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關于光是怎樣傳播的說課稿（精選9篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，通常會被要求編寫說課稿，借助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編收集整理的關于光是怎樣傳播的說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
光是怎樣傳播的說課稿 1
一、說教材
在本課內容之前學生探究了光和影的關系，建立了一些感性的認識.在這一基礎上再研究光是怎樣傳播的.我認為編者的意圖是讓學生鞏固光和影子的科學關系，又為續(xù)學光在傳播途中碰到障礙物會怎樣的研究打下基礎，使學生的動手能力、思維能力、創(chuàng)新能力、探究精神得到全面的發(fā)展。這一課的內容分兩大部分。第一部分是“光是怎樣照到物體上的”；第二部分是“驗證光的傳播路線”。
五年級學生的已經有一定的科學素養(yǎng)，同時對實驗課興趣非常濃厚.但是在思維上，邏輯性、嚴謹性不強，考慮問題不驗操作，對學生而言都是很好的鍛煉.根據“科學課以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動”的課程理念結合學生的實際情況。
我確定以下教學目標：
1、科學概念：光是直線傳播的。
2、過程與方法：有依據地推測光的傳播路徑；設計驗證光是直線傳播的實驗；利用光的傳播規(guī)律解釋為什么會有影子。
3、情感、態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)學生愛思考的習慣，以及善于思考的能力；知道推測要有依據；在實驗中能認真觀察、勤于思考，根據實驗結果實事求是地進行分析、推理。
本課教學的重點是通過實驗驗證光是直線傳播的。
難點：尋找假設的依據說明光是直線傳播的。
教具準備：手電筒、3張在同一位置打孔的長方形卡紙、屏、空心管和直管。
教師演示的圖片和 ppt課件。
二、說教法、學法
根據《新課程標準》以“培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)”為宗旨，及結合學生的實際情況，我將本課的教學法確定如下：
從教的方面來說，本課主要采用“引導—發(fā)現—探究”的教學方法，還同時綜合運用討論法、實驗法、探究—研討法等多種教學方法來組織課堂教學。
從學的方面來說，本課主要采用觀察法、探究實驗法、小組合作、自主探究法等多種學習方法。
三、說教學程序
我的教學設計是以“探究、開放、自主、合作”為基本指導思想的。下面是我對這節(jié)課的教學設計的說明。
（一）創(chuàng)設情境，提出問題
活動一
創(chuàng)設情境，引導學生觀察日常生活中光照的現象（出示圖片及課件）
清晨，太陽出來，房間灑滿了陽光；黑夜，打開手電筒，燈光照亮了前面的路；在觀察中提出問題。這些光是怎樣到達被光照的物體上的？組織學生進行討論、猜測，激發(fā)學生利用實驗獲得證據，證明自己的觀點是否正確。
創(chuàng)設這樣的問題情境引入，充分激發(fā)學生的.探究欲望，可以很快使學生積極思維，進入科學探究的活動中來。
（二）組織探究，得出結論。
活動二
學生仔細閱讀書上第28－29頁，明白實驗的方法和步驟（最好請個別學生描述一遍實驗的操作）。學生分組開始做驗證光的傳播路線的實驗，該實驗器材簡單，操作也容易，讓學生小組自行合作，按照實驗方法和步驟，自行操作，實事求是的記錄實驗結果，在圖中的卡紙上直接用箭頭標出光前進的路線。通過實驗得出小孔在一條直線上，手電筒的光就能到達最后的屏上，形成小斑點。否則就不會有此結果。
在小組長的安排下，有的準備整理實驗所需的材料，有的負責記錄，有不同的看法互相交流，然后小組長把全組的意見整理、匯報，得出了“光是直線傳播”這一結論。這符合學生的認知規(guī)律，又充分的體現新課程自主探究的精神。
（三）擴展探究，培養(yǎng)熱情
接著激發(fā)學生用其他的方法也來驗證光的傳播路線，可以是直管和彎管的對比觀察，直管眼睛就能看到另一頭的光，彎管就不能，進一步證明光是直線傳播的。同時提醒學生不要用眼睛只對很亮的光源。還要給學生留個思考的空間，說說還有哪些方法驗證光的直線傳播。再利用光是直線傳播的理論解釋影子總是在光的背面的道理。
為了更有效知識延伸，還可以用課件圖片出示，光的傳播速度以太陽為例，進一步擴展了學生的探究活動，使學生所形成的概念得以鞏固。
（四）復習鞏固，當堂訓練
出示課件（檢測題）
（五）板書設計
為了緊扣教學目標，突出教學重點，我用簡潔明了的詞語進行板書，概況了本節(jié)課的主要內容，讓學生一目了然，讓對所學知識留下深刻的印象。
我的推測：直線傳播
我的依據：
驗證光的傳播路線
光是怎樣傳播的說課稿 2
一、觀察引入：
1、師：同學們，科學課非常重視觀察。請你們觀察黑板，你發(fā)現了什么?
