滑輪說課稿

時間：2023-08-15 21:05:20 曉怡說課稿我要投稿

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滑輪說課稿（精選10篇）

　　在教學工作者開展教學活動前，通常需要用到說課稿來輔助教學，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。我們應該怎么寫說課稿呢？以下是小編精心整理的滑輪說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

滑輪說課稿（精選10篇）

　　滑輪說課稿 1

　　一、教學目的

　　1、通過本課教學，使學生認識滑輪，知道滑輪的作用及在實際中的應用。

　　2、培養學生的實驗能力和分析綜合能力。

　　3、使學生體會到自然事物是有規律的，只有掌握了自然規律，才能更好地利用自然和改造自然。

　　二、教學準備

　　分組實驗材料：滑輪二個、鐵架臺、細繩、鉤碼、測力計。

　　演示材料：同分組材料一套。大滑輪一個、粗麻繩二根（組裝動滑輪、拔河用）。掛圖或幻燈片三張（旗桿上定滑輪圖；吊車上定滑輪、動滑輪圖；滑輪組示意圖）。

　　三、教學過程

　　（一）教學引入

　　談話：你知道旗桿上有個什么裝置，能幫我們比較容易地把旗子升上去？

　　（二）學習新課

　　1、指導學生認識滑輪的構造及種類

　　（1）講解：

　　安裝在旗桿頂上的這種邊緣有槽，能圍繞軸轉動的輪子叫滑輪。

　　（出示滑輪、講解）

　　滑輪也是一種簡單機械。（板書課題）

　　滑輪有二種，（出示滑輪組示意圖）固定在支架上的滑輪叫定滑輪。

　　不固定被套在槽里的繩子拉著，與重物上下移動的滑輪叫動滑輪。

　　（2）提問，你還在什么地方看到過滑輪？

　　2、指導學生認識定滑輪的作用

　　（1）討論：你認為旗桿頂上的定滑輪有什么作用？

　　（2）實驗1（定滑輪不省力）。

　　①演示介紹實驗裝置及實驗方法。

　　②學生分組實驗（繩子兩端各掛鉤碼）

　　③學生裝匯報實驗結果。（繩子兩端各掛1個鉤碼，保持平衡）

　　④討論：說明什么？（說明不省力，也不費力）

　　（3）討論

　　談話：既然定滑輪沒有省力的作用，那么高高的旗桿頂上安裝它必然會有其它作用，你知道什么？（分組討論后匯報）向下用力，旗子向上升。工作方便。

　　（4）教師小結：

　　通過以上的實驗和討論，我們知道定滑輪雖然沒有省力的'作用，但它可以必變用力的方向，使工作方便。

　　3、指導學生認識動滑輪的作用

　　（1）討論：動滑輪有什么作用？（教師希望學生能提出動滑輪工作不方便，動滑輪能省力。）

　　（2）演示實驗（游戲：拔河）。

　　（在墻上固定繩子的一端，組裝動滑輪讓一名弱小同學，利用動滑輪作用與一名有力同學拔河，弱小同學勝。）

　　（去掉動滑輪裝置拔河弱小同學敗）

　　游戲后教師質疑：這是為什么呢？

　　（3）實驗2（動滑輪省力）。

　　①分組測量提起一個鉤碼和一個滑輪時所用的力。

　　測量后學生匯報，教師板書記錄下來。

　　②分組實驗。（要求學生獨立組裝獨立操作。）

　　③匯報實驗結果，教師板書記錄下來。

　　④討論：通過以上研究你認為動滑輪有哪些作用？（動滑輪有省力的作用）

　　4、指導學生認識滑輪組的作用

　　（1）通過以上研究我們知道了定滑輪和動滑輪的作用（填出課本P48結論）。

　　（2）討論：定滑輪、動滑輪各有什么優點？各有什么缺點？

　　怎樣使用才能把兩種滑輪的優點結合起來既省力又方便？

　　（3）分組實驗：學生獨立組裝滑輪組實驗。

　　（用鉤碼實驗時教師要注意動滑

　　（4）教師小結：把定滑輪及動滑輪組合起來使用的裝置叫滑輪組。滑輪組就可以發揮定滑輪和動滑輪各自的優點。

　　（學生填寫P49結論）

　　（三）鞏固

　　提問：吊車上都用了哪種滑輪？它有什么作用？（出示吊車圖）

　　（四）布置作業

　　觀察你的周圍哪些地方應用了滑輪？

　　滑輪說課稿 2

　　教學目標：

　　1、通過探究，讓學生認識定滑輪、動滑輪，知道其各自的特點，以及實際生活中的應用。

　　2、通過探究，培養學生制定計劃、動手操作、觀察描述等能力。

　　3、通過探究，使學生感悟到周圍生活處處充滿科學，只有掌握其規律，才能更好地為我們服務。

　　教學重點：

　　探究中讓學生認識定滑輪和動滑輪的特點，培養學生定計劃、動手實驗、觀察描述等能力。

　　教學難點：

　　通過探究，使學生感悟到周圍生活到處充滿科學，掌握好規律，更好地為人類服務。

　　師：能有機會與小朋友們共同上一節科學課，我感到非常高興，所以特意給大家送上一首嘹亮動聽的歌曲。等一會兒我放歌曲時同學站起來，嚴肅一點，眼看著黑板上面的五星紅旗，大家一齊用雄壯有力的聲音唱出來。

　　師：請同學們先猜一猜這首是什么歌曲。（學生思考并猜測）

　　師：誰給同學們匯報一下？

　　生：我覺得這首歌曲對祖國有關。

　　生：我發現教師剛說的話和提出的要求，這首歌應該是國歌吧。

　　師：剛才兩位同學說的都有道理，正是一首我們在每星期一或者有重大意義節日升國旗的時候唱起來的國歌。

　　（教師開始播放升旗片段，同學們以深情之聲唱起來。）

　　[評析：教師用學生喜聞樂見及多煤體的形式引入新課的學習，激發了學生探究的新知識，而且也隱含了“動滑輪和定滑輪之間的作用”這一理念。]

