設：與擺錘重量有關，與擺繩的長度有關，與擺幅有關。）
⑤回憶并討論探究擺幅對擺的快慢影響方法，并出示上節課得出的數據，討論分析數據及結果：擺幅不會影響擺的快慢。
教師：那擺錘的重量、擺繩的長度是否會影響擺的快慢呢？我們一起來探究一下。
（二）、探究擺錘的重量是否影響擺的快慢實驗：
1．推測實驗結果，并簡述理由。
2．討論實驗中要測量和記錄哪些數據？
3．討論交流，設計實驗方案，重點交流實驗的相同條件與不同條件。
【設計意圖：讓學生自己來設計和評點實驗方案，培養了他們考慮問題的全面性和思維的嚴密性。】
4．實驗驗證，得出結論。
5．匯報。
6．分析數據與實驗結果，得出結論：擺的快慢與擺錘重量無關。
【設計意圖：學生重點研究一個課題，研究就更深入，發現的就會更多，同時明白搞研究要善于合作。允許學生出錯，讓大家一起來分析出錯原因，也是為了讓學生避免出錯，重過程，重體驗。】
(三)、探究擺繩的長短是否影響擺的快慢實驗
1．小組討論，并設計實驗方案。
2．學生匯報方案，相互評點各組設計的實驗方案是否科學，教師再提供參考意見。
3．小組合作，實驗驗證，得出結論。
①．學生按照自己的實驗方案，操作實驗。
②．匯報結果。
③．教師問出錯小組，別人講的是否有道理，有道理自己就再重做
④．匯總得出結論：擺的快慢與擺繩的長短有關。
【設計意圖：再一次讓學生感到得出科學結論需要組內成員通力合作，還要全體同學的密切配合，明白搞研究時合作的重要性，要善于分工，善于合作。】
（四）、討論并探究擺的快慢與什么有關系
1．師生小結：以上兩個實驗說明擺的快慢與什么有關呢？
2．教師：那是否兩個擺繩一樣長的擺，擺的快慢就一樣呢？
（師用課件出示如課本P61下面的插圖的兩個擺，并用米尺比劃一下兩個擺的擺繩一樣長。）
3．學生推測，并說明推測理由。
①．請學生推測他們的擺動快慢會怎樣？說說推測理由。
②．教師演示，相同時間內，擺繩一樣長，擺錘不一樣長的擺的快慢實驗，并進行測量。
③．討論實驗結果。
④．學生交流得出：擺繩的長度不等于擺的長度。
（五）、課外拓展
1．教師出示一只掛鐘：老師的這只掛鐘走慢了，那么我們怎樣做才可以讓它走準呢？走快了，又該怎么辦？
2．學生討論、匯報。
3．教師針對掛鐘講解。
【設計意圖：學生學習有用的科學知識，是新課程實驗中的一個顯著特點。學生學習的知識只有在生活中得到了運用，才能轉化為學生的能力。本教學環節的設計，有利于學生把所學的知識運用于平時的生活。加強了學習與生活的聯系。】
（六）、總結交流。
1．教師：這節課，我們又一次運用發現問題、作出假設、實驗驗證、得出結論的科學探究方法研究了擺，你們獲得了有關擺的哪些知識？
2．學生交流。
（七）、布置作業收集有關擺的資料。
擺的研究說課稿 8
【教學目標】
科學概念：擺的擺動快慢與擺錘的重量無關，與擺繩的長度有關，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。
過程與方法：經歷推測擺的快慢與哪些因素有關，并依次展開實驗研究，得到實驗結果的過程。
情感、態度、價值觀：意識到感覺是會出錯的，深刻理解重復精確實驗的價值；感受探究單擺的快樂。
【教學重點】
經歷推測擺的快慢與哪些因素有關，并依次展開實驗研究，得到實驗結果的過程。
【教學難點】
明白擺的快慢與重量無關而只與擺繩的長短有關。
【教學準備】
計時器、鐵架臺、棉線、鏍帽每組各三個。
【教學過程】
一、引入：
1、師：請同學豎起耳朵聽聽，這是什么聲音？機械鐘中有個很重要的部件叫做鐘擺，生活當中還有哪些類似的鐘擺的裝置。生答。