（教師打開手電，光斑落在黑板上。）
2、師：光點哪里來？(手電) 誰來用手指來演示一下手電發(fā)出的光是怎樣照到黑板上的呢？我們來猜一猜光是怎樣傳播的？板書：“猜測：”今天我們就來探討《光是怎樣傳播的》，板書：“光是怎樣傳播的。”
3、生活中有哪些事實、現象能說明我們的想法？
預設：
（1）夜晚，我發(fā)現汽車前燈射出來的燈光是直的。
（2）白天，陽光穿過樹葉的光是直的。
（3）看表演時，我發(fā)現舞臺上的燈發(fā)出來的光是直的。
……
4、觀察圖片：老師也找了些圖片，他們能不能說明光是直線傳播的？
二、設計實驗方案
1、師：同學們講的是頭頭是道，但是科學是講證據的，你能設計一個實驗來證明你們的觀點，證明光是直線傳播的嗎？
2、學生討論實驗方案。
3、學生匯報實驗方案。
預設：
（1）用手電筒照射光盤中間的圓孔，觀察白屏上的現象。
（2）用手電筒照直空心管，再把空心管變彎用手電筒來照，觀察白屏上的現象。（可用帶彎頭的吸管）
……
（3）學生說到書29頁的實驗方案，請大家看實驗單。
①仔細閱讀書上的實驗方法。
②該注意什么？（三個孔必須排在一條直線上，這里可以看幻燈片的'演示；距離為5厘米；完成作業(yè)：用箭頭標出光前進的路線）
③這兩個小實驗有什么不同？
三、實驗研究，深入拓展
1、學生進行實驗。
2、匯報實驗情況和結論，并展示。鼓勵其他同學想到的別的實驗方法。介紹。
3、前面我們猜測：光是直線傳播的嗎？經過這么多方法的反復驗證，“板書：反復驗證”我們可以下個結論嗎？板書“結論：光是直線傳播的。”
4、請看黑板：你知道科學家平時是怎樣進行研究的嗎？
（指名學生看黑板小結）
5、師：今天我們象科學家那樣經歷了科學探究的過程，體驗到了成功的喜悅，祝賀你們！
6、（展示幻燈片路燈）你能否用我們今天所學的知識來解釋這個現象？為什么影子總是在背光的一面？（光源發(fā)出的光，照到不透明的物體上時，物體向光的表面被照亮，在背光面后方形成一個光線照不到的黑暗區(qū)域，這就是物體的影子。）
7、出示知識點：光是以直線的形式傳播的。光傳播的速度很快，每秒約30萬千米。太陽離地球的距離為1.5億千米，從太陽發(fā)出的光到達地球約需要8分鐘。
8、回顧。
四、課外拓展，挑戰(zhàn)自我
師：剛才我們做實驗時用了3張帶孔的卡片，課后，你能用上10張，15張，甚至更多的卡片排成一條直線，用手電筒照射能在屏上找到光圈。卡片擺得越多越厲害。你們有信心嗎？
五、板書設計
問題：光是怎樣傳播的
猜測：光是直線傳播的嗎？
反復驗證
結論：光是直線傳播的
光是怎樣傳播的說課稿 3
一、教材分析
本節(jié)課選自初中物理人教版八年級上冊第四章第1節(jié)，主要內容是光的直線傳播和光的傳播速度，是本章中的重點內容，學好本節(jié)課可以為接下來將要學習的光的反射、折射打下堅實的基礎。在本節(jié)課中教材還設立了演示實驗，能夠使學生的觀察總結歸納能力逐步提高。
(教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢。接下來我將對學情進行分析)
二、學情分析
本堂課的學生剛接觸光學，但對于生活中光的感性認識較為豐富，具有一定的生活經驗，教師應當抓住這種優(yōu)勢。他們思維較敏捷，但理解能力都較缺乏。基于此，本節(jié)課注重引導學生動腦思考，設計了更富有啟發(fā)性的教學。
(結合教材內容特點和學生的認知水平、心理特點，確定了本節(jié)課的教學目標。)
三、教學目標
1.知道光在同種介質中沿直線傳播的特點。
2.通過觀察光在水槽中傳播的演示實驗，提高觀察總結歸納能力。
3.體會生活中的現象與物理的緊密聯系，提高學習物理的興趣。
(根據學生現有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學生很難建構知識點之間的聯系，這也確定了本節(jié)課的重點、難點。)
四、教學重難點
【重點】光沿直線傳播
【難點】理解光沿直線傳播在生活中的應用
(科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一，基于此，我準備采用的教學方法如下)
五、教學方法
問答法、演示法、讀書指導法。
六、教學過程
首先是新課導入部分，我會組織學生觀看《星際穿越》視頻片段，體會飛船在宇宙間穿梭掠出五彩斑斕的光芒，充分吸引學生興趣。并讓學生思考光是怎么樣傳播到人眼中的，由此引入新課。
【意圖：之所以這樣設計是因為初中學生對新鮮事物有極大的好奇心，而宇宙間廣袤無垠、五彩斑斕的光芒更能激發(fā)學生學習物理的'興趣。】
接下來是新課導入環(huán)節(jié)，首先是第一個知識點光源。
我會播放陽光普照大地、夜晚星光璀璨、螢火蟲閃爍等片，讓學生感受生活中瑰麗的景象，觀察總結出這些物體都能發(fā)出光線，此時運用講授法提出光源以及人造光源的概念，初步獲得感知。再讓學生回憶思考生活中的某些光源，如LED燈、深海中的燈籠魚。
【意圖：之所以這樣設計是為了讓學生多從生活實例中發(fā)現物理，體現從生活走向物理的理念。】
接著是第二個知識點，也是重點部分，光的直線傳播。
