阿長與山海經說課稿（精選11篇）
作為一名老師，常常要根據教學需要編寫說課稿，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。優秀的說課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的阿長與山海經說課稿，歡迎大家分享。
阿長與山海經說課稿 1
一、說教材
阿長與《山海經》一文是人教版八年級二單元的的一篇課文，本單元都是以“愛”為主題的敘事性作品。阿長與《山海經》選自《朝花夕拾》，這是一片回憶性的散文。所回憶的啊長不是一個文化人，在文中作者似乎用較多的篇幅批判了阿長的愚味迷信，但在這些材料的背后卻隱藏了作者對阿長純樸、善良的品格的贊美，特別是阿長為“我”買《山海經》這一情節，是文章的動情點，也是讀懂阿長的關鍵。而這種贊美在文末被渲染到了極點，化成了對阿長的懷念與祝福。文中作者雖是從孩子的角度來寫，其中卻滲透了對人生的思考、學習本文，應當讓學生能夠理解隱藏在文本中批判性與眼下的對阿長的贊美與尊重，能夠學會從生活瑣事中發現愛，發現普通者人性的光輝。
綜上所述，確定本文的教學目標有：
1、找出文章圍繞阿長所寫的事情，哪些詳，哪些略。
2、分析本文刻畫人物的方法。
3、理解重要語句的深刻含義。
4、作文片段練習：針對本文所學，進行作文訓練。
二、說學情
本文是一片敘事性散文，從心理上，學生對這種教材有易于理解的心理，老師應抓住學生這種心理，因勢利導在講課文內容的同時，以本文所學進行作文片斷練習為手段，培養學生寫作能力。從生理上，青少年好動，注意力分散，愛發表意見，希望得到老師的表揚，所以在教學中應抓住學生這些特點，是他們的注意力始終集中在課堂上，并創造機會讓學生發表意見，發揮學生的主動性。
三、說教學目標
新課標中重點提出，要讓學生“關注人類，關注身邊的人”，“提高學生閱讀能力的同時，提升學生的情感態度價值觀”。根據以上的要求，結合本課的內容和特點，我確立這堂課的三維目標
1、根據教材的知識構建特點和學生思維活躍的特點，我確立本文的知識目標是：
2、新課標的課堂教學要求教學關注學生的個性差異和不同的要求，體現學生的主體性，因此我確立本文的“過程和方法目標”為：
⑴運用探究式學法，調動已有的知識儲備和對生活的感悟走進文本；
⑵通過閱讀，形成自己獨特而又創造性的見解
⑶重點引導學生通過朗讀品味語言逐步走進阿長的心靈，發現普通者人性的光輝，感受生活中質樸的愛。
3、新課標要求學生“欣賞文學作品能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，因此，我確立本課的“情感和態度目標”為：
⑴了解魯迅對阿長的深厚感情；
⑵學習感受生活，學會讀懂他人的愛，發現普通人身上的閃光點。
二、說教法
1、聽說讀寫結合法。這是針對本文內容和語言上的特點，課堂教學中主要通過聽說讀來調動學生的積極性，培養學生分析問題的能力和口頭表達能力，以本文所學進行作文片段練習為手段，培養學生的寫作能力。
2、提示法。學生在讀書過程中遇到疑難問題，陷入迷茫時，教師在一旁給予必要的引導、點撥，從而達到解決問題的目的。
3、賞識成功教育。學生在討論合作，解決疑難問題過程中，適當的給予表揚鼓勵，讓其體會到合作與成功的喜悅，能很好的調動學生的積極性，激發學生的興趣。
三、說學法指導
1、圈注法。指導學生在對課文的分析中，用符號圈點出重點詞、句，以助于學生對文章內容的理解。養成圈點批畫的良好習慣。
2、小組合作討論法。通過探究、討論，培養學生質疑解疑的能力。
本課課型：新授課
課時安排：2課時
教具：多媒體
四、說教學過程
第一課時
（一）導入新課：在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除了寫自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到一個人，這個人是誰呢？對，是長媽媽。阿長，是魯迅兒時的保姆。在魯迅的童年生活中，長媽媽是一個很有影響的人物。在長媽媽去世三十年后，作者仍寫此文來紀念她，可見作者對長媽媽的深厚感情。那么，長媽媽是個什么樣的人呢？請看課文：阿長與《山海經》（這樣設計，與以前所學知識很好的聯系在一起，讓知識成為一個整體。）（約需1分鐘）
（二）板題，解題：根據預習作業，學生七嘴八舌起來介紹魯迅，同時教師給以補充，這樣充分發揮了學生的自學能力、自主能力。（約需3分鐘）
（三）電腦出示目標：為了加深印象，學生默讀識記，約需2分鐘。
（四）整體感知：為了讓學生，了解課文內容，把握文章結構，我設計了這樣的問題：
1、文章寫了長媽媽的哪些事情？各用一句話說出來。這些事表現了長媽媽是個怎樣的人？
2、文章寫長媽媽的.事情哪些事是詳寫？哪些事是略寫？為什么要這樣安排？題1，讓學生速讀課文，然后分小組討論解決問題，并將討論的要點批注在書上相應的位置，第一問比較簡單，學生自己就可解決，第二問教師給以適當的點撥提示，比較容易。題2，回答前兩問，較容易；第三問，學生理解較難，為解決這一難點，我引導提示學生從選擇材料突出中心方面來考慮，學生就比較好理解。在這個基礎上，教師小結：作者圍繞中心選擇了5個事例，有詳有略，詳寫了長媽媽買《山海經》，很好的突出了中心，我們在寫作文時，也應注意詳略得當。通過小結，學生明白了怎樣圍繞中心來選材，為下面的作文練習打好基礎。這一環節中較好的培養了學生的自學能力，批注能力，同時及時對學生進行表揚鼓勵，從而幫助學生養成良好的學習習慣。
（五）重點研讀：為了更好的培養學生的精讀能力，刻畫人物的方法，仔細品味本文的語言。我讓學生抓住重點，精讀課文，因此，我從以下幾個方面來引導學生閱讀的：全文中找出描寫長媽媽品格風貌的句子，并體會所用的刻畫人物的方法。點研讀長媽媽買《山海經》部分，進一步體會文章刻畫人物的方法，把握重點語句體會蘊含的作者的感情。第一方面，讓學生速讀全文，用筆勾畫出你認為在刻畫人物方面最精彩的語句，并做簡單批注，學生獨立完成，然后讓學生七嘴八舌起來發言，暢所欲言，教師在一旁進行點撥提示。我著重從描寫法和對比映襯法方面指導，描寫法有對長媽媽進行的細節描寫，語言描寫和動作描寫，心理描寫，這一點以前訓練過較為容易；對比映襯法，學生接觸不多，能說到這一點較難，因此我提出幾個問題：
①文中“叔祖”的疏懶與長媽媽的熱情形成了什么？突出了長媽媽對“我”的怎樣的感情？②《山海經》的模樣和“寶書”形成了什么？突出了“寶”的特殊意義――—視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經》的內容為“寶”，通過這一提示點撥，學生容易理解兩者的“對比”關系，對這種刻畫人物的方法有了了解，有完整的印象。這時教師小結：長媽媽這一形象主要通過描寫法和對比映襯法來刻畫的。
這樣培養了學生獨立思考、自主學習的能力，以及圈點批注能力，養成了良好的學習習慣，終身受益。
解決1后，請學生找出給你印象最深的部分，有些學生可能會說長媽媽買《山海經》部分，我順勢導入第二方面，主要讓學生根據上面的方法，進行小組討論自學，質疑，教師巡回指導，點撥。指導學生通過重點語句，把握作者所蘊含的感情時，我在一旁加以提示，如①“當長媽媽給我買回了《山海經》之后，這又使我產生了新的敬意了，“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了”。我引導學生結合上下文，以及作者的感情變化角度來考慮，學生能較好理解。特別是文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！”讓學生聯系上文內容，加以體會。在理解這些語句蘊含的感情的基礎上，讓學生有感情的大聲朗讀，細細品味，通過讀更好的體會作者對長媽媽的深深地懷念之情。這樣教師教給方法后，由學生自學，質疑，很好的培養了學生自主學習的能力
（六）口頭作文練習：以小組為單位，讓學生選擇一個自己熟悉的人物，講述她的一二件事，看誰講的真實生動傳神。然后推舉出幾名學生口頭作文，學生和教師圍繞本節課的訓練重點加以評價。這樣對本課所學知識加深了理解，學會了應用，又鍛煉了學生的口頭表達能力，一舉多得。
（七）教師總結：
1、教師對照板書總結：這篇文章按生活的本來面目，選了5個事例，有詳有略，真實而親切地再現了魯迅童年時與長媽媽相處的情景，通過苗寫法和對比映襯法，刻畫出了一個真實、生動、鮮活的普通勞動婦女——長媽媽的形象。她饒舌多事、不拘小節，有許多繁文縟節，但為人誠懇、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德文中表達了作者對長媽媽的深切懷念之情。其詞懇切，其情真切，十分感人。
2、對學生本節課的學習表現進行總結，表揚鼓勵，發揚優點，克服缺點。
3、對學習方法進行總結。讓學生自己站起來歸納總結，用已有的學習方法去指導今后的學習。