2、教師演示實驗，三個擺在10秒之內擺動的次數，根據實驗數據我們有什么發現？
3、學生討論并回答。
4、擺的快慢一樣嗎?如果不一樣，那是什么原因呢？你覺得擺的快慢與什么有關呢？
5、揭題：擺的'研究。
二、用擺做實驗：
1、推測：擺的快慢你覺得與什么有關呢？（擺繩長度、擺錘大小等）
2、對擺繩長度、擺錘大小兩個因素，分別展開討論：
改變擺錘重量的實驗：要改變什么條件？哪些條件需要保持不變？改變擺繩長度的實驗：要改變什么條件？哪些條件需要保持不變？
3、學生小組實驗研究搜集數據。
4、分組匯報。問：擺的快慢與擺錘輕重有關嗎？擺的快慢與繩長有關嗎？
5、教師小結。
三、課堂小結與延伸：
1、擺的快慢與哪些因素有關。（課件）
2、師出示的兩個擺（課件），擺繩長度一樣，擺錘長度不一樣。學生推測兩個擺的快慢會一樣嗎？為什么？這將是我們下節課將要探討的問題。
擺的研究說課稿 9
教學內容：
科學五年級下冊第三單元《時間的測量》第6課《擺的研究》。
教學目標：
1.科學概念：擺的擺動快慢與擺繩的長度有關。同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。
2.過程與方法：
1．讓學生認識擺，并能測量在單位時間內擺動的次數。
2．推測擺的擺動快慢與什么有關。
3．進行改變擺的擺錘、擺的擺長對擺的次數是否產生影響的實驗研究。
4．對實驗的結果進行分析。
3.情感態度價值觀：
1．體會反復實驗獲取可靠測試結果的重要性。
2．體驗到對待科學研究要持嚴謹的態度，體驗合作、發現擺的規律的樂趣。
3．讓學生體驗合作共同完成實驗任務和探究擺的規律的樂趣。
教學重點：
能夠推測影響擺擺動次數的因素。經歷一個觀察現象—推理判斷—制定方案—認證計劃的可行性的活動過程。
教學難點：
通過小組合作，嘗試自行設計對比實驗，研究出擺的快慢與擺錘的重量、擺幅的大小無關，只與擺線的長度有關。初步學會分析和推理對比試驗中的定變量關系，學會設計控制一個變量的實驗。實驗準備：
學生：秒表、鐵架臺、細繩、擺錘（大小不同的鉤碼）
教師：給學生準備的大小不同的鉤碼、細繩，課件。
教學過程：
一．創設情境，導入新課
1．師：大家都去過游樂園嗎？我們一起來看看。（大屏幕播放視頻）
今天，我把它帶到教室里來了，你們相信嗎？（出示簡易的擺和美洋洋玩具娃娃）我們讓它擺起來。（進行美洋洋擺的模擬實驗）
2、美洋洋想要搖的更快一點，你能幫幫它嗎？（學生各抒己見）
3、過渡：同學們想到了很多的辦法，而且進一步聯想到了我們上節課學到的什么知識？（擺）
師：上節課我們已經研究了擺，對擺的研究你有哪些收獲呢？
學生可能會出現的答案：
（1）擺的構成（課件展示）；
（2）擺的等時性
師：這節課咱們繼續來研究擺，看看它到底有什么能耐，好嗎？（板書課題）
二．動手操作，探究新知
（一）實驗一：測定擺在１５秒內擺動的次數
師：認識了擺，你們想不想親手來操作一下？（想）好的，那我們就來測一下你們的各自的擺在15秒內擺動的次數。但是，別著急，在實驗之前我們先來回憶一下擺要擺動起來應該注意哪些事項？
1（1）擺擺動起來注意事項：①線要拉直②擺錘要自然放下③數擺的次數（講解）
（2）小組動手實驗：測定擺在１５秒內擺動的次數
（3）匯報實驗數據
（4）分析實驗數據
師：上節課我們知道了擺的快慢與擺幅的大小沒有關系。那么，同樣是擺，為什么擺的快慢又不一樣呢？擺的快慢到底與哪些因素有關呢？（學生暢所欲言，進行大膽的猜測：擺長、擺錘的重量等等，師板書）