在學生了解光源的概念后，再次回到導入中光是怎樣的傳播到人眼中的問題，并引導學生從以往的生活現象入手。學生能從教室現場的投影儀發(fā)現光束是直線，窗外透過樹叢的光束也是直線。在此基礎之上，我會引導學生猜想光是否為了沿直線傳播，接著拿出激光筆并打開，學生能夠觀察到在空氣中的光束是直線。根據這一現象，接下來我會提問學生液體中是否具有同樣現象。帶著疑問進行演示實驗，在滴有牛奶的盛水玻璃槽中使用激光筆進行照射，學生觀察現象并能總結出光在氣體和液體中都是沿直線傳播的特點，我會加以強調條件必須是在同種均勻介質中，然后使用講授法介紹表示光傳播過程的方法，即光線的概念。
【意圖：之所以這樣設計是為了讓學生從生活經驗和直觀的實現現象中，深刻地認識所蘊含的物理知識。】
最后是第三個知識點，光的傳播速度。
我會采用讀書指導法，讓學生閱讀課本找到光的傳播速度大小。提問學生在春雷滾滾時，是先看見閃電還是先聽見雷聲，學生能利用光速和聲速的大小進行解釋。再向學生講解我們是如何接收到古老的光，拓展思維。
然后是鞏固提高環(huán)節(jié)，我會讓學生思考光沿直線傳播在生活的中應用，如槍械瞄準的準心。再補充修建隧道利用激光保證施工角度不出偏差的例子。
最后一個環(huán)節(jié)是小結作業(yè)，我會請一位學生總結今天所學習的知識，然后讓學生課后去查閱光沿直線傳播在生活中的其他應用，下節(jié)課進行分享。
(最后說一說我的板書，采取的方式是提綱式。重難點清晰，一目了然。)
光是怎樣傳播的說課稿 4
一、教材的地位和作用
本節(jié)課選自人教版初中物理八年級上冊第四章，是光學的開篇第一章。同時光的直線傳播是光傳播幾何光學的基礎，也是學習光的反射規(guī)律、折射規(guī)律的基礎。因此，學習這部分知識有著重要的意義。
二、學情分析
八年級的學生思維活躍，但剛學習物理不久，對科學探究的基本環(huán)節(jié)掌握欠缺，且學生的邏輯思維還需要經驗支持。因此，應以學生身邊的現象引入知識，激發(fā)學生的興趣，調動他們學習的積極性和主動性。
三、教學目標
根據新課標要求和教材具體內容，并結合學生認知基礎，心理特征，制定以下目標：
1.了解光源，知道光源大致分兩類。
2.理解光沿直線傳播及其應用光沿直線傳播解釋現象、解決問題。
3.知道光在真空和空氣中的速度。
4.讓學生認識交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神。
四、教學重難點
根據新課標要求及教材地位，制定本節(jié)重點為：探究光在均勻介質中沿直線傳播的特點。根據學生對科學探究的基本環(huán)節(jié)掌握欠缺，制定本節(jié)課難點為：組織學生探究光的直線傳播特點的過程。
五、教學資源
為了更好地輔助教學，本節(jié)課將充分開發(fā)和利用課程資源，如：圖片、視頻、教師的演示實驗、學生的自主探究實驗，為學生提供一個更具趣味性和啟發(fā)性的學習情境，激發(fā)學生學習物理的興趣和強烈的求知欲望，營造寬松、自主、合作的課堂氛圍，幫助學生形成健康的人格。
六、教學程序
我在教學過程中從學生的生活出發(fā)，以學生的認知規(guī)律為基礎，緊抓重點，突破難點。具體教學設計如下：
1.設置情景，引入新課
設置情景1：利用多媒體播放自己剪輯的視頻：夏威夷滾滾火山熔巖上的彩虹，流星雨，極光，日食月食，火燒云，上海燈光秀。
為了激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，更好地導出課題第四章《光現象》。
設置情景2：讓學生用一個詞來形容漆黑的夜晚——“伸手不見五指”。提問：現在能看得見自己的手嗎？請把手放在后面，還能看得見自己的手嗎？為什么看不見手呢？
通過一連串的問題，循循誘導，引導學生思考人看到物體的條件。
2.推進新課
（1）光源
首先引導得出人看到物體的條件，讓學生認識光并試著了解光源的概念，再讓學生列舉出生活中的光源并進行分類。這樣學生思維才會活躍，印象也會更加深刻。
（2）光的直線傳播
①提出問題：光是如何傳播的？
②猜想與假設
教師引導學生針對這一問題，根據生活中見到的現象大膽去猜想。然后，播放一些光傳播的圖片，引導學生得出光沿直線傳播的特點。板書標題：《光的直線傳播》。
③設計實驗
根據猜想，運用教師所提供的實驗器材（激光筆、裝有水的容器，果凍等），制定證明方案。
④進行實驗，得出結論
根據制定方案，學生自主進行合作探究實驗。
在啟發(fā)學生時，我設置了三個層次的問題：①光總是沿直線傳播嗎？②光在同種介質中就一定沿直線傳播嗎？③如何讓光重新沿直線傳播？三個問題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，分解了探究的`難度，更符合學生由易到難的認知特點。通過提供大量器材，讓他們自己動手動腦，經歷實驗過程。培養(yǎng)了學生實驗、分析、概括歸納的能力，突出本節(jié)課的教學重點和難點。最后教師的演示實驗：光在不均勻介質中不是沿直線傳播的，要發(fā)生彎曲。根據學生的自主探究實驗及教師的演示實驗，最終得出光能在哪些介質中傳播以及在這些介質中如何傳播這一重要知識點。