　　師：升旗時，大家想過沒有，它為什么輕輕一拉繩子，旗幟就能升得那么高？

　　生：我認為有一個輪子在轉動，一拉繩子，輪子起著潤滑作用，旗幟就能輕輕升上去。

　　生：不對，如這樣太費力了，應是有一個輪子當拉繩子時就會活動，使拉繩更垂直向上動力，故此，輕輕一拉繩子，旗幟就能升到桿頂上了。

　　生：我認為這種說法也不對，只有一個會動的輪子也不能這么輕輕一拉繩子，旗幟就能升得那么高。

　　生：可在旗桿頂部把輪子固定不變，讓它的繩子不會偏動才可以輕輕一拉繩子旗幟就升到頂桿上。

　　師：大多數同學會想到可能與旗桿頂部的輪子有關，為了進一步研究升旗的秘密，讓我們來模擬一個升旗的裝置吧。

　　（老師板書：動滑輪和定滑輪）-

　　[評析；在觀察升旗過程，讓學生有感性的認識。通過體驗、交流、匯集學生對升旗的認知，培養學生提出問題的能力和學生的發散思維。]

　　生齊：好。

　　師：請看老師出示的幻燈片，同學們利用提示組裝升旗的裝置。請你邊操作邊觀察，并說說你發現了什么？

　　（學生分小組操作并觀察）

　　師：操作好了沒有？

　　生：好了。

　　師：哪一小組的同學愿意把自己操作中發現的情況告訴大家？

　　生：當我向下抖動繩子的時候，旗桿頂部的輪子是固定不動的。

　　師：你真聰明，觀察得很仔細。那么，我們把這種像旗桿頂部的輪子一樣，固定在支架上不隨重物移動的輪子叫做定滑輪。

　　生：當我們向下拉動繩子的時候，掛有旗幟的那部分繩子會向上移動。

　　生：由于這個輪子是滑輪，輕輕一拉繩子就把旗幟升到桿頂部了。

　　師：你們真棒。

　　師：那么是什么起了作用？這說明定滑輪有什么作用呢？

　　生：說明利用定滑輪，可以改變動力的方向。

　　師：不錯，我們發現定滑輪可以改變力的方向。那么，定滑輪是不是也有省力的作用呢？我們可以怎樣來研究這個問題。

　　生：應組裝一個定滑輪來做個實驗，就清楚了。

　　生：老師，我們一起來研究好嗎？

　　師：很好，現在就找來鐵架臺，在其上面固定好一個滑輪，并穿好線繩，各組同學討論一下，統一了意見，再開始進行做實驗。

　　（學生分小組實驗，教師巡視指導）

　　[評析：討論后再做實驗，發揮學生的相互作用，培養與他人合作的能力，是將來適應社會、生活、工作必需的素質。]

　　師：小朋友們實驗結束沒有？

　　生：實驗好了。

　　師：哪組的小朋友愿意把他們的實驗結果展示給大家看。

　　生：（上臺展示）我們在滑輪兩邊的繩子上任意掛上一些鉤碼，它們平衡了，所以定滑輪是不省力的。

　　師：在小組實驗里，我們有沒有發現什么問題？

　　生：老師我發現了他們不是先一步一步實驗掛鉤碼或假設兩邊同時掛相同的鉤碼，結果都一樣的。

　　師：真了不起，誰能將定滑輪的特點完整復述一遍？

　　生：我能行！利用定滑輪不能省力，但是可以改變力的方向。

　　[評析：教師在學生的探究活動過程中，不停地巡視，了解各組的實驗進展情況并做及時輔導，教師是學生探究活動的引領者、參與者和合作者。]

　　師：剛才，我們研究了定滑輪的特點。那么有些同學已經在想了，有定滑輪，那是否有動滑輪呢？

　　生齊：應該有吧。

　　生：老師，我們可否再來做這方面的實驗呢？

　　師：好，大家興趣很濃，我們就來研究動滑輪吧。

　　（教師播放相關的錄像片段）

　　師：看，在搬運貨物時，我們常看到這樣的情景，那么像這樣可以隨著重物一起移動的滑輪，我們把它叫動滑輪。

　　生：老師，動滑輪一定有它的特點？可不可用實驗來證實一下呢？

　　師：研究動滑輪時，我們需要到哪些材料呢？你打算按照什么樣的步驟來研究呢？

　　（學生分小組討論，制定一個可行的研究計劃）

　　師：哪組來匯報一下探究計劃？

　　第三組生：研究動滑輪的計劃首先研究需要的材料、研究的步驟就可以了。

　　生：還應該有研究

　　發現與結論更好了。

　　師：還有問題嗎？沒有問題我們用掌聲對他們的研究計劃表示祝賀。（學生鼓掌）

　　師：第二小組開始匯報時要注意不要重復別人的內容，要提出自己的發現和問題。哪個小組愿意上來和大家交流？

　　……

　　（第八組匯報告后）

　　師：有問題嗎？

　　生：沒有。

　　師：都沒有問題。

　　生：沒有。

　　師：都沒問題，我來提個問題好嗎？（師生間的平等對話）

　　第八組生：好。

　　師：剛才你們提到研究的材料、步驟、發現、結論都非常有創意。請問你們研究計劃完美了嗎？

　　第八組生：可能還沒有那么完美吧！

　　師：你們應該考慮到畫出實驗示意圖，那么就更清晰了。

　　生：（沉思）這樣的研究計劃變得更完美無缺了。

　　師：你們就按照計劃寫出的項目進行研究。

　　[評析：通過小組交流，讓大家了解各自的研究計劃，培養學生的表達能力。如果能讓學生對別的組的計劃提出自己的建議，就更好了，更能達到交流的目的。]

　　生：好的。我們用鐵架臺做支架，把繩子的一端固定在支架上，繞過動滑輪向上提（這里可用橡筋或測力計），動滑輪下掛重物。

　　生：老師，我們發現動滑輪能省力，但不可把物體移動。

　　生：原來定滑輪與動滑輪有區別的。

　　師：使用動滑輪大約省一半的力，但并不能改變動力的方向。

　　師：你們同意我的說法嗎？

　　生：同意。

　　師：如果說滑輪也是一種杠桿，你能找到它的三個點的位置嗎？你能試著用杠桿的原理來解釋它的作用的不同嗎？

　　生：（爽朗地）可以。

　　生：老師，我們嘗試用圖示法來解釋可能更明白。

　　（小組討論、思考）

　　師：誰可以在黑板上畫出圖示法，并找出它的三個點的位置來。

　　（學生紛紛舉手并說老師我能行）

　　生：我就利用圖示法來解釋。如圖：

　　師：有了圖示我們清楚地看到定滑輪不能省力，但是可以改變力的方向；動滑輪可以省力，但是不能改變力的方向。

　　[評析：這是一種尊重事實，實事求是的科學思維的滲透。不是通過實驗獲得的規律，即使是正確的`，只能作為已有經驗，而不能模糊剛才的研究。孩子已經自覺地理解了本課要求掌握的知識，相信他們在以后的實驗中也都會這么做，這就是科學探究能力的發展，我們看到了孩子在成長，在進步。]

