《翠鳥》說(shuō)課稿

時(shí)間：2021-06-10 14:37:50 說(shuō)課稿我要投稿

《翠鳥》說(shuō)課稿

　　一、說(shuō)教材

《翠鳥》說(shuō)課稿

　　《翠鳥》是人教版三年級(jí)下冊(cè)第二組 “保護(hù)環(huán)境”中的第一篇精讀課文。《翠鳥》是一篇狀物的課文，主要通過(guò)對(duì)翠鳥色彩鮮艷、小巧玲瓏的外形和活動(dòng)時(shí)機(jī)警、敏捷的特點(diǎn)描寫，反應(yīng)了作者對(duì)翠鳥的喜愛之情。

　　根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第二學(xué)段閱讀教學(xué)的具體要求，結(jié)合本組教材特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際，我將教學(xué)目標(biāo)制定為：

　　1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字，能正確讀寫“翠鳥、葦稈”等詞語(yǔ)；

　　2、有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容；

　　3、感受作者對(duì)翠鳥的喜愛之情，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物，與動(dòng)物和諧相處的意識(shí)。為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，我結(jié)合教材特點(diǎn)，把本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：理解課文內(nèi)容，有感情的朗讀課文；將難點(diǎn)確定為：體會(huì)作者觀察、描寫的方法。

　　二、說(shuō)教法和學(xué)法

　　教無(wú)定法，但教學(xué)有法。語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法不僅是獲取語(yǔ)文內(nèi)容的手段，其本身也是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。為了解決本課教學(xué)的重、難點(diǎn)，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生思維活躍、求知欲強(qiáng)、善于交流的特點(diǎn)，我主要采用以下幾種教法：

　　1、朗讀感悟法。本課的語(yǔ)言優(yōu)美，以讀代講，以讀促學(xué)，通過(guò)自讀自悟，邊讀邊感受等多種方式讓學(xué)生在讀中思考，在讀中想象，充分體會(huì)作者對(duì)翠鳥的喜愛之情，增強(qiáng)愛護(hù)動(dòng)物的意識(shí)；

　　2、直觀教學(xué)法：運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解；利用課文插圖，觀察翠鳥外形，圖文結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)的能力；

　　3、品詞析句法。通過(guò)對(duì)比、想象，感受語(yǔ)言的精妙，表達(dá)的精確。如課后思考題中，兩組句子的比照，讓學(xué)生真切地體會(huì)到作者用詞的精確，描寫的生動(dòng)、形象。

　　除了以上的教學(xué)方法外，我在本課還采用了圖文結(jié)合法、想象法等，力求讓學(xué)生在讀中受到情感的熏陶，在品味語(yǔ)言中積累語(yǔ)言，在體會(huì)內(nèi)容中掌握方法。

　　在學(xué)法上，我貫徹的教學(xué)思想是 “把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式。在這篇課文中，我主要引導(dǎo)學(xué)生采用朗讀、圈畫、品味詞句法等方法，具體學(xué)法我將在教學(xué)過(guò)程中加以闡述。

　　三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　為了完成以上教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，本課計(jì)劃用兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成教學(xué)。第一課時(shí)以感知、感悟語(yǔ)言為主，主要環(huán)節(jié)是：溫故知新，激發(fā)興趣；初讀課文，整體感知；精讀課文，感悟語(yǔ)言；鞏固識(shí)字，指導(dǎo)寫字；課堂總結(jié)，布置作業(yè)。第二課時(shí)以積累運(yùn)用語(yǔ)言為主。復(fù)習(xí)課文，有感情的朗讀課文，總結(jié)全文；領(lǐng)會(huì)表達(dá)方式，提升情感，讀寫遷移。

　　下面我具體說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。

　　1、溫故知新，激發(fā)興趣

　　美國(guó)教育學(xué)家、心理學(xué)家奧蘇泊爾說(shuō)，在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)才是最有效的教學(xué)。預(yù)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的開端。課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，我是這樣導(dǎo)入的“在大自然中，有許多美麗的小鳥，你們能說(shuō)出哪些小鳥的名字？（用多媒體出示翠鳥圖片），這只小鳥的名字是？”當(dāng)孩子說(shuō)出是翠鳥時(shí)，我讓孩子們舉起手和我一起寫課題，邊寫邊說(shuō)：“翠”上面是羽毛的羽，但是少兩個(gè)勾，注意哦，“翠”這底下的一豎，注意，出頭就行，千萬(wàn)不要寫長(zhǎng)了，寫長(zhǎng)就錯(cuò)了，寫長(zhǎng)了就把上面這兩位小朋友分開了，這兩位