（3）光沿直線傳播的應用及解釋實例
知道了光沿直線傳播的條件，接下來，教師提問：當光在傳播過程中遇到障礙物時會怎樣？接著播放視頻《手影》，在學生明白了影子的形成的原因的基礎上，出示動畫演示并分析日食月食的形成原因，展示小孔成像的實驗裝置。教師通過實驗的展示及講解，使學生更直觀，更形象地用光沿直線傳播的知識來理解及解釋自然現象。
教師再進一步創(chuàng)設問題情境，師生共同討論，引導學生運用光沿直線傳播的知識來分析并解決，如：激光準直，排隊看齊等。
（4）光的傳播速度
問：雷聲和閃電是同時發(fā)生的，我們?yōu)槭裁纯偸窍瓤吹介W電后聽到雷聲呢？
教師拋出問題，讓學生帶著問題去尋找答案。為讓學生了解真空中的速度是宇宙中最快的速度并記住它，巧妙地利用愛因斯坦的理論，并結合課本上的卡通圖及注解說明光速的大小，形象生動地說明了光速之快，加深了學生的記憶和理解。
（5）課堂小結
收獲和體會對過程和方法的領悟，疑問和想法側重于將學生的思維發(fā)散，引向更廣闊更深入的空間。
（6）鞏固練習
是為了加深學生對課堂所學知識的理解和掌握，同時培養(yǎng)學生的自學能力，實現從物理到生活，從理論到實踐。
（7）課外作業(yè)
閱讀教材第71頁《我們看到了古老的光》，討論文章后面的三個問題。
七、板書設計
第四章光現象
第一節(jié)光的直線傳播
1.光源
2.光的傳播：光總是沿直線傳播？
光在同種介質中沿直線傳播？
光在同種均勻介質中沿直線傳播。
3.影子、日食、小孔成像、激光準直
4.光速：c= 3x108 m/s
使所學知識點能夠清晰的呈現在學生的眼前，突出重點，有利于學生的記憶，并激發(fā)學生的學習興趣。
八、教學反思
本節(jié)課是光學的基礎，也為以后的光的反射和折射等奠定基礎。學生能夠懂得，物理就在身邊，處處都能應用，更加提高了物理學科的重要地位。小孔成像的精講與略講，體現了本節(jié)課的重難點，學生掌握較好。
本節(jié)課采用實驗和多媒體相結合的教學模式，真正把時間還給了學生，教師起主導作用，學生是主體，發(fā)散了學生的思維，豐富了學生的想象力。教學過程環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配比較合理。每一個問題都是由教師引導或者學生自主學習和小組討論得出的，使學生對知識充滿了渴望，激發(fā)了學生的學習興趣。
本節(jié)課是在學生聯系生活的前提下設計的，教學中以探究性實驗為基礎，結合學生的思維特點，充分發(fā)揮學生的主導作用，全方位培養(yǎng)學生。
光是怎樣傳播的說課稿 5
一、教學目標
1.知識與技能
（1）了解什么是光源；
（2）知道光在均勻介質中沿直線傳播；
（3）知道光在真空中的傳播速度。
2.過程與方法
（1）通過觀察與實驗，培養(yǎng)學生初步的觀察能力和設計實驗的能力；
（2）經歷“光是怎樣傳播的”探究過程，培養(yǎng)初步的科學探究能力。
3.情感、態(tài)度與價值觀
（1）能領略色彩斑斕的光之美，具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象；
（2）認識交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神。
教學重點：通過實驗，探究光在同種均勻介質中的傳播特點
教學難點：探究光在同種均勻介質中的傳播
教學方法：自主探究式教學法
二、實驗器材：
激光筆、小噴壺、亞克力板、火柴、蠟燭、紙杯（兩個沒底。一個有底）、塑料膜、牙簽、盛水的大燒杯、果凍、少量牛奶、粉筆（10支）棉線。
三、教學過程
1.設置情景 課前啟動
（1）利用多媒體課件播放：《光影世界》宣傳片。
（2）活動：同學們伸出雙手蓋住雙眼，睜開眼睛，仔細體會你眼前的世界是什么樣子的。慢慢拿開雙手，你眼前看到的是一個絢麗多彩的世界。同時播放多媒體課件：美麗的風景圖片。
2.導入新課
同學們欣賞了美麗的風光，正是有了這色彩斑斕的光，世界才變的如此美麗，如此迷人。對于光，同學們想知道些什么呢？今天我們先來學習《光的直線傳播》。
3.新授
（1）光源
1 ）結合圖2.1-1天然光源和圖2.1-2常見的人造光源，閱讀課本。然后討論交流。
2）學生舉例：哪些物體能夠發(fā)光呢？太陽、星星、月亮、火柴、蠟燭、日光燈、電視機屏幕…
3）教師解析總結：月亮是不能發(fā)光的，星星當中也只有恒星能夠發(fā)光，行星和衛(wèi)星是不發(fā)光的，我們晚上能看到星星幾乎都是恒星，也幾乎都比太陽大比太陽亮。我們把這些能夠發(fā)光的物體，稱之為光源。像太陽、螢火蟲、水母這類能夠自然發(fā)光的物體，叫“天然光源”；像點燃的蠟燭、霓虹燈、白熾燈這類由人類制造的發(fā)光物體，叫“人造光源”。
（2）光的傳播
1）提出問題
A、手拿著一個激光手電射向天花板。
B、老師提問：光從激光手電發(fā)出來之后是如何傳到天花板上去的，它的路徑又是怎樣的呢？請同學們根據你的經驗或感性認識提出自己的猜想。
2）猜想