　　師；時間過得真快，一下子一節課過去了，在和老師說再見之前有什么話想說嗎？

　　生：老師，這節課真有意思，讓我們不僅學會了假設驗證結論來解決科學上的問題，還大開眼界。

　　生：老師希望你今后還能來給我們上課。

　　師：下課繼續觀察一下還有哪些地方應用了定滑輪和動滑輪，給我們的生活帶來了哪些方便，行不行？好，下課。

　　反思：在進行教學設計時，我遵循了“科學探究始于細致觀察”的新課程理念，教學中著去培養學生科學的觀察技能和細致、認真的觀察品質，對學生進行發散性提問的訓練。讓學生能認識動滑輪和定滑輪的作用，懂得科學結論的獲得是需要通過科學的實驗來證明的，同時訓練學生的語言表達能力。目的是為了讓學生真實、生動地受到科學素養的教育，所以教學中通過討論及活動，使學生能利用動滑輪和定滑輪的作用解決生活中實際問題。

　　當然，我的教學中還有一些值得商權的地方，比如在各組匯報報完問題后應讓學生對別組同學研究的問題提出自己的建議，在討論中的時空太倉促，有點走過場，有時還會給學生畫圈子，不夠開放的問題等。非常誠懇地希望能有機會就這些問題與大家進行交流。

　　滑輪說課稿 3

　　【教學目標】

　　科學概念：知道定滑輪固定在一個地方，不能隨著物體的移動而移動。

　　知道動滑輪不固定，可以隨著重物的移動而移動。

　　了解定滑輪和動滑輪的作用不相同。

　　過程與方法：通過自行設計實驗方案來研究定滑輪是否省力、定滑輪和動滑輪的不同作用。

　　情感、態度、價值觀：意識到定滑輪和動滑輪的不同作用，發展探究簡單機械的興趣。

　　【教學重點】

　　認識滑輪的工作原理。

　　【教學難點】

　　通過實驗來認識其工作原理。

　　【教學準備】

　　鐵架臺、滑輪、鉤碼、線、測力計、實驗計劃表

　　【教學過程】

　　一、激趣導入新課

　　1、播放學校早晨升國旗的過程，并提問：“升旗的時候，我們的隊員是往下拉繩子，為什么國旗就往上升上去了呢？”（學生回答：因為旗桿頂部有一個輪子）

　　2、概念引入：像旗桿頂部的滑輪那樣，固定在一個位置轉動而不移動的滑輪叫做定滑輪。

　　二、研究旗桿頂部的滑輪

　　1、請同學們小組合作做一個定滑輪，模擬升旗的情形，并思考：當我們利用定滑輪提升重物時，需要向什么方向用力？這說明定滑輪有什么作用？

　　2、根據學生回答進行引導“定滑輪是否具有省力作用”（一般情況下，學生已習以為常地認為我們所學的工具都具有省力作用）

　　3、請同學們自行設計研究定滑輪是否能省力的實驗方案。（提供實驗設計方案表）

　　4、小組合作進行實驗，并記錄下研究的數據。

　　5、全班內進行交流匯報。

　　小結：定滑輪的作用是可以改變力的方向，但不能省力。

　　三、會移動的輪子

　　1、出示塔吊的滑輪圖，并問：“這個滑輪是定滑輪嗎？”

　　2、認識動滑輪的定義。

　　3、請學生通過小組合作，安裝一個動滑輪。并思考：“動滑輪有什么作用？”

　　4、在提升重物時，我們需要向什么方向用力？這說明定滑輪能否改變用力方向？

　　5、用測力計研究動滑輪是否具有省力作用。

　　1）學習使用測力計，認識力的單位：牛頓。并進行鞏固練習，拉出3N、5N的力。

　　2）教師示范用測力計測量將重物不通過動滑輪提升時的重力度數；示范用測力計測量將重物通過動滑輪提升時的重力度數。

　　3）請學生小組合作用測力計按順序分別測量不同個數（1~5個）的鉤碼直接提升的重力讀數和用動滑輪提升重物的重力讀數，并把實驗結果填寫在P13的表格內。并比較表內數據，發現了什么？

　　4）全班內進行交流動滑輪能否省力？能省多少力？

　　四、比較定滑輪和動滑輪的作用的不同

　　五、想一想：

　　定滑輪和動滑輪的作用有這么大的不同，那么我們在什么情況下使用定滑輪，什么情況下使用動滑輪？

　　【信息反饋】

　　一、成功之處

　　1、實驗以學生探究為主。

　　根據本節課的教學目標和重點要求，為了讓學生更確切的理解定滑輪、動滑輪的作用，安排學生在教師的指導下有目的的親自動手操作，通過讀取數據、分析修正，讓學生自己得出滑輪特點，在探究中拓展了學生團隊合作和交流能力，培養學生實事求是和勇于探索精神。

　　2、對比演示，讓學生一目了然。

　　在分析和區分動滑輪和定滑輪時，我先引導學生組裝出兩種滑輪使用方式，并進行對比演示工作過程，提出明確的觀察目標，在學生認真分析觀察的基礎上給這兩種滑輪命名。輕松地區分出定、動滑輪，并使學生體會到叫定滑輪或動滑輪并非是滑輪結構的區別，而是使用方式的不同，培養了學生觀察能力和概括能力，暗示學生認識事物要抓本質，既要研究共性，又要重視差異性。

　　3、處理教材，靈活多變

　　教材的順序是先介紹定滑輪的定義，研究性質，而后是動滑輪的定義，研究性質，但根據學生的'實際情況，這種劃分并非學生自然的思維生成，于是我先讓他們認識滑輪，再來區分兩者，認識過程更加順其自然，符合學生認知規律。