（八）布置作業：把課堂上的口頭作文，寫在周記本上。
板書：阿長與《山海經》魯迅
事例品格風貌描寫方法感情
1、喜歡切切察察不拘小節細節、語言、對長媽媽的
2、夏天的睡態誠懇、熱情動作、心理深切懷念之情
3、懂得許多規矩寬厚、善良
4、講“長毛”故事仁慈
5、買《山海經》誠懇、熱情、樂于助人對比映襯法
阿長與山海經說課稿 2
一、說教材
《阿長與〈山海經〉》一文是人教版八年級上冊第二單元的第一篇課文，本單元都是以“愛”為主題的敘事性作品阿長與《山海經》選自《朝花夕拾》，這是一篇回憶性敘事散文所追憶的阿長不是一個文化人，而是一個粗人，在文中，作者似乎用較多篇幅批判了阿長的愚昧迷信，但在這些材料的背后卻隱藏了作者對阿長純樸、善良的品格的贊美，特別是阿長為我買山海經這一情節，是文章的動情點，也是讀懂阿長的關鍵而這種贊美在文末被渲染到了極點，化成了對阿長的懷念與祝福文中作者從孩子的視角來寫，其中卻滲透了對人生的思考學習本文，應當讓學生能夠理解隱藏在文中批判性語言下的對阿長的贊美與尊重，能夠學會從生活瑣事中發現愛，發現普通者人性的光輝。
二、說教學目標
新課標中重點提出，要讓學生“關注人類，關注身邊的人”，“提高學生閱讀能力的同時，提升學生的情感態度價值觀”，根據以上的要求，結合本課的內容和特點我這樣確立這堂課的三維教學目標：
（一）、根據教材的知識構建特點和學生思維活躍的特點，我確立本文的“知識能力目標”為：
1、理解、積累字詞；
2、了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點；
3、分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。
（二）、新課程的課堂教學要求關注學生的個體差異和不同的學習要求，體現學生的主體性，因此我確立本文的“過程和方法目標”為：
1、運用探究式學法，調動已有知識儲備和對生活的感悟走進文本；
2、通過閱讀，形成自己獨特而有創造性的見解；
3、重點引導學生通過朗讀品味語言逐步走進阿長的心靈，發現普通者人性的光輝，感受生活中質樸的愛。
（三）、新課標要求學生“欣賞文學作品能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，由此，我確立本課的“情感和態度目標”為：
了解魯迅對阿長的深厚感情；學習感受生活，學會讀懂他人的愛，發現普通人身上的閃光點。
（四）、教學重點：選取典型事例生動、傳神地表現人物性格，體會魯迅對阿長的深厚感情。
（五）、教學難點：學會關注普通人，在生活瑣事中發現愛，能讀懂魯迅心中的阿長。
三、說教法
1、聽說讀寫結合法這是針對本文內容和語言上的特點而設計的，課堂教學中主要通過聽說讀來引領學生觸摸文本，解讀文本，并提高學生分析問題、解決問題的能力以及口頭表達能力，拓展閱讀意在讓學生初步體驗優秀文學作品的思想與藝術的魅力，而課外練筆則是引導學生由解讀文本到解讀生活的延伸，培養學生的寫作能力。
2、提示點撥法學生在讀書過程中遇到疑難問題，陷入迷茫時，教師在一旁給予必要的引導、點撥，從而達到解決問題的.目的。
3、賞識、成功教育首先，我認為進入文本的第一個問題的設計要簡單，這樣才能讓成功的體驗伴隨著學生走進文本其次，學生在討論合作、解決疑難問題過程中，教師應適當的給予表揚鼓勵，讓其體會到合作與成功的喜悅，這樣才能很好的調動學生的積極性，激發學生的學習興趣。
四、說學法
1、圈注法指導學生在對課文的分析中，用符號圈點出重點詞、句，以助于學生對文章內容的理解養成圈點批畫的良好習慣
2、小組合作討論法通過探究、討論，培養學生質疑解疑的能力
五、說教學過程
（一）導入新課：
在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除了寫自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到一個人，這個人是誰呢？對，是長媽媽阿長，是魯迅兒時的保姆在魯迅的童年生活中，長媽媽是一個對魯迅很有影響的人物在長媽媽去世三十年后，作者仍寫此文來紀念她，可見作者對長媽媽的深厚感情那么，長媽媽是個什么樣的人呢？對小時候的魯迅有什么影響呢？（讓我們一起走進魯迅）
（這樣設計導入，與以前所學知識很好的聯系在一起，讓知識成為一個整體）
（二）、字詞大比拼：以“開火車”的方式讓學生讀老師所羅列的生字難詞（設計這一環節的意圖是：促使學生養成良好的語文學習的習慣阿長與《山海經》這篇課文篇幅較長，生字難詞多，這樣課前我就布置同學預習，字詞大比拼這一環節正是檢查落實預習的方式）
（三）初識阿長：
為了讓學生了解課文內容，把握文章結構，我設計了這樣的問題：
1、阿長是誰？她的外貌、身世怎樣？
2、文章寫了阿長的哪些事情？各用一句話說出來這些事情中哪些事是詳寫？哪些事是略寫？為什么要這樣安排？
3、文中的我體會到了阿長對自己的感情了嗎？
題1，讓學生聽讀課文，然后邊聽邊解決問題，并將要點批注在書上相應的位置，問題比較簡單，學生自己就可解決
題2，回答前三問，較容易；第四問，學生理解較難，為解決這一難點，我引導提示學生從選擇材料突出中心方面來考慮，學生就比較好理解。
在這個基礎上，教師小結：作者圍繞中心選擇了7個事例，有詳有略，詳寫了長媽媽買《山海經》，很好的突出了中心，我們在寫作文時，也應注意詳略得當通過小結，讓學生明白了怎樣圍繞中心來選材，為下面的作文練習打好基礎。
這一環節中較好的培養了學生的自學能力，批注能力，同時及時對學生進行表揚鼓勵，從而幫助學生養成良好的學習習慣。
而題３，則較難理解，我就設計了第６至１１段學生分角色朗讀這一環節，通過朗讀讓學生明白，當時的“我”還沒有理解長媽媽對我的感情，再通過追問“后來我理解到了阿長對我感情到底是什么呢？”自然過渡到下一個環節。
（四）讀懂阿長
為了更好的培養學生的精讀能力，深入理解人物，仔細品味人物的思想感情，我讓學生抓住重點，重點研讀長媽媽買《山海經》部分，把握重點語句，體會蘊含的作者的感情因此，我從以下幾個方面來引導學生閱讀：
1、文中哪些詞句體現了我對《山海經》的渴慕？
2、作者對阿長的感情是怎樣變化的？
解決第一問我讓學生速讀相關文段，用筆勾畫出相關語句，并做簡單批注，然后讓學生以小組為單位進行合作、探究之后，七嘴八舌起來發言，暢所欲言，教師在一旁進行點撥提示這過程當中進行一系列的追問（如：當阿長來問《山海經》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的？這種想法表現了“我”的什么心理？
當阿長買來《山海經》時，“我”有什么反應？表現出怎樣的心情？）
解決第二問時，我讓學生朗讀并比較第１７節與２５節，通過理解兩個“敬意”的不同，從而讓學生理解兒時的我對長媽媽的感情變化（在這過程當中我再進行為什么在此時作者認為“她確有偉大的神力”？這句和前面的阿長講“長毛的故事”時的“卻不料她還有這樣偉大的神力”有何區別？）的追問。
這樣教師教給方法后，由學生合作完成任務，很好的培養了學生合作、探究的能力，以及圈點批注能力，養成了良好的學習習慣。
（五）懷念阿長
學生齊讀最后兩段，用一句話表達自己對文中阿長的感受（可用自己創造的話或化用古詩、歌詞、俗語等來表達）
最后，為了鍛煉學生獨立思考問題，自主學習的能力，并讓學生進一步深入理解文章，我設計了以下兩道題：
⑴、一般情況下，我們寫作懷念贊美一個人時，往往會選擇正面的事例，本文卻寫了阿長的諸多缺點，如果去掉這些缺點，你認為對塑造阿長這一人物形象有怎樣的影響？為什么？
⑵、魯迅文章的題目言簡意賅，別有韻味，本文以“阿長”與《山海經》為題的用意，你能有所領悟嗎？
解決第一題時，先引用作者一貫的創作主張“有真意、去粉飾、少做作、勿賣弄”再分析欲揚先抑的寫作手法（去掉阿長的缺點，不僅不能使阿長的形象更加完美，反倒大大削弱了形象原有的生命力因為只有真實，形象才有生命氣息，才能打動讀者本文正因為如實地寫出了阿長的缺點和優點，阿長的形象才顯得真實、豐滿、有生命力）
第二題是考察學生理解標題的能力，有一定難度，我點撥提示學生我對標題的理解：扣住中心；扣住中心人物；扣住中心事件；能撥動自己和讀者心靈之弦這樣問題也就不難解決了。
（六）課外拓展：尋找“阿長”
寫寫生活中的“阿長”：在你的童年生活中，有沒有接觸過類似長媽媽這樣的普通人？請你審視久已淡忘了的人和事，以真實為墨，用心靈作筆，寫下自己內心的感動吧！
（設計這一環節的意圖是：讓學生由解讀文本延伸到解讀生活，讓學生學會在生活瑣事中發現愛，感受愛，提高學生的寫作水平）
（七）、教師總結：對照板書總結；對學生本節課的學習表現進行總結，表揚鼓勵，發揚優點，克服缺點；對學習方法進行總結。
（八）、布置作業：閱讀《朝花夕拾》、《大堰河——我的保姆》
附板書設計：
設計意圖：
“心形”基于師生共同的朗讀感悟，濃縮了阿長形象的內涵和作者的筆法，寄予著愛的發現這一主題。