光是沿直線傳播的`。
3）設計并進行實驗
A、老師先做個示范。
實驗一：用激光筆照射抻直的棉線，現象是棉線變成一條閃閃發(fā)光的棉線。
實驗二：用激光筆照射墻壁，用小噴壺順著光的方向噴水霧，會看到一條發(fā)光的水柱線。
B、同學們利用課桌上這些簡單的器材（激光筆、果凍、亞克力板、大燒杯，牛奶）去大膽設計實驗，驗證光在液體中和固體中是不是沿直線傳播的。
C、教師巡回觀察指導。
D、找一組做得好的演示實驗。
E、教師實驗：將亞克力板插入水中再次實驗，學生觀察現象，光的傳播不再同一直線。
F、教師實驗：把牛奶倒入水中，未等到均勻，用激光筆照射，學生觀察現象，光的傳播也不再同一直線。
G、總結論生： 光在同種均勻介質中沿直線傳播。
（3）光線
知道了光在均勻介質中沿直線傳播，那我們如何描述光呢？
1）教師講解：我們用一條直線表示光的傳播路徑，用箭頭代表光的傳播方向。我們把它具體地抽象成物理模型，就叫做光線。這樣的簡單的表示方法就是我們物理學中的常見的模型法。
2）學生練習
（4）光的直線傳播的應用
我們知道了光是沿直線傳播的，那么生活中有哪些現象能夠用光的直線傳播來解釋呢？
1）影子
游戲：手影游戲
2）日食月食
觀看多媒體圖片，解釋日食月食。
3）小孔成像
A、觀看小孔成像視頻
B、學生利用課桌上的器材（火柴、蠟燭、紙杯，兩個沒底一個有底，塑料膜，牙簽）自制實驗器材做實驗：將塑料膜放在兩個沒底的紙杯中間繃緊，將兩個紙杯插緊，用牙簽將另一個紙杯底部中間扎一小孔。關燈點蠟燭做小孔成像實驗。
C、實驗結論：倒立的實像，多媒體作圖講解。
像這種由實際光線會聚成的像，我們把它叫做實像。實像特點，能在光屏上
4）激光準直：
A、多媒體圖片：在開掘隧道時，工程師們常常用激光束引導掘進機，使掘進機沿直線前進，保證隧道方向不出現偏差。
B、學生活動：利用光的直線傳播講粉筆立在課桌上成一條直線。
C、教師巡視觀察，找學生示范
5）打槍射擊：多媒體圖片解釋在射擊的時候，戰(zhàn)士讓缺口、準星、靶心這三點在同一直線上，稱為“三點一線”這樣就能命中目標。
6）站隊：多媒體圖片。
（5）光的傳播速度
1、同學們快速閱讀課本36頁，讀完之后能說明老師為什么在打雷的時候先看到閃電后聽到雷聲？
2、光在真空或空氣中的傳播速度是3x108m/s，在水中的傳播速度約為在真空中的3/4，在玻璃中的傳播速度約為真空中的2/3。
3、光年：距離單位，它等于光在1年內的傳播距離
四、課堂小結
1.教師總結：通過本節(jié)課的學習你有哪些收獲？
2.學生：討論交流。
五、練習與作業(yè)
光是怎樣傳播的說課稿 6
教學目標:
1、 能根據課本提供的標準對發(fā)光物體進行分類。
2、能說出光（在同一介質中）是沿直線傳播的。
教學重點：
能說出光（在同一介質中）是沿直線傳播的。
教學難點：
能夠對問題的答案提出自己的猜想。
情感態(tài)度價值觀：
愿意與小組同學一起研究光是怎樣傳播的`。
教學準備：
手電筒、紙板
教學過程：
一、 教學導入：
同學們，請你們設想一下，假如生活在中沒有光會是什么樣的？
（學生回答）
那么有了光又會是什么樣的呢？
（學生回答）
同學們我們的生活不能沒有光。有了光，我們才能看到五彩繽紛的世界。
二、 探索新知
活動一：尋找光源
1、 出示圖片
提問：有哪些物體能發(fā)光？（學生回答）
2、講解光源：能發(fā)光的物體叫做光源。
在宇宙天體中，生物中本身能自己發(fā)光的叫做天然光源，要借助能源發(fā)光的叫做人造光源。
3、試著給光源分類。
學生回答：陽、火、閃電等為天然光源；電燈、手電筒、蠟燭等為人造光源。
（板書）
活動二：我看見了光
出示圖片
哪幅圖的做法能使手電筒的光通過硬紙板的孔照射到墻上？
（學生猜想）
教師演示試驗，學生觀察
小組討論，匯報
教師總結：光沿著直線傳播
三、 反思小結
這節(jié)課你學會了什么？
光是怎樣傳播的說課稿 7
教學目的、要求
1、通過本教學，使學生知道：發(fā)光的物體叫做光源，光是沿直線傳播的。
2、培養(yǎng)學生的實驗能力，初步學會做小孔成像的實驗和說明光是直線傳播的對比實驗，歸納推理能力（根據光傳播的一些個別現象，推想光傳播的一般規(guī)律），動手能力（制作小孔成像實驗裝置）
3、通過制作小孔成像實驗盒，培養(yǎng)學生認真細致的科學態(tài)度。
教具準備
1、分組實驗材料——電燈（或其他光源），細、直、能彎曲的塑料管（或紙管），蠟燭，火柴，半透明的白紙，膠水。掛圖或投影片——光源、從密林縫隙透過的光。
2、學生準備：兩個大小差不多、能套在一起的紙盒，剪刀，針。
教學過程：
導入新課
1、談話：光是一種自然現象，關于光你們有什么問題？
2、講述：這節(jié)課我們來學習一些關于光的知識：什么物體能發(fā)光，光是怎樣傳播的。
學習新課
1、指導學生認識光源
（1）談話：說一說，哪些物體能發(fā)光？
（2）出示掛圖或投影片：光源。
（3）講解：在我們周圍，有很多物體能發(fā)光：有的是燃燒發(fā)光，例如蠟燭、松明（點燃后用于照明的松枝）、火柴、煤等；有的是靠電能發(fā)光，例如手電筒、各種各樣的電燈；有的是靠生物體內部變化發(fā)光，如螢火蟲發(fā)出的熒光；有的是靠天體內部變化發(fā)光，例如太陽光，星光。發(fā)光的物體叫做光源。