　　二、不足之處

　　1、時間過于倉促。

　　學生由于平時親自動手操作不多，因此器材的組裝，測力計的校對，讀數等都延緩了課堂的教學速度。

　　2、新理念與新課堂的銜接還有待磨合。

　　本節課中，通過學生分組實驗，親自經歷探究過程，實事求是的得出了拉力的數據，培養了學生動手操作能力，加深了對滑輪作用的理解，這是我設計的初衷，但也正是這一點占用了大量的課堂時間，使課堂出現了前緊后更緊的局面，影響教學任務的完成。

　　滑輪說課稿 4

　　一、教學目標

　　（一）知識與技能

　　1．能識別定滑輪和動滑輪，了解定滑輪和動滑輪的特點。

　　2．能根據實際需要選擇合適的滑輪解決實際問題。

　　3．會安裝滑輪組，并能根據安裝情況分析施加的拉力與物重的關系。

　　（二）過程與方法

　　1．經歷探究定滑輪和動滑輪工作特點的過程，進一步掌握用觀察和對比來研究問題的方法。

　　2．經歷組裝滑輪組的過程，學會按要求組裝滑輪組的方法。

　　（三）情感態度與價值觀

　　1．對實際中的滑輪的工作特點具有好奇心，關心生活、生產中有關滑輪的實際應用。

　　2．具有對現實生活中簡單機械的應用是否合理進行評價的意識，具有利用簡單機械改善勞動條件的愿望。

　　3．通過了解簡單機械的應用，初步認識科學技術對人類社會發展的作用。

　　二、教學重難點

　　“滑輪”是初中物理力學中一種比較重要的簡單機械，它是在學生學習了杠桿后，對一些變形的杠桿的進一步認識，對生活中物理現象的進一步觀察和應用。滑輪按使用情況可以分為定滑輪、動滑輪和滑輪組，它們的特點是本節課的重點。學生對滑輪組的`繞線及段數的判斷不容易理解，這是本節課的難點。

　　重點：研究定滑輪、動滑輪的特點。

　　難點：判斷滑輪組的省力情況，會根據實際要求組裝簡單的滑輪組。

　　三、教學策略

　　通過物理建模的方法從理論上將滑輪抽象為杠桿，利用杠桿平衡條件分析滑輪的工作原理，然后再對已經測得的實驗數據進行進一步分析解釋，進一步理解滑輪的工作特點。用杠桿的平衡條件去分析動滑輪省一半的力的原因時，“支點位置”的分析是一個難點，教學中不必涉及動滑輪使用時支點隨時間變化的問題。在教學過程中，以自主、協作的實驗探究為主線，培養學生實驗探究的能力，充分發揮學生的主體地位，讓學生通過親自動手實驗、交流、討論等方式參與到教學中。

　　滑輪說課稿 5

　　整體設計

　　“滑輪”是初中物理力學中一種比較重要的簡單機械，它是在學生學習了杠桿后，對一些變形的杠桿的進一步認識，對生活中現象的進一步觀察和應用。滑輪按使用情況可以分為定滑輪、動滑輪和滑輪組，它們的特點是本節課的重點。學生對滑輪組的繞線及段數的判斷不容易理解，這是本節課的難點。

　　根據新課標的要求，知識的形成過程和結果一樣重要，本節課將以學生的探究實驗為主，讓學生通過實驗探究總結出定滑輪和動滑輪的特點，而教師只是起到組織和引導的作用。本節課設計的基本思路是：以學生觀察和實驗為基礎，通過提出問題、猜測、設計實驗方案、收集與處理數據、表達與交流、解釋問題等過程，歸納得出定滑輪、動滑輪的工作特點。通過物理建模的方法從理論上將滑輪抽象為杠桿，利用杠桿平衡條件分析滑輪的工作原理，然后再對已經測得的實驗數據進行進一步分析解釋，進一步理解滑輪的工作特點。用杠桿的平衡條件去分析動滑輪省一半的力的原因時，“支點位置”的分析是一個難點，教學中不必

　　涉及動滑輪使用時支點隨時間變化的問題。在教學過程中，以自主、協作的實驗探究為主線，培養學生實驗探究的能力，充分發揮學生的主體地位，讓學生通過親自動手實驗、交流、討論等方式參與到教學中。

　　三維目標

　　知識與技能

　　1．認識定滑輪、動滑輪；

　　2．知道定滑輪、動滑輪、滑輪組的作用；

　　3．會根據要求使用和組裝滑輪組。

　　過程與方法

　　1．經歷探究定滑輪、動滑輪工作特點的過程，進一步掌握用觀察、對比來研究問題的方法；

　　2．經歷組裝滑輪組的過程，學會按要求組裝滑輪組的方法。

　　情感、態度與價值觀

　　1．關心生活、生產中有關滑輪的實際使用，對實踐中滑輪的工作特點具有好奇心；

　　2．具有利用簡單機械改善勞動條件的愿望；

　　3．通過了解簡單機械的應用，初步認識科學技術對人類社會發展的作用。教學重點

　　動滑輪、定滑輪及滑輪組的作用及特點。

　　教學難點

　　1．定滑輪及動滑輪的實質；

　　2．滑輪組省力情況的判斷，根據要求組裝滑輪組。

　　課時安排

　　1課時

　　教學準備

　　滑輪、鐵架臺、鉤碼、細線、彈簧測力計、刻度尺、多媒體課件。

　　導入新課

　　復習導入，

　　上節課，我們一起學習了杠桿這一種常用的簡單機械，請大家一起回憶一下杠桿的種類以及各類杠桿的特點：

　　省力杠桿：省力但費了距離。

　　費力杠桿：費力卻省了距離。

　　等臂杠桿：不省力，也不省距離，可以改變力的方向。

　　今天，我們要一起學習另一種簡單機械——滑輪。

　　漫畫導入

　　讓學生觀察和欣賞下面的三幅漫畫，“胖子”利用滑輪將重物吊到二樓，“瘦子”想幫忙，

　　卻把自己吊了上去。

　　學生活動：觀察思考，討論交流。想想為什么會出現這樣的`笑話？其中蘊含著什么科學道理？學生會帶著“滑輪到底有什么作用”這一問題開始本節課的學習。

　　情景導入

　　多媒體投影展示生活中常見的使用滑輪的一些畫面：起重機吊臂上的滑輪、使用滑輪從井中提水、窗簾中的滑輪、升旗中的滑輪。

　　學生活動：觀察思考，討論交流。滑輪在我們的生活中應用很廣泛，使用滑輪給我們的生活帶來了哪些好處和方便呢？滑輪的特點有哪些？在實際應用中如何連接滑輪？要想了解這些知識，需要學習本節課的內容。引出課題：滑輪。