我這樣進行設計，是基于這樣考慮的：我認為，語文閱讀教學應該是立足文本，給學生一生受益的語文素養，包括知識、能力、思想情感、態度習慣、信念、價值觀等，傳統的讀讀、講講、議議的教法與自主、合作、探究的學法的融合能促使學生思維拓展深入，情感細膩升華，而適當的利用多媒體輔助教學，又可以增強課堂的實效性和因化效果，共同創造生活的、生命的語文課堂，促進每一位學生的發展
阿長與山海經說課稿 3
今天我說課的題目是《阿長與山海經》。下面，我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學方法、學法指導、教學過程及板書設計等進行說明。
一、教材分析
《阿長與〈山海經〉》是人教版八年級上冊第二單元的第一篇講讀課文。與《背影》、《臺階》、《老王》、《信客》等文章訴說了對普通人、尤其是對弱者的關愛。讓我們從課文中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶自己的情操。這種編排體現了新教材回歸生活的編輯思想。
“頌揚人性美”是本單元的主題。《阿長與山海經》以講讀課的身份出現在單元之首，用意有三：其一是該文內容貼近學生生活實際，理解層面符合八年級學生年齡特點。其二，記敘線索明晰，選材典型性強，寫法上欲揚先抑，這為后面文章的學習打下鋪墊。其三，文章語言生動、精彩，值得朗讀、品味、學習。
二、學情分析
八年級的學生已經就接觸了“狀物、敘事、寫人”的方法；具備了學習記敘文的一定基礎。再加上本篇文章寫的是魯迅童年的家庭生活，富有生活情趣，學生有這方面的生活體驗，因此，無論成績好壞的學生，只要教師引導、啟發得當，他們都有興趣去閱讀探討。在閱讀探討中，學到寫人敘事抒懷的方法，獲得能力。
三、教學目標
本文篇幅較長、知識點較多，要講深講透是比較困難的。根據學生已有知識水平與教學實際，我把教學目標定位為：
1、掌握文中出現的陌生字詞，達到會讀、會寫、會用。
2、學習文章人物描寫的方法。
3、能自主發現問題，提出問題，合作解決問題。
4、深入領會作者對阿長的.感情，建立樸素的階級意識，熱愛勞動人民。
四、教學重點、難點：
語文學習實為語言的學習。說白了，學課文就是學習作者的語言形式。輕語言內容，重語言形式是語文教學的規律之一，這種理念正是新課標提出的“用教材教，不是教教材”的最好詮釋，從這個意義出發，我將本文的教學重點定為學習魯迅通過人物動作、語言描寫來塑造人物的寫法。
課文前半部分在充滿貶義色彩的文字后面，許多地方含有同情與懷念，有雙重色彩，而且，前一種色彩形諸文字，后一種色彩則隱在敘事之中，所以要注意從文字背后認識阿長，體會寫作時魯迅對阿長的感情。因此本文的教學難點定為深入領會作者對阿長的感情。
五、教學方法
新課標在教學中要重視的問題中指出，“教學過程應重視學生的實踐活動，引導學生主動獲取知識，科學的訓練技能，全面的提高語文能力”，據此，我準備以討論式為主要教學方法。
遵循“學生為主體，教師為主導，發展為主線”的現代教學理念，根據目標和內容，從學生的心理特征、知識水平出發，采用“讀讀—議議—練練—講講”“八字四段流程”教學形式。以此來激發學生的學習熱情，調動他們學習的主動性，把他們的主體意識和創造精神培養起來，把他們健康個性發展起來。
六、學法指導
新課標強調“學生才是學習的主體”，合格的教師不會把學生當作某種馴服的自然力來驅使，而是把學生當作主體來看待。教學中，我還會引導他們領悟和掌握學習的方法，鼓勵運用探究性的學習方式，培養他們發現、探究和解決問題的能力，為他們繼續學習和終身學習打下堅實的基礎。具體有以下“四個強調”：
1、強調預習。這樣的目的在于培養學生使用工具書、搜集處理信息的能力。指導學生在對課文的分析中，用符號圈點出重點詞、句，以助于學生對文章內容的理解，養成圈點批畫的良好習慣，培養自學能力，為實現“教是為了不教”努力。
2、強調多讀。本文作者是文白轉期的文學家，作品精深，較難懂，人言《朝花夕拾》是沒有吶喊的心底吶喊，故必須熟讀。另外，語感是語文的生命，而讀是培養語感的最佳途徑，故必須多讀。
3、強調積累。豐富語文積淀，包括學法積累和基礎知識積累。
4、強調自主設疑，合作學習，勇于探究。
七、教學過程：
回顧導入：
同學們還記得《從百草園到三味書屋》中美女蛇的故事嗎？正是這個驚險的故事為“我”兒時的“百草園”罩上了一層神秘的色彩。而講給“我”這個故事的人是長媽媽，她對作者的兒時產生過重要影響，以致時隔多年之后，作者仍然寫了一篇回憶她的文章，也就是今天我們要學習的《阿長與山海經》。
本環節設計意圖：從長媽媽講美女蛇的故事這一片段可以看出，幼年魯迅與長媽媽關系非常密切，這一片段又與本文有著有機的聯系，由此導入新課，可以溫故而知新。
學習活動一：多媒體展示作者魯迅與《山海經》簡介。
本環節設計意圖：使學生了解相關常識，為下面的學習做鋪墊。
學習活動二：檢測學生預習中對生字生詞的掌握情況。
本環節設計意圖：針對學生輕視基礎的意識強化了重點詞匯的積累。
學習活動三：設計問題，引導學生初步認識人物，整體把握文章情節。
問題一：長媽媽名叫什么？
問題二：長媽媽長的什么樣子？
問題二：文章圍繞阿長寫了幾件事？重點寫什么？
本環節設計意圖：培養學生對文章的整體感知能力和概括能力，并引導學生了解文章詳略得當的寫作特點。
學習活動四：選取“講長毛攻城時護城”這一詳寫情節，師生共同品讀探討阿長的性格特點。
本環節設計意圖：引導學生學會如何通過文中人物描寫來把握人物的性格特點，并進而激發其課下主動探究其它情節中所體現出的人物性格側面。
學習活動五：設計問題，引導學生重點品讀“為我買《山海經》”這一情節內容，理解文章所表達的思想感情。
問題一：買《山海經》的起因是什么？
問題二：當阿長問《山海經》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的？這種想法表現了“我”的什么心理？
問題三：當阿長說：“哥兒，有畫的‘三哼經’，我給你買來了”，“我”有什么反映？表現出怎樣的心情？
問題四：“我”為什么因此說“她確有偉大的神力”？
問題五：綜前所述，作者詳寫買《山海經》的事件，意圖已經非常明顯。同學們，你們能說說作者為什么要詳寫這件事嗎？
本環節設計意圖：引導學生認識到文章重要情節的作用，并從中體會到作者對長媽媽的敬佩與感激和長媽媽對一個孩子真誠熱情的幫助與關愛，從而認識到時隔多年作者仍對長媽媽念念不忘的原因。
學習活動六：課堂寫作活動
想像阿長如何千辛萬苦地買《山海經》的經過。【注意一個細節：阿長連書名也記不清】。
假設阿長現在還健在，她讀了魯迅的這篇文章，會對魯迅說些什么？請緊扣課文內容與人物性格特征，展開想像，賦予人物新的時代特色，代長媽媽與魯迅對話。
本環節設計意圖：結合特定情境，培養學生的想像能力與寫作能力，調動學生的學習興趣。
八、板書
阿長與《山海經》
——魯迅
空前敬意憎惡
不耐煩新的敬意
不大佩服買《山海經》懷念
善良、純樸、熱心、關心孩子
阿長與山海經說課稿 4
今天我說課的題目是魯迅的《阿長與山海經》，我主要從教材分析、學情分析、教學目標、教學內容與過程、教育技術的應用、評價和反思六個方面加以闡述。
一、教材分析
《阿長與山海經》一課是人教版八年級上冊第二單元的第一篇課文，本單元是以“愛”為主題的敘事性作品，阿長與《山海經》選自《招花夕時》，是一篇敘回以性散文，所追憶的阿長不是一個文人，在文中，作者似乎更多的批判了阿長的愚昧迷信，而背后實則隱藏了作者對阿長淳樸，善良品德的贊美，尤其是阿長為作者買《山海經》這一情節，是本文的重點，文中，作者以孩子的角度來寫，其中，卻滲透了對人生的思考，學習本文，并讓學生能夠理解隱藏在批判中語言下對阿長的贊美與尊重，從而，使學生能夠在生活瑣事中發現愛。
二、學情分析
由于我們所面對的學生是在14~16歲之間，學生感情還是處于懵懂階段，我作為一名人民教師，有義務讓我的學生正確的面對愛，教會他們感受身邊的愛。對于初二學生來說，他們求知欲高，自我表現力強，他們喜歡展現自己的優點，并將自己所想所做的帶到課堂上，所以，教師在授課時一定要跟學生產生互動，這是授課中必不可少的中心環節
而且，他們已經具備初步的分析、概括能力，有一定的情感體驗、感悟能力，但文章的寫作年代離他們很遠，學生的思想與作者的思想有較大的距離，我力求縮短這段時空距離，使學生逐漸體會到作者的感情。
三、教學目標的確定：
新課標重點提出，要讓學生“關注人類，關注身邊的人，”“提高學生閱讀能力的同時，提升學生的感情態度和價值觀，根據以上要求，確立如下目標：
1、知識目標：
1）掌握本篇課文的生詞，字。
⑵了解敘述、描寫等表達方式，體會描寫的作用和方法。
⑶整體把握課文，分析人物形象，了解阿長這個人物形象及作者的感情。
２、能力目標：
（1）具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。
（2）體會語句的深層含義，把握蘊含的思想感情。
（3）理解本文圍繞人物特點合理安排材料的特點。