（4）討論：鏡子是不是光源？月球是不是光源？為什么？
2、指導學生認識光的傳播
（1）講述：光源發(fā)出的光是怎樣向周圍傳播的呢？讓我們來看一看光傳播的方向。
（2）談話：
①從門窗或密林縫隙中透過來的陽光是什么樣的？
（學生發(fā)言后再出示掛圖或投影片，加深學生的印象。）
②手電筒或汽車燈射出的光是什么樣的？
（3）討論：以上現象說明光是沿什么方向傳播的？
（通過討論，得出"光是沿著直線傳播的"假設。）
（4）實驗：
①講述：為了證明光是否沿直線傳播，我們來做個實驗。實驗的材料是這盞開著的電燈和一根細而直的塑料管。
②討論：如果光是沿直線傳播的，通過這根直管能看見電燈光嗎？如果將直管弄彎，還能看見電燈光嗎？為什么？
③學生分組實驗。
④匯報實驗結果：在實驗中看到了什么現象？
（5）討論：以上現象證明什么？
（6）教師：通過以上討論及正、反兩方面的事實我們可以知道光是沿直線傳播的。（還可以補充：光源發(fā)出的光，可以沿著直線向四面八方傳播。）
（7）指導學生填寫課文中這個問題的空白。
3、指導學生做小孔成像實驗
（1）講述：下面我們再來做一個實驗。各組都帶來些紙盒，選兩個能套在一起的盒；在大盒底部正中扎一個小孔；去掉小盒的底，在底口粘一張半透明紙；然后把兩個紙盒套在一起。（以上方法需邊講解邊演示）
（2）學生分組制作。（教師巡視指導幫助）
（3）講述：下面，我們就用制作的這個器材實驗。將蠟燭點燃，立在桌上；將盒子扎有小孔的那面對著蠟燭。推一推或拉一拉大紙盒，看到什么現象？
（4）學生分組實驗。
（5）匯報實驗結果：看到了什么現象？（蠟燭火焰的像）在什么地方？（白紙做的屏幕上）像是什么樣的？（倒立的）
（6）討論：
①你怎樣解釋這種現象？
②蠟燭的`像為什么是倒的？這與什么有關系？
（7）教師：合用紙盒的小孔對著點燃的蠟燭的時候，蠟燭光就會小孔射入盒內，照在紙屏上。
因為孔很小，光是沿著直線傳播的，所以蠟燭火焰上部的光通過小孔后照到紙屏的下部（畫圖說明），蠟燭火焰下部的光通過小孔后照到紙屏的上部。這樣，在紙屏上出現與蠟燭的火焰形狀相似、倒立的像。
這種現象叫做小孔成像，利用這種原理可以制成照相機，如果在紙盒后面粘的不是紙屏，而是照相的底片，在底片上就會出現物體的倒像。最早的照相機就是應用小孔成像原理制成的。
鞏固應用
1、講述：這節(jié)課我們重點認識了什么是光源和光的傳播方向。
2、提問：
（1）什么是光源？舉例說明。
（2）光是沿什么方向傳播的？
討論：光的直線傳播與影子的形成有沒有關系？假如光是可以轉彎的，還會有影子嗎？
布置作業(yè)：用小孔成像盒給室外的景色“照相”，觀察像是什么樣的，有沒有彩色？
光是怎樣傳播的說課稿 8
【教材分析】
光的直線傳播這節(jié)課是人教版八年級第四章第一節(jié)的內容，是初中物理中第一次接觸到“光”的概念。日常生活中學生對光有豐富的感性認識，結合實際和日常生活的應用，使學生對光的直線傳播規(guī)律有更全面、更深刻的認識，激發(fā)學生學習光學的興趣。另外，學生會用光的知識認識自然世界，了解一些天文知識。
【教學目標】
知識與技能
1.了解光源，知道光源大致可分為天然光源和人造光源；
2.理解光沿直線傳播及其應用；
3.了解光在真空中的傳播速度c=3x108m/s。
過程與方法
1.通過設計驗證“光是直線傳播”的實驗，體驗探究過程和方法；
2.通過解釋光直線傳播的現象，培養(yǎng)學生用物理知識解決問題的能力。
情感態(tài)度與價值觀
1.能領略色彩斑斕的光之美，具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象；
2.通過對日食、月食成因的教學，進行反對迷信、崇尚科學的思想教育。
【教學重點】
光沿直線傳播的規(guī)律。
【教學難點】
利用光直線傳播的原理解釋簡單的`光現象。
【教學課時】
1課時
【教學用具】
電腦一臺、多媒體放映機一部、課件、視頻資源、小型激光器、水槽，均勻和不均勻的玻璃磚各一塊、平面鏡等。
【教學過程】
（一）引入新課
欣賞圖片：晨曦中的群山（陽光）、璀璨的煙火（火光）、燈火輝煌的盧浮宮。
提問：沒有光，我們能從大自然中看到這些美麗的景色嗎？光是從那里來的？引出光源的概念。
（二）新課教學
1.光源
定義：這些能夠自行發(fā)光的物體叫做光源。
講解：光源又分為天然光源和人造光源，太陽、螢火蟲、水母、電鰻等等是自然界中純在的事物，稱為天然光源；開著的燈、點燃的蠟燭等等這些人們制造出來能夠發(fā)光的東西，成為人造光源。
提問：月亮是光源嗎？強調光源的要求為“自行”發(fā)光。
討論：大家身邊能發(fā)光的物體，那些是光源，哪些不是，哪些是自然光源，哪些是人造光源。2-3分鐘左右，加深對光源的認識。
2.光的直線傳播
提問：光源發(fā)出的光是怎么傳播的呢？
展示圖片：透過樹叢的光束、廣場上空的光束。再聯系生活中手電筒，激光筆等現象，引導學生總結：光似乎是直的。
提出問題：光是否是沿直線傳播的呢？