　　推進新課

　　一、定滑輪和動滑輪

　　1．定滑輪和動滑輪的概念

　　教師活動：生活中，人們常常使用滑輪來提升重物。請你觀察桌上擺放的滑輪，說出它的結構特點，想一想滑輪的這些結構在提升重物時有什么功能嗎？

　　學生活動：

　　出示一個滑輪，讓學生觀察其結構，歸納：滑輪就是邊緣有槽、能繞軸心轉動的輪子。情景創設：

　　工人要裝修三樓的房子，他們需要把貨物從地面運到三樓。工人甲在底樓地面，工人乙站在三樓。他們都想利用一根繩子和一只滑輪將貨物從地面運到三樓。

　　提出問題：如果你是工人甲，你該怎么使用滑輪，將貨物從地面運到三樓？

　　滑輪說課稿 6

　　教學準備

　　教學目標

　　1.1 知識與技能：

　　1.認識定滑輪和動滑輪。

　　2.知道使用滑輪的好處，理解定滑輪、動滑輪、滑輪組的作用。

　　3.會根據滑輪的掛線判斷省力情況，會根據要求正確組裝滑輪組

　　4.掌握滑輪組的規律及公式，能應用做題。

　　1.2過程與方法：

　　1、經歷“探究滑輪的使用方法及工作特點”過程，運用實驗歸納法得出結論。

　　2、通過將定滑輪抽象成等臂杠桿、將動滑輪抽象成省力杠桿的過程，感受建模的科學方法

　　1.3 情感態度與價值觀：

　　1、培養學生熱愛科學，探索真理，實事求是的科學態度和嚴謹的思維習慣

　　2.通過了解簡單機械的應用，初步認識科學技術對人類社會發展的作用

　　教學重難點

　　2.1 教學重點

　　1.理解定滑輪、動滑輪、滑輪組的特點。

　　2.會根據滑輪的掛線判斷省力情況，會根據要求正確組裝滑輪組

　　3.掌握滑輪組的規律及公式，能應用做題。

　　2.2 教學難點

　　1.會根據滑輪的掛線判斷省力情況，會根據要求正確組裝滑輪組

　　2.掌握滑輪組的規律及公式，能應用做題

　　教學工具

　　彈簧秤、鉤碼、動滑輪、定滑輪、繩、小木塊

　　教學過程

　　6.1 引入新課

　　【師】定滑輪在生產、生活中比較常見，比如每周一早上升旗時就要用到滑輪。目的就是要改變動力的方向，人站在地上就可以把國旗升到旗桿頂。

　　生活中的定滑輪：旗桿的頂端、起重機、打樁機等。

　　6.2 新知介紹

　　【師】情景創設：

　　提出問題：如果你是工人甲，你該怎么使用滑輪，將貨物從地面運到三樓?如果你是工人乙，你又該怎么使用滑輪，將貨物從地面運到三樓?

　　【生】可以用滑輪。

　　【師】那么用什么滑輪呢?我們剛看到的升國旗，是人站在地面上，把國旗升到上面去了，那么剛剛說的，如果人也在上面呢，這個時候怎么把貨物運到上面呢?

　　所以我們不能用定滑輪，但是可以使用動滑輪。下面我們來介紹一下滑輪的幾種類型：

　　1 定滑輪

　　①定義：中間的軸固定不動的滑輪。

　　②實質：定滑輪的實質是：等臂杠桿。

　　③特點：使用定滑輪不能省力但是能改變動力的方向。

　　④對理想的定滑輪(不計輪軸間摩擦)F=G。

　　繩子自由端移動距離sF (或速度vF)=重物移動的距離sG(或速度vG)

　　【師】探究使用定滑輪的特點

　　1.按右下圖所示方式組裝定滑輪。

　　2.在它的左側掛鉤碼，右側豎直向下拉彈簧測力計，觀察比較彈簧測力計示數與鉤碼所受重力的關系。(將實驗數據記錄在表中)

　　3.改變彈簧測力計拉力的方向，再進行觀察和比較。

　　4.改變鉤碼的個數，重做上述實驗。

　　5.分析表中的數據，得出的結論是：

　　【師】綜上，定滑輪的好處就是能改變力的方向，但是不能省力。那么現在，如果沿著不同方向拉繩子，一樣可以將物體勻速舉高，那么力的大小會一樣嗎?

　　【生】通過分析力臂，在斜拉的時候，力臂仍然是等于滑輪半徑，所以力臂不變，力也不變。

　　【師】結論：

　　定滑輪特點：①F=G，即不省力，也不費力;②s=h，即不省距離，也不費距離;③作用：改變用力的方向，定滑輪實質是一個等臂的杠桿。

　　2.動滑輪

　　【板書】

　　定義：和重物一起移動的滑輪。(可上下移動，也可左右移動)

　　②實質：動滑輪的實質是：動力臂為阻力臂2倍的省力杠桿。

　　③特點：使用動滑輪能省一半的力，但不能改變動力的方向。

　　④理想的動滑輪(不計軸間摩擦和動滑輪重力)則： F=1/2G;

　　只忽略輪軸間的摩擦則：F=1/2(G物+G動)

　　繩子自由端移動距離sF(或vF)=2倍的重物移動的距離sG(或vG)。

　　【師】生活中的動滑輪：起重機、打樁機等。

　　探究使用動畫滑輪的特點

　　1.按右圖所示方式組裝動滑輪。

　　2.豎直向上拉彈簧測力計，使鉤碼保持平衡態，讀出彈簧測力計示數，并思考這個示數與鉤碼所受重力的關系。(將實驗數據記錄在表中)

　　3.改變鉤碼的個數，重做上述實驗，進行觀察和比較。

　　4.分析表中的數據，得出的結論是：

　　【板書】動滑輪實質上是一個動力臂是阻力臂的二倍的省力的杠桿

　　動滑輪：①F=G/2，即使用動滑輪省一半力;②s=2h，即動力移動的距離是物體移動距離的`兩倍，動滑輪是一種費距離的機械;③不改變力的方向

　　分析：當提起重物的時候，支點在哪里?