（4）學習本文主次分明詳略得當的寫法。
（5）對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。
3、課程的課堂教學要求關注學生的個體差異和不同的學習要求，體現學生的主體性，因此我確立本文的“過程和方法目標”為：
（1）運用探索式學法，調動已有知識儲備和對生活的感悟走進文本；
（2）通過閱讀，形成自己獨特而又創造性的見解；
（3）重點引導學生通過朗讀品味語言逐步走進阿長的心靈，發現普通者人性的光輝，感受生活中的質樸的愛。
4、新課標要求學生“欣賞文學作品能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然，社會，人生的有益啟示”，由此，我確立本課的“情感和態度目標“為：
了解魯迅對阿長的深厚情感，領會阿長性格中的純真美；學習感受生活，學會讀懂他人的愛，發現普通人身上的閃光點。
四、教學內容與過程
【教學重點】
學習本文選取典型事例表現人物主要性格以及詳寫與略寫相結合的寫法。
【教學難點】
領悟這篇回憶性散文的雙重眼光和欲揚先抑的寫法。
【教學方法】
復述法：
在這篇回憶性散文里，魯迅追憶了兒時的保姆阿長，抒發了真摯的懷念之情。文章篇幅較長，圍繞阿長記敘了幾件事，學生自讀，然后用自己的話概括復述課文內容，理清寫作思路。
討論探究法：
文題把阿長和《山海經》連在一起，她與它有何關系呢？學生快速閱讀，提出疑難，以學習小組為單位討論、探究，教師啟發、點撥，培養學生質疑、解疑的能力。
【教具準備】
多媒體powerpiont課件、影示范朗讀音資料、投影儀。
【教學過程】
〖教學要點〗
引導學生理清寫作思路，把握課文內容。
〖教學步驟〗
（一）．導語設計
（從《從百草園到三味書屋》中長媽媽講美女蛇的故事導入）：
同學們，我們在初一時學過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，其中為百草園增添神秘情趣的美女蛇的故事，大家還記得嗎？這位長媽媽是魯迅家里的一個女工，在魯迅的童年生活中，她是一個很有影響的人物，魯迅的作品中幾次提到她，甚至還專門寫過一篇文章叫《阿長與〈山海經〉》，大家有興趣來讀讀嗎？
（二）、資料助讀
多媒體顯示：
1、初識阿長
為了讓學生了解課文內容，把握文章結構，我設計了這樣的問題：
1阿長是誰？她的外貌，身世怎樣？
2文章寫了阿長的那些事？各用一句話說出來。這些事情中那些事是詳寫？那些事是略寫？為什么要這樣安排？
2、學生自讀課文，可就詞語含義、段落大意、內容質疑、分析評價等內容圈點批注。
3、以小組為單位推舉代表進行復述課文競賽，師生評議。
思考：課文對哪些內容詳寫？哪些內容略寫？為什么這樣安排？
明確：略寫了阿長的.稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規矩、“長毛”的故事；詳寫了為“我”買《山海經》一事。略寫的那些內容能使人對阿長有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱“我”對長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經》一事，卻令人刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。
４、請學生說說長媽媽是怎樣的一個人？
指名學生歸結，教師明確：
阿長是一個很不幸而又熱望一生平安的勞動婦女，她沒有文化、粗俗、好事，而又心地善良、熱心幫助孩子解決疑難。
５、學生批注文中描寫阿長的語句，并分析這些描寫有什么特色？
教師提示：
描寫，是對事物作具體的刻畫和描繪。魯迅生動逼真地描寫阿長，如“切切察察”的樣子，擺成“大”字的睡相，“元旦的古怪儀式”，講“長毛”的故事，買回《山海經》，是運用外貌描寫、動作描寫和語言描寫。
總之，魯迅的描寫之所以出色，功夫在于選擇、提煉，或者寫最能表現人物特點的外貌，或者寫最能表現人物特點的動作，或者寫最能表現人物特點的語言。
6、思考：題目如果寫成《長媽媽與〈山海經〉》，這樣不是更能表達敬意嗎？學生回答，教師歸結：
不同的稱呼，標志著不同的身份、品味。文章前一部分所寫的人物行狀，多用抑筆，又是“不大佩服她”，又是“討厭”，又是“不耐煩”，又是“麻煩”，倘用“媽媽”稱呼，名實不符，用“阿長”名副其實。所以，文題其實標示文章的一半是抑筆。再則，將阿長與《山海經》連接，又是一個看似矛盾的聯系，一個文盲婦女與一本古典名著怎樣聯系起來了呢，有什么聯系，令人好奇。再則，題目用的是４６歲寫作時的口氣，宜用“阿長”稱呼，而“阿”字又有親昵的意味。
（四）、課堂小結
從整體說來，本文詼諧而富有情趣，但又不失深沉莊重。“切切察察”的神態，睡相的描寫，吃福橘時的緊張心情，“長毛”的故事，讀后令人捧腹開懷，忍俊不禁。可是，當長媽媽為“我”買回《山海經》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽媽的感情表達得更加真實感人。
板書
1—17
18—28
（五）、課堂練習
口頭作文：以學習小組為單位，請學生選擇一個自己熟悉的人物，講述他的一、二件事，看看誰講得真實、生動、傳神。
（六）、布置課后作業：
1、抄寫本課的生字詞。
2、以《阿長買〈山海經〉》為題，寫一篇３００字的想像短文。
3、當有一天阿長為“我”買到繪圖的《山海經》時，如果“我”想對她說句話，會是什么話？請寫幾句話描述它。
4、課外閱讀《朝花夕拾》中的《狗·貓·鼠》一文
（七）、開放探究
閱讀選自《野草》的《好的故事》，讀后思考：《好的故事》是否記敘了一個故事？它表達了作者怎樣的情感？
五．評價與反思：
在初中語文課堂教學中，恰到好處的使用現代化教育技術手段，尤其是在創設情境、拓展遷移、把握教學重點突破教學難點時，使用一些耳熟能享的音樂，直觀形象的視頻，既能化難為易，又能激發學生的學習興趣。多媒體教學手段的運用，改善了課堂結構，提高了課堂效率，收到了很好的教學效果。
阿長與山海經說課稿 5
一、說教材
《阿長與〈山海經〉》一文出自新課標人教版八年級上冊第二單元。它是魯迅先生的一篇回憶性散文。作者以雙重眼光——兒時的眼光和寫作時的眼光回憶了自己的保姆阿長。文章圍繞阿長選取了七個具體的事例，塑造了一個命運不幸而又渴望一生平安的農村婦女形象。阿長是一個沒有文化的粗人，卻又是民間文化的載體。她對魯迅傾注了一片心血，是作者心中值得懷念和感激的人。我考慮到本單元是以“愛”為主題，所以我為學生設計的情感價值目標是：感悟作者對阿長深厚的懷念之情，領會阿長性格中的純真美。又因為這一單元是以敘事作品為主，因此，在知識與能力目標上我安排了兩項：一是理解課文中出現的一些生字、詞；二是了解敘述、描寫等表達方式，體會描寫的作用和方法。為了能讓學生在今后能順利地閱讀此類的文章，我設計了三項過程和方法目標：一是體會語句的深厚含義，把握蘊含的思想感情；二是理解本文圍繞人物特點合理安排材料的方法；三是學習本文主次分明，詳略得當的寫法。而本文選取典型事例表現人物主要性格，以及詳寫與略寫相結合的寫法是教學中的重點。為了突出重點，我采用討論探究法，提出阿長與《山海經》連在一起，他們之間到底有什么關系呢？讓學生在教師的啟發與點撥下，通過討論與探究，培養學生的質疑與解疑的能力。領悟這篇文章的雙重眼光以及欲揚先抑的寫法是教學中的難點，我在教學中大量采用了復述法以及類比法，實質上是為突破難點所設。這篇文章篇幅較長，我預計用三課時授完，而本文的第二課時最能體現我的教學思路，因此，我將在下面談談我第二課時的教學過程與設計。
二、說教學過程
1、提出問題導入
教育藝術論上說：“精彩的導入語，是開啟新課的鑰匙，引導學生登堂入室；是承前啟后的橋梁，使學生循故而知新；是樂章的序曲，使學生感受到整個樂章的基本旋律；是情感的起搏器，激起學生心海的波瀾。”為了能激發學生的求知欲，為了能緊密銜接第一課時的內容，我采用的是提出問題的方式來導入新課的。我一上課，就問學生：“魯迅先生曾在很多篇文章中提到過他的保姆阿長，可見他對阿長的感情是很深厚的，但為什么在這篇文章里卻很多次提到他討厭阿長，甚至是憎惡，那到底是哪些事導致他對他的保姆有這種情緒呢？請大家快速閱讀，并通過復述的方式說說是哪幾件事。”這樣的導入，目的在于引起學生思考的興趣，促進他們思維的`運轉，活躍課堂的氣氛，同時也自然過渡到了教學過程的第二個環節。
2、通過復述，體會表達，認識阿長