（二）實驗二：研究擺的快慢與擺錘的輕重的關系
師：這只是我們的猜測，那要檢驗我們的猜測需要什么呢？（實驗操作）
1、小組討論實驗方案：
（1）根據提示探討實驗方法
提示：①需要哪些材料？
②哪些條件需要改變？
③那些條件要保持不變？
④我們要怎樣來做這個實驗？
（學生進行討論，設計實驗方案）
（2）匯報實驗方案
2、實驗注意事項：
教師追問：我們在實驗中還要注意什么？
學生可能出現的答案：
（1）反復做幾次，減小實驗誤差；
（2）計時要看仔細。師：同學們說得都很好，老師把大家所說的進行了總結，我們一起來看大屏幕，（出示實驗注意事項）
①放開擺錘時，不要用力，自然放手
②計時員要注意盯著鐘面，不做其他事情。
③小組內要合理分工：1人掌握擺錘，1人看時間，1人記錄，其他人負責數擺的次數。
④注意每次實驗測算時間定為15秒，每次實驗做3次，實驗一次記錄一次。
⑤實驗中要輕聲交流，認真填寫實驗數據。
⑥實驗完成后認真分析整理數據，共同分析實驗結論，同時整理實驗儀器。
⑦做完實驗后，用你正確的坐姿告訴老師，你完成實驗了。
3、分小組進行實驗（學生實驗，教師巡視指導）
4、匯報實驗數據
師：哪個小組愿意把你們小組的發現與大家分享一下呢？其他小組要注意傾聽，傾聽是一種良好的學習習慣。
學生匯報實驗結果。
5、得出實驗結論
師：比較觀測這些數據，你們發現了什么？
生:我們發現了擺的快慢與擺錘的輕重無關。（板書：擺的快慢與擺錘的輕重無關。）
（三）研究擺的快慢與擺繩的長短的關系
師：剛才這個研究成果是大家集體智慧的結晶，我發現同學們表現的都很棒，個個都像小科學家。
2下面就請同學們以小組為單位像我們剛才這樣再設計一個實驗來驗證我們的第二個猜想：擺的快慢與擺繩的長短有什么關系呢？
1、小組討論實驗方案（仿照第二個實驗方案）
2、實驗注意事項
3、小組進行實驗
4、匯報實驗數據
5、得出實驗結論
實驗結論：擺的快慢與擺繩的長短有關。
6、總結：那么，請同學們想一想：擺的快慢與什么有關，與什么無關呢？什么樣的擺擺動得快，什么樣的`擺擺動的慢？
（四）擺的快慢與什么有關。
1、師：我發現我們班的同學們表現的可真不錯！老師已經在你們的身上看到了科學家的影子！繼續努力吧！
2、不過，老師還要考考大家，我這里還有一組擺，請你們觀察這組擺有什么特點？（擺繩長度一樣，擺錘的長度不一樣）
3、師：如果讓它們一起擺動起來，你覺得誰擺動得快一些？（學生猜測）
4、教師演示實驗。
5、師：通過實驗，你又發現了什么？你們是怎么想的？
6、教師適時引導：雖然這兩個單擺的擺繩一樣長，但是他們的擺長卻是不一樣的。其實，擺的長度并不等同于擺繩的長度，真正的擺長是指支架到擺錘重心的距離。
7、總結：擺的快慢與擺長有關，擺的快慢與擺鍾的重量和擺幅大小都無關。
三、拓展延伸，提高能力
1、這節課同學們通過自己探究發現了擺的奧秘，真了不起!今天我們作的實驗與大科學家伽利略做的一模一樣，所以我們今天每位同學做了一回小伽利略。下面給大家補充點有關伽利略的故事。（介紹發明擺鐘的過程）
2、我家有一個擺鐘，可與標準時間相比，總慢幾分鐘，你能否幫助修理修理，使它走得準確嗎？
生：把擺長調短些。
3、師：這節課大家能夠用我們今天所學的知識幫老師解決了這個難題，看來，不論多么高深的科學知識，都是源于生活，又應用于生活。生活中處處有科學，只要我們善于觀察和發現，我們的生活就會變得更美好。在這節課的最后，老師以伽利略的一句話來結束本課：“一切推理都必須從觀察與實驗得來！”說不定下一個科學家就藏在你們中間！