　　在繩子和輪接觸的地方這是動力作用線，這是阻力作用線，(邊講邊用手比劃)把動力臂和阻力臂畫出來從支點到動力作用線的距離為動力臂;從支點到阻力作用線的距離為阻力臂。(先用手比劃)動力臂等于直徑，阻力臂等于半徑，即l1=2l2。

　　3 滑輪組

　　【師】我們已經學過了定滑輪與動滑輪，生活中的吊車(下左圖)其實就是由定滑輪和動滑輪組成的滑輪組，其示意圖如下右圖。

　　【師】使用動滑輪能省一半力。動滑輪由兩根繩子共同承擔重物，因此每根繩子各承擔物重的一半。定滑輪的好處是可以改變動力的方向，動滑輪的好處是可以省一半力。如果既想省力又想改變動力的方向，怎么辦呢?

　　【生】把定滑輪和動滑輪組合在一起。我們把定滑輪和動滑輪組合在一起，稱它們為滑輪組。

　　【板書】定義：將定滑輪和動滑輪組合在一起的組合裝置稱為滑輪組。

　　特點：使用滑輪組既能省力又能改變動力的方向。

　　1.確定承擔物重的繩子的段數n的方法

　　在動滑輪與定滑輪之間畫一條虛線，將它們隔離開，只計算繞在動滑輪上的繩子段數。

　　理想的滑輪組(不計輪軸間的摩擦和動滑輪的重力)拉力F=1/nf物。

　　只忽略輪軸間的摩擦，則拉力F=1/n(f物+f動)。

　　2.拉力通過的距離s與物體移動高度h的關系

　　利用滑輪組提起物體時，動力F通過的距離s與物體被提高的高度h的關系是s=nh(n表示承擔物重的繩子股數)

　　繩子自由端移動速度VF =n倍的重物移動的速度VG。

　　3.省力情況的確定方法

　　1)滑輪豎放時，在不考慮摩擦及動滑輪受到的重力的情況下，使用滑輪組時，滑輪組用幾根繩子吊著物體，提起物體所用的力就是重物的幾分之一。

　　2)滑輪組橫放時，滑輪組用幾段繩子拉著物體做勻速直線運動，拉力大小就是物體所受摩擦力的幾分之一。不計繩與滑輪之間的摩擦時，F= f物，此時繩子自由端移動的距離s與物體移動的距離S物的關系為：S=nS物

　　4.組裝和設計滑輪組

　　【板書】由省力情況判定繩的固定端位置

　　1. 利用F= G總，求出承擔總重的繩子股數n，然后根據“奇動偶定”的原則。結合題目的具體要求組裝滑輪

　　2. 判定繩子固定端位置：n為偶數，則繩子固定在定滑輪上;n為奇數，則繩子固定在動滑輪上

　　3. 動滑輪個數為N，和動滑輪相連的繩子段數為n=2N或n=2N+1時，使用的動力最小，即最省力

　　課后小結

　　定滑輪特點：

　　①F=G，即不省力，也不費力;

　　②s=h，即不省距離，也不費距離;

　　③作用：改變用力的方向，定滑輪實質是一個等臂的杠桿。

　　動滑輪特點：

　　①F=G/2，即使用動滑輪省一半力;

　　②s=2h，即動力移動的距離是物體移動距離的兩倍，動滑輪是一種費距離的機械;

　　③不改變力的方向

　　滑輪組特點：將定滑輪和動滑輪組合在一起的組合裝置。

　　使用滑輪組既能省力又能改變動力的方向。

　　利用滑輪組提起物體時，動力F通過的距離s與物體被提高的高度h的關系是s=nh(n表示承擔物重的繩子股數)

　　繩子自由端移動速度vF =n倍的重物移動的速度vG

　　滑輪說課稿 7

　　一、教學目標

　　【知識與技能】認識定滑輪和動滑輪，理解定滑輪、動滑輪的作用;會根據要求使用和組裝滑輪組。

　　【過程與方法】通過觀察和實驗，得出定滑輪、動滑輪的工作特點;通過自制教具以及杠桿的平衡條件，對定滑輪、動滑輪的工作特點進行分析，培養學生的分析觀察能力，得出定滑輪是一種等臂杠桿、動滑輪是一種省力杠桿的變形。

　　【情感態度與價值觀】運用學過的科學知識解釋生活中的滑輪，進一步感受到生活和科學的關系。

　　二、教學重難點

　　【重點】定滑輪、動滑輪及滑輪組的作用及特點

　　【難點】找動滑輪的支點

　　三、教學過程

　　環節一：導入新課

　　展示自制教具“神奇的盒子”，通過盒子用一個鉤碼提起兩個鉤碼。并打開盒子展示內部構造。

　　環節二：新課講授

　　1、滑輪概念。通過觀察和歸納，總結出滑輪的概念：像這樣能夠繞軸轉動的，邊緣有槽的輪子就叫做滑輪。

　　2、認識兩種滑輪。演示實驗展示兩種滑輪的使用過程。學生觀察滑輪的輪軸。總結歸納出兩種滑輪的概念，并辨析。

　　3、定滑輪的工作特點

　　分析：在沒有利用定滑輪時，要將重物舉高，力就要向上。而用了定滑輪之后，力的方向可以向下。

　　總結：使用定滑輪的好處是：可以改變力的方向。

　　帶領學生演示實驗，測量并總結，因為動力大于阻力，所以使用定滑輪不省力。

　　引導學生同時繼續演示：無論沿哪個方向拉，力的大小都不變。

　　演示：杠桿提重物的.實驗

　　操作：用自制教具改裝：

　　講授：滑輪實際上就是杠桿的變形

　　分析：斜拉時，阻力和阻力臂不變，現在動力是沿著這個方向的，發現動力臂還是等于半徑，即定滑輪還是個等臂杠桿。因此F1‘= F2。

　　水平拉時，動力臂仍然等于半徑，說明它仍然是一個等臂杠桿，則F1= F2

　　總結：所以，無論我們沿什么方向拉，定滑輪始終是一個等臂杠桿。

　　綜上定滑輪的特點：1.可以改變力的方向2.不能省力3.實質：等臂杠桿

　　4.動滑輪的工作特點

　　教師引導學生并提問，利用動滑輪工作會不會改變力的方向，并請一個同學來分析。

　　分析后總結：利用動滑輪不能改變力的方向。

　　演示：現在我用了動滑輪也把重物勻速舉高，所以使用動滑輪可以省力。

　　分析：支點、動力臂、阻力臂。

　　在繩子和輪接觸的地方這是動力作用線，這是阻力作用線，把動力臂和阻力臂畫出來從支點到動力作用線的距離為動力臂;從支點到阻力作用線的距離為阻力臂。動力臂等于直徑，阻力臂等于半徑，即l1=2l2。也就是說動滑輪的實質是一個省力杠桿。