由于課文比較長，因此，要提高教學效率，必須要突出重點。導入新課后，我出示了相應的復述提綱：稱呼的來歷→長媽媽的一些壞毛病（切切察察，睡相不好）→長媽媽的一些令人厭煩的規矩（元旦早晨吃福橘等）→買回《山海經》。既而以小組為單位推舉一位代表進行復述競賽，并在復述的過程中要求學生即興表演出阿長的語言、動作以及神態，從而體會到作者在本文中所運用到的描寫人物的方法，并讓學生讀出文中有關人物描寫的語句，用不同的線符在書中畫出來。等到學生弄清這七個具體的事例之后，再讓學生通過比較，圍繞：課文對哪些內容詳寫？哪些內容略寫？為什么這么安排？這三個問題進行探討交流。讓他們明確地認識到文章略寫了阿長稱呼的來歷，“切切察察”的毛病，擺成“大”字形的睡相，令人厭煩的種種規矩，講“長毛”的故事；詳寫了為“我”買《山海經》一事。略寫的那些內容能使人對阿長有一個初步了解，真實反映長媽媽的一些毛病，同時也讓人明白了作者兒時討厭、憎惡阿長的原因。而詳寫了買《山海經》一事，卻令人對阿長刮目相看。在作者看來“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功”，由此我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。完成上面的環節后，我再引導學生重點研讀阿長買《山海經》一節，也就是文章的19—29自然段，也正是長媽媽為作者尋購《山海經》這一偶然事件，才讓魯迅對她念念不忘，幾次在作品中提到她，對她充滿感激、懷念、敬意的原因所在，同時也照應了文章的題目。為了讓學生切身體會到作者感情的變化，我設計了五個問題讓學生進行思考與討論：a買《山海經》一事的起因是什么？（注：用文中的一句話來概括）；b當阿長來問《山海經》是怎么回事時，“我”是怎么想的？這種想法表現了“我”怎樣的心理？c當阿長說：“哥兒，有畫的‘三哼經’我給你買來了，“我”有何反應？表現出“我”怎樣的心情？d文中說：“這又使我發生了新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功，她卻有偉大的神力。”為什么說“她卻有偉大的神力？e“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。”為什么這么說？讓學生精讀該部分，進行充分地討論合作交流后，再點名回答上述問題。至此，一個有點粗俗、迷信、守舊，但卻善良、熱心、忠厚真誠的阿長形象就完成了。
3、再讀全文，領會寫法，個性悟真
再次要求學生通讀全文，找出文中表達作者對長媽媽感情的句子和最讓自己感動的地方。點名讀相關的語句，體會作者感情的變化，既而讓學生們再討論一個問題：文中作者先后兩次提到對阿長的“敬意”是不是這兩次“敬意”都是指作者對長媽媽生發出的懷念之情呢？通過學生之間的探討交流后，我引導學生認識到：課文的前半部分作者寫她“討厭”、“憎惡”阿長，后半部分寫因有大炮放不出來的“偉大的神力”和買回作者渴慕的《山海經》而敬她，抒發出一種深沉的懷念之情。魯迅是以兒時的心態去回憶阿長的，又是以寫作時的眼光去寫關照自己兒時的阿長的。因此，我們要體會出在充滿貶義色彩的文字背后，含有的同情與懷念，這也正是文章的一大寫作特色——先抑后揚，真實寫人。為了說清這一特色，我通過例舉作文實例，運用類比的方法談談什么是先抑后揚的寫法，讓學生體味這種寫法的優勢，提高學生寫作實踐的能力。為了培養學生的個性以及口語表達的能力，我最后設計了一個說話訓練，話題就是你喜歡長媽媽嗎？為什么？這種開放的話題不僅能張揚學生的個性，同時也能更深一層地領悟作者對長媽媽的懷念與感激之情。
三、說作業設計
作業不僅是教學過程的延續，也是反饋學生掌握知識的方法。它既要滲透本節課的所學，也得以培養學生語文能力為目的。因此，我為學生設計的作業是用多種豐富的人物描寫方法去寫寫你身邊的人，寫出你對他的新認識。
四、說板書設計
板書的內容既要能體現本節課的重點內容，也要力求簡潔、明了，它應起到畫龍點睛的作用，讓學生一眼就能知道本節課講的內容。本節課主要是學習作者圍繞阿長寫的七件事，因此我把這些事作為我板書的核心，再用恰當的形式表現出作者感情的變化。
【板書設計】
阿長與《山海經》
喜歡“切切察察”
不好的睡相
元旦的古怪儀式
煩瑣的規矩講長毛的故事買回山海經
謀死我的隱鼠
阿長與山海經說課稿 6
大家好!今天我說課的題目是《阿長與<山海經>》。學生是語文學習的主人，教師是語文教學的組織者和引導者，閱讀教學要以讀促悟，學生在反復誦讀中感知文本，理解文本，分析文本，從而提高學生的語文素養。而且，還要在閱讀中感受語文學習的樂趣，獲得思想的啟迪。根據這一教學理念，結合本節課的內容特點和學生的年齡特征，本節課我將從教材分析，教學目標，教學方法，教學過程等幾個方面加以設計。
一、說教材
分析，研究好所教授的教材是上好一堂課的基礎，把教材研究透徹才能把教學內容進行有機整合，運用恰當的方法將知識準確地、有效地傳達出來，培養學生的能力，熏陶學生的情感。所以，我先談談對教材的理解。《阿長與<山海經>》是部編版七年級下冊第三單元第九課。本文是一篇回憶性敘事散文，作者用樸素但又不乏幽默的筆觸，敘寫了阿長的一些有代表性的生活片段。通過事件的詳略變化和寫作視角的轉換，塑造了阿長這個小人物的形象，讓作者充滿敬意與憐愛，感激與懷念，同情與愧疚，也有溫暖與力量。這篇課文在寫作角度和閱讀方法上來說，都有很多值得我們借鑒學習之處。
二、說學情
學生的學習情況是教師設計課程的目標指向，學生的學習效果也是教師課程設計好壞的評價標準之一。本節課，我所面對的是初中一年級的學生，他們對魯迅先生有了一定的了解，對魯迅先生的作品也有了一定的感知，而且，此階段的學生已經掌握語文閱讀的方法，對分析人物形象有自己的心得體會。然而，由于時代久遠，學生對當時的`社會環境不了解，理解起來有些困難，難以理解魯迅先生對阿長的感情和阿長這個人物形象。
三、說教學目標
根據對教材和學情分析，結合新課程標準中三維目標的要求，我設定如下教學目標：
1.了解敘述文體的基本特征，學會從不同角度把握文本重點，提高整體把握結構層次的能力。
2.對文本進行細讀，揣摩人物心理，感知人物形象，體會平凡人物身上閃光的品格。
3.加強誦讀，理解對作者情感態度的體會和對文本深層意蘊的感悟。
四、說教學重難點
重點：整體把握文本內容，把握阿長的人物形象，分析關鍵語句，體會作者詞語運用之妙。
難點：通過品析文本關鍵詞句和分析文本寫作方法，感受作者對阿長的復雜情感。
五、說教學方法
新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。基于這一理念，本節課我將采用啟發式教學法和小組合作探究法這兩種主要的教學方法來完成課堂教學任務。下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最重要的環節。
六、說教學過程
圍繞以上教學目標、教學重點和難點，我設計了以下幾個教學環節。
(一)聯系舊知，導入新課
我會采用聯系舊有的知識的方法進行導入。我會用已經學習過的作品作為切入點導入本課：在上學期的學習中，我們曾經走進了魯迅先生的童年，一起跟他《從百草園到三味書屋》走了一遍，游覽了魯迅先生記憶的一角。認識了百草園中講美女蛇故事的長媽媽。今天，我們再來了解一下長媽媽的生活小事，看看她是一位什么樣的長者。這樣把新舊知識聯系起來，以舊知帶新知，學生易于進入到本課的學習之中。
(二)初讀課文，整體感知
首先，讓學生默讀課文，從整體上進行感知，并要求學生思考以下問題：1.從標題中，你能知道什么信息?2.你認為阿長有什么魅力?對魯迅先生有什么樣的影響?學生思考之后進行回答，教師相機指導，并向學生明確：文章塑造的主要人物是阿長，也就是長媽媽，著重寫了她和《山海經》的故事。依據課文內容，我們還可以知道阿長給作者買來了心心念念想要的《山海經》，這讓兒時的魯迅深受感動，是魯迅先生記憶中難以磨滅的記憶。從宏觀上留下一個印象，方便后文對本文的學習。
(三)深入研讀，走近阿長
接著，我會引導學生對文本進行深入研讀。我會給學生提出一個思考的問題：細讀課文的第一、二自然段，思考文章開頭為什么先介紹阿長的身份和名字由來，為什么要把這個稱呼與《山海經》聯系起來?
學生自主學習，不懂之處，可以跟同桌討論。學生回答，教師予以引導，明確之所以這樣開頭介紹阿長的身份和名字由來，是為了說明她身份低微，是個無名無姓的可憐的人，不被尊重。以阿長入題，一方面暗示作者情感由憎惡到敬重的變化，另一方面又可以感受到作者將寫作時的回憶與童年的感受彼此交錯轉換的寫法，還給人以親切感。
然后，我再組織學生合作探究分析詳略得當的手法：仔細研讀課文，反復誦讀，找出課文中寫了阿長的哪些事情。哪些是詳寫?哪些是略寫?從這些事情中，你可以看出阿長是個怎樣的人?請運用小組討論法和圈點勾畫法總結出阿長的人物形象特點。
學生進行合作學習，運用不同閱讀策略，從標題和課文開頭入手，抓住主要事件及安排方式探究人物形象，進而考慮阿長這個人對作者的意義。小組講結果與全班同學分享，其他同學可以對其進行補充，最后形成一個完整的分析報告，由一位同學進行整理，并陳述出來。教師板書出來。
在閱讀和交流中，教師給予具體指導，讓學生在小組合作中實現對文本的深入探究。
最后，我進一步提問，引發學生思考：結合課文，深入探索作者為什么要寫阿長這個人?