四、板書設計
擺的研究
↗擺錘的輕重——→無關
擺的快慢↗越長→越慢
↘擺長的長短——→有關
↘越短→越快
五、教學反思：
擺的研究說課稿 10
教學內容：
擺的研究
教學目標：
1.認識到擺的快慢與擺繩長度有關。同一個擺，擺繩越短，擺動越快；擺繩越長，擺動越慢。
2.推測擺的快慢與什么有關，進行改變擺錘重量、擺繩長度對擺動次數是否產生影響的實驗研究，對實驗的結果進行分析，并根據分析進行預測。
3.讓學生認識到得到精確測量結果是需要反復測量的。教學重點：讓學生經歷改變擺錘重量、擺繩長短對擺的快慢是否產生影響的實驗研究。
教學難點：
如何在對比實驗中控制變量與不變量，培養學生科學預測、分析實驗數據得出科學結論的能力。
教學準備：
每個小組準備鐵架臺一個，秒表一只、不同重量的擺錘三個、擺繩一根、實驗記錄單
教學過程：
一、引入
1.師：老師請同學們來聽兒歌，看看動畫（出示第一張課件）
問：動畫中的小朋友在干什么？你們喜歡蕩秋千嗎？我也喜歡，你們能幫我想想辦法讓它擺得更快些嗎？
2.師：其實秋千就是我們上一節課認識的擺，回憶一下，你知道了那些關于擺的知識？（擺錘、擺繩、擺幅、擺的快慢與擺幅無關）
3.引入實驗
（1）告知實驗要求：測量15秒擺動的次數。（注意擺繩拉直、自然下垂、來回算一次）
（2）學生動手實驗。
（3）匯報結果
（4）觀察數據，發現各組的擺在相同時間擺動次數不同，猜測擺的快慢可能和哪些因素有關？
（5）根據學生猜測板書：擺錘重量：重→快
輕→慢擺繩長度：短→快
長→慢
（6）師：如何驗證猜測是否正確呢？（生答：實驗）
二、新授
1.討論擺的快慢與擺錘重量關系實驗
（1）分小組討論：這個實驗中要改變的條件是什么？不變的條件是什么？要準備哪些材料？
（2）匯報：實驗中要改變的條件是：擺錘重量
（3）實驗準備：每組準備了一倍重量、兩倍重量、三倍重量的螺母，分別測15秒擺動的次數，每個重量的都測三次。
（4）匯報：不需要改變的條件是什么？準備哪些材料？
2.討論擺的快慢與擺繩長度關系實驗
（1）分小組討論：這個實驗中要改變的條件是什么？不變的條件是什么？要準備哪些材料？
（2）匯報：實驗中要改變的條件是：擺繩長度（每組只準備了1根擺繩，怎樣改變長度呢？演示：對折即變為一倍和兩倍繩長）
（4）匯報：不需要改變的`條件是什么？準備哪些材料？
3.分組，一些組做實驗1，一些組做實驗2
4.學生開始實驗，老師指導………
5.匯報
（1）做實驗1的不同組的學生分別匯報一倍重量、兩倍重量、三倍重量擺錘的擺15秒擺動的次數。
（2）師總結:擺的快慢與擺錘重量無關
（3）做實驗2的不同組的學生分別匯報一倍繩長、兩倍繩長的擺15秒擺動的次數
（4）師總結：擺的快慢與擺繩長度有關同一個擺，擺繩越短，擺動越快擺繩越長，擺動越慢
6.反饋：通過今天的學習，大家幫老師想想怎樣讓秋千蕩得更快些呢？
7.設疑：我們知道了擺的快慢與擺繩長度有關，老師這里有兩個擺，擺繩一樣長，我們把它們擺起來，觀察快慢（不一樣），這又是為什么呢？（今天暫時不研究，有興趣的同學可以下來自己實驗，也可上網查一查原因）
三、鞏固
1.師：今天我們發現擺的這個秘密是400多年前一位科學家伽利略發現的。（介紹伽利略發現這個秘密的故事）
2.告誡學生生活中要細心觀察、認真動腦，多動手、多實踐，發現更多的科學知識。
3.拓展：下來后大家還可以研究，擺的快慢除了跟擺繩長短有關，還會跟什么因素有關？
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