　　動滑輪特點：

　　1、不能改變力的方向

　　2、可以省力

　　3、實質：省力杠桿

　　環節三：鞏固提高

　　習題精講。

　　環節四：小結作業

　　總結兩種滑輪特點，布置家庭作業。

　　滑輪說課稿 8

　　活動目標

　　1、認知目標：了解滑輪的結構和功能，初步認識摩擦力；

　　2、技能目標：動手操作制作滑輪，習得問題解決的方式；

　　3、情感目標：提高動手能力和探究能力，發展綜合性思維。

　　重點難點活動重點：

　　了解滑輪的結構和功能，初步認識摩擦力；

　　活動難點：

　　動手操作制作滑輪，習得問題解決的方式；

　　活動準備

　　一切幼兒可以查找的圖文資料，以及可以尋找到的物質資料（保證使用安全）

　　活動過程

　　一、生成活動

　　幼兒圍繞著“鳥巢摔壞了”的事件，萌發出“用幼兒園的籃子給小鳥做鳥窩”的想法，在討論中生成了“如何將籃子成功的放到樹上？”的問題。

　　二、探究活動

　　（一）問題一：如何將籃子成功的放到樹上

　　1、頭腦風暴并驗證假設：

　　（1）用直升機、消防車吊上去——找不到

　　（2）用桿子把籃子杈上去——放不穩

　　（3）搭凳子站上去放——不夠高

　　（4）像升旗那樣把籃子升上去……

　　2、風暴結論：用滑輪把籃子升上去，方便隨時投食和觀察小鳥的窩

　　3、收集信息：

　　（1）觀察旗桿，總結升旗所用材料——繩子、滑輪

　　（2）詢問升旗的饒老師，國旗是怎么被升上去的——向下拉繩子

　　（3）了解滑輪的構成及功能

　　4、尋找材料：繩子、瓶子、溜溜球、啞鈴、滾輪……

　　5、原型制作：

　　（1）了解滑輪的組成與功能。

　　（2）選擇摩擦力較小的材料。

　　（3）按所選材料制作滑輪。

　　（二）問題二：什么才是真正的.滑輪

　　1、頭腦風暴：

　　（1）圓形的柱體

　　（2）光滑的表面

　　（3）可以轉動的材料

　　2、收集信息：再次查找資料認識滑輪

　　3、風暴結論：

　　（1）中間輪軸可以轉動

　　（2）有凹槽

　　（三）問題三：如何制作滑輪

　　1、如何使礦泉水瓶轉動

　　頭腦風暴并驗證假設：

　　（1）用毛線穿過礦泉水瓶——毛線太細

　　（2）用鐵絲穿過礦泉水瓶——鐵絲太細、會變形

　　（3）用木棒穿過礦泉水瓶

　　2、木棒怎樣穿過礦泉水瓶

　　頭腦風暴：

　　（1）用剪刀剪——礦泉水瓶底太硬，剪不爛

　　（2）用刀割——礦泉水瓶底太硬，割不爛

　　（3）用火燒過的鐵絲或者釘子燙

　　3、如何制作凹糟

　　頭腦風暴：

　　（1）買有凹槽的礦泉水瓶——礦泉水瓶太光滑，凹槽高度不夠

　　（2）把礦泉水瓶中間捏成凹槽——捏出的凹槽不光滑，不能轉動

　　（3）用麻繩綁住礦泉水瓶兩端，使中間形成凹槽

　　4、繪制藍圖——設計滑輪

　　（四）問題四：繩子的長度為多少合適

　　1、頭腦風暴并驗證假設：

　　（1）跟樹一樣長——沒有考慮到繩子會對折

　　（2）比樹長一點——還是不夠長

　　（3）兩個樹那么長——測量樹的長度

　　2、收集信息：

　　（1）用直尺測量

　　（2）用桿子丈量

　　（3）用繩子比量

　　3、尋找材料：

　　直尺、桿子、繩子

　　4、原型制作：

　　按所選材料分小組進行測量

　　三、安裝與成果展示

　　1、初步探索安裝滑輪

　　2、再次安裝有鈴鐺裝飾的滑輪

　　活動總結

　　經過此次項目活動的開展，我們發現幼兒的探究欲望很強且能提出很多奇思妙想的假設，幼兒愿意動手驗證但欠缺動手操作能力，這是幼兒長期缺乏探究和動手實踐操作所造成的，同時，此次項目活動的開展，我們也發現自身欠缺相應的引導能力，“唯有先正己，才能后及人。”教師的知識儲備量還不夠，在幼兒探究過程中，“管住自己的嘴和手”做得還不好。在面對幼兒的操作困難時，教師的智慧性引導還不夠。

　　當然，探索至此，幼兒們關于此項目的好奇心和探究欲望仍在延續，他們經過長期的觀察發現小鳥并不會去自己做的鳥窩里。由此，提出來“什么樣的小窩是小鳥喜歡的”問題，這也成為了我們下一步的探究活動。