學生進行探究式學習，從不同的事件著眼，于細節處分析、探究作者的心思。從而明確：阿長毫不計較“我”對她的各種不屑和無禮，真心實意關心愛護“我”，努力滿足“我”的愿望，這讓成年之后的“我”深感慚愧，同時也倍加感激與懷念。
(四)鞏固拓展，了解阿長
在本環節，我會讓學生重溫經典——《朝花夕拾》，快速瀏覽，在書上圈畫出阿長在哪些篇目中出現過，出現的事件及稱呼是什么。通過這樣的方式，學生會發現阿長還出現在《狗.貓.鼠》《五猖會》中，稱呼也是在長媽媽與阿長之間變換。完成了對文本的進一步理解和體會。
(五)小結作業，延伸思維
我會這樣總結本課：這節課我們對阿長有了進一步的了解，阿長的形象在我們的心中愈發飽滿起來，她作為魯迅的保姆，給童年的魯迅以溫暖，作為文學作品中的人物，給現在的我們以樂趣。大家還想知道更多嗎?下節課，我們繼續來探究。
至于作業部分，我會布置學生課后寫一個小練筆：結合《從百草園到三味書屋》和《阿長與〈山海經〉》兩篇文章，寫寫你心中的阿長。
七、說板書設計
阿長與山海經說課稿 7
說教材:
阿長與《山海經》是北師大版七年級上冊，第一單元童年夢痕的一篇文章，選自魯迅先生的《朝花夕拾》，是敘事散文。本文寫了先生小時的保姆阿長：她沒有自己的名字，處于社會的底層，長的胖而矮，丑陋之極，最令人討厭的是，她喜歡在背后議論人長短，嘰嘰喳喳。說話時還豎起第二個手指，在空中上下搖動，或者對著對手或自己的鼻尖。她很粗俗、粗魯、沒文化，晚上睡覺時，她又伸開兩手兩腳，在床上擺“大”字，擠得我沒余地翻身，一致于熱醒，一條胳膊還擱在我的脖子上，這是令人討厭的、不拘小節的阿長，作者調侃的手筆寫的幽默、詼諧，令人發笑。她會講荒謬不堪長毛的故事，美女蛇的故事，讓我覺得神秘、崇敬。我渴盼已久的《山海經》，讓我神往、念念不忘，別人不肯做，或不愿做的事，她卻給我買來了。
魯迅先生以冷峻的目光，犀利語言，寫出了社會最底層勞動者的辛酸、艱辛，并給與了深深的同情和關注。在文中，我們讀出了愚昧粗俗、麻木迷信的阿長；我們品出了追求平安幸福、盼望美好的阿長;我們也悟出了熱情善良，對孩子刻骨銘心的疼愛，呵護孩子的童心，關注孩子的最愛的阿長，義無反顧地滿足我的要求，作者深深的震撼了三十年，溫暖感動了三十年。對已逝的阿長，為她祈福，愿地母永安她的靈魂。表達了作者敬意、祝福、永久的懷念，小人物的人性之光熠熠生輝。
說目標：
一整體感知，梳理寫阿長的事情。
二品讀語言，理解作者情感的變化。
說重點：
整體感知，梳理寫阿長的事情。
說難點：
理解作者對阿長情感的變化。
說教法：
自主學習合作探究朗讀法點撥精講比較閱讀說教學過程：
導語：這節課，我們認識一位作家，他是浙江紹興人，原名周樹人，字豫才，偉大的文學家、思想家、革命家。小說集《彷徨》、《吶喊》,散文集《朝花夕拾》。毛澤東評價他：他的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的怒顏和媚骨，他是中國文化的旗幟，是中國的脊梁。猜一猜，他是誰？
一：初讀課文，整體感知：
1、用圈點勾畫的學習方法，準確、流暢的誦讀課文，標出生字詞。
擄灸瘡疤詰問震悚孤孀
2、小組合作：梳理寫阿長得事情，小組內討論。由小組長發言。
阿長名字的由來。
阿長睡大字。
阿長讓我吃福橘。
阿長講長毛的.故事。
阿長謀害隱鼠。
阿長給我買《山海經》。
阿長逝世，為她祈福。
3從寫阿長得事情中，你讀出了怎樣的阿長。請用句式從
————詞語或句子中，我讀出了————的阿長。
例如：從阿長不是她的名字中，我讀出了地位卑微，不被人尊重，沒有尊嚴的、麻木的阿長。
小結：我讀出了粗俗的、愚蠢的、不拘小節的、迷信的、丑陋的阿長，還讀出了勤勞的、善良的、對孩子疼愛的阿長。
二品讀課文
過渡語：童年是夢中的真，是真中的夢，童年是含淚的微笑。
1.我對阿長情感的態度發生了一系列的變化，找出這些詞語。
最討厭、不耐煩的磨難、特別的敬意、憎惡、新的敬意、偉大的神力、祝福懷念。
2.文中說：“哥，有畫得“三哼經”，我給你買來了。”買書的背后，有多少艱難，有多少冷眼，被人嘲笑，失去做人的尊嚴，卻為了滿足我的精神需求。對文本的空白進行補充和聯想。
3.阿長境況：曾患羊角風，發癲癇卒于舟中。丈夫早逝，成為孤孀。有一個過繼的兒子。
三比較閱讀：《百草園和三味書屋》的先生和阿長有何異同，“大人”對孩子的關愛，抓文中的語言發表你的看法。
結束語：中國最關心農民問題的有兩人：一是毛澤東，他要改造農民的地位。二是魯迅，他要改造農民的的精神。阿長麻木，愚蠢，但她善良熱情、勤勞純樸、呵護童心，關愛心靈，對我是刻骨銘心的疼愛，魯迅先生對小人物的悲憫情懷，宅心仁厚。和啊Q、祥林嫂、孔乙己相比，先生對后者“哀其不幸，弄其不爭”，唯有對長媽媽充滿敬意、祝福、永遠的懷念。
說板書:
名字的由來底層麻木
睡大字最討厭
吃福橘不耐煩的磨難
長毛故事特別敬意
謀害隱鼠憎恨
買《山海經》敬意偉大的神力
阿長逝世祈福永久的懷念
教師總結：
1、教師對照板書總結：這篇文章按生活的本來面目，選了5個事例，有詳有略，真實而親切地再現了魯迅童年時與長媽媽相處的情景，通過苗寫法和對比映襯法，刻畫出了一個真實、生動、鮮活的普通勞動婦女--長媽媽的形象。她饒舌多事、不拘小節，有許多繁文縟節，但為人誠懇、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德文中表達了作者對長媽媽的深切懷念之情。其詞懇切，其情真切，十分感人。
2、對學生本節課的學習表現進行總結，表揚鼓勵，發揚優點，克服缺點。
3、對學習方法進行總結。讓學生自己站起來歸納總結，用已有的學習方法去指導今后的學習。
阿長與山海經說課稿 8
教學目標：
1、整體把握文章，了解文章的內容。
2、了解文章內容詳略的安排。
3、初步了解長媽媽的性格。理解作者對長媽媽的懷念之情。
教學重點：
整體把握文章，了解文章的內容。了解文章內容詳略的安排。
教學難點：
了解文章內容詳略的安排。
第一課時
一、創設情景，導入新課：
在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個人，這個人是誰呢？是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長媽媽是個什么樣的人呢？我們一起來看課文。
板書標題、作者，指定學生簡介作者。
二、學生自己查字典，掌握下列詞語。
驚詫、遷徙、敬佩、疊映、率先、警醒、湍急、滋養、堅持不懈、綿延悠長
三、認真閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫的是什么。
學生自由朗讀課文，并在紙上歸納文章的主要內容。
請學生自由發表意見，其他同學可做補充。
教師歸納。
文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習慣。如寫她喜歡"切切察察"、喜歡"告狀"、睡覺愛擺"大"字等；接著寫她懂得的許多"我聽不耐煩"的規矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說"老掉了"等；最后寫了長媽媽為"我"買《山海經》的事，而且敘述得很詳細，是課文記敘的重點。
思考：課文對哪些內容詳寫？哪些內容寫得比較簡單？為什么這樣安排？
明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成"大"字的睡相、令人討厭的種種規矩、"長毛"的往事，詳寫了為"我"買《山海經》一事。略寫的那些內容能使人對長媽媽有個初步了解，長媽媽的外貌黃胖而矮，而且她還有一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來"別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功"，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。
四、仔細研讀課文第1－5自然段。
1、指名朗讀第l—5自然段。
2、提問：從這幾個自然段的描寫中，長媽媽有什么特點？作者為什么要這樣寫？
引導學生研讀課文，體會這樣寫的好處。
3、學生獨立思考后，與小組交流意見，然后回答。
4、教師總結式歸納。
明確：從這幾個自然段的描寫中，可以了解到長媽媽"生得黃胖而矮"；喜歡"切切察察"；對"我"管得很嚴，喜歡到母親那兒告"我"的狀；夏天睡覺喜歡在床中間擺"大"字，擠得"我"無法翻身。這些描寫真切生動，作者采用戲謙謔的口吻來描寫，又顯得很風趣，刻畫出長媽媽饒舌多事而又不拘小節的性格特征。
五、總結。
這節課我們了解了課文的大致內容，并對長媽媽其人有了一個初步的認識，作者按照生活的本來面目，真實地再現了長媽媽吸引人的地方。
六、布置作業。
第二課時
一、復習提問導入新課
教師：長媽媽給人的初步印象是什么？（指名回答）
長媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節。
長媽媽還具有哪些性格特征呢？
二、學習新課。
學生分角色朗讀6－17自然段。其他學生思考：
長媽媽懂得哪些"我"所不耐煩的規矩？從對這些規矩的描寫中可以看出長媽媽什么樣的性格特點？
元旦除夕吃福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……
文中描寫了長媽媽塞給"我"福橘的往事，是怎樣描寫的？她的這一舉動寄托
了她怎樣的愿望？
明確：文中寫她"立刻伸出臂膊，一把將我按住"，"惶急地看著我"？“她又有
所要求似的，搖著我的肩”。焦急的神態躍然紙上。而當"我"說："阿媽，恭喜……"之后，"她于是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里。"欣喜之態溢于言表。作者雖然認為這是"元旦辟頭的磨難"，但正是這"磨難"中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望啊！她希望自己和孩子"一年到頭，順順流流"，這其中更重要的是孩子，因為并不是她自己吃福橘，而是由她"塞在我的嘴里"。
說人死了必須說"老掉了"；死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進去；飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……。從對這些煩瑣的規矩的描寫中可以看出：長媽媽是關心愛我"的，不然她也不會這樣"切切察察"、不厭其煩地告誡"我"。
作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講"長毛"的故事，令人捧腹的同時，又使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，她有"偉大的神力"，從此對于她就有了"特別的敬意"。然而，最讓"我"對她產生敬意的是什么呢？
全班齊讀第18－28自然段。
作者詳細敘述了長媽媽為"我"買《山海經》的經過。
事情的起因："我"曾在遠房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經》。可遠房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，"我"對《山海經》一直念念不忘。
經過：阿長向"我"問《山海經》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經》給"我"買來了。
結果："我"深受感動，從而不由得對長媽媽產生了新的敬意。