設計實驗：驗證光是否沿直線傳播。分四組
實驗1：觀察激光在空氣中和水中的傳播路徑；
實驗2：激光束射到平面鏡上，觀察現象；
實驗3：激光束射到均勻玻璃磚上，觀察現象；
實驗4：激光束射到不均勻玻璃磚上，觀察現象。
引導學生總結實驗現象：
（1）光在不“接觸”其它物體時，是直線傳播的；
（2）光在接觸到鏡面時，會“反彈”；
（3）光在兩個不同物質中傳播時，傳播路徑改變了；
（4）光在不均勻的物質中傳播時，是彎曲的。
總結：光在一般情況下是沿直線傳播的，但是某些情況下光線會“彎曲”。說明光直線傳播需要條件，根據以上實驗總結出條件：在同種均勻透明物體中。
3.光直線傳播的應用
實例展示：光沿直線傳播應用實例——激光引導挖掘機直線前進以及檢測隧道是否挖直；射擊時利用“三點一線”瞄準目標；排隊時，前面的擋住了后面的，隊就排直了；小孔成像、影子。
其中，詳細講解小孔成像的原理，通過講解得出小孔成像的兩個特性：小孔成像與小孔的形狀無關；成像的大小與物體和光屏到小孔的距離有關。
詳細講解影子形成的原理，展示影子的藝術圖片和日月蝕的圖片增加學生的興趣，然后講解這些現象形成的原理。
4.光的傳播速度
提問：雷聲和閃電同時發(fā)生，為何先看到閃電？
由于是個經典問題，學生應該都能作答——光的速度比閃電的速度快。首先要教學生總結成科學性的語言：光在空氣中的傳播速度比聲音快。然后引出到底光的傳播速度有多快呢？
通過對比光的和聲音傳播差異，讓學生復習聲音知識同時對光的傳播特點有更深的理解。讓學生了解光在真空中傳播速度近似于在空氣中的傳播速度，約3x108m/s。對于光的傳播速度總結出5點小知識，讓學生了解常識性知識。
（三）新課總結
1.光源：能夠自行發(fā)光的物體；
2.光在同種均勻介質中沿直線傳播；
3.應用光的直線傳播道理解釋光現象：小孔成像，日食和月食等等；
4.光在真空中的傳播速度最大，c=3x108m/s。
（四）課堂練習
例1：下列說法中，正確的是(B)
A.光是沿直線傳播的
B.光的傳播不需要介質
C.太陽和月亮都是光源
D.光的傳播速度是3x108m/s
例2：太陽光垂直照射到一小的正方形孔上，則在地面上產生光點的形狀是(A)
A.圓形的
B.正方形的
C.不規(guī)則的
D.成條形的
光是怎樣傳播的說課稿 9
一、說教材
1、教材地位：《光是怎樣傳播的》是教科版科學書五年級上冊第二單元《光》的第三課內容。教材主要讓學生在觀察光影關系的認識基礎上，探究光的直線傳播特點，從而可以回過頭較為科學的解釋影子的成因，并且為“光的反射”這一傳播特點埋下伏筆。
2、學情分析：學生每天和光接觸，對光的一些性質有他們自己的觀察和發(fā)現，如他們知道光可以穿過透明物體，光可以起到照明作用等。生活中他們也接觸了一些利用光的原理制作的玩具和儀器如萬花筒、照相機等。并且，通過前兩課的學習學生對光與影關系也有了較為科學的認識，為本課的學習提供了知識基礎。五年級的學生已經形成了一定的科學態(tài)度，掌握了一定的科學實驗方法和實驗能力。而教材也對光學傳播原理進行了淡化處理，著重突出了提出假設—實驗驗證—得出結論的科學探究的思路和方法。
3、教學目標：基于以上教材和學情分析我提出以下教學目標：
（1）科學概念：掌握光是直線傳播這一特點。
（2）過程與方法：首先是有依據地推測光的傳播路徑；再是設計驗證光是直線傳播的實驗；然后通過是實驗中的現象分析推理得出光是直線傳播的結論；最后利用光的傳播規(guī)律解釋為什么會有影子。
（3）情感態(tài)度和價值觀：培養(yǎng)學生愛思考的習慣和善于思考的能力；懂得推測要有依據；能根據實驗結果實事求是地進行分析、推理。
4、教學重點和難點：
（1）重點：設計實驗并通過分析實驗中的現象得出光是直線傳播的。
（2）難點：在推測光的傳播路徑時學生能否為其推測給出依據。
5、實驗器材：分組器材：手電筒、3張在同一位置打孔的長方形卡紙、屏、
教師演示：空心彎管和直管、紙質彎管
二、教學程序
根據本冊教材“強調實驗前后的推測、解釋要有充分依據”、“學習設計控制變量實驗”等教學要求，我安排了以下教法：鼓勵學生觀察和感受并大膽提出自己的假設，利用五年級學生好奇、好動的特點調動他們對本課內容的探究興趣；指導學生進行模擬實驗和小組討論交流，從實驗現象和小組討論分析中得出結論，自我分析和總結。在學生學法方面主要是觀察想象、小組實驗和小組討論。具體的教學步驟如下：
1、新課導入：(教師事先關上教室的燈以及拉上窗簾)問：同學們今天的教室是不是有點不同？（答：是）是不是太暗了讓同學覺得有點看得模糊不清了？（答：是）呵呵，那老師還是讓教室回復以往的光亮吧。（教師重新打開教室的燈光和窗簾）。導：同學們，無論是來自太陽的自然光還是人造的燈光都為我們能坐在明亮的教室里學習提供了必要的條件。當光照亮周圍的物體時，你們是否想過它從哪里來，又是怎樣到達被照亮的物體上的呢？今天我們就一起來研究《光是怎樣傳播的》（板書：光是怎樣傳播的）（設計思路：從身邊常見現象引入課題易讓學生接受并可引起思考、研究的興趣，也可培養(yǎng)學生愛思考勤觀察的習慣。）
2、推測光是怎樣傳播的：