　　滑輪說課稿 9

　　【教學目標】

　　科學知識：

　　認識定滑輪和動滑輪組合在一起構成滑輪組，滑輪組能夠改變力的方向，而且可以成倍地省力。

　　過程與方法：

　　結合對滑輪組的研究，解釋起重機的工作原理。

　　情感態度價值觀：

　　能積極參與科學實驗和游戲活動并與同學友好地合作研究。

　　【教學重點】

　　用實驗研究探究定、動滑輪的作用。

　　【教學難點】

　　認識起省力的大小關系和規律。

　　【教學準備】

　　鐵架臺、線、滑輪、鉤碼

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　提問導入：不管是在城市還是在家村，都有許許多多的建筑工地，參觀這些忙碌的建筑工地，我們會有很多的發現。（學生自由表述自己所看見的，并說說自己有些什么問題）起重機是怎樣把那么重的物體送到高空去的呢？

　　二、研究滑輪組的作用

　　⒈、滑輪組的定義引入

　　原來，起重機內發揮作用的`是滑輪組，那么什么是滑輪組呢？（把動滑輪和定滑輪組合在一起使用，就構成了滑輪組。）觀察結構圖P14，理解滑輪組的構造。

　　⒉、實驗探討簡單滑輪組的作用。

　　⑴小組合作組裝一個最簡單的滑輪組。

　　⑵試用這個最簡單滑輪組吊起一個1000克的重物需要多在的力？請學生猜想

　　⑶學生分組實驗，分別用這個滑輪組吊起不同重量（學生自己定）的重物，并和直接吊起該重物的力比較，能發現什么？（實驗要求：1、明確分工。2、擬定實驗計劃草案后實行。3、進行實驗并作好實驗記錄。）

　　⑷匯報交流，說說有一個動滑輪的滑輪組的作用。（在這里可能會出現重物比較輕的時候省力效果不明顯，但隨著重物的增加，省力效果越明顯，越趨向于省一半的力）

　　⒊、實驗探討有2個動滑輪的滑輪組的作用。

　　⑴提出疑問：如果增加滑輪組的數量，（例如用2個動滑輪和2個定滑輪），用力大小會怎么變化？

　　⑵用與前面實驗相同的方法進行實驗，記錄實驗情況，并分析實驗數據，得出結論。

　　三、游戲體驗

　　小個子戰勝大力士：游戲規則見教材P15

　　⒈、出示游戲器材，找2個大個子學生和一個小個子學生參加游戲。

　　⒉、要求沒有直接參加游戲的同學對數據進行記錄，尋找其中的規律。

　　⒊、說出自己的發現

　　學生自由表述自己的發現并從這個游戲中明白了什么？

　　從我們的研究中明白為什么起重機能夠吊起那么重的物體。

　　滑輪說課稿 10

　　【教學目標】

　　科學知識：認識定滑輪和動滑輪組合在一起構成滑輪組，滑輪組能夠改變力的方向，而且可以成倍地省力。

　　過程與方法：結合對滑輪組的研究，解釋起重機的工作原理。

　　情感態度價值觀：能積極參與科學實驗和游戲活動并與同學友好地合作研究。

　　【教學重點】用實驗研究探究定、動滑輪的作用。

　　【教學難點】認識起省力的大小關系和規律。

　　【教學準備】鐵架臺、線、滑輪、鉤碼

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　提問導入：不管是在城市還是在家村，都有許許多多的建筑工地，參觀這些忙碌的建筑工地，我們會有很多的發現。

　　（學生自由表述自己所看見的，并說說自己有些什么問題）

　　起重機是怎樣把那么重的物體送到高空去的呢？

　　二、研究滑輪組的作用

　　1、滑輪組的定義引入

　　原來，起重機內發揮作用的是滑輪組，那么什么是滑輪組呢？（把動滑輪和定滑輪組合在一起使用，就構成了滑輪組。）

　　觀察結構圖P14，理解滑輪組的構造。

　　2、實驗探討簡單滑輪組的作用。

　　a) 小組合作組裝一個最簡單的滑輪組。

　　b) 試用這個最簡單滑輪組吊起一個1000克的重物需要多在的力？請學生猜想

　　c) 學生分組實驗，分別用這個滑輪組吊起不同重量（學生自己定）的重物，并和直接吊起該重物的力比較，能發現什么？

　　實驗要求：

　　1、明確分工。

　　2、擬定實驗計劃草案后實行。

　　3、進行實驗并作好實驗記錄。

　　（4）匯報交流，說說有一個動滑輪的滑輪組的作用。（在這里可能會出現重物比較輕的時候省力效果不明顯，但隨著重物的增加，省力效果越明顯，越趨向于省一半的力）

　　3、實驗探討有2個動滑輪的滑輪組的作用。

　　（1）提出疑問：如果增加滑輪組的數量，（例如用2個動滑輪和2個定滑輪），用力大小會怎么變化？

　　（2）用與前面實驗相同的方法進行實驗，記錄實驗情況，并分析實驗數據，得出結論。

　　三、游戲體驗

　　小個子戰勝大力士：游戲規則見教材P15

　　1）出示游戲器材，找2個大個子學生和一個小個子學生參加游戲。

　　2）要求沒有直接參加游戲的同學對數據進行記錄，尋找其中的規律。

　　3）、說出自己的發現

　　學生自由表述自己的發現并從這個游戲中明白了什么？

　　從我們的研究中明白為什么起重機能夠吊起那么重的物體。

　　【信息反饋】：

　　嘗試著這課的教學，我認為滑輪組的教學還是很有難度的，難度表現在滑輪組的組裝和多個滑輪組省力情況的研究，我為什么這么說？因為滑輪組的組裝對于孩子來說他們沒有直觀的經驗，他們對這些機械是模糊的，他們只是通過課本的學習認識到的，或者在生活中遠遠地看到過的，但仔細的熟悉是沒有，所以學習起來是有一定難度的，多虧前面的動滑輪與定滑輪學習的鋪墊，聰明的孩子還是能從中領悟到一些。在教學中，對滑輪組的組裝有兩種教學方法，一是根據上兩節課的.學習，嘗試著在自己的草稿紙上畫好連接圖，然后再根據圖完成滑輪組的組裝；第二種教學方法是先自己嘗試著滑輪組的組裝，然后根據連接情況畫下連接圖。我們的小學生還是建立在感性的基礎上來學習科學的，滑輪組的學習還是來自于他們的直接經驗。

　　對于多個滑輪組省力情況的研究，實驗的效果不是很理想，因為多個滑輪的摩擦力是很大的，而我們的重物只是小得可憐的鉤碼，建議大家使用4個鉤碼以上，效果稍微理想一點。

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