教師講述：在"我"渴慕得到繪圖的《山海經》，遠房叔祖找不到，別人又"不肯真實地回答我"，自己去買又沒有機會的時候，長媽媽卻神奇般地買到了。這是多么令人驚喜的消息啊！她根本不識字，她連書名都說不準，但"別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成，我們可以想象幼小的'魯迅此時那種激動而又敬佩的心情，"新的敬意自然而然地在心底萌生。文中用一個"霹靂"的比喻和詞語"震驚"寫出了"我"十分震驚的心理，也表現了"殘對長媽媽產生"新的敬意物原因。作者得到繪圖《山海經》的欣喜之態宛然可見。
她真誠、善良淳樸、關心孩子，盡自己的可能幫助孩子，這樣的一個人，怎能不讓魯迅深深地懷念呢？
提問：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來。
學生發表意見后，教師明確：最后兩個自然段，直接抒發了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“"仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！"這正是作者深沉懷念的真實寫照。
請你說說：長媽媽是個什么樣的人？
三、總結全文。
從整體說來，本文詼諧而富有情趣，但又不失深沉莊重。"切切察察"的神態，睡相的描寫，吃福橘時的緊張心情，"長毛"的故事等，讀后令人捧腹開懷，忍俊不禁。可是，當長媽媽為"我"買回《山海經》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽媽的感情表達得更加真實感人。
四、布置作業。
1、完成課后練習題三。
2、選擇一個你熟悉的人物，寫一兩件事，盡可能寫得真實、生動、傳神。
阿長與山海經說課稿 9
教學目標：
1、整體感知課文，把握長媽媽是一個怎樣的人？
2、把握課文中作者情感變化的過程，學習欲揚先抑的表現手法？
3、體會魯迅先生對長媽媽的懷念、同情和贊美之情。
教學重難點：
文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫了什么，從這些事中可以看出阿長什么樣的性格特征。找出表現作者對待長媽媽情感態度變化的語句，學習欲揚先抑的表現手法，體會“抑”中的“揚”。
教學準備：
1、學生利用工具書掌握以下字詞。復習《從百草園到三味書屋》
駭擄悚惶急瘡疤詰問渴慕霹靂疏懶懼憚孤孀
2、教師搜集資料，準備制作幻燈片，采用多媒體教學。
設計思路：
本篇課文用兩課時完成。按照整體感知——精讀思考——拓展延伸三步教學，指導學生閱讀，組織學生討論，也可采用講講、讀讀、議議的方法。第一課時，要求學生在感知課文的基礎上，采用合作、探究的學習方式，找出文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫了什么，從這些事中可以看出阿長怎樣的性格特征。找出表現作者對待長媽媽情感態度變化的語句，學習欲揚先抑的表現手法。這一課時主要任務是整體感知，把握長媽媽的性格特征。第二課時，通過對課文前半部分種元旦吃福桔和長媽媽繁瑣的規矩的描寫，以及長媽媽講長毛的故事的分析，體會作者在這些充滿貶義的文字后面，對阿長的同情與懷念。先分析阿長與山海經的故事，體會長媽媽的善良仁慈和對我的關心愛護之情；再聯系自己的生活實際，談談自己對生活中像阿長一樣的普通人的感想和思考。這一課時主要完成的任務是重點段落的研讀以及課外拓展。
教學過程：
第一課時
一、導入新課
每個人都有一段值得回味的童年時光，因為那時我們天真無憂。當代作家馮驥才在他的文章寫道：“我上高中時在外地。人一走，留在家鄉童年和少年就像合上的書。往昔美好的故事，親切的人物，甜醉的情景，就想鮮活花瓣夾在書頁里，再翻開都變成了干枯了的回憶。誰能使過去的一切復活？那去世的外婆，不知去向的摯友，媽媽烏黑的卷發，久已遺失的那些美麗的書，那跑丟了的藍眼睛的小白貓……還有快手劉。”我們熟悉的文學家、思想家、革命家魯迅先生也寫過《風箏》《從百草園到三味書屋》等關于他童年的文章，同學們一定還記得那個將美女蛇的故事講得生動而又詭秘的人吧，今天我們就一起來學習魯迅先生專門寫他的一篇文章——阿長與《山海經》。
二、檢查預習
檢查字詞預習情況，重點檢查“讀一讀，寫一寫”中的字詞。
三、整體感知
（一）仔細默讀課文，思考下列問題，小組自由討論。
1、文章寫了阿長哪些事情？重點寫哪些事情？依課文記敘順序列出。
2、依次領會并歸納每件事情所刻畫出的阿長的性格特征，再總結歸納阿長的形象。
3、依照文中時間的次序畫出事件中表明作者對阿長的感情態度的詞句，對比前后的感情有什么變化。這樣寫有什么好處？這是一種什么寫作方法？
4、作者對阿長有著怎樣的思想感情？
（二）師生共同討論歸納。
要點提示：
1、適當引導，大概意思正確即可。從記敘事件的篇幅的長短、情節的具體程度及表達的中心思想可得知哪些是重點。
文章寫了：“長媽媽”名字的來歷。長媽媽喜歡切切喳喳。不許我走動。睡覺擺大字。懂得許多規矩，如元旦吃福桔，還教給我很多道理。給我講長毛的故事。給我買來《山海經》。
其中給我買來《山海經》一事是重點。
2、引導歸納，師生共同小結：
長媽媽名稱的來歷：先前的先前，我家有一個女工，身材生得很高大，這就是真阿長。后來他回去了，我那什么姑娘才來補他的缺，然而大家因為叫慣了，沒有再改口，于是他從此也就成為長媽媽了——地位低下，連個像樣的名字都沒有。隱含著作者的同情。
切切察察，豎起第二個手指，在空中上下搖動，或者點著對方或自己的鼻尖——饒舌多事。
擺大字等細節描寫。母親問起這事時，他不開口。但到夜里依然如故——不拘小節，質樸，有些愚鈍。
元旦吃福桔，將福桔“塞在我嘴里”——歲是迷信，卻是真誠善良的祝福。
交給“我”很多道理——也是出于對“我”的關心愛護。
講“長毛”的故事，講到“脫下褲子”“外面的大炮就放不出來；再要放，就炸了”的話，更是讓人看到長媽媽的無知和純樸。
寫到買《山海經》時，作者用了相當多的篇幅和非常具體的細節描寫，作者只是隨意的告訴阿長《山海經》的事，他卻真的買了回來，令作者對他產生了衷心的敬意。體現了這位長媽媽的善良、熱心和對孩子關心、愛護。
長媽媽有無知可笑、愚昧落后的缺點，但更有著純樸、善良、仁慈的美德。
文章自始至終一直在刻畫他對孩子的關心愛護的品質：從他“不許我動”到吃福桔的祝福，以及“曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的”道理和后來買《山海經》中都充分體現出來。所以他雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規矩和道理，但又爽朗、熱心、樂于助人、關心愛護孩子。
3、學生在課文中畫出，師生共同明確，作者對他的“喜歡切切察察”“不許我走動”及“睡覺擺‘大’字”是“實在不大佩服”，甚至“最討厭”的。對他的繁瑣的規矩和很多道理也覺得“非常麻煩”；而后對他講的長毛故事產生“空前的敬意”，但很明顯，這并不是真正崇敬和敬愛的心意，因為“這種敬意”，后來竟“淡薄起來”，甚至“完全消失”。最后他買來《山海經》時，作者產生了“新的敬意”，因為作者說：書的'模樣，到現在還在眼前。這樣才有作者后來的真摯的感激、懷念之情，所以最后作者發出一聲深沉的祝福：“仁厚黑暗的地母呵，遠在你懷里永安她的魂靈！”這樣欲褒先貶，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感，鮮明突出。這就叫先抑后揚的寫法。這種寫法可以使文章有層次，形成跌宕。
4、縱觀全文，作者顯示“不大佩服”，后來“發生新的敬意”，到最后發出深沉的祝福。作者用了先抑后揚的表現手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫出了一個純樸熱情、善良仁慈、關心小孩的長媽媽形象，抒發了自己對長媽媽的同情、尊敬、感激和思念之情。
（三）小結：將上面歸納的內容整理成表格形式。
事情
形象特征
感情色彩
寫法
“長媽媽”名字的來歷
地位低下
同情
欲
揚
先
抑
喜歡切切察察
絮叨瑣碎，純樸直率
“實在不大佩服”“最討厭我”
睡覺擺“大”字
不拘小節、質樸、有些愚鈍
“無法可想”
吃福桔
真誠、善良
“不耐煩”
教給我很多道理
對孩子關心愛護
“煩瑣之至”“非常麻煩”
講“長毛”的故事
愚昧無知
“空前的敬意”
買《山海經》
對孩子關心愛護、善良仁慈
“新的敬意”
四、布置作業
“研討與練習”一。
可邊分析邊板書，也可留給學生課后完成。
第二課時
一、精讀課文
（一）分角色朗讀六—十七自然段，思考下列問題。
1、這部分文字寫了哪幾件事情？作者對這些事的態度是怎樣的？
2、在看似貶義的外表下魯迅先生有沒有對阿長的同情、懷念與贊美？
要點提示：
1、寫了元旦吃福桔、長媽媽叫“我”很多道理和講“長毛”故事共三件事。作者態度從覺得“麻煩”到產生了不牢靠的敬意。表面上看是貶義的。
2、首先，文中描寫了長媽媽塞給我福桔的往事，寫他“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”“他又有所要求似的，搖著我的肩”，焦急的神態躍然紙上。而當我說“阿媽，恭喜……”之后，“他于是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里”，欣喜之態溢于言表。作者雖然認為這是“元旦劈頭的磨難”，但正是在這“磨難”中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望啊！他希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是他自己吃福桔，而是由他“塞在我的嘴里”。
其次，阿長說“人死了，不該說死掉，必須說“老掉了”，“死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進去；飯粒落在地上，必須撿起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……”。從對這些繁瑣的規矩的描寫中可以看出：長媽媽是關心愛護“我”的，不然他也不會這樣“切切察察”，不厭其煩地告誡我。
再次，作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時，又使人看到了長媽媽的無知、純樸。這在一個孩子的眼中，覺得他有“偉大的神力”，從此對于他就有了“特別的敬意”。然而，最讓“我”對他產生敬意的是什么呢？
（二）齊讀第十八—二十八自然段
1、在這部分中，作者詳細敘述了長媽媽為“我”買《山海經》的經過。請學生復述買書的原因、經過、結果。
2、文中寫了哪些人對待這件事的態度？用了什么樣的表現手法？作用是什么？
3、“我”為什么會覺得“似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”？
4、文中哪些地方書寫了作者的懷念之情？有感情地朗讀出來。這里用了什么寫作手法？
要點提示：
1、事情的起因：“我”曾在遠方的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經》。可遠方叔祖那兒已無處可尋，買吧，有沒有好機會。因此，“我”對《山海經》一直念念不忘。
經過：阿長向“我”問《山海經》的事，他告假回家以后的四五天，他將《山海經》給“我”買來了。
結果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產生了新的敬意。