　　小朋友就不高興了，“鳥”字，跟著我寫，這鳥的眼睛亮不亮？沒有眼睛就烏黑一片了，就變成什么字了，對(duì)烏鴉的烏，就看不見了。通過(guò)這樣的分析，讓學(xué)生對(duì)漢字有了審美的愉悅。我提出疑問：“你知道她為什么叫做翠鳥嗎?好，讀了課文第一自然段你就會(huì)知道了。”這樣激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，接著我們自然地進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)。

　　2、初讀課文，整體感知

　　請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，不添字漏字；利用已有的識(shí)字方法，自主識(shí)字。鼓勵(lì)學(xué)生互相交流識(shí)字心得，教師在檢查生字時(shí)，主要突出“腹、襯”等生字的讀音和字形。

　　在掃清閱讀障礙后，再次朗讀課文，引導(dǎo)孩子用串聯(lián)段意的`方法來(lái)概括課文主要內(nèi)容，達(dá)到整體感知的目的。初讀課文中你明白了什么？在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師梳理總結(jié)，知道課文主要寫了翠鳥的外形和生活習(xí)性等。以上遵循閱讀教學(xué)從整體入手的原則，初讀課文是精讀課文的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生概括課文內(nèi)容的方法，只有讀通讀順了才能深入探究語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)。

　　3、精讀課文，感悟語(yǔ)言

　　皮亞杰建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助于他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料、媒體，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。所以教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生主動(dòng)觀察、探索來(lái)消化理解。因此我讓學(xué)生自由徜徉在語(yǔ)言文字中，了解翠鳥的美麗和動(dòng)作的敏捷，激發(fā)保護(hù)動(dòng)物的情感。具體我是這樣安排的：

　　① 讀一讀第一自然段，劃出表現(xiàn)翠鳥外形的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文說(shuō)一說(shuō)“鮮艷”是什

　　么意思？運(yùn)用多媒體出示：一雙（）的眼睛，一張（）的嘴等，讓學(xué)生進(jìn)行練

　　習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感；最后通過(guò)有感情的朗讀，加深對(duì)翠鳥外形的印象。

　　② 引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀二、三自然段，圈出文中表現(xiàn)翠鳥等魚時(shí)的安靜和捉魚時(shí)動(dòng)作敏捷

　　的詞語(yǔ)。運(yùn)用比較的方式，體會(huì)“貼著、蹬開、像箭一樣”用詞的貼切，再找出

　　幾句類似的句子，邊讀邊想象畫面，感受作者用詞的準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)。在此基

　　礎(chǔ)上，引導(dǎo)小組比賽朗讀，要讀出翠鳥捉魚時(shí)動(dòng)作的敏捷、靈活和神速。

　　一只顏色鮮艷，小巧玲瓏、敏捷靈活的翠鳥就活生生地展現(xiàn)在我們的眼前，這樣的翠鳥誰(shuí)不想捉一只回家試養(yǎng)呢？那我們的愿望能實(shí)現(xiàn)嗎？在這里我設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，也提示了下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　在精讀1至3自然段中，我綜合運(yùn)用了朗讀法、想像法、圈畫法等，使孩子走進(jìn)文本，感受語(yǔ)言的精妙，體會(huì)用詞的精準(zhǔn)。

　　4、鞏固識(shí)字，指導(dǎo)寫字。

　　三年級(jí)的孩子有了一定的識(shí)字基礎(chǔ)，他們的記憶特點(diǎn)是“記得快，忘得快”，所以

　　教師要及時(shí)鞏固識(shí)字。寫字指導(dǎo)應(yīng)該細(xì)致落實(shí)，雖以學(xué)生自主識(shí)字為主，但是難寫易錯(cuò)的字，教師應(yīng)及時(shí)提醒，如本課“襯”是衣字旁，“壁”的下面不要寫成王等等。

　　5、課堂總結(jié)，布置作業(yè)

　　課堂主動(dòng)權(quán)應(yīng)交給學(xué)生，我是這樣做課堂總結(jié)的：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合板書，總結(jié)課文內(nèi)容；根據(jù)板書重點(diǎn)詞，試著背誦1至3自然段并讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)的收獲和疑惑。這樣能夠養(yǎng)成及時(shí)梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容的良好習(xí)慣，讓學(xué)生帶著問題走出教室，有利于培養(yǎng)學(xué)生思考和探索的能力。在結(jié)束這堂課后，我根據(jù)布置作業(yè)應(yīng)以積累運(yùn)用語(yǔ)言為主，設(shè)計(jì)了兩道作業(yè)：①寫本課生字三遍；②背誦文中自己喜歡的段落。布置作業(yè)是為了讓學(xué)生鞏固生字，積累規(guī)范化的文本語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感。

　　四、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

　　在本課教學(xué)中，我采用提綱式的板書形式，如果說(shuō)教學(xué)過(guò)程是畫龍的話，那板書就是點(diǎn)睛之筆，它提示課文的內(nèi)容，突出教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。

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