（1）教師出示兩幅圖畫分別是“陽光下的墻”和“電筒照射下的街道”貼在黑板上。要求學生憑借已有的經驗和知識畫出圖上光傳播的路線并說明其依據。（板書：推測）
（2）學生進行小組討論后，請兩個同學在兩張圖上畫出他們各自小組的意見并解釋原因。
說明：在解釋推測依據時，學生可能會局限于教科書插圖的解釋即“舞臺上的燈光”和“從云中透過的太陽光”（出示圖片）。出現這種情況時，教師應鼓勵學生從已學的光影關系及種種現象中尋找更多的證據如：影子總是在背光的一面；光源的位置和方向發(fā)生改變時，影子則發(fā)生相應改變；光不能被透明物體擋住，物體只有向光的一面才是明亮的，而背光的一面是黑暗的等都可以作為光是直線傳播的依據。當然，當有學生推測光不是直線傳播時此時也不給出“判斷錯誤”的評價。（評價：完成有依據地推測光的傳播路徑的教學目標，讓學生懂得推測應有依據，突破難點，有利于培養(yǎng)學生的思維能力和發(fā)現問題的能力）
3、實驗驗證得出結論：
(1)導入：同學們，你們同意上面兩位同學的意見嗎？（學生意見可能出現分歧）不管你們的意見是什么，我要說明一點，科學課是要以事實和證據說話的。再多的言語解釋也抵不過一個實驗的驗證。（板書：實驗驗證）
(2)實驗設計：教師先用電筒照射黑板，在黑板上形成一個光斑，然后照射紙屏在紙屏上也形成一個小光斑。說道：同學們，你們已看到了。在使用電筒照射物體時，光經過一定的路徑到達被照射物表面時會在其表面形成一個光斑。請同學利用每小組的器材做這樣一個實驗：在屏前面按一定距離擺放好三張打了孔的卡紙，把電筒放在離自己最近的卡紙前一定距離，要求電筒的光能夠穿過前面三張卡紙的阻礙在最后的屏上形成一個光斑。并注意記錄當光斑在屏上形成時前面三張卡紙的擺放位置以及不能形成光斑時三張卡紙的擺放位置。
(3)小組實驗（設計思路：教師在學生實驗時要進行巡視，要注意觀察學生對實驗的參與度如是不是積極地尋找解決問題的方法，是否情緒積極熱情，小組成員之間是否合作密切等，學生的參與度直接影響教學的效果）
(4)得出結論：當打了孔的卡紙排成一條直線時才能在屏上形成光斑。即證實了光是直線傳播的.。（板書：得出結論：光是直線傳播的）
說明：實驗過程是以學生自行操作為主，教師則是從旁觀摩指導。由于學生能力的個體差異，對完成實驗有困難的學生教師給予引導，如讓學生想想還有哪種位置沒有嘗試擺放，思考不成功的擺放方法都有怎樣的共同特點等。（評價：完成了設計實驗并通過實驗驗證光是直線傳播的教學目標，讓學生能根據實驗結果實事求是地進行分析、推理，完成教學重點。設計思路：改良了原有的實驗步驟，不是直接告訴學生把卡紙的小孔排成一直線，而是需要學生自己在試驗中總結和發(fā)現，這樣得出的“光是直線傳播”這一實驗結論會被學生掌握得更牢固。這一發(fā)現式學習過程也更符合教學規(guī)律和學科目標.）
(5)過渡：同學們，科學的結論往往是需要反復驗證的。除了以上的實驗請想想還有哪些現象可以說明光是直線傳播的。
(6)小組討論交流意見（設計思路：教師對學生意見不過多干涉但出現基本原理錯誤時要給予指導）
(7)教師演示師：同學們，老師也有另一種方法來再次證實我們的結論。教師用電筒照射直管的一端，另一端有光射出并在黑板上形成一個光斑。而用電筒照射彎管的一端，另一端沒有光亮射出。再次證實結論。
4、利用本節(jié)內容解釋影子的成因：
（1）小組討論，學生解釋
（2）教師小結解釋：光源發(fā)出的光，照到不透明的物體上時，物體向光的表面被照亮，在背光面后方形成一個光線照不到的黑暗區(qū)域，這就是物體的影子。（評價：完成了利用光的傳播規(guī)律解釋為什么會有影子的教學目標，展現了教學內容上的前后連貫性。）
5、總結內容、埋下伏筆。
師：同學們，通過今天的學習我們知道了：光是直線傳播的。那請大家看看這個現象。（教師拿出自制的紙質彎管用電筒照射其一端，另一端竟有光射出并在黑板上形成一個光斑。）問：同學們，難道是我們的結論錯了？不，我們的結論是正確的。其實奧秘就在老師的這個小彎管中。至于奧秘是什么？這個啊就留待我們下節(jié)課繼續(xù)學習光的另一傳播特點。（設計思路：遺留問題式的結束有利于引起學生的探究興趣，提高學生對下次課的關注度。本節(jié)內容也是基于前文光影關系而產生的，同時又與下文光的反射聯系緊密，這種承上啟下的結束方式也體現本節(jié)內容在本單元的地位。）
板書設計
光是怎樣傳播的
貼圖
推測
實驗驗證：
得出結論：光是直線傳播的
三、教學亮點
我認為本課的亮點在于改變了教材的實驗程序和觀察目標，使實驗突出的重點發(fā)生了變化。教材原實驗是直接“使卡紙的小孔在同一直線上”、觀察的目標是“我們在紙屏上發(fā)現了什么？”很容易讓學生把關注的焦點放在“形成的光斑上”而忽視了“同一直線”這一重點內容。改良后的實驗是教師直接告知學生屏上要形成斑點，觀察的目標是當屏上形成斑點時卡紙擺放位置的特別之處。學生關注的焦點就都被集中到了“位置關系”上了，即本課的教學重點上了。此外，從一定程度上增加了實驗的難度，改善了實驗過于簡單學生不認真對待的問題。
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