2、文中寫道那位遠房叔祖的疏懶，別人又不肯真實的回答“我”，而長媽媽主動來問，“我”知道他并非學者，說了也無益，但既然來問，也就都對他說了，就連“我”也不抱什么希望，沒有料到長媽媽會幫助“我”。這里用了對比的寫法，突出了長媽媽的善良和對“我”細致入微的關愛之情。
3、文中用了“一個霹靂”的比喻和詞語“震悚”寫出了“我”十分震驚的心理，“我”沒有料到長媽媽會幫我買《山海經》，也表現了“我”得到繪圖《山海經》的欣喜之態。
4、文章最后兩個自然段直接抒發了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵，遠在你懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實寫照。這里用了在記敘中抒情的手法。
二、討論交流
在你的童年生活中，有沒有像阿長這樣給你留下深刻印象的普通人？你怎樣看待他們？談一談你的想法和感受。四人一組討論交流。
阿長與山海經說課稿 10
一、溫舊導課：
在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個人，這個人是誰呢？對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。對于長媽媽，我們在這篇文章的認識是膚淺的，今天我們要來真正閱讀一篇關于長媽媽文章——《阿長與〈山海經〉》。不過，我想提個疑問，親愛的“長媽媽”為何變成了“阿長”的稱呼？這是否暗示了本文有著不同尋常的感情變化呢！板書課題及作者。
二、整體感知：
1、自讀課文，邊讀邊旁批，要求
把自己對長媽媽的瞬間感受記錄并旁批。提示：可以從外貌、身份、細節、性格等各方面去領會。
2、根據你對課文的理解，用“阿長是一個人”說話。
如：
阿長是一個一向帶領著我的人；
阿長是一個黃胖而矮的人；
阿長是一個別人不注意姓名的人；
阿長是一個喜歡切切察察的人；
阿長是一個睡相不好的人；
阿長是一個不許我走動的人；
阿長是一個懂得許多規矩的人；
阿長是一個煩瑣之至的人；
阿長是一個迷信的人；
阿長是一個善良的人；
阿長是一個樸實的人；
阿長是一個熱情為“我”著想的人；
阿長是一個具有偉大神力的人；
教師小結：總之，長媽媽是個怎樣的人？
明確：阿長是一個好人，但并沒得到善報的人。她并不是十全十美的人，她身份低微，行為粗魯，不被尊重，麻木，愚蠢而迷信，饒舌、多事、有許多繁文縟節，但也是一個淳樸，善良關心孩子的勞動婦女。一個乃至缺點多于優點。那么對于這樣一個人，魯迅對她的感情怎樣呢？
三、領會情感
1、出示問題：作者對阿長的感情怎樣？邊聽邊標出課文中表示作者對阿長感情的詞句。（小黑板）
2、教師讀課文，學生聽。
明確：作者對阿長的感情是變化的'，從“不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意。”
過渡：我們知道，“沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨”作者的感情變化是因為發生了一些事情。也就是說，這些事情就是我感情變化的原因。下面請同學們讀課文，用簡要的話概括出這些事情
四、品味細節
1、讀課文，要求找出作者感情變化的原因。
2、明確：一共寫了七件事。
①喜歡切切察察
②限制我的行動
③睡覺時擠得我無法翻身
④懂得許多規矩和麻煩的禮節
⑤講長毛攻城時護城
⑥謀害我的隱鼠
⑦為我買《山海經》
3、這些事中哪些地方寫得最細，最精彩。請找出來，
示例：
語言欣賞：語言生動傳神，很恰當地表現了阿長的性格。本文寫長媽媽的語言生動傳神，充滿了詼諧意味。如“那里的話？！”她嚴肅地說。“我們就沒有用么？”表現了她的愚昧。“哥兒，有畫兒的‘三哼經’，”又表明了她的文化程度，暗示了她買此書費盡周折。另外，如“哥兒，你牢牢記住！”她極其鄭重地說。“極其鄭重”四個字表明了長媽媽迷信的一面，但也從另一側面說明了她雖身世不幸，但卻渴望一生一世的平安，同時也想讓“哥兒”“一年到頭，順順流流”的。本文寫長媽媽語言的地方并不多，大都是敘述的描寫。但這不多的話卻傳神地寫出了長媽媽身上的優缺點，讓人在忍俊不禁之余，發出無限的感慨。
4、這些事哪些詳寫，哪些略寫？明確文章的詳略安排
5、在此基礎上引導學生歸納寫作手法
先抑后揚手法；用典型事例刻畫人物。
四、想象創新：
我們假設阿長現在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會對魯迅說什么？
（請同學們緊扣課文內容與人物性格特征，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時代特色，代長媽媽說些話。）
示例：哥兒啊，我雖無名無姓，但經你一寫，現在也成了名人了，可是你說我無名無姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎么連頸上的灸瘡疤也寫進去了呢？說我規矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時誰不迷信啊？可是你，怎么連我睡相不好這種私事都寫進去了呢？特別是給你講長毛故事時，講的將我們擄去后，讓我們脫下褲子站在墻頭，大炮就放不出來，你也照實寫下來了，你不怕人笑話我還怕人笑話呢！
五、課堂小結，寄語同學
親愛的同學們，學習完這一課后，老師希望大家學習知識的同時，也學會感恩。感謝一直陪伴我們成長的父母，感謝給予我們關愛和教誨的老師，感謝我們身邊的人，不要朝花夕拾，留有遺憾啊！
阿長與山海經說課稿 11
教學目標
1、誦讀感知課文，理清文章的思路，體會先抑后揚的表現手法。
2、理解文中帶有感情色彩的詞句，把握作者情感變化的過程。
3、認識人物的品格風貌，體會作者對長媽媽的懷念、同情和贊美之情。
4、學習課文圍繞中心選擇材料，真實、生動、傳神地刻畫人物的方法。
教學難點、重點
1、誦讀感知課文，理清文章的思路，體會先抑后揚的表現手法。
2、理解文中帶有感情色彩的詞句，把握作者情感變化的過程。
課時安排
二課時
第一課時
一、復習舊知，導入本課。
在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個人，這個人是誰呢?對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長媽媽是萬個什么樣的人呢?我們一起來看課文。
二、指定學生簡介作者。
魯迅(1881—1936)原名周樹人，我國偉大的`文學家、思想家、革命家。代表作：小說集《吶喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》。我們以前學習過他的什么作品?
三、檢查預習。
1、注音
駭擄悚惶急瘡疤詰問渴慕疏懶霹靂孤孀懼憚
2、解釋詞語
識文斷字：知曉文字。
面如土色：臉色跟土一樣，沒有血色。形容極端驚恐。
情有可原：按情理或情節來看，尚有可以原諒之處。
詰問：責問
渴慕：非常思慕。
四、整體感知
過渡：題目是《阿長與<山海經>》，阿長是誰?(魯迅的保姆)，《山海經》是一部什么書?(《山海經》是我國古代的一部地理著作)。到底發生了什么事，把這似乎毫不相干的兩者連在了一起?(阿長為“我”買了《山海經》)，那我們就直入正題閱讀這一部分。
(一)請一位同學朗讀這一部分，其他同學思考以下幾個問題：
1、當阿長來問《山海經》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的?這種想法表現了“我”的什么心理?
明確：。“我”想“她并非學者，說了也無益”。之所以這樣想，是因為阿長不識字，沒文化，既不知道《山海經》是怎樣的一部書，更何況她一向似乎并不善于關心“我”，因此她也不會理解“我”渴望得到《山海經》的心情。這表明“我”對阿長心存隔膜乃至輕視。
2、當阿長說“哥兒，有畫兒的‘三哼經’我給你買來了”，“我”有什么反應?表現出怎樣的心情?
明確：當阿長買來《山海經》時，我的反應是：“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”，“這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。”真可謂又驚又喜，感激不盡。
3、怎樣理解文中說的“確有偉大的神力”?
明確：因為這件事“別人不肯做”，誰也沒有阿長那樣知“我”心，誰也沒有阿長那么熱心;別人也“不能做”，有畫的《山海經》很難找，要跑多少路，打聽多少地方，誰能像阿長這么給“我”操心費事，況且阿長不識字，居然買來了。所以說，阿長“確有偉大的神力”。
4、“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。”為什么這么說?
明確：這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個誰也想不到的人我買來的，當時給了我非常大的震動，讓我產生過感激和“新的敬意”
5、文章寫阿長買《山海經》的筆墨不多，用的是一種敘述語言。發揮你的想象和聯想，將她買《山海經》的過程補充出來。
(二)從這個部分中我們可以看出阿長是怎樣的一個人，我對她傾注了怎樣的感情?
明確：“哥兒”的稱呼，有地方特色，但更透著阿長對我的親熱、疼愛之情。“三哼經”的說法非常傳神地展現了一個不識字的普通婦女形象。但就是這么一個不識字的人竟給我買到了《山海經》。展現了阿長雖然不識字沒文化但卻淳樸、熱心、關愛孩子的形象特征。魯迅對阿長充滿了敬意、懷念、感激之情。
五、小結
這部分圍繞阿長的淳樸熱心、關愛孩子的性格特點寫了阿長給我買《山海經》一事，通過具體的細節描寫，生動傳神地刻畫出了一個善良、仁慈、關愛孩子的長媽媽的高大形象。
第二課時
一、復習上節課內容
從阿長為“我”買《山海經》這件事我們可以看出她是一個怎樣的人?“我”對她傾注了怎樣的感情?(學生回答)
二、合作探究
1、那從課文中我們看到“我”對阿長一直都保持著這樣一種感情嗎?我們來看一下起初在“我”印象中阿長是怎樣的一個人，“我”對她持怎樣的一種態度和情感。
明確：
事件阿長的性格“我”的態度
喜歡切切察察不許我走動、說我玩皮饒舌多事不拘小節“實在不大佩服她
睡覺擺“大”字
懂得許多規矩
如吃福橘迷信但真誠、善良、“煩瑣之至”、“非常麻煩”
教給我很多道理關心愛護孩子
講“長毛”的故事無知淳樸“空前的敬意”
買《山海經》關心愛護、熱情善良“新的敬意”
2、從整篇文章入手，我們可以看出作者對長媽媽有怎樣的感情?
明確：刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫出了一個淳樸熱情、善良仁慈、關愛小孩的長媽媽形象，抒發了自己對長媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。
3、作者要抒發自己對長媽媽的懷念和感激之情，可文章開頭卻談到自己“實在不大佩服她”、嫌麻煩，這是種什么寫法?這樣寫有什么好處?
明確：先抑后揚。這樣欲褒先貶，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感、鮮明突出。
三、小結
她雖饒舌、多事、有許多令人生煩的規矩和道理，但爽朗、熱心、樂于助人、關心愛護孩子;她雖有無知可笑、愚昧落后的缺點，但更有著淳樸、善良、仁慈的美德。所以魯迅在沒有專文寫過自己的母親的情況下，寫下了這篇懷念保姆的文章。“仁厚黑暗的地母呵，原在你懷里永安她的魂靈!”伴著魯迅先生深情地祈禱，我們也深深地祝福長媽媽。
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